第一篇:高中政治课堂教学策略
摘要：高中思想政治课堂作为学生思想教育、政治教育、情感教育和人格教育的主要阵地，对学生的可持续发展有着深远的影响。作为政治教师，一定要落实素质教育和新课改的理念，创造性地利用教材，优化教学设计，利用教师的魅力传递正能量，开展德育，促进学生的可持续发展。
关键词：德育；政治课堂；教学策略；可持续发展
高中时期是学生学习高度紧张和课业最为繁重的时期，对于很多学生来说，他们的目标就是高考，在此目标指导下学生会自动屏蔽与高考不太相关的科目、知识和能力，德育课可能会被边缘化。同时，在一些学校，对学生的德育和情感教育严重不到位，导致学生的综合素质下降。因此，政治教师一定要落实素质教育和新课改的理念，创造性地利用教材，优化教学设计，利用教师的魅力传递正能量，加强德育工作，促进学生的可持续发展。
一、充分利用德育素材，展开德育
对学生进行德育，教师不能凭空进行理念的灌输和意识的强加，最为有效的方式就是通过生活化的渗透，让他们在一定的情境下获得德育体验。高中思想政治教材中有很多素材是直接可以利用的，教师也可以创造性挖掘，对现有的德育素材进行深加工，进而开展德育。高中思想政治课本中，德育的材料所占比例较大，无论是经济学的部分、政治学的部分，还是哲学、文化部分都有很多现成的德育素材。为了让学生更为直观地领悟到其中的德育寓意，教师可以通过深加工，把复杂、抽象、理论性的德育素材转化为简单、具体、直观性的材料。从以往来看，高中生已经有了自身的价值观雏形，在很多问题上都有了独立自主的意见，往往宏观性、理论性的教育是适得其反的，反而生活化的渗透是潜移默化的，作用也非常明显。例如，教师在教学高中思想政治必修一经济生活中的“神奇的货币”时，先向学生讲授：在纸币的发展过程中，我国北宋时期就开始使用一种叫作“交子”的纸币，这也是世界上最早的纸币，这说明我们的先人具有无穷的智慧……这不仅能激起学生强大的民族自豪感，而且能激发学生的爱国情怀。接着教师话锋一转：随着社会经济的发展，极个别别有用心的人制造、出售和使用假币，给我国社会主义市场经济发展带来了一定的负面影响，作为新时代的中学生，大家绝不能使用假币，一旦发现假币要及时报案。最后教师指导学生提高识别假币的能力，同时带动身边的人正确对待纸币、爱护纸币、拒绝假币。这样的课堂学生学起来轻松，教师教起来有价值，同时也达到了德育的目的。
二、优化教育设计，让德育更有质量
高中思想政治课堂开展德育工作有着得天独厚的条件和优势，但是大家必须清醒地认识到，虽然人教版的高中思想政治教材具有一定的整体性，是整齐划一的，不过，在具体的教学过程中，每一个地区、每一个省份、每一个县市和每一所学校在教情、学情和教学环境上都存在若干的差异。因此，一线教师必须立足实际，从学情出发，重新整合教材，优化德育设计，提升德育的有效性。有效的德育要创新教学模式，优化教学设计，从学情出发，开展体验式授课、小组合作学习、走班教学、分层教学、微课教学、微格教学等，让学生参与其中，提升德育质量。比如，在教学“生活与哲学”部分中的“事物发展状态”时，教师先利用《饥汉吃饼充饥》的故事导入，让学生思考：“饥汉”这样的想法对吗？生活中你有类似的想法和做法吗？从中你获得了什么启迪？故事简单易懂，学生们知道了这样的想法是不对的。然后教师指出：一些同学在学习的过程中，特别是临考之前抱着侥幸心理，“临时抱佛脚”，往往结果不尽如人意，这就充分说明“任何事物的发展都有一个过程，都是从量变开始，量变积累到一定的程度才能实现质变，如果没有量变的积累是不可能实现质变的”。“话不要说得太满，事不要做得太绝”，就是蕴含着这样的道理。简单的故事讲解和生活琐事的渗透，让学生明白了很多的人生道理，这样的德育是高效的，也是印象深刻的。
三、行为世范，让学生在耳濡目染中成长发展
对于高中生来说，经过小学、初中阶段的学习和家长的说教，他们在观察、分析和处理问题的时候已经具备了一定的个人倾向性，在是非问题的判定上也有了一定的话语权。所以，教师对他们开展德育最为有效的手段就是寻求共同点，求同存异，或者让学生在生活体验中自觉纠正自身的不足。教师在高中生的眼里具有一定的权威，也是他们为人处世的表率，因此教师需要给学生树立好榜样，让学生在耳濡目染中成长和发展。教师对待学生要一视同仁，自觉尊重学生、包容学生，这些学生会看在眼里，也会受到熏陶。
四、结束语
总之，按照新课改三维教学目标和素质教育的新要求，在高中思想政治课堂开展德育工作，促进学生的全面发展，是时展的要求。高中思想政治教师要高度重视，创造性地利用和开发课本中的德育素材，展开德育；优化德育设计，让德育更有质量；注重行为示范，让学生在耳濡目染中成长。实践证明，在高中思想政治课堂加强德育工作，不但能促进学科教学发展，而且能促进学生可持续发展，从而为社会培养德才兼备的优秀人才。
参考文献：
[1]颜勇.刍议高中生思想政治素养的现状与培养策略[J].教书育人,2014(13).
[2]陆春燕.高中政治教学中的德育渗透[J].文教资料,2010(29).
作者:任旭鹏 单位:江苏省泗洪中学
第二篇:高中政治教学中时事政治的应用
摘要：在素质教育不断深入化改革的今天，高中政治教学也应充分做到与时俱进，展开一系列的针对性调整和改革措施，根据现阶段的高中政治教学现状来看，教师在教学时仍然过于注重理论性的概念内容，对其实际价值缺乏重视，进而容易导致高中政治教学面临着严峻的挑战。本文主要对时事政治在高中政治教学中的重要性作用和具体应用展开分析。
关键词：高中政治;时事政治;应用探讨
在新时期的发展背景下，高中政治教学开始步入到素质教育的范围之中，进而导致高中政治逐渐成为了培养高中生树立良好正确观念的重要性学科之一，然而根据相关调查数据显示，目前的高中政治教学明显存在着一系列问题，如理论重于实践，都对高中政治教学的有效开展有着一定的不利作用。因此教师在具体教学时一定要将时事政治积极应用其中，从而有效提高学生的综合素质。
1关于时事政治在高中政治教学中的重要性分析
1.1有利于提高学生解决问题和理论分析的综合能力
在现代教育体系的明确要求下，高中政治教学在具体教学时不应只对学生的学习能力进行培养，更要对学生对知识的理解展开考察，即对于时事政治的具体分析讨论，进而结合理论知识有效联系实际。然而目前的大多数政治教师都迫于应试考试的影响，将教学重点放在了如何应对考试及考试内容上，而不是时事政治的分析学习。
1.2积极转变教师角色
在以往传统的高中政治教学中，大多数都是教师占据着课堂的主体地位，而学生只是被动接受教师的知识传递，因而教师所采取的固定教学模式就是灌输式或是填鸭式，在这种情况下，学生就会逐渐失去了学习兴趣，大大降低了课堂的学习效率和质量。同时根据相关新课程标准的规定可知，教师在具体教学时要多采取先进新颖的教学理论和方法，如问题式教学、探究式教学及案例式教学等，进而再将时事政治积极代入其中，充分凸显出学生的课堂主体地位，最大限度提高听课质量。
1.3不断丰富高中政治教学内容
根据相关调查显示，目前高中政治教学的主要特点就是对理论知识的完整性和系统性的重视，并且通常在教材内容的编订之后，都会具有一定的固定性特点，如过于针对图片和案例，进而导致教材内容的实际社会总是存在着一定的差距。然而在针对课程内容进行考试时，大多数内容都是一些最新的时事热点话题和相关术语，但通常上述内容却无法出现在教材内容上，因此如果在具体课堂教学时教师不对其进行重点介绍，学生将无法获得相关内容的知识点。
2时事政治在高中政治教学中的具体应用分析
2.1充分激发学生学习时事政治的兴趣
在目前的高中政治教学中，时事政治的教学方法逐渐得到了普遍的应用，而教师若想最大限度激发学生的学习兴趣和热情，可以从以下两方面内容进行：第一，定期举办关于时事政治的专题讲座。通常教育存在的主要意义就是为社会发展培养各种高素质的专业人才，然而根据目前的高中政治教材来看，其明显存在着落后性的特点，进而导致理想和实际总是存在着较为显著的差距，而教师就要对这一问题有效解决，并且高中生在实际生活中也会遇到各种问题和困难，如果不能得到及时有效的解决，长此以往，学生就会逐渐养成一定程度的挫败感，对学生高中政治的学习带来难度。因此为了有效激发学生的学习兴趣，提高学生问题的分析和解决能力，教师就要定期举办关于时事政治方面内容的专题讲座，针对某一时间段的时事政治事件展开深入化的解剖分析，还可以邀请一些专业化的专家进行讲解，这样一来就能大大提高学生的热点关注兴趣，对其创新思维进行良好的培养，从而提高高中政治学习效率。第二，积极展开演讲式的课堂教学。若想有效培养学生养成良好的表达能力，演讲可以说是一个非常好的方法，通过演讲的反复锻炼，学生可以逐渐树立正确的人生观和价值观。例如：曾经引起的“小悦悦”事件，教师在具体教学时就可以适当融入其中，将班级学生划分成若干小组，然后让其针对其展开交流讨论，如“目前我国公众道德建设需要改进的内容是什么？”“为什么我国的公众道德水平发生严重的下滑情况？”等等，最后在激烈的讨论之后，每一小组选择一名代表进行观点的阐述表达。通过这种方法不但能将理论内容和具体实际有效结合，充分凸显学生的主体地位，还能充分提高学生对时事政治热点的关注度，从而为学生更好的分析教材内容提供便利性。
2.2合理融入时事政治
教师在具体教学中，要将相关的时事政治事件与教学内容有效结合，但在结合的时间选择上要较为慎重，一般最合适的时机是在上课前的5分钟内，教师要先对相关时事政治进行简单化的概述分析，然后再引入本节课堂与其相应的知识点用于引述，最后再在课堂即将结束的5分钟之前进行系统总结。例如：教师在讲解关于我国优秀的传统文化这一内容时，可以在课堂即将结束的前5分钟对我国传统文化在国外的发展情况详细介绍，再适当融入一些最新相应的时事政治热点对其进行延伸，从而极大的丰富高中政治课堂，使其更具活力和热情。
3结语
总之，时事政治教学方法在目前的高中政治教学中得到了非常普遍的应用，其存在的根本优势在于不但能弥补教材内容存在的滞后性缺点，还能充分激发学生对高中政治学习的兴趣，有利于促进学生综合素质的全面提高。因此高中教师在进行政治教学时，一定要充分认识到时事政治存在的重要性，将其积极与教材内容相融合，从而最大限度提高学生的学习效率和质量。
参考文献：
[1]张兆芳.浅谈时事政治在高中政治教学中应用的有效策略[J].学周刊A版，2015(16):49-50.
[2]臧新荣.时事政治在高中政治课堂中的应用[J].文理导航（上旬），2014(5):81-81.
[3]易海兵.时事政治在高中政治课堂中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015(2):268-269.
作者:李文静 单位:甘肃省武威第五中学
第三篇:高中政治课堂有效教学研究
摘要：新课程改革不断深化，如何构建高效课堂，已引起越来越多的教育学者和教师的思考。文章从教学目标、教学方式、资源的选择、教学效果等方面，探讨基于高中政治课堂的有效教学。
关键词：思想政治；课程改革；有效教学；教学效果
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体来说是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并获得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是在有效课堂的基础上的更高境界。因此，要实现高效课堂，就要先强调课堂的有效性。
一、有效教学的含义
有效教学是指教师按照教学规律和教学原则的要求，以尽可能少的时间、精力和物力投入，获得尽可能多的教学成果，从而完成预定的教学目标，满足社会和个体的教育需要。也就是有效果、有效益、有效率的教学。有效果：是指对教学活动的成果与预期设计的教学目标的吻合程度的评价，吻合程度越高，教学的效果就越高。有效率：教学活动本身是一种精神性的生产活动，用公式表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。有效益：是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个体的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。
二、高中思想政治课堂教学存在“低效”的几个问题
（1）重形式轻内容。新课程改革提倡转变教学方式，教师运用“自主学习、小组讨论、合作探究”等教学形式可以为思想政治课的课堂教学倾注新的活力，帮助学生完成预期学习目标，实现有效学习。然而，有的教师在教学过程中认为只要采取“辩论、小品、讨论”等丰富的形式，就是有效的课堂教学了。甚至有的教师把“自主学习、小组讨论、合作探究”作为一种固化的教学程序去教学，而不是根据实际的教学内容、教学需求设计教学，片面追求热闹的课堂教学气氛。这样一节课下来，学生对收获了什么感到茫然，课堂教学思维含量不够，缺乏深层次的理性思考。（2）重自主轻指导。随着新课改的深入，“以学生为主体”的教育理念已深入人心，课堂教学也由此充满活力。然而，在教学中出现了过分强调学生的自主活动，淡化了教师在课堂教学中的主导作用。最突出的表现是，一些教师刻意回避“讲”，认为“讲”就是传统讲授式的教学模式，应该被舍弃。在实际的教学过程中，教师让学习小组长带领大家讨论、发言，自己却退居二线，不参与、不提示，整节课完全是学生自主活动。这样课程结束后，学生不能学到知识，也无法实现能力的提升、教学活动价值的实现。
三、实现有效教学的策略
（1）依据新课程改革标准、教材、学生实际情况，制定合理的教学目标。教学目标要明确，一堂课在知识、能力、情感达到何种程度要清晰，且具有可操作性，而不是空中楼阁。教学目标要定位在学生的进步和发展上。有无进步和发展是对教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握。（2）精心选取教学资源。在授课之前，教师要研究课程标准、研究教材、研究考试大纲、研究所教的学生的知识储备、能力水平，从而确定知识内容，明确重难点，选取教学资源，调整教学方式，设想教学活动中可能会出现的问题及应对措施。教学资源的选取要符合教学内容，有利于突破教学重难点，有针对性且与时俱进。（3）提倡多样化的教学方式。自主学习、合作探究是新课程改革中所提倡的非常有效的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的知识运用能力。但这并不是说课堂教学就只能采用这些教学方式。事实上，每种教学方式都有优点和缺点，如合作探究能启发和锻炼学生的思维，提高合作学习能力，但运用不好，也可能使课堂讨论流于形式，变得杂乱无章。再如讲授法运用得好，可以生动地向学生传递大量有用的信息，直接、快速、浅显易懂；运用得不好的话，课堂教学就会死气沉沉，使人昏昏欲睡。因此，教师应根据实际教学需要，根据教学内容和具体学情，注重将多种教学方式相结合，互相促进、取长补短，从而提高课堂的实效性。（4）从教学效果看，有效的课堂是学生能做题、会运用。有效教学是有效果、有效益、有效率的教学。如果一堂课学完，学生不知道都学了什么，不会做题，不能把知识与实际生活相结合，这样的教学就不是有效的。有效的教学是学生通过一堂课的学习，能说出主要知识点，并能够通过自己的理解解答问题，把知识内容运用到实际生活中去解决生活中遇到的问题。可以说，这样的教学才是有效的。
四、结束语
总之，教师要在政治教学中不断学习、反思，努力提高课堂教学效率。同时，教师要在有效教学的基础上，追求课堂的高效率，不断提高教学质量。
参考文献：
[1]余长钊.构建高中政治教学高效课堂的有效策略[J].广西教育,2016(05).
[2]陈缙若.高中思想政治课有效教学研究[D].西南大学,2009.
[3]谭英.新课程改革下的高中政治教学方法[J].安顺学院学报,2007(03).
[4]王淑艳.基于高中政治教学现状的学生主体地位对策[J].教育现代化,2017(17).
作者:姜薇 单位:辽宁省瓦房店市第二高级中学
第四篇:高中政治课堂生活化教学
摘要：结合素质教育的大背景和教学理念，教师要提高学生的政治素养和政治课成绩，将高中政治知识与生活实践进行有机结合。文章从激发学生学习的兴趣、让政治课堂的生活化教学从课堂导入开始，注意课堂内容的生活化、教师要引导学生对知识进行内化，课堂生活化教学的形式要多样化、提升学生的实践能力几方面，研究高中政治课堂生活化教学。
关键词：高中政治；生活化教学；实践；素养
高中政治知识具有综合性，与生活紧密相关，教学目的是让学生获得用理论指导实践的能力。部分学生对政治课的“无感”与教师的教学方法不无关系，很多教师的讲课太过正统，让本来就有一定理论难度的政治课显得更加“遥不可及”。所以，在素质教育背景下，教师要转变教学思路，在政治课堂教学中结合生活实践，让学生明白政治是有生活基础的，政治的理论来源于生活，并且能指导生活。同时，这种“生活化教学”的课堂能活跃政治课氛围，让学生有兴趣和动力参与政治课的学习。下面从三个方面探析高中政治课堂生活化教学。
一、激发学生学习的兴趣，让政治课堂的生活化教学从课堂导入开始
课堂导入顾名思义就是一节课的开端，是课堂开始的环节，也是决定一节课能否上好的关键。一些学生在政治课上的“困意”从刚上课时就有了，如果教师的课堂导入就是长篇累牍的理论化名词，那么这堂课的基调基本上就是死气沉沉了。但是一个良好的、有趣的、接地气的课堂导入，则会激发学生的学习兴趣，吸引他们积极参与进来。所以，高中政治课的导入一定要注意从生活实际着手，将学生要学的政治知识点融进生活之中。教师要多用一些生活案例进行引入，不要偏离生活和实践。比如拿“事物是普遍联系的”这一观点来讲，如果教师不能用学生听得懂的例子来进行说明的话，学生就会只当这是一句很理论的话，不但不能准确地理解，而且课堂氛围也会变得枯燥无聊，达不到教学的目的。但是如果教师能用生活中的实例来进行说明，不仅能使学生透彻理解这一知识点，而且能引发他们更深入更广泛的思考。要知道，政治知识点之间是有联系的，如果能做到以点带面，教学效果就会事半功倍。所以，教师不妨这样引入：“今天我们要讲的是‘事物是普遍联系的’这一课，为什么说事物是普遍联系的呢？就比如说坐我们第一排的小M同学的肚子和小L同学的鼻子有什么关系呢？大家肯定觉得风马牛不相及，但是老师这样解释一下你们看可不可以：小M同学不注意肚子的保暖，所以他感冒了。由于小M和小L是同桌，他们要经常进行交流，感冒病毒就从小M那里传染给小L，小L就开始鼻子发酸打喷嚏了。这样，就把小M的肚子和小L的鼻子联系起来了。”相信教师这样讲的话，课堂氛围一定会非常活跃。然后教师再加以引导，学生会说出一大堆事物之间的相关联系来说明“事物是普遍联系的”。这样，不仅激发了学生的兴趣，而且加深了学生的理解。
二、注意课堂内容的生活化，教师要引导学生对知识进行内化
教材是死的、知识是活的，这一点在政治教学中体现得非常明显。让学生去读、去看政治课本是一件非常伤脑筋的事情，但教师要是能够把知识点提炼出来，“用”课本而不是“教”课本，并用生活化的情境和内容来讲解说明，就能让学生做课堂的主人。教师传递的生活经验不仅能提高学生的主动性和参与度，还能有效促进学生对知识的掌握和内化。比如，教学“事物是普遍联系的”这一课内容时，教师就可以让学生做一个有关这方面的实践活动。如就“污水排放的源头与影响”这一课题展开调查走访，让学生了解事物之间由此产生的联系。教师可以引导学生用调查报告的形式把自己的调查结果及由此引发的思考呈现出来，并将现实生活中的实际问题和所学的理论知识联系起来，进而在这个过程中内化和吸收知识，真正做到学有所得。
三、课堂生活化教学的形式要多样化，提升学生的实践能力
在高中政治课堂上，教师不一定非要延续传统课堂的讲课形式，也可以适当安排活动课来调动学生的积极性，提高学生的思维能力和实践能力，真正达到学有所用的目的。比如，教师可以针对某一知识点或政治理论让学生们展开辩论，以此来深化他们的理解，提高他们的思辨能力，使他们树立正确的世界观、人生观和价值观。比如，针对“社会主义市场经济的根本目标”这一问题，教师可让学生展开辩论，从而让他们对这一概念和我国的社会现状进行更深入的认识和思考。教师也可以针对“唯心与唯物”的问题让学生分组辩论，使他们加深对哲学史的认识，并形成自己的哲学观点。学生们通过这种形式的实践获取真知，是非常有意义的。
四、结束语
总之，教师在高中政治课堂上展开生活化教学，将政治知识理论与生活实践相结合，能提高学生对政治课学习的主动性和积极性，进而提高学生的政治素养和实践能力。
参考文献：
[1]胡细姣.试论高中政治生活化教学策略研究[J].中学教学参考,2012(12).
[2]邱世良.高中政治课堂生活化的教学三部曲[J].福建基础教育研究,2011(10).
[3]史?.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].广西教育学院学报,2009(02).
作者:董文汇 单位:江苏省响水中学
第五篇:高中政治课程的生活化教学
【摘要】高中政治课程新课改要求课堂教学要“让学引思”，在课堂上，教师充分结合学生生活实际，创设生活性情境，发挥教师主导和学生主体作用，使思想政治课堂更具实效性。为了保障教学的实效，所选择的教学内容源于学生的真实生活、课堂教学情境的创设更要寓于学生的真实生活、教学结果的生成不能局限于学生的生活，而要高于生活。
【关键词】思想政治；教学情境；生活化
在高中政治课堂上，既要向学生传授有关经济、政治、文化及哲学等学科的基础知识，还承担培养学生科学的世界观、人生观、价值观的任务，无疑《政治》课堂更需要强调学生的主体性。在课堂中调动学生的积极性，鼓励学生的参与就是必须的重要前提和保证，生活化教学便是有效教学方法之一。高中政治教学的生活化是将政治课的教学与学生的生活实践相融合，源于生活又高于生活，从而使得教学环节更为饱满，教学内容更为丰富。
一、教学内容源于学生日常生活
（一）高度聚焦社会热点。高中政治教师是要善于发掘学生生活中与教学紧密联系的社会热点问题，巧妙运用到课堂教学中。首先，教师选取的材料应与教学内容紧密联系，通过师生探究，更利于学生掌握知识点。其次，教师选取的材料应新鲜，具有时代性。第三，教师选取的材料应从学生的兴趣爱好出发。案例1：《新时代的劳动者》。教师可以从学生家长所从事的职业、工作说起，然后上升到所在的县、市、省、国家。可以结合各级政府新公布的新增城镇就业人数、失业率、就业分布等指标来讲相关知识点，使同学们树立正确的就业观念。（二）教学内容紧密联系学生实际生活。教师利用学生已有的生活经验，选取学生感兴趣的话题，采取恰当的教学方式帮助学生理解教材内容并最终运用到社会生活当中。因为与学生本人紧密联系的，因此很容易使学生产生共鸣，增加信服度。案例2：《事物是发展变化的》。教师以学生的发展过程为例，学生在幼儿园、学前班、小学、初中、高中阶段分别具有不同的知识储备和心理发展特点，随着年龄的增长对事物的判断更加全面缜密；但在学习过程中仍会遇到各式各样的挫折，比如考试的失利、教师和家长的批评、自我信心的丧失等。这也充分证明了事物发展的方向是前进的、上升的，但道路是迂回的、曲折的。因此我们要用发展的眼光看问题。（三）参与社会实践活动。鼓励学生亲身参与实践活动，了解社会、体验社会，提升思想道德境界和社会责任感。案例3：《实现人生价值》。全班同学分组在教师的带领下在公路上扫雪。同学们分工合作，……在这个过程中，同学们看到了自己的劳动成果，服务了他们，满满的成就感油然而生。学生们也能感受到在奉献社会过程中人的价值的实现。
二、情境的创设寓于学生的真实生活
（一）情境的创设要切合学生实际。学生应有意义地而非机械式地接受学习，意在将新知识与原有知识和经验连接起来进行整合，最后内化为自己头脑中的知识结构。这就要求教师关注学生的学习和成长。因此，教学情境的创设必须根据学生心理发展水平和心理适应能力，建立一种彼此平等、信任、理解、尊重的师生关系，创设民主、互动、和谐的教学情境，使学生在和谐温馨的教学环境中取得最佳教学效果。（二）情境的创设要切合学习实际。思想政治课的新课改强调让学引思，情境教学紧扣教学内容能有效帮助教学目标的实现；反过来，情境教学以教学目标为核心和前提能够有助于教学内容的传授和理解。因此，多一些思考，少一些浮躁，加强教学质量，促进学生知、情、信、意、行的发展对于思想政治课教学来说至关重要。（三）情境的创设要切合发展实际。思想政治课教学不仅注重知识的传授更注重能力的培养，因此，思想政治课教学情境的创设必然要求切合学生的发展实际。通过情境的创设使学生自觉接受马克思主义的观点和方法并学以致用，为解决生活中的实际问题服务。在此过程中学生之间的分工合作很重要，在合作过程中让每个同学自行感受合作的幸福感，而这一体验将形成对学生潜移默化的熏陶，反过来也会增强学生的合作意识。
三、结果的生成应高于学生的生活实践
（一）精心筛选材料。教师需要精选材料，能更好更快地吸引学生融入到情境中。为避免情境素材筛选的随意性，教师课前准备应充分，学生则需预习到位。还需避免情境素材与教学内容的脱节。另外需要注意的是材料需要注重学生道德情感的培养。情境素材的筛选必须体现时代性，充满生活气息。（二）精心加工材料。思想政治课堂源于生活却又不限于学生的生活，高中政治课的素材绝不是学生日常生活场景的简单堆砌，这就需要教师对材料和理论进行深加工以引导学生透过现象看本质，只有这样才能让学生养成理性、客观。案例4：《用对立统一的观点看问题》。主次矛盾方法论要求我们坚持两点论与重点论相统一，既看到主要矛盾又看到次要矛盾，既看到矛盾的主要方面，又看到矛盾的次要方面，并且坚持主要矛盾的主要方面。对学生来说学习是主要矛盾，相对于学习，娱乐、休息、交际等都是次要矛盾，但又不同程度影响着我们的学习。运用上述原理，我们应该既看到学习这一主要矛盾，又看到娱乐、休息、交际等次要矛盾，并牢牢抓住主要矛盾，将学习放在第一位，同时学会劳逸结合适当娱乐放松，把二者结合起来共同促进学生发展。（三）用所学知识来指导学生的生活。政治课必须要回归生活，课程才不会枯竭。（1）学生要引导学生学会观察生活。学生在教师有目的有计划的引导下，能动地对生活中与教材内容有关的情景片段进行感知。学生的生活处于不断变化中，教学学生观察生活，并能够从繁杂的生活中捕捉有用信息就会获得最佳学习效果。（2）引导学生细细品味生活。思想政治课生活化教学，即教学“贴近实际，贴近生活，贴近学生”，以生活片段作为教学资源，将新知识与已有生活经验相结合，这就要求教师引导学生细细品味周边与学生本人密切联系的生活片段，教师可以在课堂上以提问的方式检验学生对生活的感悟程度，通过教师启发式提问培养学生发散性思维以及独立探索和创新精神。（3）引导学生亲身体验生活。实践是认识的来源又是认识的目的和归宿。切忌为学而学。学习为了运用，习到的知识用于生活并有效指导生活。高中政治课当然要注重对学生知识的传授但更要注重情感态度价值观的培养，这是关系到学生一生发展的更为深远的问题。
四、总结
高中政治课的理论也许是枯燥乏味的，尽力调动学生的学习兴趣是政治教师应首要考虑的问题。教学实践证明生活式情境教学能够融学生入课堂，调动学生对于课堂的积极参与，生活化的教学内容使得教学过程更为形象而简单，学生情境中和教师一起共鸣，达成共识，教学过程中，学生的道德情感得到升华。政治教育的生活化也将真正做到让学引思，激发学生思考、合作和探究的欲望，而这个欲望将会得以保持，从而思想政治课将更具实效性，为学生进一步的学习和未来的发展提供不竭的动力。
参考文献：
[1]邓权忠.源于生活高于生活[J].中学政治及其他各科教与学,2011(1).
[2]张娜.构建生活化的政治课堂[J].中学政治教学参考,2013(4).
作者:朱明珠 单位:江苏省射阳县第二中学