第一篇：概念图在高中化学教学的应用
1概念图在高中化学教学中的重要作用
随着素质教育的不断发展，对学生的理解力与创造力提出了更高的要求．尤其是在高中化学的课程当中，更需要学生加深对各种概念的理解．因此需要老师对概念进行详细的讲解，可以通过概念图的方式进行课程内容的讲解．运用概念图帮助学生去理解枯燥的化学概念，促进学生化学成绩的提高．
2概念图在高中化学教学中的应用举例
1）以“Na的性质”概念图为例
例如学习“钠及其化合物”时，需要将初中所学的相关概念进行复习，这样才有利于新知识的学习，因此需要运用概念图对钠的新旧知识进行学习．在进行概念图的绘制时，首先要确立概念图的中心和主体，如图1所示，在本课的讲解中，“钠”就是概念图的中心，整个概念图围绕钠的所有特征展开．其次，在确定中心之后就要围绕中心概念进行主要的叙述．例如图1的左边绘制出钠的存在方式，是以化合物的方式存在；钠的用途，进行简单的举例，可以用作导热剂、高压钠灯等；还有钠的制作方法，可以采用电解NaCl的方式进行钠制作；最后回顾钠的保存，要放在煤油中进行保存．通过概念图的左半部分就可以将前面所学的钠的一些基本的内容进行了详细的回顾和复习，对于学生进一步学习新的知识起到了一定的帮助作用，也为以后新知识的学习做了一个良好的铺垫．在接下来的课程中，再进行右半部分的绘制，仔细分析钠的化学性质和物理性质．对于钠的物理性质来说，它具有质软，银白色金属，密度比水小，热电的良导体，熔沸点低的物理特征；除此之外，它的化学特征也非常明显，那就是通过钠与非金属的反应，钠与水的反应以及钠与盐的反应等．这些复杂的特征在概念图中进行排列与绘制，可以使学生一目了然地理解钠的相关性质．
2）以“造成空气污染的原因分析”概念图为例
在对造成空气污染的原因分析进行概念图的绘制时，可以将空气污染作为概念图的中心，然后进行展开，下面部分分析造成空气污染的原因，例如燃烧的煤、汽车的尾气、对废旧塑料的燃烧以及对农药喷洒的使用等这些都是造成空气污染的原因．通过概念图将这些原因依次排列出来，可以非常清晰地将原因讲解给学生．在概念图的左半部分列出污染物的种类；在概念图的右半部分列出详细地解决方法．这样整个概念图就将本节课的内容进行了细致的表达，既便于老师的课堂讲解，同时又便于学生的理解，促进教学质量的提高。为了更好地促进教学质量提高，加强学生对化学概念的理解，培养学生的创新能力，教师必须要加强化学概念图在化学教学中的运用．概念图可以从宏观上帮助老师建立起一个教学指导方案，除此之外，还可以将概念图用于教学反馈，以便于老师对学生的学习情况进行了解，来进一步弥补教师教学方案的不足，促进教学质量的提高。
作者：王秀波 单位：山东省滨州市邹平县长山中学
第二篇：高中化学教学化学思想培养
一、革新教学观念———提高学生科学素养
现阶段为了培养高中生的化学素养，教师就必须要改变传统落后的教学思想，采用科学先进的教学观念，从而全面培养学生的化学综合素质．为了让教学观念更加充分具体，在教学过程中教师可以按照以下几点方法培养学生的化学思想:第一，注意课堂和谐氛围．在以往的化学课堂上，由于教师采用应试教学，在极大程度上影响了学生学习自身能动性的发挥，这对创造良好的学习氛围极为不利．而在新课标教学过程中，教师以学生为主体，留给学生充分的时间思考、解决问题，这就在一定程度上为学生对化学学习中遇到的问题提出假设创造了条件．第二，在高中化学学习过程中，科学素养对学生的发展极为重要，所谓科学素养就是在学习中教师要不断引进先进的高科技化学产物，以此开阔学生眼界，增强他们学习的信心与决心．第三，创造性的思维对培养学生的化学思想至关重要，因此在化学教学中教师应该注意对学生创造性思维能力的培养，教师可以适当的带领学生们观看化学中的一些有趣现象，以此增加学生们的学习兴趣．例如，在研究铁为什么会生锈这一化学问题时，教师可以让学生提出假设，有的同学会说铁生锈是由于和空气产生化学反应，还有的同学会说铁生锈可能是与水发生化学反应．这时为了验证学生们假设的正确性，教师可以带领学生们一起做化学实验，在实验过程中通过学生们实际动手可以发现铁锈是由于与空气和水共同作用从而生锈的．这样学生们就会牢记铁生锈的原因，从而大大增加学生们学习化学的信心．
二、理论联系实际———培养学生解决问题的能力
在化学教学过程中，教师应该充分认识到，化学来源于生活并且服务于生活，因此在教学过程中教师就要注意把化学理论知识联系学生现实生活，从而增强学生自己动手解决实际问题的能力．第一，教师应该注意让学生们细心观察生活，从生活中发现问题，这样就会增加学生们在学习中解决问题的兴趣．第二，在高中化学课堂上，教师要注意联系实际进行授课，让学生们根据现实生活中的实际经验，总结出化学知识的要点，这样可以有效地培养学生的解题能力．第三，在学习过程中，教师应该注意让学生通过比较、对比的学习方法，认识到事物变化的不同，了解化学与其它知识之间的联系．通过这样的教学思想可以让学生把握化学学习的零碎知识点，从而有效地区分出化学中众多的化学元素，使得自己的理论知识更加具体和扎实．例如，在学习乙醇这一化学物质时，教师可以联系现实中学生们常见的酒精做出讲述，通过这些让学生们对酒精的各方面化学性质和物理性质有着深刻的了解，之后教师就可以引出本章节要学习的无水乙醇，让学生们自己动手观察、思考无水乙醇的各方面性质，在之后为了增加学生的学习兴趣，教师可以把酒精和无水乙醇分别装在两个相同的试管中，并且让学生们通过自己学习到的知识区分出酒精和无水乙醇，这样可以大大增加学生们的学习乐趣，培养学生有效的化学思想．
三、善于质疑问难———培养学生的创新能力
在高中化学教学过程中，教师应该教导学生用唯物主义思想去思考化学学习中遇到的难题，善于发现问题、质疑问题、解决问题，从而提高自身的创新思想．第一，在教学过程中教师应该善于聆听，让学生大胆的主动表达自己的在学习中的化学思想，并且教师应该很好的帮助学生解决学习中遇到疑难问题，通过自己的合适的引导学生，让学生发现自己学习思想上的不足之处，为提高学生的创新意识打下坚实的基础．第二，在高中化学的教学课堂上，教师可以适当地采用情景教学的教学模式，用情景教学方法让学生学会学懂较难理解的化学理论知识，以此扩展、启发学生的创造性思维．第三，在化学解题过程中，教师应该注重对学生推理能力的培养，通过学生对化学学习中遇到的问题合理的推理，让学生产生正确的化学逻辑思想，从而更好地分析问题、解决问题．此外在高中做化学习题中还会经常遇到一些超出学生学习范围的习题，教师应该重视这些习题，利用这些问题开发学生学习的潜能，从而增加学生的推断能力．例如已知H2与Cl2燃烧时产生白色的火焰，这时必然会有学生产生疑问，H2在空气中燃烧产生什么颜色的火焰呢?教师可以让学生通过对空气中O2的化学性质与Cl2的化学性质进行对比，通过对比必然会有学生说出正确答案，这时为了验证学生答案的正确性，教师可以做出演示实验，从而让学生得出正确答案．这种通过学生对两种化学性质的对比，从而得出正确的答案，可以大大增加学生的创新能力．
四、开展化学实验———激发学生的化学意识
在高中化学学习过程中，教师应该巧妙地开展化学实验，用实验增加学生的学习的乐趣，从而激发学生的化学意识．第一，教师应该学会巧妙的利用化学实验培养学生实际动手的能力，从而激发学生对化学的兴趣．第二，化学是一门十分精彩的学科，教师应该充分利用化学这一学科联系生活实际的优势，在教学中多开展与生活相关的化学实验，这样不但可以让学生熟悉化学实验仪器的使用方法，还能锻炼学生微观的化学思想，让学生更好地了解化学知识的奥妙．第三，在开展化学实验的过程中，必然会产生很多实验废品，教师应该注意到让学生收集利用这些化学废弃物品，从而养成保护环境的意识，形成严密的思维逻辑．例如，在现实生活中的水壶里经常会有水垢，这时教师可以往水壶中加入一定量的食醋，从而有效的消除了水垢．这样就很好地利用了化学中的酸碱反应消除了水垢，从而让学生认识到化学学习的重要作用，激发学生的学习兴趣．
五、结语
总而言之，在高中化学教学过程中，教师采用适当的方法对培养学生的化学思想十分重要，因此在教学过程中教师应该采用适当的教学方法，更新教学观念，把化学学习中的一些理论应用到生活之中，增强学生的自豪感，并且多开展化学实验，提高学生自己动手的能力．只有这样才能达到强化学生化学思想的目的。
作者：杜娟 单位：江苏省扬州市江都区职业教育集团建筑系
第三篇：高中绿色化学教学分析
一、在高中化学教学中渗透绿色化学理念的重要性
新课标中清晰指出，化学在改善生活条件、实现人与自然的和谐发展、解决环境等问题中发挥着关键性的作用，为积极响应新课改中的要求，化学工作者应不断探索，积极研究，经过长期探索，绿色化学理念应运用而生。绿色化学理念是一种在化工生产活动以及化学反应阶段，尽量不使用或者较少使用有害物质，同时，尽量降低有害物质形成的思想。绿色化学理念与可持续发展相一致，并是人与自然和谐发展的具体体现。近年来，绿色化学思想在高考试题中的比重也逐渐增加，因此，在高中化学教学中渗透绿色化学理念具有深远的现实影响。
二、绿色化学教学现状
绿色化学最早是由ASC提出，截止到目前为止，已经得到各个国家的广泛关注和支持。绿色化学是指通过化学原理降低或者消除环境污染程度，将反应物百分之百地转换成产物是绿色化学中最理想的生产方式。在二十世纪，化学已经取得了一些突破性成绩，自进入二十一世纪后，快速发展，得到了社会各界的高度认可，这在推动社会发展进程的同时，也加重了环境污染程度，使得人们对化学形成了错误的认识，大部分人主观认为化学与化工是产生环境污染的主要根源。现阶段，我国在绿色化学中的研究正处于起步阶段，在高中化学渗透过程中存在认识不全面、忽视绿色化学理念绿色等问题，化学教学效果并不理想。
三、绿色化学理念的渗透策略
（一）注重课堂渗透
结合化学教材，紧密联系现实生活，注重课堂渗透。在化学教材中，与环境保护存在关联的内容较多，化学教师应参照相关知识进行渗透。从化学层面着手，认真讲解污染源的形成过程以及可能引发的严重后果，进而让学生形成清晰的认识，明确污染产生根源和防护措施。教师自身也应加强素质提升，正确认识绿色化学理念，积极探索，采取有效的渗透途径，切实提高教学质量，改善教学效果。化学知识源自日常生活，并服务于现实生活，它和社会生活紧密相关。因此，我们应从日常生活着手，合理渗透绿化化学理念，指导学生形成一个正确的思想认识。例如，在讲解能源的综合利用这节内容时，众所周知，在社会生活中时常会听见能源危机，在讲解此节内容时，教材要求学生应掌握常用能源的综合利用，例如，煤、石油等。学生应从物理以及化学角度着手，坚持简约高效的利用原则，并进行相关实验，旨在通过本节教学，向学生渗透绿色化学理念，使其切身体会到化学和现实生活的紧密联系。
（二）加强实验渗透
化学具有较强的实验性，实验内容在化学教学中的比重超过了一半，为在高中化学教学中有效渗透绿色化学理念，在注重理论知识讲解的同时，还应加强实验渗透。首先，对于污染程度严重的化学实验进行改造，尽量降低或者消除污染，并为学生提供并创造更多的不存在污染和有害化学物质的实验，以此来强化他们的环保意识，培养预防意识，形成可持续发展理念。在化学实验中渗透绿色化学理念，可让学生切身体会到保护环境的重要价值，并能改进化学实验。
1.围绕绿色化学理念准备课堂教学
在化学实验的备课过程中，应合理挑选绿色化学知识点，明确实验内容与步骤，对于存在有毒气体的实验，应针对有毒气体采取有效的防护以及处理措施，并合理设计吸收、停止实验，针对废弃物采取适当的处理措施，及时回收，以便循环利用；
2.改进化学实验
在化学实验过程中，尽量不使用挥发性有机物，同时，不允许使用风险试剂，适当改进转化率不理想的化学实验，增加转化率，降低副产物的产量。在改进操作中，降低实验药品的使用量，朝着实验微型化的方向努力，这不仅能缩减实验污染，还能有效渗透绿色化学理念；
3.注重无害处理，提高利用率
大多数化学实验产物均具有毒有害，通常对其进行适当处理可将其恢复成原有状态，进而实现重复利用，也不会对自然环境产生污染。在某些试验过程中，产物较多或者剩余较多的残留物，这些物质通常具有一定的毒性，应对其进行有效的吸收与转换，不仅能消除对环境的污染，还能节省一定的能源，同时，在此过程中，还应注意，不允许出现二次污染现象；
4.有效利用多媒体
伴随着时代的向前发展，科学技术水平不断提升，并被广泛地应用在不同领域。多媒体技术的出现也为教育教学工作带来新的希望，同样，在渗透绿色化学理念时应有效利用多媒体。对于污染严重、毒性较强的化学实验，在操作过程中不仅会对操作人员产生严重危害，还会对自然环境造成严重污染，通常不便于手动实验。为完成教学任务，教师可借助于多媒体进行直观演示，并让学生认真观察，此种实验模式，既不存在污染，并能让学生清晰记忆上述实验，对于某些现象短暂或者不显眼的实验可借助放大等现代技术，让学生反复观察，以此来提高实验效果。
四、结语
在环境污染形势日益严峻的今天，急需在高中化学教学中渗透绿色化学理念，全体师生均应意识到化学与现实生活密切关系，明确绿色化学在可持续发展中的积极作用，逐步开展绿色化学，进而降低或者避免化学污染。
作者：何威 单位：新沂市第三中学
第四篇：高中化学教学自主管理能力培养
一、引导学生自主地吸收化学知识
在高中化学的教学过程中，很多老师会发现学生的学习很被动，通常是教师要他们学习，他们才学习;教师要他们记忆化学知识，他们才记忆化学知识;临到考试了，学生才愿意积极主动地做化学习题。如果学生以被动的态度来学习，教师就很难有效地引导他们深刻掌握化学知识。因此，化学教师要在教学中引导学生自主地吸收化学知识。以化学教师引导学生学习《合金》为例。教师可在这一节课里引导学生关注生活中的化学现象。在教学时，教师可以给学生展示普通的民用剪刀和张小泉的剪刀，让学生动手试验，看看这两种剪刀的区别。学生经过实践，会发现张小泉剪刀既锋利、又坚硬。如，学生拿普通的剪刀去剪铁口罐头，他们根本就剪不开，或者是剪几下后，民用剪就缺口了;可是，用张小泉剪刀来剪，就如同剪布一般，剪完后，刀口依然锋锐。同是金属剪刀，两者的质量为什么会有这么大的差异?这让学生产生了好奇心，他们很想知道为什么张小泉剪刀特别锋利。此时，教师可引导学生观看相关的纪录片，纪录片中说:“张小泉剪刀的创使人为了提高剪刃的坚度，特意去研究了炼钢技巧，他在炼钢的环节中，加入了很多的碳材质，这使张小泉的剪刀既具有金属材质的柔韧性，又具有碳材质的坚硬性。”教师如果在教学中引导学生关注生活中的化学现象，学生就能在生活中自主地发现化学现象。这为学生的自主探究打下了基础。
二、引导学生自主地解决化学问题
教师引导学生发现化学问题以后，如果直接告诉学生化学问题的概念，学生可能不能深入地理解该化学问题，他们将不能持续成长。反之，如果教师用“授人以鱼，不如授人以渔”的教学思想，引导学生自主地解决化学问题，学生就会逐渐形成一套解决化学问题的方法。以教师引导学生学习《氢氧化铝制备》一课为例。教师可先引导学生思考:用强碱和硫酸铝反应与用弱碱和硫酸铝反应的结果是一样的吗?学生经过思考后，表示可以用化学理论来回答这个问题。教师又引导学生思考:这条化学理论是正确的吗?自己应该怎样证明化学理论是否正确呢?此时，学生就会意识到:要解决化学问题，不能一味地依靠课本上的理论知识。学生在教师的引导下，用设备进行了对比实验。他们分别用氨水和硫酸铝反应、氢氧化钠和硫酸铝反应，然后观察化学反应的结果。氨水和硫酸铝反应、氢氧化钠和硫酸铝反应的电导率曲线对比图，在氨水和硫酸铝反应、氢氧化钠和硫酸铝反应中，碱的加入量。学生结合图和表的数据，分析出用强碱制备氢氧化铝和弱碱制备氢氧化铝的内在联系，从而能够理解到要了解化学反应的本质，不能仅仅只看化学反应的变化，还要看微粒和微粒的互动，这种微粒互动产生的反应才是产生化学反应的本质。在教学中，教师如果能引导学生掌握遇到化学问题时，要用化学对比实验探究化学规律的思想，在以后的学习中，学生就能自主地解决生活中的化学问题。
三、引导学生自主地开展化学研究
高中化学课本中涉及到的化学知识比较有限。如果化学教师能够在化学教学中引导学生拓展化学理论知识，学生的化学知识结构将会更完善。在日后的学习中，学生就能结合更多的化学理论知识来解决化学问题。以化学教师引导学生学习《垃圾资源化》这一课为例。教师可以引导学生参加社会实践，让学生了解垃圾资源化的现状。一名学生经过调查，发现要把垃圾变成资源，主要通过三个渠道来实现:1．堆肥处理的方式。这种方式能把人们废弃的资源变成肥料;2．垃圾焚烧的方式。这种方式可把焚弃的垃圾变成人们需要的热能与电能;3．卫生填埋的方式。这种方式是利用自然循环的原理，把垃圾变成人们需要的土壤。可是，要实现垃圾资源化，需要让人们养成分类丢弃垃圾的习惯，否则相关部门处理垃圾资源时会耗费很多成本。学生调查至此，觉得应该帮助相关部门做好垃圾资源化的宣传工作。学生结合课本中学习到的化学知识与阅读的文献，将堆肥处理的化学原理总结为图2，并利用图2向社区的居民说明垃圾分类处理的重要性。由于这名学生能用深入浅出的方法宣传化学理论知识，因此他的化学宣传实践取得了良好的效果。通过开展社会实践，学生学习到了很多课本以外的知识，化学知识结构也变得更完善。化学教师可用引导学生开展化学研究的方法，让学生从实践的角度系统地了解化学知识。这是一种能引导学生自主地拓展化学知识结构的教学方法。
作者：周金金 单位：江苏省阜宁中学
第五篇：高中绿色化学教学研究
1.高中化学教学中绿色化理念渗透存在的问题
由于在化学教学过程中存在的诸多问题，导致绿色化理念在教学过程中的渗透遇到了层层的阻碍，主要问题表现在以下几点：
1.1师生对绿色化学理解程度不够
在高中化学教学过程中，很多教师还保留着传统的教学理念，依旧延续着传统的教学模式，没有准确的认识到，在教学活动过程中渗透绿色化学理念的意义。也没有传授学生运用怎样的方式去进行化学实验才更加科学、合理。同时，学生也在教师长期的理念引导下，在开展化学实验过程中，并没有以安全、绿色、节省为实验理念。只是单纯的为了完成教师布置的实验任务，在实验过程中，根本没有对实验流程做出详细的分析和研究，毫无顾忌的使用实验设备和化学药品。这也使得在化学教学过程中，难以深层次的渗透绿色化学理念。
1.2化学实验实际教学与绿色化学理念不符
随着教育改革的不断深入，我国教育越来越重视教学活动的开展。在高中化学课堂教学过程中，教师也在不断加强对学生综合素质的提高，特备是学生对参与化学实验的兴趣和动力方面的培养。虽然在课堂教学过程中，教师为学生渗透了大量的绿色化学理念，但是却没有在实际实验过程中，对学生的操作和运用做出正确的引导和监督。导致学生只是单纯的了解绿色化学理念，却不知道怎样实施在实验过程当中。最后常常导致学生在实验时，掌握不好化学药品的用法和用量，造成严重的资源量浪费，不仅违背了绿色化学的理念，也不利于其在教学中的渗透，也影响了学生绿色化学理念的形成。
1.3实验过程中对化学药品的不正当操作
化学实验过程中往往都存在着一定程度的危险性，在开展实验时，常常会用到一些有毒药品，对环境会造成一定程度的污染，同时也影响着师生的身心健康。另外，在实验前教师也没有讲解关于实验各个环节的操作标准和要求，没有为学生细致的演示正确的操作流程，以及不规范操作可能造成的后果。导致学生在实验过程中，常常因为操作不当，而造成实验反复的进行，这样不仅会浪费大量的药品，以及仪器的损坏，还有可能造成安全事故的发生。尤其是在处理和回收药品时，由于操作不当，很有可能会造成实验废物的处理和回收不当，造成环境污染。严重违背了绿色理念，也使得在化学教学中绿色化学理念的渗透遇到层层阻碍。
2.高中化学教学中绿色化学理念渗透的方法
2.1提高教师自身绿色化学理念的认识和掌握
教师是课堂教学的关键，也是开展化学实验关键的组织者和引导者。因此，教师要不断提高自身的专业素养，加深对绿色化学理念的认识和掌握。在实际教学过程中，不断探究创新出更加新颖、科学的绿色化理念的渗透方式。使学生对绿色化学知识有正确的认识和应用，从而提高化学课堂的教学质量和效率。另外，化学教师还要重视起学生绿色化学意识的形成和发展。在课堂教学过程中，培养学生形成正确的绿色化学的意识。在进行实验时，教师要对仪器的使用和药品的正确用量，做出正确的讲解和演示，尤其是要为学生讲解一旦毒气泄漏时，及时应对和处理的方式。同时还要引导学生对实验过程不断总结和完善，减少有毒物品的使用次数，尽量避免由于化学药品的过度使用，以及有毒药品对师生身心健康造成的危害。还有就是三废的处理和回收，很多实验的残留物都带有一定的污染和危害，教师要引导学生在不造成二次污染的前提下，进行科学合理的回收再利用。这样既保护环境，又能节约资源。
2.2利用教材和生活实际来渗透绿色理念
在教学过程中，教师要充分利用教材内容，联系生活实际开展绿色化学。化学教材中有很多知识都与环境保护有着密切的联系，教师要充分利用这些知识信息，向学生渗透绿色理念。从化学角度，向学生讲解污染的产生和危害原理，使学生认识到污染的形成原因和过程，以便于学生学会从污染的源头，找出解决和防护的措施。化学原理来源于生活，而生活中的很多问题都需要利用化学知识去解决。因此，教师在教学过程中要多引入实际生活中的教学案例，使学生能够将化学知识与实际生活紧密的联系起来，从生活中的种种细节去向学生渗透绿色化学理念。
2.3利用多媒体模拟高危化学实验过程
高危毒化学实验过程中产生的有毒物质，严重威胁着师生的安全和生态环境，不利于手动实验，在一定程度上影响着学生对这类化学原理的学习和分析。利用多媒体可以将这类化学过程详细、具体、直观的模拟出来，教师只需要操作多媒体就可以让学生清楚的观察实验现象，符合绿色化学理念。这样不仅可以使师生通过零污染的实验过程，去分析、验证实验原理，同时也可以对一些短暂的、有争议的实验原理进行反复观看，方便学生更加深刻的认识和理解。
3.结语
总之，在高中化学教学过程中，教师要将绿色化学理念巧妙的融入到教学的各个环节当中，使学生明确的认识到化学对我们身体健康、资源环境可持续发展的重要性。教师要应该充分的利用一切可渗透绿色理念的机会，全面培养学生形成绿色化学意识，从而实现绿色化教学的目标。
作者：吕芹芹 单位：江苏省沭阳如东中学
第六篇：高中绿色化学教学思想渗透
一、绿色化学所包含的具体内涵
绿色化学具有着多重意义，首先就是能够减量，在一定的程度不仅节省了资源，减少了污染，还能够提高转化效率及减少了有害物质的排放量;其次绿色化学还具有着重复利用的内涵，重复使用是减少废弃物及实现可持续发展的重要保障，在一些催化剂的使用中就应该考虑到重复使用;再一方面就是回收，包括在化学反应中未充分反应的化学原料、催化剂、稳定剂等试剂;还有就是再生利用，在化学反应过后，将反应后生成的化学物质保存好，在需要的时候将其合理利用，实现变废为宝;最后就是拒用了，对于一些反应过后无法替代且无法再对其利用的有害物质，杜绝其对环境造成污染的有效办法就是拒绝使用．
二、将绿色化学理念渗入化学教学中
1．剖析教材内容，从教材中渗入化学教学
教材中包含着我们教学过程中所需要的各个方面的知识．在教材所涉及绿色化学的各个基础内容中都可能会出现相关的知识点．在教学过程中要强调绿色化学理念的重要性首先就应当从基础知识中寻找突破口渗入．例如将教材中涉及的环境污染、医学垃圾、水体污染、温室效应、食品污染、重金属污染、酸雨、光化学污染等内容联系生活实际，才能让学生更加理解倡导绿色化学理念的重要性．
2．结合化工原理，彰显绿色化学意义
化学教师不仅是带学生走进知识的殿堂，还应当利用自身养成的绿色化学意识指导学生思考，利用工业化工原理等方式给学生讲述绿色化学的重要性及生活中的应用，做到潜移默化的绿色化学理念植入学生的脑海．在化学工业中，经常会利用一种物质替代目标物质参与反应的做法，旨在减少有害物质的排放．教师可以根据这个事例进行有针对性的对比，用事实给学生讲述绿色公益的优势．例如在造纸工业中，对纸浆漂白通常会想到氯气，而在实际应用过程中，则一般采用过氧化氢(俗称双氧水)等化学试剂．因为要是使用氯气的话，会造成对环境有害的氯气逸出在空气中，而使用双氧水则能很好地解决这个问题．
三、将绿色化学理念融于化学实验中
化学课程是一门以实验为基础的课程，面对化学教学过程中融入的绿色化学理念，本文将从以下几个方面对其进行探究与讨论．
1．设计“微型化”的教学实验
设计“微型化”教学实验就是指在能够充分满足得到实验结果正确的前提下，对化学实验的各个步骤进行重新设计与探索，旨在一定程度上能够减少化学试剂的用量，做到节约资源．“微型化”教学实验主要具备以下几个方面的特点．首先就是仪器装置较小，再一方面就是就是在化学反应中所用到的化学试剂量较小．正是由于“微型化”实验所用到的量和常规实验相比很小，并且具有一定的可操作性、节约化学试剂、减少污染等优点，因此在实验中受到了广大教学工作者的青睐，“微型化”实验目前在高中化学教学实验中经常被利用，对于它的发展，可以肯定的是它在一定程度上代表着将来绿色实验的发展方向．例如在氯气的制取实验中，通过对实验进行改进，将漂白液和稀硫酸放入培养皿中反应制得，在反应过程中生成的氯气迅速扩散到培养皿中的其他液滴中参与反应，这样一来，生成的氯气就不会扩散到空气当中而造成对空气的污染，达到了绿色化学所倡导的基本理念．
2．严格规范实验操作步骤
严格规范实验操作步骤具有着重要的意义．化学实验操作每一个步骤都有着非常严格的标准和要求，而且对于一些化学实验而言其本身具有着一定的危险性，如果操作不当，很容易造成安全事故．一般在药品的称量、试剂的采用、废物的处理等方面都须严格按照标准来进行，否则，就会很容易造成试剂的浪费或者造成较大的污染，严重的话，还有可能造成安全事故．因此，只有在实验中的每一个步骤都进行规范化的实验操作，才能够更好地培养学生的绿色化学意识．
3．尽可能采用无害的原料
采用无害原料就是指教师通过化学实验向学生演示实验原理时，在达到教学目的的前提下，对比不同的实验材料，在进行实验时，要适当采用对环境无毒无害的化学试剂．例如，在演示白磷的自燃现象时，就可以用Mg2Si进行水解，水解后的产物SiH4在水面上也会发生自燃现象，在整个实验过程中，并没有有害气体或其他有害物质的产生，在很大程度上体现了绿色化学理念．
4．对实验产生的废物进行无害化处理
对实验产生的废弃物进行处理是实验过程的重要组成部分，针对废弃物的不同种类，就应当采取相应的措施，争取做到“无害化”．教师在这一过程中要起到指导作用，要让学生能够正确的处理化学反应后生成的废弃物．
四、结语
总之，绿色化学是化学教学发展过程中的必然趋势，对于保障可持续发展的战略方针具有着重大的意义，在高中化学教学中渗入绿色化学思想，对于学生能够养成良好的绿色化学理念有着重要作用。
作者：高金国 单位：河北省张家口市宣化第一中学
第七篇：高中化学教学情境创设策略
1高中化学教学中存在的“伪问题”现象
在课堂教学中，部分教师对问题的设计过于简单化，太浅显，并不能达到很好的提问效果，甚至可能会使学生的思维混乱，让学生失去学习的兴趣，降低了学生在化学课堂上的活跃性．而有的问题的设计过于困难，让学生无从下手，不能很好地跟上教师讲解的思路，对教学也是无意义的．这些“伪问题”现象都阻碍了高中化学课堂教学效率的提高．伪问题现象1：教师所设置的问题，往往不去重视所提出问题的质量，提问也只是自问自答，只是问一些“是不是”“对不对”等问题，学生只需要简单的回答“是”或“对”，这种提问没有激发学生的思维，也没有促进学生对课堂教学内容的深入理解，这种提问毫无意义．伪问题现象2：教师提出问题后，没有留下充足的时间让学生思考问题，就公布问题的答案；或者提出问题后，常常限定了一个准确的答案，这样的课堂提问会使得学生失去主动思考问题的意识．即使教师设置问题让学生思考，学生也会过分的依赖教师或者束缚于课本，这样也不能达到课堂提问的目的．
2高中化学教学中问题情境创设的策略
1）问题情境创设的趣味性
著名教育学家乌辛斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望．”因此，教学中对问题情境创设时，要注重对学生学习兴趣的激发，精心设计新鲜、有趣、别致的化学问题，充分调动学生的好奇心与求知欲，促进学生学习动力的良好生成．例如，在学习“金属钠的化学性质”时，为了引导学生更好地了解金属钠的性质，笔者引导学生做了金属钠与水的化学实验，并根据实验现象创设了如下的趣味问题引导学生思考：问题1金属钠为什么会在烧杯中游动呢？真正能使金属钠游动的“幕后推手”是谁？问题2烧杯中原本无色的水为什么变成了红色呢？难道是金属钠施展了“魔力”．根据实验现象创设趣味性的问题情境引导学生思考，能很好地激发学生对问题探究的兴趣，从而促进高中化学教学效率的提升．
2）问题情境创设的层次性
心理学理论认为，从思考问题到分析问题直至解决问题的整个思维过程中，根据思维轨迹的长短，学生往往需要经历“微解—短解—长解—新解”4个不同级别的答距，难度由易到难、层层递进．基于学生的思维特性，教师创设问题情境时，要特别注重问题的分层性，“由易至难、由简入繁”的设计富有层次性、递进性的问题，在层层递进中促进学生化学思维的良好发展．另外，由于不同层次的学生在学习过程中对化学知识掌握的程度不同，因此教师在问题情境的创设过程中也需要有难易的区分，根据学生不同的化学基础，设计不同难度的化学问题，这样才能最大限度地调动全体学生化学学习的积极性课堂教学中，创设不同难度的问题，分别针对着不同的学生，充分调动每个层次的学生参与到课堂的教学中来，有利于今后更好地展开教学．
3）问题情境创设的生活性
化学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和探究性．《普通高中化学课程标准》在“课程的基本理念”中也明确提出，应注重与现实生活的联系．俗语说：“百闻不如一见”，说得更确切些是“百闻不如一做”．传统课堂教学中其致命的弱点是教学生读死书．其实，课堂教学应该回归生活，让学生将课堂教学中的知识与生活实际相结合，让生活气息洋溢于课堂教学之中，这样的课堂更容易被学生接受．正如陶行知先生所言：“我们的实际生活，就是我们全部的课程．我们的课程，就是我们的实际生活．”因此，在高中化学问题情境的创设中要注重问题的生活化，将化学课堂理论与学生生活实际相结合创设问题情境．这样的课堂教学不仅能让学生倍感兴趣，而且使书本知识变活，学生能做到学以致用，更能开阔学生的视野．例如，在学习铁元素时，教师就可以针对Fe2＋的还原性，创设这样的问题情境：为防止中秋月饼等富脂食品因被氧化而变质，常在包装袋中加入什么化学药品呢？在学习了NaHCO3受热易分解产生CO2后，教师可以创设这样的问题情境：为什么在制作馒头或者面包等糕点时，需要加入NaHCO3呢？将铁元素与生活中常见的防腐剂联系起来，将NaHCO3与生活中做糕点的膨松剂联系起来……这些看似平常却不容被忽视的化学知识与生活结合，创设问题情境，不但激发了学生学习化学的兴趣，还能让学生认识到学习化学的价值所在，更能提高学生学以致用的能力．化学问题情境创设与生活知识相结合，更好地活跃了学生的思维，让学生真正地乐学、爱学、会学．
3结语
总而言之，在高中化学教学中，根据课堂教学内容创设问题情境，能更好地利用问题情境引领学生思考、学习，充分发挥学生的主体作用，更加符合新课改的教学理念．化学教师在问题情境的创设过程中要注意“伪问题”现象，避免为了提问而提问．在问题情境创设过程中要注重问题的趣味性、层次性、生活性，这样才能真正发挥问题情境创设的实效性，发展学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，最终促进高中化学教学质量的提高．
作者：许定贤 单位：甘肃省金塔县中学
第八篇：高中化学教学构建主义
一、构建主义教学理论涵义
构建主义学习理论起源于西方国家并实施多年，取得了良好的教学效果。而随着我国教学改革地不断推进，才得以逐渐引入到我国高中化学一线教学中。构建主义理论要求，教学过程中要注重课堂外及课堂内因素的相互影响，最大限度地激发学生的学习主动性及创造性。课堂外的因素一般指：家庭因素、学生的认知能力、心理成长度、社会教育等。课堂内的因素主要包括：学习氛围、教学模式、学习兴趣、交流主动性等。建构主义教学法旨在突出教学中学生的主体性和教师与学生的互动性，要结合新课程的教学目标，不断创新教学方法，并能以理想的层面为目标，逐步构建高效的学习环境。
二、建构主义的高中化学教学模式及案例分析
1.重视学生认知发生过程
建构主义教学理论是从独特的角度来分析人类对知识认识、形成、发展的过程，这也就明确要求要重视学生知识发生的过程，尊重学生自身实际，引发学生主动去思考，进而总结出适合自己的学习方法。我们知道一般高中生尚未成年，心智发育尚未绝对成熟。他们对外界活动的认知及学习方式不同于成人，而教学是师生之间互动的一个过程，要发挥教学的最大效果，教与学的有力配合才是关键。因此，在高中化学教学过程中，教师就要结合学生的认知发生特点因材施教。例如，学习高中化学（新人教版）选修4“化学反应原理”课时的“化学反应速率和化学平衡”章节时，教师必须尊重学生的认知发生过程，运用由浅及深的教学模式，先让学生对以往学习的知识点进行回顾，重温化学能及热能的概念，对化学反应热的计算和化学反应的速率及限度进行熟悉，然后逐渐引入化学反应速率和化学平衡的概念。尊重学生的自身认识发展特点与学生自我的学习适应原则，可以一定程度上避免因教学内容与学生的接受能力不相符合而造成的学习心理压力大，甚至厌学。
2.突出学生主体地位
构建主义的高中化学教学就要突出人本化的教学理念，打破传统的以教材、课堂为中心的教学模式。构建主义教学是指以学生个体本身为教学主体，合理设置教学目标，教师适当引导、不断完善的高中化学教学活动。例如，学习“水果电池原理”时，可以让学生自行设计水果电池，在课堂上进行分享，这样可以较好地激发学生的学习兴趣，让高中化学课堂学习不再遥远。
3.重视学生信息反馈
构建主义的高中化学教学模式旨在强调要结合学生的自身实际进行教学，这就需要教师时刻关注学生的学习情况和学习信息，同时，教师要注重学生的学习情况反馈，并针对性地做出调整，及时地对学生的学习效果进行评价、分析和处理，从而改善教学内容与教学策略。例如学习“金属的电化学腐蚀与防护”课时，教师讲授完毕后，可以设置生活上的小常识，测验学生将理论知识用于解决生活实际问题的能力，或者通过试卷的形式考察学生的理论知识掌握能力，不要局限于考察做题能力，要多涉及创新能力及应用能力的考察，以此及时地进行信息反馈、收集、处理，科学地设置教学目标，从而最大限度地落实综合素质教学。
三、总结
建构主义教学法旨在强调学生的主体性，一切从学生的自身实际出发，教师在整个教学活动中必须全面、正确、深刻地认识到新课改下高中化学课堂教育的目的，认真分配学生及自身在教学中的职能和角色。所以，这种教学模式在很大程度上革新了传统教学，凸显了新课改教学目标的实质。
作者：赵云 单位：贵州省思南县民族中学
第九篇：高中化学教学中学生合作意识
一、从学生学习角度出发
(一)“兴趣是最好的老师”，高中生处于迈入大学门槛桥梁的一端，紧张的高考占据了他们心扉，他们很难找到时间来从事自己感兴趣的事．
大量的习题，背不完的单词，枯燥的理科公式永远是他们不离不弃的选择．只是一昧如此机械式的学习不仅使得学生身体疲惫，还限制了学生的思维发展，学生们自我逼迫放弃了好多兴趣．针对这种情况，我们老师可以从学生兴趣出发，将化学公式趣味化，在轻松愉快的氛围中教授化学知识，增强学生的求知欲．
(二)掌握一套有效的学习方法比拥有一位良师更为幸运．
据以往经验，高中生的学习能力，接受能力参差不齐，所以不同水平的学生需要不同的学习方式．学生不能过度依赖老师，他们必须结合自身学习化学的习惯，总结出属于自己的学习模式，在模式中不断提高，在学中不断改善这种模式，争取最大程度的丰富化学知识．
(三)“三人行，必有我师焉．”虚心既师亦友，身为学生，学会虚心请教是不可或缺的事情．
高中教材内容深度较大，只凭借上课时的笔记来复习，效率是非常低下的，课堂没有听懂的地方要及时请教同学、老师．在知识的海洋里，没有等级之分，每个人有每个人的特点，每个人有每个人的亮点，今天你有不懂的问题可以请教别人，而明天他也会有不明白的地方来向你请求指教．信息之间的高畅流通才能让彼此受益匪浅，这也是如今互联网如此发达的原因，化学学习的道理与此一斑．
(四)“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”，在化学的海洋里没有优生与差生之分，只有勤劳与懒惰之别．
所谓的成功人士，他们在背后不知付出了多少辛勤汗水，我们不应只是看他们光辉的一面．处于高考边缘的学子们如果想要在高考的大军中展露头角，进入理想的大学，那么从现在开始，请把你们的懒惰驱逐，努力拼搏吧!
(五)“蚁穴溃堤”的原意是即使是很小的瑕疵也能酿成大祸，那么你能否站在蚂蚁的角度看待问题．
蚂蚁本身的渺小不言而喻，它的力量更是微乎其微，然它的巢穴为何使得堤坝溃烂?蚂蚁作为群居类的昆虫，它们习惯集体生活方式，试想，如果不是团队力量的支撑，它们又如何在“物竞天择，适合生存”的自然法则下生存!自诩为高等生物、处于食物链顶端的我们，难道不应该像蚂蚁们学习?高中的化学知识获取，亦离不开团队的协助．
二、从老师授课方式出发
(一)传统的化学教学已经不能满足学生学习的欲望
在其他各科老师改变教学方法下的学生们，已然具有课堂主人翁意识，他们不再愿意接受“灌输式”的教学方式，他们对化学知识的渴求迫使化学老师寻求新的教学方案．我们理应顺势改变自身角色，探索属于化学教育的专属之路．
(二)繁杂冗长的化学公式充盈学生脑海，令学生厌恶，我们可以将这些公式拟人化，赋予它们生命．
比如简单的一氧化碳和二氧化碳的区别，我们可以编一个简短的小故事:氧妈妈和碳爸爸生了一对双胞胎:一氧化碳和二氧化碳，兄弟两个表面上异常相似，然性格却迥然不同．故事的后文即引出一氧化碳和二氧化碳的性质作用等特点．在故事中学生们不仅学到了知识，他们还收获了乐趣．
(三)在学生合作的过程中离不开老师的悉心指导，无论是在理论探讨还是在实验探究的情境下，老师需及时发现学生的不足，给予合理地指导鼓励．
局限于一节课只有一位讲课老师，老师可以邀请小组其他化学老师和自己一起上课，这样，老师就可以分散在不同角落，便于为学生们及时解答疑惑．化学老师之间还可以相互学习，发现彼此的授课缺陷，及时地改进教学方法．如此，教师之间的合作也至关重要．合作不能拘泥于师生与生生之间，要想改变化学教学现状，提高化学课堂的有效性，老师之间的凝聚力是不可或缺的．
(四)新课改中化学老师们应该学会放手，把课堂的使用权交还给学生，由学生们来演绎课堂的真谛，教师扮演指导者、鼓励者的角色．
学生是课堂的主人，老师所需做的就是推动学生积极思考，大胆发言，提倡由学生自导自演课程内容，老师在一旁扮演配角，为学生创造的篇章锦上添花即可．
(五)化学实验占据化学教学的重要比重，策划好实验课的进程，老师的授课就成功了一半．
化学理论知识多来自实验分析，因此对于学生来说实验是学习化学必不可少的部分，例如，学生在学习水的电解实验的时候，为了让学生明白水电解生成氢气和氧气，因此利用氢气和氧气的密度不同来进行分离，通过用一个烧杯扣在刚发生的化学反应的水面，我们可以用酒精灯去靠近杯子，可以听到砰的声音，这是氢气在有限的空间内急速燃烧产生的爆炸现象．通过实验不仅让学生了解到了氢气与氧气的反应生成产物，同时我们在实验中可以让学生看到氢气与氧气反应的剧烈程度，并且在学生做实验的过程中，我们可以对学生进行提问类似于为啥氢气燃烧时会发出砰的声音，氢气有颜色吗?氢气和氧气的密度哪个更低，氢气在分离的时候会在上层吗?通过这系列问题，我们巩固了学生课上所学的知识．学生需要正确对待实验，在实验现象中找寻理论知识的踪影，将书本与现实紧密相连，这不但利于知识体系的构建，更能促使学生学习的自觉性、积极性、主动性．为学生开启探究化学的神奇之旅．
三、结语
通过我校化学老师的共同探讨，我们对于新时代学生的思想有了新的认识，针对学生自身差异所在，我们制定了因人而异的教学方案，我们试图突破传统教学思维的禁锢，为学生们营造一种轻松高效的学习体系，还学生一个美好灿烂的明天。
作者：郭云涛 单位：江苏省镇江市大港中学
第十篇：高中任务型化学教学分析
一、任务型教学的概念
任务型教学就是指将教学中的内容转化为具体的问题，并且依据这些教学问题为学生布置学习目标及任务，让学生通过小组分析和讨论，运用自身分析问题的能力、处理问题的能力，还有逻辑思维能力等等来完成任务，让学生成为课堂的主人。完成任务的过程就是学生学习和成长的过程，学生既能够掌握当堂课的知识，又能够提高学生自主思考问题的能力，还能促进团队合作。
二、开展任务型教学的意义
任务型教学在一定程度上激发了学生自主探究的意识，做到了课堂教学的回归。
1.提高学习兴趣
任务型教学的重点在于“任务型”，主要在于学生接受任务之后完成任务的过程，使学生成为主体，一改传统课堂上老师为主的模式。任务型教学使学习内容任务化，通过教学设计，能让学生充分地参与进课堂里，形成与教师平等交流的新型师生关系，在一定程度上创建了和谐课堂、良好的学习氛围，而且有效地激发了学生的学习兴趣。
2.提高实践能力
教学目标不单单是知识的讲授，或者是学生对知识的记忆，而是让学生在学习的过程中提升自己的能力，在掌握知识的过程中积极思考，把知识运用到实践当中去，这才是真正的素质教育。
三、高中化学开展任务型教学的方法探究
1.科学选择任务
在任务型教学的实践中，需要教师提供给学生明确的任务，才能让学生产生学习的动力。想要激发学生学习的积极性，就要选择难易适中的任务。教师布置的任务要让学生觉得就像树上的桃子，跳一跳就能够摘到，这样才能够促进学生将化学知识在大脑中进行整理，提高对知识的了解，才能学习得更彻底。例如，教师在教授“氧化剂和还原剂”的时候，教师就可以通过演示实验来让学生明白哪些物质是氧化剂，哪些物质是还原剂。请同学们观察分别滴加硫氰化钾的新鲜和久置的果蔬汁的变化。同学们听说过维C可以延缓衰老，那是什么原理呢？接着让学生观察变红了的果蔬汁里面加入维C有什么变化。然后老师给学生布置任务：哪些物质是氧化剂，哪些是还原剂。学生会对于实验的原理进行探究，通过思考会明白哪些是还原剂，哪些是氧化剂。
2.教师引导思考
教师要培养学生处理信息、自主获取知识、分析解决问题以及交流合作的能力，就要让学生主动参与、积极动手。在任务型教学中，教师首先要学生明确任务，然后积极引导学生，让学生可以自主地对问题进行思考。在探究的过程中，学生就能够逐渐形成自己的认识和理解，并且能够在探究的过程中找到自己的疑问。例如，在学习“碳的多样性”时，教师可以先为学生展示一组铅笔和金刚石的图片，然后为学生布置问题：为什么铅笔和金刚石都是由碳元素组成，物理性质却相差非常大？问题中就指出了学生思考的方向，然后就让学生围绕在问题的周围进行讨论和探究。在学生思考的过程中老师适时的加入，在学生没有思路的时候进行简单的指导，这样才能使学生事半功倍的学习。
3.小组合作分析
想要学生在学习中提高学生的综合能力，教师就应该在布置了任务之后积极地对学生进行引导，让学生进行小组讨论合作，让学生在思考之后进行知识的分享，才能有所提高。例如，在学习“铝金属材料”的时候，教师可以通过铝与氧气的反应、与金属氧化物的反应、与盐酸的反应等等让学生了解铝的化学性质。实验过后，让学生写出化学反应方程式，然后根据实验现象总结出铝的化学性质。在实验中，让学生共同合作操作实验，并且积极地进行沟通和交流，加深对知识的理解，提高课堂效率。任务型教学主要是为了调动学生的主观能动性，为了激发学生的学习动力和热情。只要教师能够在教学过程中善于总结、积极实践，就能找到更多适合学生的学习方式。任务型教学就是通过许多教师的大量实践总结出的更加有效的学习方法。任务型教学能促进学生养成良好的学习习惯，也有助于学生养成好的思维形式，这样有利于学生综合素质的提高，也能让学生全面发展。
作者：朱佳奇 单位：浙江省绍兴市柯桥区鉴湖中学