第一篇：初中化学教学合作学习理论应用研究
摘要：
随着新课程改革，教师在教学过程中应该要注重培养学生的自主学习能力、自主探究能力，从而提高学生对于问题的提出和思考，提高学生对于所学知识的理解。所以，要想提高学生对于化学知识的理解，提高学生的化学水平，那么在学生刚接触化学知识时，教师就要加强培养学生的自主学习能力，加强学生在学习过程中的合作。因此，本文就对合作学习理论在初中化学教学中的应用进行了相关的研究。
关键词：
合作学习理论 化学 现状
学生在初三开始接触化学知识，对于学生来说，化学是一门新奇而又充满疑问的学科，所以在刚开始的化学学习中，学生对于化学的学习兴趣是较高。但是随着化学知识的复杂和学习难度的增加，学生对于化学的学习也会越来越吃力。故此，要想继续确保学生对于化学的学习热情，继续确保学生对于化学知识的理解，教师在化学教学过程中就要加强对学生的合作教学，从而让学生在合作学习的过程中培养自己的学习能力和探究能力。
一、合作学习在初中化学教学中的应用现状
1、合作学习探讨的问题设计不够合理
在初中化学教学中，虽然大部分教师都意识到合作学习在教学中的应用是具有很大的教学意义的，但是在实际的教学中，大部分教师对于合作学习的教学方式的理解和应用都不到位，使得合作教学的效率不高。比如，在合作教学中，由于教师缺乏对于合作教学应用范围和技巧的探讨，从而使得在合作教学中所设计的问题不够合理，如学生可以独立完成的问题，教师却让学生进行合作学习探讨，这样是很难提升学生在合作探讨中的热情。
2、缺乏对学生的合作探讨过程的控制
虽然大部分化学都能够在教学的过程中应用合作学习方式，但是却缺乏对学生合作探讨过程的控制，使得学生的合作效率低下，无法有效地提高化学教学效率，提高学生对于化学知识的理解。如，在探讨过程中，部分学生可能会由于自身知识的限制而无法融入到讨论当中，从而降低他们的讨论兴趣，使得整个小组探讨变成了某个学生的个人演讲，这样的讨论方式是无法有效地提升整个班级学生对于化学知识的理解的。
3、缺乏科学合理的合作分组
部分教师在进行合作学习教学过程中过于随意，在进行合作分组时，为了节省时间，部分教师会让学生自由选择，自由组成小组。而学生在选择小组成员的时候往往考虑的不是同学的化学水平，而是自己与该同学的感情高低，一般学生都会选择与自己感情较好的同学作为小组成员。这样的分组方式会使得小组的化学水平参差不齐。4、对合作小组的评价机制不够完善部分化学教师在教学过程中由于大范围地使用合作学习教学方式，为了更好地节省时间，他们就会将评价方式进行简化，只是做最后的评价，而最后的评价又只是简单的分数评价，而缺乏对学生的文字点评，这样过于简单的评价方式会使得学生无法很好地认识到自身在合作学习过程中的优缺点，从而无法更好地完善自己，无法提高自身的学习效率。
二、提高合作学习在初中化学教学中的教学策略
1、结合学生实际学习情况，设计合理的合作探讨问题
为了确保合作学习教学方式的效果，教师就应该做好充分的教学准备，加强对课本知识的探究，然后结合学生的实际学习情况来设计合理的合作探讨问题。如学生可以独立完成的任务，教师就可以让学生独立完成，如制取氧气的化学实验。教师应该布置一些难度较大的任务来让学生合作完成，这样才能有效地提高学生对于化学的思考能力，提高学生对于化学知识的理解，如进行“生活中的酸碱盐”教学时，教师可以各个小组将自己生活中常见的酸碱盐都带回课堂，然后通过试纸测验，测出生活常见的酸碱盐的酸碱度。
2、实施奖惩制度，提高学生在合作探讨中的积极性
要确保学生的合作学习效果，教师就要控制好学生的讨论过程，所以为了进一步地控制学生在合作学习中的探讨过程中，提高学生的积极性，教师就可以建立和实施奖惩制度。如：教师可以秘密地选择出观察小组，为了公平起见，如班级一共设计有6个小组，那么教师就应该从6个小组中分别选出观察小组成员，然后在进行合作学习讨论过程中，这些观察小组就要对各个小组进行相应的评分。观察小组通过各个小组的讨论气氛，以及每位小组成员的发表次数等等来对各个小组进行相应的打分，如A小组的每位成员都积极地参与讨论，每位小组都成认真地听讲其他成员的意见，那么观察小组就可以给A小组评90分。
3、结合学生的学习成绩和性格进行合理科学的分组
要确保合作学习教学效果，那么教师就要确保分组的科学性和合理性，所以在进行小组分组时，教师就要结合学生多方面的情况来进行分组，如学生的化学成绩、平常表现等等。例如教师可以将化学成绩较高的学生和化学成绩较差的学生安排在同一个小组，可以将平常表现比较出色的学生与平常比较沉默的学生安排在同一个小组。通过互补的方式可以有效地提高学生之间的相互学习，提高学生对于化学知识的学习。
4、完善对学生的评价机制
在初中化学合作学习教学中，要想进一步地提升学生对于化学知识的理解，完善学生的学习方式吗，那么初中化学教师就要完善自己的评价机制。如，教师的评价不能过于简单，因为学生会通过教师的评价来进行学习反省，如果教师的评价过于简单，学生很难进行相应的反省。因此教师在进行评价时，不应只是简单的分数评价，还应该对学生的合作学习过程、整个小组的表现以及个人表现都应该作出相应的点评，将学生或小组在学习过程中优缺点都准确地点评出来，这样学生才能更好地根据教师的评价来完善自己的学习，提高自己的学习效率。
三、总结
化学是初中教学中的重要学科之一，要想提高学生对于化学知识的探究，提高学生的自主学习能力，初中化学教师在教学的过程中就应加强对合作学习理论的研究，从而提高合作学习理论在教学中的应用。
作者：王雪峰 单位：鄂尔多斯市准格尔旗第八中学
参考文献：
[1]何少文.浅析合作学习法在初中化学课堂上的应用[J].中学生数理化(学研版),2014,02:75.
[2]刘学芳.初中化学合作学习方式浅析[J].中学生数理化(学研版),2014,07:27.
第二篇：初中化学教学范例教学应用探讨
【摘要】
本文分析了范例教学在当前初中化学教学中应用的优越性，阐述了范例教学的含义和特点，针对范例教学在当前初中化学教学中应用的问题进行深入研究，结合笔者实践或者本次研究，最终提出了在范例教学的过程中，选择范例时要做到一切从实际出发选用合理的范例，并且教师要创造良好的学习氛围，提高学生学习化学的兴趣，以及做好课后反思的策略。最终希望通过本文的分析研究，实现范例教学在初中化学教学中应用目标，从而提高教学的质量。
【关键词】
范例教学 初中化学 课堂教学
在初中化学教学中，采取多样化的教学方式十分重要，而应用范例化教学对化学教学效果提升来说，有着十分重要的意义。范例化的教学能够使得教学能容呈现得更加系统化，能够使得课堂教学的知识更加准确、生动的传达给学生，其在帮助学生掌握化学知识的同时，还能帮助学生获得思维迁移的能力，使学生能够在化学乃至其他学科学习中养成独立思考的能力，并掌握自主学习和探究的能力。下文便对范例教学在初中化学课堂上的应用做以论述。
一、范例教学
1.范例教学的含义。
范例教学，是指教师根据教学的内容，选择正确的范例来进行的教学，使学生能够做到举一反三、学以致用，掌握相类似知识的规律，并且能够将所学到的知识运用到其它的方面，以转换学生的思维方法和培养学生自主学习的能力。
2.范例教学的特点。
教师在利用“范例”材料，进行教学的过程中，其教学特点有：基本性、基础性、范例性。(1)基本性。范例教学在当前初中化学教学中应用的时候要注意其基本性，所以教师在教学的过程中要注意对化学的概念、基础知识和相关的规律进行讲解，从而促进学生对化学基础知识的掌握，提高他们的知识水平与学习的积极性。(2)基础性。在初中化学中要运用范例的教学模式，就需要根据学生对化学基础知识的掌握程度，和学生对化学感兴趣的地方，来安排教学的内容，激发学生学习的积极性，活跃课堂的学习气氛，从而提高初中化学的教学质量。(3)范例性。范例教学模式中的范例性，是指给学生的知识必须是经过筛选的，具有一定的范例作用，有利于学生对知识的转换与应用。
二、范例教学在当前初中化学教学中应用的优越性
1.有利于提高学生自主学习的能力。
初中化学课堂教学应用范例教学，可以让学生的能力与课堂知识相一致，并且为学生创造出更加广泛的思考空间，激发学生学习的积极性，提高他们主动学习的能力和培养创新意识。
2.有利于活跃课堂气氛，提高教学水平。
教师通过应用范例性的教学模式，可以将化学课堂中枯燥、乏味、理论性强的知识点变得更加生动与形象，从而能够集中学生的注意力，培养学生学习的想象力，并且让课堂氛围变得活跃起来，以达到提高初中化学教学水平的目的。
三、范例教学在当前初中化学教学中的应用策略
1.创造良好的学习氛围，提高学生学习化学的兴趣。
范例教学在当前初中化学教学的应用中，教师要坚持“以学生为本”的原则，积极地鼓励学生学习化学，从而提高学生自主学习的能力。教师在进行化学教学的过程中，应该鼓励学生积极的回答问题，并且在他们碰到难以解决的问题时，教师需要耐心的讲解。
2.一切从实际出发，合理的选用范例。
在初中的化学课堂，教师应用范例进行教学的时候，要注意范例选用的重要性。教师必须要根据所要教学的内容和学生的基础知识的水平选用合理的范例，这个范例应该是对已经学习过的内容和即将学习的新的内容的一个承上启下，以达到温故知新的目的。另外，教师还需要根据学生对化学学习的状况，来决定所选用范例的难度系数，并且范例要具有针对性，最好做到一个范例对应一个问题，从而提高教学的质量。
3.结合范例内容，做好教学反思。
在实际中开展化学教学时，要结合范例内容对学生进行教学。在这一过程中教师必须要细致观察在范丽化教学中学生的课堂表现，在课堂上要多于学生互动交流，来了解学生对知识的掌握情况和对课堂的接受程度。在课程结束前，可以采取师问生答的方式来对课堂内容做以系统回顾，在课后可以收集学生意见和建议，并向其他有经验的教师学习，进而做好对自身范例化教学的反思，从而做好改进措施，提升初中化学教学的实际效果。
四、结束语
综上所述，范例教学法的应用对提高初中化学教学的质量有着重要的促进作用，因此要继续加强范例教学在初中化学教学中的运用，既需要教师创造良好的学习氛围，提高学生学习化学的兴趣，又需要教师根据实际情况进行范例的选用，从而达到化学课堂教学的标准。笔者希望更多的专业人士能投入到该项目的研究中，针对文中存在的不足，提出指正建议，为提高初中化学教学的水平做出重要的贡献。
作者：周海峰 单位：吉林省梨树县蔡家镇中学
参考文献：
[1]王德凤.范例教学在当前初中化学教学中的应用探讨[J].中国校外教育,2015,13:124.
[2]李向虎.范例教学在当前初中化学教学中的应用探讨[J].读与写(教育教学刊),2013,04:171.
第三篇：初中学生学习特点和化学教学策略研究
摘要：
化学是初中课程中的一门新兴学科，初中生对于化学课程的学习可以说是喜忧参半。一方面，化学中新奇的实验吸引着初中生的好奇心，而另一方面化学当中复杂的关系式以及方程式的配平却难倒了一大片学生。基于此，本文就以初中生的学习特点为切入点，细致的分析研究以学生学习特点基础下的化学教学策略。
关键词：
初中生 学习特点 化学教学策略
面对新时期素质教学的改革，在化学教学中沿用以往“填鸭式”的教学模式，不仅不符合新时期下对化学教学的要求，而且还抑制了学生对化学学习的热情，另外针对于当前化学课程的教学，教师需要以学生的学习特点为教学出发点，并采取与学生学习特点相适应的化学教学策略。
一、当前初中生的学习特点分析
（一）好奇心旺盛但较为短暂。
旺盛的好奇心是当下众多初中生的共同特点。一般而言，初中生刚刚接触化学课程，对化学课程充满了旺盛的好奇心，化学教师可借助于学生的好奇心开展化学课程的教学。然而，学生对好奇心虽然旺盛但是碍于自身性格因素或是其它因素的影响，其注意力往往比较短暂，而且一旦发现原本好奇的事物十分枯燥后，也就失去了对其的专注力。对于当下的化学教学而言，最初学生学习化学的动力往往是对化学的好奇，但是一旦在化学的学习中受到阻碍便会丧失对化学学习的热情，这时候教师的教学也会进入吃力阶段，而且教学质量一直处于停滞不前的状态。
（二）学生学习态度散漫自制力不强。
虽然初中是小学和高中的承接点。但是对当下初中生的化学学习而言，课堂上的注意力十分有限，而且很难独立完成教师布置的化学作业。针对化学学习一直抱着散漫的学习态度，因而在化学知识的落实上比较缓慢，常常会出现化学根基不稳的现象。而且这样的学习状态，很容易跟不上教师的讲课步伐，久而久之，学生会更加的厌烦化学学习，教师的化学教学也会更显吃力。
二、化学学习策略的转换
（一）根据学生的学习兴趣实施化学的有效性教学。
俗话说“兴趣是最好的老师。”借助于初中生对化学学习的兴趣吸引学生的注意力，让学生从主观上认可化学学习，并且积极主动地学习化学知识，从而在初中生的脑海里形成强烈的学习动机，并且将化学学习当做一件非常快乐的事情去完成。这样既可以提升初中生化学学习的学习效率还能够促进学生的个性化发展。针对化学学习兴趣的培养，教师可以借助于多媒体软件设备和课堂气氛的营造给予学生创作一个新奇的学习环境，让学生不由自主的对化学学习产生兴趣。其次，在化学教学中教师也可以借助于生活元素，实现激发学生兴趣的目的。例如在化学教学中教师可以借助于学生的生活体验，创设各种动手操作的化学环境，让学生成为化学课堂的参与者，利用自己手、脑、口等多种感官，完成教师的化学任务，在生活游戏中体会到化学学习的乐趣。
（二）利用化学实验吸引学生的注意力。
化学教学课程相比于其它的学科而言，是一门实验性较强的学习学科。因此，化学教学教师可以借助于化学实验课程来吸引学生的注意力，并激发学生对化学学习的热情。例如在Mg元素的实验课题教学中，教师可以用点燃镁条的方式，让学生自己总结镁条燃烧的化学反应，并且让同学自身的尝试镁条燃烧，引发学生的好奇心。然后告知学生的化学方程式：2Mg+O2==2MgO.
（三）合理的利用每一个化学教学环节注重有效性学习。
根据当下学生的行为方式和学习特点，教师在化学教学的过程中应该摒弃之前化学教学的说教模式。结合素质教学下对初学课程教学的要求，开展与学生学习行为特点相适应的教学方式。而且，根据当下化学教学课程的特点以及学生化学学习当中注意力的有限性，开展有效性教学。例如，讲述钠元素、氢氧化钠的过程中，尽量的简化其中的概念教学，多给学生做一些实验，让学生透过实验了，了解教师教学的本质目的。最后，化学教师应该留有学生一些创造力的发挥时间，并且注重学生兴趣的培养，培养学生的主观性学习精神，让学生能够通过自主性的化学研究和学习，自己掌握化学知识，并且借助于化学研究带给学生的成就感，激发学生对化学无穷的探索欲望。
三、结语
综上所述，新课标改革的背景下，更加提倡以学生为主体的课程教学。这对时下的化学教学而言，必须进行新一轮的教学改革，才能与新时期下对化学教学的要求。基于此，化学教师应该先对初中生的学习特点进行全方位的了解和观察。借助于化学教学中的器材或是实验激发学生对化学学习的热情，培养学生化学学习的兴趣。另外针对于当前化学课程的教学，教师需要以学生的学习特点为教学出发点，并采取与学生学习特点相适应的化学教学策略。例如合理地利用每一个化学教学环节注重有效性学习、利用化学实验吸引学生的注意力等等方式策略。
作者：陈明富 单位：贵州省长顺县二中学
[参考文献]
[1]周少华.培养初中学生化学学习兴趣的课堂教学策略[J].课程教育研究（新教师教学）,2013,(30):195-195.
[2]马春省.优化化学用语教学，不断提高教学效率[J].学周刊：B,2011,(12):161-161.
[3]李淑芬.化学用语教学策略初探[J].课程教育研究（新教师教学）,2013,(24):191-191.
[4]王国峥.化学用语学习“瓶颈”的障碍分析与教学策略[J].化学教育,2014,35(21):32-35.
第四篇：初中化学教学学生动手实践能力培养
化学是初中阶段重要的自然科学学科，在化学教学中培养学生的动手实践能力，有利于初中化学教学创新，同时能加强素质教育在化学教学中的落实。
一、初中化学教学中培养学生动手实践能力遇到的问题
(一)教师的实践能力培养意识不足
对初中学生的动手实践能力进行培养，需要得到教师教学观念上的支持。只有教师具有较强的实践能力培养意识，才能让教学活动的设计更加有利于学生动手实践能力的提高。但是，当前的许多初中化学教师没有意识到学生动手实践能力培养的重要性，更没有将动手实践能力的培养作为自己教学目标的一部分。在社会竞争激烈的今天，初中学生的学习节奏不断加快，学习压力也有所提升。教师为了让学生快速提高成绩，忽视了考试之外的能力培养;初中化学检测仍然以卷面考试为主，没有关注学生动手实践能力的培养。
(二)初中化学课堂氛围沉闷
要培养学生的动手实践能力，需要有轻松的教学氛围。但是，许多教师并没有放弃传统的教学模式，为了满足学校与家长对于化学教学的期待，仍然利用传统的灌输式教学模式进行教学。在传统的教学模式中，教师是教学活动的主体，教师的讲解占据了大部分课堂时间，学生只能在做练习时发挥自己的主动性。学生不能完全融入到课堂中，没有有效的师生互动，极大地影响了其学习主体地位的突出，造成了化学课堂教学氛围的沉闷。
(三)学生动手实践积极性不足
初中学生的化学学习兴趣，直接影响着他们的化学学习行为。目前，许多初中学生认为化学学习是枯燥的。在课堂中，他们从教师的讲解中得到化学知识，在教师的引导下阅读课本内容。教师要求学生做什么，学生就做什么。这就使得学生好像是教师支配的玩偶，不能做自己想做的事情。久而久之，会让学生的化学学习热情逐渐消失，甚至产生负面的学习情绪。学生没有积极的化学学习情感，很容易成为化学课堂的旁观者，丧失动手实践的积极性。
二、初中化学教学中培养学生动手实践能力的方法
(一)激发兴趣
兴趣，是学生学习的内在动力，也是学生乐于在课堂中积极探索与学习新知的动力。部分初中学生认为化学学科较为枯燥，趣味性不足，不乐于融入到化学学习中。面对这样的教学问题，教师就要开动脑筋去思考激发学生学习兴趣的方法。教师要改变自己的教学方法，变传统为现代，变死板为创新，让学生找到化学学习的新鲜感，其注意力必然会集中在化学学习内容上。用不同的教学手段促进主动学习，才能让学生的动手实践能力得到提高。如在讲解有关于元素周期表的知识时，教师一般会引导学生阅读元素周期表，要求学生背诵。生硬的教学条款，会让学生有一种心理压迫感，不利于学生化学学习兴趣的激发。在教学创新的今天，教师可以在课堂中给学生讲一讲元素周期表的由来，吸引学生的学习兴趣。之后，教师让学生制作一个元素周期键盘，先制作电脑按键大小的卡片，在上面写上化学元素。引导学生与同桌一起，一对一地按照顺序对化学元素进行排列，形成个性化的元素周期表。在这样的课堂中，学生不仅体会到了化学学习的乐趣，同时提高了自己的动手实践能力。
(二)利用实验培养动手实践能力
实验，是化学教学的重要组成部分，也是化学学科最有魅力的一部分。在初中化学课堂中，教师要鼓励学生多动手做实验，让学生成为实验操作的主体，给学生创造动手实践的机会，进而促进学生实践能力的提高。化学学习的过程，就是教师引导学生去探究物质本质与发现物质之间联系的过程。教师的口头讲解并不能解决所有的问题，也无法促进学生完全理解化学知识。而实验能够让化学知识更加形象地展示在学生面前，突出学科的特性。因此，初中化学教师就要给学生机会去自主实施实验，进而提升他们的动手实践能力。如在讲解《燃烧和灭火》的时候，教师可以让学生利用课下时间自主查找相关的实验资料，设计个性化的实验方案，在课堂中实施自己的实验。教师要积极参与到学生实验活动中，给予学生正确的指导，严格审核学生实验操作的规范度。让学生通过亲自操作与观察，体会化学知识的精准性，体验化学学习的乐趣，促进学生动手实践能力的提高。
(三)利用实践活动培养动手实践能力
在课堂中，教师不能一味地向学生传递已经研究出的化学成果或者已经解决的化学问题，而要给学生机会去实践。如在讲解化学知识时，可先告诉学生这一化学现象是如何被发现的，与学生一起讨论与假设化学原理探究的过程，在课堂教学中给学生更多的空间进行思考。通过思考，教师引导学生提出化学问题，探索化学原理的验证方法。教师要允许学生利用生活实践活动或者化学实验去解决他们的问题，给学生更多的自由。通过实践，学生可能会得到一些与化学原理不尽相同的结果，这时，教师就需要组织学生一起讨论实践活动失败的原因，并向学生传递百折不挠，敢于面对失败的科学精神。实践活动在化学课堂中的融入，不仅让学生掌握了化学学习方法，更培养了他们严谨的科学态度。
三、总结
总之，教学活动的最终目标就是培养学生的综合能力。让学习活动成为学生成长的推动力，教师要在教学活动中积极探索，开发更多符合初中学生身心特点的教学方法，培养学生的观察能力与动手实践能力，促进他们化学素养的提升。
作者：沈鹰峰 单位：江苏省昆山市张浦中学
第五篇：初中化学教学合作学习分析
【摘要】
在新课程改革中，合作学习被当作一种先进的学习方式而加以应用，并成为推动教学改革的动力之一。在初中化学教学中，合作学习能否发挥固有优势，提升初中化学教学质量，是众多教师所思考的问题。本文对合作学习在初中化学教学中的应用现状做了分析，并就如何完善合作学习在初中化学教学中的应用提出了几点建议。
【关键词】
初中化学 教学 合作学习
在当今社会，合作已经成为获取成功的方式之一，而合作意识也逐渐深入人心，在工作、生活中皆有体现。而在教育领域，合作学习也占有一席之地，它的应用改变了学生的学习方式和思维方式，改变了教师在教学中所充当的角色，总体而言发挥着积极的作用。因此，合作学习逐渐获得教师与学生的认可。在初中化学教学中，合作学习的应用越来越多，但是实际效果却不太理想。因此，要想使合作学习发挥真正的作用，就需要对其进行分析与探讨，了解其在初中化学教学中的应用现状，找出问题并加以解决。
一、合作学习概述
合作学习是一种新式教学方法，它以小组活动为基础，为达成一定的目标而展开，由教师来分配学习任务以及控制教学进程。合作学习具有互动性、互助性、参与性、体验性、探究性、自主性等几个特征。所谓的互动性即教师和学生之间的互动以及学生和学生之间的双向流动；互助性即学生之间相互帮助，共同进步；参与性即全体学生均参加到小组学习活动中来，每位学生都拥有表现、思考、探究、创造的机会；体验性是指让学生从不同的方面来体验教材内容；探究性即提出问题、解决问题；自主性指学生能够将自己的体验与兴趣、知识与方法结合起来，成为学习的主体。
二、初中化学教学中合作学习的现状
第一，合作学习流于表面，没有落到实处。尽管我国已经在推行教育改革，但是应试教育的影响仍然存在，很多教师在应用合作学习时并没有把握合作学习的实质，而是参照应试教育，认为学生只要完成老师分配的任务并上交结果就可以。这种行为明显背离了合作学习的初衷，学生在这种教学方式的影响下无法体会到合作学习的作用。第二，学生的参与度不均衡。实验是初中化学课程的重要组成部分，是学生获得知识和技能的重要途径。在做化学实验的过程中应用合作学习法有助于提高实验教学的质量和效率，然而，部分学生因学习基础较差，无法独立思考问题，所以参与度不高，在合作学习中不能获得较大的提升。第三，教师过于重视结果而非过程。合作学习的结果能够比较直观地展示学生的学习收获，因此很多化学教师对合作学习的结果非常重视，且这种重视超越了对合作学习过程的关注。受此影响，部分学生实际上并没有参与到合作学习的过程中，最后只是抄一下其他学生的学习结果，敷衍了事。
三、初中化学教学中合作学习的应用策略
第一，完善教学内容设计。化学教师在课堂教学之前，应先明确教学背景和教学目标，并据此对自己的教学内容设计加以完善，使教学内容适应学生的具体情况(比如学生的学习基础与学习水平，学习兴趣及爱好等)。以第七章第三节《酸和碱的反应》为例，这一课需要做较多的实验，比如盐酸的酸碱性实验、澄清石灰水的酸碱性实验、蒸馏水的酸碱性实验等。因为盐酸、澄清石灰水和蒸馏水比较相似，所以学生比较容易混淆。因此，教师在教授这一课时，应先按照性质将各个实验加以归类，之后再将实验安排给合作学习小组，从而使学生明确盐酸是酸性物质，澄清石灰水是碱性物质，蒸馏水是中性物质。第二，做好实验分配工作。在小组讨论环节，教师应加强引导，给每个学习小组分配合适的任务。例如，在《石灰石的利用》的合作学习教学过程中，教师可以让几个小组归纳生活当中石灰石的用途以及石灰石存在于哪些地方，再让另几个小组做石灰石的相关实验，比如澄清石灰水与盐酸的化学实验，澄清石灰水通入气体的实验，澄清石灰石与锌块的实验，等等。剩下的小组则专门负责记录数据。通过这种形式，使每个学习小组及每个小组成员都能够得到参与的机会，并在学习过程中发挥各自的优势，提高学习效率。第三，优化合作学习的问题设计。问题的设置是否合理、有深度，直接关系到合作学习能否满足学生的学习需求以及能否达成教学目标。因此，教师应重视合作学习的问题设计，向学生抛出难度适中的、符合学生学习需要的、能够调动学习兴趣的问题。比如，在教授《组成物质的化学元素》时，教师不必提出像“元素分为哪几类”这种明显可以在课本上找到答案的问题，而应提出像“元素和原子有何区别”、“元素符号有何意义”这样具有探究价值的问题。通过提出这些问题，使学生产生深入探究的动力，不让合作学习停留在表层。第四，完善合作学习的评价。合作学习的评价的合理性会直接影响到学生的学习积极性。因此，教师应在合作学习的评价环节给予学生鼓励，引导学生更加积极地参与到合作学习中来；另外，教师还可以通过合作学习的评价来进一步了解学生的学习欠缺之处，从而采取措施指引学生对欠缺之处加以改进。
四、总结
初中化学教学中应用合作学习是我国教育改革的必然结果，而教学实践也证明合作学习具有多种优势，能使初中化学教学质量得到提高。因此，广大初中化学教师应继续对合作学习在初中化学教学中的应用加以探讨，从而使合作学习更加适应教学实际，使化学教师的教学水平获得提高。
作者：咸化文 单位：江苏省新沂市第十中学
参考文献：
[1]易康荣.解析初中化学教学合作学习的研究[J].新课程学习(中).2014(01).
[2]傅映锦.小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考[J].化学教与学.2012(10).
第六篇：电子白板优化初中化学教学探析
在初中教学过程中，多媒体技术的应用必不可少。电子白板作为高新科技技术产品，结合了计算机和投影机，实现了无纸教学。化学在初中教学中虽然教学时间不长，但是它是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生的兴趣，培养观察能力和实验能力。加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。这也就对课堂上使用的多媒体技术有了更为高的要求。电子白板在初中化学教学中可以更好地呈现教学内容，使之更加生动、形象、直观。教师熟练地应用电子白板教学，学生在上课过程中可以对化学知识更好地理解和吸收。那么教学质量就可以得到进一步的提高。
一、电子白板在初中化学教学中应用的必要性
（一）电子白板是新技术在初中教学中的应用。
电子白板通过电磁感应原理，既有计算机的界面，也可以将界面通过投影仪投射出来，实现了计算机和投影仪的完美结合。普通的白板就是和传统的黑板一样，用特定的笔直接书写。相比于电子白板，旧式教学设备相形见绌。教师只能通过鼠标做记号，局限了教师的思虑拓展，耽误了上课时间。电子白板能通过电子笔直接在白板上写字并且能轻易地擦去，节省了上课时间。而且在初中化学教学中，虽然并没有像其他学科那样过多的文字描述，但是各种符号、字母的书写、实验，能通过电子白板更准确，清晰地展示出来。
（二）人教版的化学教学一般都从初三才开始进行。
教学时间不长，但是在初中部分是化学知识打基础的关键时刻，学生对化学的兴趣培养在此时也尤为关键。化学是一门基础知识与实验想结合的学科，对学生的要求不仅要有扎实的理论基础，也要有实验技能，还有严肃认真的态度和科学的学习方法。电子白板为初中化学教学提供了很好的辅助，它的应用优化了初中教学，减少了老师板书的时间，使整个教学过程变得更为简单、方便，增加了师生互动。化学老师可以通过电子白板显示化学理论知识内容，直接用电子笔进行标注、解释，学生能提高课堂效率，避免了跟不上老师上课节奏而造成上课质量的下降。初中学生初次进入化学知识的世界，在实验方面要格外注意。化学实验也可以通过电子白板进行仿真实验，避免了真实实验可能带来的意外状况。同时也减少了学生对化学物品的直接接触，避免个别同学因为好奇而私自探究化学物品，造成实验仪器的损坏或化学物品的挥发，变质。仿真实验既能满足学生的好奇心，也能保证学生的安全。电子白板提供了便利的操作，为提高教学质量创造了可能。
二、电子白板如何优化初中化学教学
（一）初中化学学科中，由于年龄的限制，该年龄段的学生对生活缺乏认识。
所以学习兴趣成为了最好的导师，为了激发学生的学习兴趣，许多化学老师采用了电子白板教学。在人教版的化学教科书中，入门的章节就是让学生了解社会生活与科学技术的密切联系。先展示生活中与化学密切关系的图片或者是对话，引导学生对化学这门学科产生兴趣。教师可以用电子笔在白板上勾画出体现化学在生活中的应用，以便学生更好地了解。根据人教版课程的编排，对初三学生化学元素周期表的记忆要求只需要前20个。通过电子白板展现各个元素的字母组成，汉字写法，还有特殊的口诀进行有效的记忆。在化学概念中，微观概念特别像分子，原子等微粒，没有实物，理解起来特别抽象。化学老师通过电子白板模拟出分子运动的状态，以及原子等微粒的结构，各种分子是如何结合的。不仅吸引了学生的注意力，还让枯燥的理论知识得到形象的解释。有利于学生对知识的接受，提高理解能力。
（二）化学课上实验是必不可少的，一开始老师会对学生进行引导，对基本的实验仪器进行认识，教授使用方法。
化学实验老师可以先进行口头简单阐述，然后利用电子白板，动态的演示仪器的正确使用方法，为以后真操实练打下了良好的基础。例如，人教版课程中对酒精灯的使用有着明确的要求，不能用嘴吹灭酒精灯的火，只需将盖子将瓶口盖住，使用酒精时要轻拿轻放，避免了学生用习惯性方法熄灭火；在人教版教材中，实验课程《铁丝在氧气中的燃烧》是作为学生动手做实验的必学课程。探索铁在空气中和在氧气中的不同，老师可先将该实验的反应表达式写在白板上，铁加氧气点燃生成四氧化三铁。通过白板模拟动画，展示了实验的各个步骤，老师可用电子笔先将实验的仪器从列表中点出，摆好位置。在氧气瓶中放入燃烧的铁丝，铁丝剧烈燃烧，火星四射。该实验的景象就好像绽放的烟花，瞬间的化学反应能让学生的注意力都集中起来。并且提出疑问，为什么会出现这样的现象。由于电子白板操作简单易懂，老师可以请个别学生上台自己操作模拟实验，注意实验的各个步骤，既活跃了课堂气氛，又让学生了解了实验的过程。为接下里亲手操作实验做好了充足的准备。运用电子白板演示实验，现象明显、清晰，实验效果好，增强了视觉效果。
三、结束语
课堂教学是师生共同度过的宝贵时间，利用电子白板进行生动形象的化学教学让课堂时间得到了更大限度地发挥，优化了课堂结构，优化了传递化学知识的途径，大大提高了教学效率。电子白板的创新还在进行中，它对化学这门学科的辅助作用不可小视。科技在不断地创新，相信未来新科技对化学学科有更大的促进作用。
作者：杨婧 单位：天水市第七中学
第七篇：初中化学教学应用研究
摘要：
在概述“知识可视化”概念内涵的基础上，本文运用教学实例探讨其在初中化学课堂教学中的实践应用，旨在为提高初中化学教学质量献计献策。关键词：初中化学课堂知识可视化教学应用新课改呼吁教师在教学中采用更直观的知识展现方式，加强学生与知识之间的互动，将抽象的知识转化为具体的教学资源，以图像、图形、图表、视频、动画等可视化的媒介替代文字，提高学生的学习效率。为满足新课改的要求，在初中化学教学中，教师需要运用知识可视化的教学理念，以教学工具转化化学的定义、概念或理论，揭示化学的内在本质［1］。对此，文章在概述“知识可视化”概念内涵的基础上，运用教学实例，探讨在初中化学课堂教学中的实践应用，旨在为提高初中化学教学质量献计献策。
一、知识可视化的概念内涵
图像是人类接触最早、印象最深刻的视觉记忆，幼儿认识事物是从认识图像开始的，从模糊的轮廓到具体的形象，逐渐形成空间概念，因此，图像是传递信息及建构概念最直接的途径。知识可视化的理论形成正是建立在图像研究基础上，2004年，瑞士卢加诺大学的马丁•爱普（Eppler，M.J.）和雷莫•布克哈德（Burkard，R.A.）在他们共同撰写的《知识可视化：一个新的学科及其应用领域》一文中首次对知识可视化进行了定义。他们指出：能够经过视觉直觉储存于记忆表象并纳入认知结构的事物是图像，而知识可视化是以图像为媒介，改善两个或两个以上个体之间知识创造和传递的途径，从而实现相互作用和影响的一种认知方式。实践研究表明，知识可视化对提高学生的学习效率是具有重要意义的［2］。仅就初中化学教学来看，中学生在学习生涯中初次接触化学知识，学习化学的概念、符号、定义等对他们来说颇具难度，而知识可视化则将抽象的化学知识转化为图像、图表、视频、动画等，有助于初中生在最短时间内了解化学课程的特点，掌握学习化学的规律，提高学习效率。
二、知识可视化在初中化学教学中的应用
1.思维导图的应用
思维导图是知识可视化的重要表现形式。立足于课堂教学中的重点知识，由教师引导学生将重点知识进行结构分解，划分出重点知识的枝干，再以枝干为中心进行结构分解，形成数个类别不一的支点，最后对支点进行研究分析，得出结论，从支点到枝干，再到重点知识，逐层向中心靠拢，从而扩大学生对知识的理解范围，提高学习效率。以苏教版初中化学第二章第三节第三课“温室效应”教学为例。课堂教学中，笔者首先以一组视频和图片向学生展示生活中的温室效应现象，并让学生合作讨论后以关键词的方式提出几点自己对温室效应的理解，最后师生合作对温室效应进行定义。在第二个环节，笔者以温室效应为主题，引导学生对温室效应进行结构分解，画出思维导图。首先是温室效应的构成，主要包括：①太阳；②大气；③人类活动；④自然环境。其次分解温室效应的枝干，主要包括：（1）太阳：①太阳光，②辐射线，③热量，红外线，紫外线；（2）大气：①二氧化碳，②温室气体，③甲烷，④臭氧，⑤水气；（3）人类活动：①建筑，②交通，③能源消耗，④农业生产；（4）自然环境：①气候反常，②土地沙漠化，③海洋生态，④农业。最后再以上述枝干为中心，对代表枝干的关键词进行结构分解，如温室气体主要包括：①水汽；②二氧化碳；③氧化亚氮；④氟利昂；⑤甲烷。在第三个环节，引导学生对温室效应的形成原因及影响进行分析。首先分析思维导图得出结论，其次笔者以多媒体图片展出关于温室效应的相关数据，让学生将数据录入思维导图中的对应项，最后得出总的结论。如此，利用知识可视化的教学模式，使原本定义化、依靠文字承载的重点知识转化为形象的思维导图，加深学生对知识的理解，提高学生的学习效率。
2.视频、图片、实物模型等可视化工具的运用
课堂教学中，视频、图片、动画等可视化工具一般以投影、录像或计算机展现，这种教学模式突破了课堂时空的限制，将文字化的知识转化为生活中的实例，不仅拉近了学生与知识的距离，更使学生直观感知和体验知识，从而实现理论与实践的结合。如教学二氧化碳时，对于二氧化碳的产生途径，很多学生仅能从生活经验中寻找答案，并且只说出几种具有代表性的二氧化碳产生的例子，如动物呼吸、汽车尾气排放等。而利用多媒体技术，将生活中各种二氧化碳的产生途径制作成视频展现出来，会大大拓宽学生的视野。因此，教学实践中，教师可在备课时将重点知识制作成视频或图片，替代教师讲解，从而实现知识可视化的教学模式。此外，实物模型是知识可视化的代表形式。对于初中生来说，化学物质的抽象性为他们学习制造了很大的障碍，而将符号化的化学物质用实物模型替代，在多媒体展示或教师讲解的同时，让学生近距离接触真实的化学物质，能够加强学生对知识的理解，提高他们的学习效率。教学中，教师可将实物模型展示与多媒体视频或图片、思维导图或概念图等可视化形式相结合，多管齐下，减少不必要的教学环节，提高课堂教学质量。
三、结语
实践证明，知识可视化的应用顺应了当前信息时展对知识传播和创造方式改变的需求，对帮助学生深入理解知识和细化学习具有重要意义。因此，初中化学教师应尽快转变思想，改变当前教学模式，以知识可视化优化学生的学习方式，从而打造高效课堂，提高教学质量。
作者：倪钦 单位：宿迁市宿豫区仰化初中
参考文献：
［1］蓝嘉.基于知识可视化的化学教学———以利用Chemof-fice2004的高中有机化学教学为例［J］.教育信息技术，2013，（4）：34-37.
［2］张力平.知识可视化策略在化学教学中的应用［J］.山东教育：中学刊，2011，（11）：30-31.