第一篇：新课改高中政治课堂教学策略
在传统的高中政治课堂教学中，教师主要重视学生对于政治知识内容的理解，忽视了对于学生自主学习能力以及创造性思维能力的培养，随着新课改的颁布，高中阶段教育中的政治学科教学模式逐渐向新型教学模式转变，但是，与之相关的一系列挑战与随之而来。为此教师需要运用多种方式进行科学应对。
一、新课改下课堂教学实践面临的挑战
1.教师需要改变传统的教学模式
教师的教学观念必须进行改变，这是应对新课改中教学挑战的第一个工作。由于受传统的教学模式的影响之深的教师暂时还在课堂教学中起着主导的作用，学生还依然只是被动地接受知识，教师并没有给学生充足的时间与空间去进行自主的学习，学生在这样传统教学模式中进行学习，很难真正发挥出潜在的学习能力，在这种沉闷的学习氛围中，久而久之就会逐渐失去学习的兴趣，最后甚至放弃学习。这主要是由于教师的自身教学观念错误所导致的。
2.教师并没有彻底理解新课改的主张内涵
新课程改革虽然已经开始实施，教师也全部都接受过一段时间的新课标的学习和进修，但是，仍然还有很大一部分教师没能够彻底理解和认识新课改中的最终目的以及教学方法。高中教育阶段面临着高考的巨大压力，有一部分教师仍然抱着为了考试而教学的理念开展政治教学，教师只是一味地根据过去的教学经验来教育学生，完全忽视了对于学生自主学习能力的培养。
3.教师教学方式单一枯燥
新课改下教师的教学方式还是存在很大的问题，教学方式非常枯燥单一，有很大一部分教师没能够从过去传统教学模式中彻底的解放出来，大多数教师依然选择根据课前做的教学课件来对学生进行照本宣科的讲解，学生往往在被动地状态下接受教师所教学的知识。
4.学生面临的挑战
在新课改背景下，学生面临的主要挑战就是学习方法没有进行彻底的转变，并且在高考和家长双重压力下没能彻底发挥自身在学习中的主体地位，学生普遍存在过分地依赖教师的情况，具体表现为：习惯了被动听教师讲课然后记录大量的笔记，最后死记硬背的来将教师所教学的知识内容消化、对于学习的知识将只是局限于课本上浅显的内容、知识面极度狭窄、对知识也不能拥有一个系统的结构、非常不擅长独自发现问题自主解决问题。造成这一些问题的主要原因是因为学生学习方法的过于单一，没有探索政治学科知道的精神。
二、高中政治课堂教学实践面临的挑战的应对方案
1.教师需要建立全新的教学模式
随着新课改的不断深入，教师必须改变传统“一人讲”的课堂教学方式，在教学过程中要充分发挥学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，教师只需要在课堂教学中起到一个引导和协助的作用。同时也要重视各个学科之间的知识相互联系，全面提高学生的综合能力。
2.树立终身学习的教学观念
教师要在课堂教学的过程中必须要不断地提升自身的文化涵养和专业知识储备，这也是作为一名优秀教师最基本的原则，在新课改下的大背景下，教师需要不断进行学习政治知识的理论，掌握并灵活运用现代的多媒体教学方式，为教学质量提供良好的前提保证。学校方面也需要为教师的专业技能和深化培训提供一定的机会。
3.转变学生的学习方式
充分发挥学生在学习中的主体地位，摒弃学生过去传统的死记硬背被动接受知识的学习方法，树立学生自主地去学习观念，教师需要帮助学生去制定专属于自己的学习规划和学习目标，充分发挥出学生学习的主体地位，发现问题并经过自己的努力查找学习资料或者和与同学老师一起进行知识研究从而彻底解决实际问题，让学生自主参与到课堂教学中，从而喜欢上学习例如，教师在进行教学“我国公民的政治参与”这一课程时，教师仅仅需要为学生创设一个班级中的“选举大会”学生通过实际的投票选举选出了自己认为最为合适的班级干部，在进行投票过程中，学生充分地体会到自身拥有的权力以及义务。教师的这种行为不仅使学生真正的理解并认识了政治的知识，并充分调动了学生学习的积极性，从而逐步实现课堂教学的高质量。
4.培养学生良好的学习习惯
培养学生良好的学习习惯是新课改中的重点要求。要不断培养学生发现问题的习惯，教师在教学中教会学生如何发现问题，并且敢于提出自己的疑问、培养学生大胆创新的习惯。这就要求教师必须在教学中要指引和提供条件让学生去进行独立的思考，为学生提供自我发挥的空间、培养学生学习良好的习惯，最终实现学生的全面数字教育。例如教师在进行教学“生活与消费”这一课程时，教师需要为学生播放一段教学视频，视频中一女子正在商场购物，遇到自己喜欢的衣服就直接进行购买行为，后来女子在进行付款时银行卡却显示余额不足，此女子拨打电话叫其朋友来进行付款。视频结束后教师需要学生此女子在进行消费的过程中出现了什么样的错误？我们应该如何纠正她的错误行为？一系列的问题会极大地提高学生的求知欲望，通过视频教学的播放，不仅提高了课堂教学的参与度，还加深了学生对于所学知识的认识以及灵活应用的能力。
作者：陈浪 单位：江苏省阜宁县益林中学
第二篇：高中政治课堂教学情境创设分析
摘要：
新课程理念认为，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。因此，教师创设恰当的课堂教学情境变得尤为重要。有效课堂教学情境的创设应紧扣教学目标，联系生活，突出主题，多层次多角度挖掘知识性内涵，激发学生兴趣，提高学生的自主探究能力，在潜移默化中达成“三维目标”，提高学生素质。
关键词：
高中政治；有效课堂；情境创设
课堂教学情境是指教师根据教学内容和学生的心理特点，为学生积极主动学习新知识，并从中领悟人生哲理，实现新课程“三维目标”而营造的学习环境、气氛、场合。“贴近学生、贴近实际、贴近生活”是素质教育应坚持的原则，因此创设学生感兴趣的、贴近生活实际的情境，是落实新课程理念、构建开放互动课堂教学模式的应有之义。但在大多数公开课和竞赛课中，许多教师在课堂教学情境的创设上仍存在不少问题。比如在选取素材方面轻内容重形式，未能实现内容与形式的有机统一，有些素材只是为了吸引眼球而与教学目标没有太大关联；有些素材与学生的生活实际离得太远，学生难于理解从而难于参与其中；情境中问题的设置为了实现多样性而导致逻辑性和梯度性的缺失，因未能遵循思维规律从而让效果大打折扣。
一、有效课堂教学情境创设的意义
创设有效的课堂教学情境就是要使学习成为学生的自主探索与发现，提高学生的学习能力。教学要让学生在情境中通过眼耳等感觉器官直接感知并从中获得感性认识，进而通过抽象思维形成理性知识，掌握概念进行推理，建构起属于自己的知识体系,并在此过程中提高能力。
1.创设课堂教学情境有利于促进知识迁移
在传统教学中，学生囿于盲目背诵知识，对知识的理解很难到位，从而在解题时难以结合所给材料进行分析，只是堆砌所背知识，这也是近几年高考文综成绩不高的原因之一。创设有效的课堂教学情境能使新知识的获取与运用紧密联系在一起，使学生在学习新知识的过程中也懂得了运用。
2.创设课堂教学情境有利于促进学生创新素质提高
情境由教师联系学生的生活实际创设，情境中的问题学生无法在教辅书上找到现成的答案。因此学生必须认真阅读教材，结合自身实际积极思考才能得出答案，且答案不具唯一性，这有利于培养学生的发散性思维，提高学生的创新素质。
二、有效课堂教学情境创设的原则
1.围绕目标从生活中取材。
心理学研究表明，人们在熟悉的情境中更易接受、理解事物，发掘自身的潜能。为此，教师要在用好课程标准明确课堂教学目标的基础上，选取贴近学生、贴近实际、贴近时代的鲜活素材，创设融生活性、时代性、思想性、知识性、探究性为一体的课堂教学情境。这就要求教师做到“三重”：一要重联系，联系学生的生活实际，从学生身边的事或者与学生利益攸关的事例中选取；二重借力，借助学生已有的学科知识和生活经验，构建生活逻辑与理论逻辑的内在联系；三重具体，设置感性的、形象的、具体的情境。比如在学习“主次矛盾和矛盾主次方面辩证关系原理”时，笔者是这样设置情境的：“在你的学习中，你觉得哪个学科最不好学？如何统筹各学科的学习以提高你的总成绩？为什么？请对其他同学和小组的发言作一个评价，并说明理由和总结其中蕴含的哲理。”这个情境是学生学习生活中必然碰到的问题，而且也是必须解决的问题，这引起了学生的极大兴趣，学生都想通过探究来解决自己的问题，因此每个学生都有话说。课堂上学生们发言相当踊跃，学生的主体作用得到了充分发挥，在笔者的指引下顺利实现了教学目标。
2.精心设计问题。
筛选有效情境素材为学生积极主动学习搭建了平台，那么有效的设疑引思，则是激起学生思维浪花，促使学生在政治课堂上真正“动起来”，发挥主体作用的那颗小石子。因此，问题是有效课堂教学情境创设之魂，教师应该精心设计问题。问题的设计又有哪些值得注意的呢？首先，要有的放矢。要围绕教学目标来设计问题，目标是灯塔、是方向，也是依据。其次，要先易后难，由浅入深，尊重规律。如在讲“文化在继承中发展”这一课时，笔者选用了采茶戏传统剧目《卖杂货》和新创剧目《山歌情》，并围绕本课教学内容———文化继承和文化发展的关系以及影响文化发展的重要因素，设计了以下两个问题：（1）从视频中看出这两个剧目有什么共同点？不同点又有哪些？“同”与“异”之间的玄机说明了什么文化道理？（2）是什么因素促进赣南采茶戏的发展？除此之外，还有哪些因素会影响采茶戏的发展？在这两个问题中，第一个问题中的“异同”，学生可以凭生活经验加以解决，文化道理可以通过阅读教材来解决。第二个问题通过阅读教材结合情境就能转换生成答案。这些问题由浅入深，同学们通过合作探究最后顺利解决，在合作中增长了知识，增强了自信，也增进了同学情。
3.突出主题。
在创设教学情境时，教师应确立并围绕某一主题，对相关材料进行过滤、筛选、整合，多层次多角度挖掘其知识性内涵，从而把材料最精华的地方展现给学生。围绕主题进行教学情境创设，有助于学生生成具有逻辑性的主干知识，从而节约教学时间，优化课堂结构，提高教学效益。当然，还要注意素材的篇幅不要过长，语言表达也应适合学生的阅读水平。
4.师生互动。
教师有效参与、师生有效互动是整个教学过程有序进行、层层递进、完美完成的保证。有效的课堂教学情境经过教师的精心营造后，要结合学生的参与度、反应情况，由教师迅速进行二次备课，再通过有效引导和师生互动，充分调动学生的学习兴趣，整个课堂教学的目标一定能更好地实现。如前述在学习“主次矛盾和矛盾主次方面辩证关系原理”时设置的情境，学生往往都在交流具体的提高学成绩的方法，而不能与学习内容（主次矛盾和矛盾主次方面辩证关系原理）联系，这时就需要教师的引导。在笔者的引导下由学生从个性上升到共性，懂得了主次矛盾与矛盾主次方面的关系，也进一步认识到哲学不会提供解决具体问题的具体方法，而是提供世界观和方法论的指导，从而顺利实现了本课的教学目标。
5.实现个性与共性有机统一。
高中《政治》的四个必修模块各有其特点：《经济生活》数理性强；《政治生活》具有时政性、权责性、法制性；《文化生活》相对更形象；《生活与哲学》具有较强的逻辑性和思辨性；教师在情境创设时要坚持个性与共性的有机统一，做到具体问题具体分析。
作者：包带发 单位：江西省赣州中学
参考文献：
[1]普通高中思想政治课程标准[M].北京：人民教育出版社,2004.
[2]余文森.有价值的教学情境什么样[J].新课程研究(教师教育).2007,(4).
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[4]王传明.浅议课堂教学情境创设的策略[DB/OL].人教网,2012,(12).
第三篇：高中政治课堂问题探究
摘要：
在发现教学法、建构主义理论、多元智能理论等探究活动理论指导下，依据课堂探究实践，研究高中政治课堂探究活动设计与实施必须注意的一些问题，在设计中不可忽视的问题，在实施中必须重视的问题，以促进学生更好地成长成才。
关键词：
政治课堂；课堂探究活动；探究活动设计；问题
快乐学习，需要学生有效参与，需要课堂互动活动。随着政治新课程改革的发展，课堂探究活动成为日益重要的教学手段，善加利用、科学实施能够提高课堂学习的有效性。课堂探究活动的科学性恰恰在于“还课堂给学生”，即还思考的时间给学生，还自主学习和合作学习的空间给学生，以真正提高课堂实效，培养创新精神和实践能力。在探究活动中，学生的知识来自自己的大脑思考，以及教师与学生、学生与学生之间的思维碰撞、智慧共享。这样的知识生成对生活来说是有深远意义的，对大脑记忆来说也是深刻的。实施课堂探究活动的根本目标是服务于学生的学习效果，据此解决和克服设计和实施中可能出现的问题。
一、课堂探究活动及其理论基础
课堂探究活动是在教师引导下，学生通过合作活动，主动参与探究、生成知识、发展能力。一般来说，探究式课堂包括以下环节：创设情境、组织参与、自主学习和合作探究、适时点拨、交流成果、成果评价。从教学实践角度，课堂探究活动运用最多的是问题探究活动，课堂探究活动方式又可以分为自主探究活动、合作探究活动。自主探究活动设计相对简单，往往以单个问题的形式引导，一般不需要书面提示，也不需要太多情景铺垫，书本上已经有的大多数探究活动属于这一类型。合作探究活动相对复杂，往往以一系列情景和问题的形式出现，既有相关性又各自独立，往往是看问题的角度不同，要答好审题和合作至关重要。课堂探究活动给学生独立思考和合作学习体验的时间和机会，集中学生“生活智慧”，有效提高学生的兴趣和课堂学习的质量。课堂探究活动的思想源于西方教育思想，后来在国内外被广泛采用。课堂探究活动的主要理论基础：
1.布鲁纳发现教学法
美国教育家布鲁纳的发现教学法提出，在学习观念和原理时，教师不是直接呈现答案，而是提供问题和情景，引导学生自行探索、搜集证据、有所发现。这种教育思想在西方源远流长，最早可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“助产术”，都秉承了学习者自主探究精神。这种教学法有利于学生自我激励、激发潜力，有利于提高学生探索问题和发现问题的能力，有利于学习形成持久的记忆。
2.建构主义理论
建构主义理论的代表主要有皮亚杰的“认知结构说”、维果斯基的“最近发展区”理论。皮亚杰认为，儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡———不平衡———新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平。现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。
3.加德纳的多元智能理论
哈佛大学认知心理学家霍华德•加德纳在1983年提出多元智能理论，每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。创新是国家战略的核心，多元智力理论在创意思维开发和多元评价体系方面提供了重要的理论依据。探究式课堂活动可以培养学生的创新精神和科学精神，同时关注学生心智和人格精神。
二、课堂探究活动设计中不可忽视的问题
人的自我价值的实现、美好生活经验分享与创造新生活的共同梦想是学生积极交流的原动力，因此，探究问题的设计必须围绕生活与成长展开，精心设计。一节成功的课离不开精心的教学设计，课堂探究活动的成功首先要有科学的设计。一般来说，高中政治课堂探究活动的设计要关注以下问题：
1.主题明确、新颖、生活化
问题设计始终围绕主题展开，主题明确，切合书本的重难点，兼顾学生的情感态度价值观需求。这样的主题才有深厚的基础，让学生有话可说、有台阶可上、有理论提升空间。主题要具备新颖性，匠心独具的主题设计往往受到人们的青睐。“生活即教育”，生活是创新的源泉，生活化的主题契合学生实际，才能激发学生的热情，为生活质量的提高引路。有用的知识，必然吸引学生积极参与。
2.自主学习不可缺位
自由阅读是自主学习的方式，预习是课堂学习的基础。在学生课前有一定预习的基础上，合理设计一定的探究问题。知识预习是没有问题预设的、纯文本式的、自由阅读和自主学习，这个过程是教师主导的课堂学习所不可替代的阶段，很多后进生就是在自觉或不自觉地“补充”完成这个阶段才进步的。观察高三文科班的后进生高考分数未必比中等生考的分数差，就是因为后进生在高考压力下回头看书了，中等生则因为没找到更上一步的台阶而裹足不前。
3.问题设计要具有连贯性
探究活动的问题设计，可以是基础知识的探索过程，也可以是知识运用基础上的能力提升。共同点在于主题一定要有探究价值。书上写得明明白白，没有思考价值的问题是不可能引起学生思考和讨论的，或者思考讨论后也不会有定论或思想提升空间的，也没有设计探究活动的意义。从运用效果来看探究活动对中等难度的知识理解和问题解决实施较佳，这也符合“猴子跳一跳能够摘到桃子”的常识。同时，探究活动更关注过程，过程合理了学习效果才能更好。问题“支架”搭得好，学生在探究过程中才更容易成功。
4.重视过程与结果生成的关系，给予全面评价
评价标准应多样、全面，运用“在场”评价法。经历同一个过程，产生的结果也会不同，这是基于不同的人有不同的智商优势和先天不足。依据多元智能理论，教师应用多元评价标准，对学生的回应要积极、全面地看待，善于发现人的闪光点，评价标准不应“一刀切”。突出“在场”评价法来探究学习的质量。“在场评价法是对建立在科学主义基础上的考分评价法的扬弃，是科学主义与人文精神的融合。‘在场’评价法包括学生的参与场、思考场、情绪场。”在一节公开课“社会发展规律”上有这样的活动设计：（1）请分析本班重名的人，并请他本人来说明为什么取这个名字？（2）名字对你的影响有哪些？问题设计来自生活，尊重学生生活经验，知识点紧紧围绕“社会存在与社会意识的关系：社会存在决定社会意识，社会意识具有相对对立性，社会意识反作用于社会存在”展开，学生反响强烈，乐在其中，理解知识透彻，能力在实践应用中提升，教学效果很好，令人欣赏。
三、课堂探究活动的实施中必须重视的问题
合作探究活动的成败最后往往取决于学生的合作参与度。发挥整体的最优效益，难点在于如何让学生既竞争又合作？这不仅是教学上的难点，也是管理中的难点。因为人是复杂的，人与人的合作更复杂。我的做法是：讨论时鼓励积极参与，并制定奖励机制———书本知识运用的较好的小组可免默写检查只提供答案，甚至给予一定的待遇———连续胜出的组有下次合作探究活动的评审权。开展探究活动，还需要必须特别关注一些问题：
1.需要践行民主和创新思想，培育人性化的课堂
政治课体现国家意志，多考虑社会需求，实际教学中还应关注学生的精神需求。“态度决定一切”说得夸张了些，但反映出积极的学习情绪带给学习效率的几乎决定性的影响。不要苛求每位同学的心态和情绪都恰好调整到最佳，大多数人在状态就可以了。我认为90%的同学处于积极的学习状态就可以实现“10带1”的较佳效果，对于个别集体氛围带不动的老师就要及时重点关注、交流———采用重点进攻的战术。比如，按此计算，文科一个班不足50人，每周5节课，课上5人有问题，每天专攻一个，教师在精力和时间上绰绰有余。
2.需要重视探究过程的信度，提高探究参与能力
有效教学的过程就是教学民主化的过程，平等对话才能提高探究过程的信度。合作探究活动的过程参与是否真实有效，表现在小组合作诚意高与参与人数广，在小组讨论的过程中每个人都有提高。3.需要既放飞学生思维，又紧锁探究主题学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。探究活动的参考答案可以是封闭的，也可以是开放型的，预留的思维空间要广阔，给学生充分发挥的可能。给学生留足思考的时间，学生回答的时间也会延长、内容也会增加，思考会更深入，更可能会提出问题，从而克服蜻蜓点水式的教学。在这里和大家分享一个教学案例，作为说明。在必修3“文化生活”第十课“文化生活的中心环节”这一课，我实施了一次合作探究活动：谁感动了我。这是一次失败的课例，在这里与大家共同总结经验教训。高二学生前一天晚上集体观看了“2013年感动中国”，课上我设计了合作探究活动，6人小组（共7组）具体讨论、上台发言（时间共10分钟～15分钟），合作探究主题：……感动了我，围绕话题：（1）感动我的人物或事迹，可以是十大感动中国人物也可以是身边的人或事。（2）对我的道德品质的启发。（3）据此提出对我国思想道德建设的建议。在讨论的环节大家很热烈，只有一个女生组出现了冷场，我指导她们猜拳决定发言人，但最后这组依然没人上讲台，这对我的心理造成了一定的打击。在发言的环节，其余6组的发言赢得了大家的积极关注和笑声，但是1组脱离话题被我当场指正。5组发言人都是本班活跃分子能脱稿即兴发言，观点代表性不强，参与度受限。最后所有组的发言都回避了第3个话题，这影响了我的信心。这是我保留的精心设计啊，就这样白费了，接下来我就是在这样的心情中上完课的。依据课堂探究活动的特点与原则，现对以上案例分析改进如下：首先，探究活动设计环节不完整，没有强调自主学习。不可忽视学生的新课预习环节，仅课上看两眼而没有对书本知识的思考是不够的，课前提前预习，学生对道德建设与道德楷模的关联度的理解会更深刻，参与和发言就会更深入。其次，探究活动问题有待改进。探究设计围绕的话题由三个减少到两个就更容易集中，或者第三个话题不删除，增加适当的书本提示———即教学支架搭稳，降低难度，增强与书本知识的关联度，探究活动也许就会反败为胜。最后，对师生有新的认知，以人为本。创设自由、民主、和谐的探究氛围“，只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。如这次探究活动心理预期设置适度，教学效果就会比现在要好。还可以建议学生改进发言稿，内容不仅是个人观点关键词，还要包括其他同组同学的观点要点，形式从纯文字稿换为图像框架，启动左右脑共同工作，形成思维创新。
四、结束语
总之，有效克服课堂探究活动的设计与实施中的诸多问题，巧妙地运用课堂探究活动，以激发学生的兴趣、引发和保持学习动机为主旨，可以实现课堂艺术性与科学性的统一。由于学生是变动不居的，再好的探究活动设计也未必每次实施都会成功，所以教师要有良好的心理素质，随时调整好自己的心态，一切以学生实际作调整。越接近学生实际的课堂探究活动，越容易取得成功，从而更好地促进学生成长成才。
作者：徐春华 单位：江苏省吴江高级中学
参考文献：
[1]张异宾.著名特级教师思想录———中小学政治品德卷[M].南京:江苏教育出版社,2012.
[2]任长松.高中新课程与探究式学习[M].天津:天津教育出版社,2005.
[3]王迎春,相伟.浅谈高中政治教学中案例资源的多元化采集[J].教学与管理,2009(01).
第四篇：高中政治课堂教学漫画应用
传统意义的政治教学往往是给出一个既定的命题，然后罗列多种论点加以解释分析，随着教育改革的深入和教育模式的创新，引入漫画成为了高中政治教学的主流，区别于枯燥的文字概念化的授教方式，漫画的引入很大程度上改变了课堂的基调，让学生不再痛苦地纠结于政治书本里教条难背的概念，成为了教学改革的“春风”。学生最忌讳的就是呆板的模式，更讨厌死记硬背的过程，长此以往，不仅削弱了学生的学习兴趣，对于他们创造力和学习主动性也是极大的扼杀。以漫画的形式展现政治课本的对话内容，成为了都容易被大家接受的方式，有助于提高学习兴趣，这样的“政治”才能教人“正直”。随手翻开人教版的高中政治教材，可以很容易的发现每一节都会参插很多漫画，整本书的漫画数量高达70幅之多，可见漫画再政治教学中是一个必不可少的元素。漫画区别于文字具有形象、生动的特点，采用简单的单幅漫画，组合漫画，漫画对白的形式，可以让政治知识点变得更容易理解。政治内容不再显得“假大空”，会让人觉得更贴近生活，“源于生活而又高于生活”。
一、高中政治中引入漫画的必要性
漫画融入政治教学是一种必然的趋势，厚厚的一本政治书单靠文字的堆积难免显得枯燥无味，学生在学习中很容易丢失了兴趣。对于高中政治老师而言，最好的目标就是在轻松的氛围下让学生掌握拥有基本的政治觉悟，也深知学习兴趣对于学生学习效率的重要影响，所以，漫画成为了政治课堂很好的“调节剂”，通过简单的漫画，有些让人捧腹，有些让人会心一笑，也有些发人省醒，让学生陷入深深的思考，笑过，思考过，才能真正明白“书中所云”。漫画的一个巨大的优点就是直观，俗话说百闻不如一见说的就是这个道理，听多了很多道理，却没有机会去感受才是最大的失败，纸上谈兵永远只会溃败。漫画形式深受所有人的追捧，在传统的印象里，政治课堂是严肃鼓噪，索然无味的，漫画元素的导入让课堂变得生动有趣。但是在九年级的课本中，发现漫画的数量呈现下降的趋势，对于漫画教学的重视度还不够，所以加强政治课堂的漫画教学是需要所有人的努力，其中虽然有一些矛盾，但我相信终究可以调和。举一个我在教学中的例子：一幅漫画的大体内容是一个饭店的工作人员对顾客说：对不起，发票用完了，赠送给你一份礼物吧。一旁的顾客欣然接受了。接着我给学生抛出了一个问题，如果你是这位工作人员你会怎么做？如果你是这位顾客你将怎么选择？通过漫画引发学生的思考，站在不同的角度思考问题，有助于培养学生的辩证思维以及正确价值观的形成。通过这个漫画，可以引出关于偷税漏税的政治课题，引导学生在以后的生活中避免这种现象的发生，如果看到也应该制止，不能为了图一时利益而违反了国家的规定。漫画这种简单直观的表达形式，帮助学生树立了正确的价值观，并且对书本知识有了初步的了解，完美地引出了课题，接着一起和学生探讨换位思考你会怎么做？通过个人思考，小组讨论的形式活跃课堂气氛，提高政治学习兴趣和学习效率。有些概念性的问题便可以呼之欲出：不如什么是税收？税收有哪些形式？作为公民应当履行怎样的义务？偷税漏瑞的具体表现？偷税漏税的危害？怎样避免这种现象的发生等。课堂上大家对这些问题一一解答，学生的思路越来越清晰，无论遇到什么样的题都能下笔成文。
二、高中政治中引入漫画教学的具体措施
（一）完美贴合新课标理念
新课标理念的核心是“以人为本”，意思是把学生当做课堂的主人，老师充当的仅仅是一个引导者的身份。教育改革以来，政治书本中的漫画充当了越来越重要的角色，书本的知识和漫画完美的契合，很大程度上改变了传统的教育模式，成为了新课标理念的风向标。新课标区别去旧时代，把学生的主体地位进一步强化，倡导学生不仅要学会独立思考，还要学会通力合作，不仅要有着较好的学习能力，也要兼顾动手创新能力，不仅要尊重书本，也要善于质疑思考。学生在趣味中学习到了知识，学习兴致高涨，增加了对于生活和社会的最初体验，思考身边存在的真善美，可以说是漫画教学在新课标背景下的极大成功。
（二）利用漫画理解重难点
考试分数的高低很大程度上去取决于难题的区分度，对于一些具有明确的概念错误的选择题，大家都能得分，主观题知识点把握程度的深浅以及对于重难点的理解成为了高低分的分水岭。很多重难点通过文字的阐述很难理解，即使通过老师的引导教学，也是懵懵懂懂，只知其一不知其二，遇到变化，便会无从下手，这成为了老师很棘手的问题，而通过漫画的情景再现，可以让学生更好地理解知识点，别人再多的引导也不如自己一步步的探究，深刻消化之后的东西才真正属于自己，通过这一过程，学生不仅化难为易，还使自身个性得到张扬，以后遇到类似的漫画题或者文字题，便可信手拈来。在我给学生讲公平这个主题的时候，如果抽象地告诉学生，社会上没有绝对的公平，只有相对的公平，收入分配的公平是我国现阶段需要解决的问题，那么什么是收入和分配的公平？如何解决收入分配公平？这是一个相当抽象的问题，关于社会经济学，分配学方面的内容，学生大多觉得难以理解，如果通过一幅漫画的形式，左边是银行的临时工，右边是银行的在编人员，通过直观的数字比较可以明显地看出收入分配之间的差距，很好地帮助学生理解这一课题。
（三）提高学生自我修养
学习政治的目的就是培养学生的内在政治修养，如果告诉学生有何可为，有何不可为，往往显得有些说教。学生大都不能铭记于心。如果通过漫画的形式，把说教放到生动的图片里，那么教学将会变得非常容易。
结语：
让漫画之风吹进高中课堂是一种必然的趋势，学生看得懂，老师讲得通，那么学起来也会变得非常容易。
作者：涂刚 单位：贵州省瓮安中学
第五篇：高中政治课堂教学方法构建
摘要：
所谓教学方法是教师生为实现共同的教与学的目标而选择的方式和手段的总称，也是影响高效政治课堂顺利实现的关键因素。在新课程改革下，教师要认真贯彻落实新课改基本理念，有效地将多样化的教学方法应用到政治课堂中，确保政治课堂高效实现，为学生的全面发展做好保障工作。
关键词：
教学方法;高中政治;构建方法
应试教育下的高中政治课堂一直采取的是灌输式教学模式，导致学生一直处于被动的学习状态，严重不利于学生的发展，也不利于高效课堂的顺利打造。所以，新课程改革下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，结合教材内容，选择恰当的教学方法，组织多样化的教学活动构建高效的政治课堂，确保学生在高效课堂中获得良好的发展。因此，新时期的政治教师要打破传统课堂的沉闷，借助多样化的教学方法构建高效的政治课堂。本文以以下几种教学方法的应用为例对如何构建高效的政治课堂进行论述，确保学生在高效课堂中获得良好的发展。
1.问题探究法的应用
问题探究法的应用一是为了帮助学生理解相关的理论知识，强化学生的认知，二是为了充分发挥学生的主动性，使学生在独立思考问题、解决问题的过程中养成良好的学习习惯，进而在确保高效政治教学顺利实施的同时，也为学生的健全发展打下坚实的基础。所以，在实际教学过程中，教师要立足政治课堂，创设有效的问题情境引导学生思考、探究，以大幅度提高政治课堂教学效率。例如：教学《世界文化的多样性》时，为了提高学生的学习质量，也为了培养学生的探究能力和独立思考问题的能力，我引导学生思考下面几个问题：①世界文化都包括哪些方面？②传统节日属于世界文化吗？③文化是民族也是世界的？④思考：民族节日蕴含民族的哪些文化因素？……组织学生结合教材内容对上述的问题进行思考探究，这样不仅能够加深学生的印象，提高学生对世界文化多样性的理解能力，而且对高效政治课堂的顺利实现有密切的联系，更有助于学生政治素质的大幅度提高。
2.案例分析法的应用
案例分析法是政治教学中常见的一种教学方式，也是政治试卷中分值较高的一部分。但是，从整体反应的情况看，学生的分析能力较弱，对案例的理解能力有待提高，严重不利于学生解题能力和案例分析能力的提高。所以，实施案例分析法不仅能够锻炼学生的解题能力，提高学生的分析能力，而且有助于高效政治课堂的打造。例如：教学《影响价格的因素》时，为了提高课堂教学质量，为了培养学生的分析能力和知识应用能力，我引导学生对下面几个案例进行了分析探究。案例一：两年前，3G手机还是新鲜事物，高昂的价格对于普通市民来说尚“曲高和寡”。时过两年，3G技术日益成熟，生产成本越来越低，下线的产品越来越多，这让3G手机价格下调成为必然。运营商对3G手机的价格战正此起彼伏。结合上述材料，分析说明价值和供求关系是怎样影响价格的。案例二：北方，冬季西瓜的价格可以达到2元/斤-3元/斤，甚至更高，夏天西瓜的价格只有几毛钱。思考：该现象说明了什么？……引导学生自主结合教材内容分析上述案例，这样的过程不仅能够锻炼学生的分析能力和理解能力，而且对提高学生学习质量，对学生综合解题能力的培养有密切的联系，同时，对学生高考成绩的提高有不可替代的作用。
3.辩论教学法的应用
一直以来，政治课给人们留下的印象就是枯燥、沉闷，理论性强。所以，即便是教师一直采取灌输式教学模式学生认为政治课就应该是“死死板板”的。但是，事实上，政治课也是可以上出乐趣的。辩论式教学法的应用就是给“呆板”政治课注入生机的一种有效的方法。授课时，我们要选择恰当的辩论主题引导学生参与辩论活动，激烈的讨论不仅能够加深学生对相关知识的理解，而且有助于学生形成正确的情感态度和价值观。例如：教学时，我们可以组织学生以“钱是不是万能的”、“艰苦奋斗精神是阻碍社会发展的”、“大众传媒对文化生活的影响”、“细节决定成败”等相关主题进行辩论，这样的过程不仅能提高学生的知识综合应用能力，培养学生的语言组织能力，而且能通过辩论提高素养，同时，对政治课堂的顺利实现有非常重要的作用。当然，这样的辩论活动的开展对活跃课堂气氛、提高学生课堂参与度有非常重要的作用。在教学中，我们要充分发挥辩论式教学模式的价值，以为学生的终身发展作出应有的贡献。当然，除了上述的三种教学方法之外，还包括先学后教法、小组学习法、直观教学法等，目的是打破传统，突破束缚，给学生搭建自主学习的平台，进而为学生的健全发展做好保障工作。总之，在新课程改革下，教师要认真贯彻落实“以生为本”的教学理念，并用其作为指导思想选择多样化、恰当的教学方法，真正构建高效率、高效益的政治课堂。
作者：刘金鹏 单位：桦甸市八道河子镇中学
参考文献：
［1］李雷.新课程背景下高中政治高效课堂的构建策略［J］.学周刊，2013（21）.
第六篇：高中政治课堂改革与创新
摘要：
随着新课程改革的不断实行，教学方法也必须进行改革与创新，所以，作为高中政治教师需要转变传统思想，更新教育理念，掌握一定的教学方法和教学技巧，以充分激发学生的学习兴趣和学习积极性，从而从全方面提高学生的综合素质。
关键词：
高中政治；新课程改革；教学方法；教学技巧
随着社会的不断发展与进步，新课程改革的不断推进，我们必须对教学方法进行改革与创新，摆脱传统教学模式的束缚与捆绑，转变教育理念，寻求新的教学方法，以充分激发学生的学习兴趣和学习积极性，从而从全方面提高学生的综合素质。传统的高中政治课堂中，是以教师为中心，以教材内容为导向，采用教师主导课堂的满堂灌式教学，这样阻碍了学生创新思维的培养，使学生的个性得不到发展，更发挥不了学生的主体作用。下面本文将结合高中政治的学科特点和教学实例，从教师导入新课的方法、培养学生合作探究学习方式的课堂教学方法和课堂结尾的方法等三个方面初步探讨在新课程改革下的高中政治教学方法。
1巧妙的课堂导入
新颖别致的课堂导入方法会有效地吸引学生的全部注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，还能让学生准确地把握学生的重点，所以，导入方法一定要灵活、巧妙。课堂导入的方法有很多种，但是要根据高中政治学科的特点和所教授学生的水平，进行选择，本人认为适合高中阶段学生政治课堂的方法有下面几种：
1．1引用典型内容导入法。
根据所要讲授的内容，选择一些感性强的、有典故有意义的寓言故事、历史故事进行导入，这样可以使枯燥的政治课堂变得生动，使抽象的根据变得具体，把复杂的问题变得简单，使学生更容易接受，更容易理解。比如，在讲“主观必须符合客观”时用“画家画牛”的典故进行导入；在讲“量变与质变”时，用“笨人吃饼”的故事进行导入。这样不仅拓展了学生的视野，还拓宽了学生的知识范围，而且学生能深刻理解，调动了学生的学习主动性。
1．2分组辩论导入法。
高中政治中的内容理论性强，相对枯燥，要想使学生正确的分辩真假，高效地记忆，可以采用分组辩论的方法。在辩论前小组成员首先会对题目进行分析、讨论、查资料，确定自己的观点，考虑辩论对方可能提出的观点，想办法进行反驳，这个过程可以使学生对所学知识进行充分消化。比如在讲“树立正确的消费观”时，先讲解生产与消费的关系，然后再组织学生进行辩论，并且对学生的观点进行记录，辩论结束后，老师进行总结点评。通过辩论激发学生思考，让学生在相互反驳中发现真相，通过老师点评引导学生进行深入思考，这样不仅对教材中的知识起到了巩固的作用，同时也增强了学生们的应便能力和表达能力，还提高了团队合作意识。
2课堂教学中培养学生良好的学习方法
2．1培养学生对高中政治的学习兴趣。
高中政治留给学生的印象往往是枯燥乏味的，还有很多学生认为政治课，只要把老师指出的重点死记硬背就可以应付考试了，所以对政治课的兴趣不高。其实要想改变学生的看法，把枯燥的政治课堂变得生动，调动学生的学习兴趣并不难，因为高中政治涉及的知识范围广，我们可以根据教学内容收集一些学生感兴趣的资料，并且巧妙地设计教学情境和问题，让学生体会不一样的政治课堂，从而诱导他们去主动学习，调动他们的思维。
2．2建立良好的师生关系。
教师对学生的学习态度和学习积极性有着极大的影响，良好的师生关系可以使学生充分发挥其主体作用，所谓“亲其师信其道”，如果学生喜欢老师，那么自然也就会喜欢他教授的课程，从而产生积极的学习态度。所以我们首先要尊重学生、信任学生，还要鼓励学生多进行独立思考、敢于质疑，这对建立良好的师生关系有着重要的作用。
2．3理论与实践相结合。
理论与实践相结合在高中政治中很受用，可以让学生运用所学知识，试着分析党和国家的方针政策，分析当下的热点话题，这样不仅让学生了解了社会形式还培养了学生自主思考和解决问题的能力。仅靠死记硬背解答不了高考中的政治试题，必须要拓展学生的视野，引导学生多方面多角度进行思考，真正做到学以致用。
2．4扎实的基础。
不论是应对高考，还是今后发展的需要都需要学生具备一定的学习能力。要想提高学习能力就必须有扎实的基础，所以我们在日常教学中除了要讲解当堂课的知识之外，还要深入讲解相关知识之间的联系，运用多种教学方法和教学技巧激发学生的学习积极性，以使学生牢固地掌握所学知识。
2．5提高分析能力。
时代在不断发展与进步，问题也是层出不穷，我们一直生活在发现问题与解决问题的过程中。所以学习高中政治的任务之一就是要培养学生的分析能力，提高学生的表达能力，包括课堂中的口头表达和课后的书面表达，只有这样才有利于顺应高考的趋向，也有益于学生的成长。
总之，要想适应新课程改革的要求，就需要改变教学方法，改变学生的学习方法，变以前的被动学生为主动学习，真正做到把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的真正主人。所以，作为高中政治教师要为学生创设情境设计活动，让学生通过实践和探索来进一步思考问题解决问题，从而全面提高学生的综合素质。
作者：叶爱峰 单位：江西省乐平中学
第七篇：高中政治课堂情感互动教学
摘要：
教师和学生的情感互动是为课堂增色的重要手段。高中政治对培养学生的世界观和价值观有重要作用，相对来说也比较抽象，教师适时、恰当地与学生互动，可以让课堂焕发生命活力，加深学生的理解。
关键词：
高中政治;情感互动;以生为本
高中政治除了教授学生基本政治知识外，主要着重塑造学生的性格、素质的提高、人格的培养及价值观的正确引导。然而长期的应试教育下的政治学却沦为学生只用死记硬背止步于概念的一门学科。许多学生在学习了三年的政治书后在思想上并没有太大变化，更多的是一种“敬而远之”的态度，上课昏昏欲睡、考试临阵磨枪的现象屡见不鲜。因此，政治课堂迫切需要注入一种崭新的生命力，调动学生的情绪，增强师生间的情感互动显得尤为重要。新课改强调的“以生为本”的教学理念提醒广大教师要改变以教师为主导的上课模式，创设新颖生动的情境，吸引学生自主思考、探究，鼓励学生勇敢大胆地发言，与老师互动，活跃课堂气氛，提高上课效率。下面我首先谈谈当下高中政治教学中师生互动存在的问题。
一、师生互动内容具有限制性，缺乏情感交流
据研究调查显示，大部分政治课堂中的师生互动都十分生硬，互动的内容仅仅局限于教科书上的知识，甚至有些老师以提问知识点、概念的方式作为一种互动，殊不知这往往会产生一种反作用，学生厌倦概念的背诵，对于这种“抽查式”生硬的互动还会产生抵抗心理，最终沦为被动学习。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中提到:“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”知识的传播不能脱离情感的浇灌，教师和学生探讨的问题更应该融入老师的精心准备，使师生互动的过程更具有教学意义，而不是随心所欲、简单粗浅地提问。
二、师生互动形式单一，缺乏吸引力
根据近年来政治课堂的表现，发现大多数老师仅仅采用问题式互动，即老师提问、学生回答的模式，长期以来没有什么特色。其实，政治学是一门非常贴近生活的学科，容纳了生活中许许多多的哲学智慧和做人之道，教师们可以放宽思想维度，多多创造一些不一样的情境与实践活动，鼓励学生积极参与，从实践中学得“真理”。
三、师生互动对象缺乏公平性
每个老师都有自己喜欢的学生和不喜欢的学生，这往往又肤浅地与学生成绩挂科。不仅仅是在政治课堂上，许多教师倾向于把更有价值更有挑战性的问题留给“好学生”，把简单的问题留给“差学生”，未免有失公平，同时也剥夺学生一起思考的权利，脱离师生互动最基本的原则。相反地，师生互动更多地应该考虑大局，给予每个学生机会，鼓励他们畅所欲言，有时给“差生”们一些更多的鼓励是极有必要的。针对以上政治课堂中师生互动存在的问题，我将提出几个可行措施供大家参考，希望有所帮助。
四、精心准备课堂内容，促进情感交流
政治学是一门理论性、系统性较强的学科，除了复杂的政治、经济知识外，还有充满哲学理论、深刻抽象的价值观的渗透，因此，政治老师们一定要精心备课，多找一些实际生活中的事例，化抽象为具体。同时，也要鼓励学生学习之余多多关心时事，关注国家政治大事，而不是做“书呆子”，这样能将所学的政治知识与实际接轨，有助于学生更好地理解，师生互动时老师也能有的放矢，促进互相之间的情感交流。比如在讲授“价值判断价值选择”这一章时，我会用课件播放一个视频或展示材料，以主席的一段讲话为材料，让学生以这一章的知识分析，从而实现师生互动。
五、组织课堂活动，鼓励自主探究
无论是哪门学科，学生的自主探究精神都不能丢。教师要发挥创新精神，组织各式各样有价值有意义的课堂活动，以所学的知识为背景，从活动探究中不断体验、检验真理。下面我以《价格变动的影响》这一课为例，展示课堂设计的要点：教学目标：了解商品价格与商品需求量之间的一般规律与相关商品的价格变动对商品需求的影响。了解替代品和互补品的含义，理解商品价格变动对生产的影响。情感、态度与价值观目标：以科学的态度认识和分析价格的变动，提高参与经济生活的能力。活动：主题：价格上涨对于居民生活的影响。将全体学生分成几个小组，走访各大超市或是走进居民家庭，或是在街头巷尾，采取访问、笔录、问卷等方式，对城市居民进行调查。综合各实践小组的调查结果，我把两分比较具有代表性的调查报告展示给大家，一个是以超市的工作人员为调查对象，一个是以路人为调查对象，以调查结果为背景，提出问题：（1）张明为什么在冬天购买凉席?你是否有类似的生活体验?（2）徐静说：“现在涨价为什么还买这么多东西?我让您给我买个智能手机，却非要等降价再买。”你能给她解释一下吗?（3）“猪肉价格一涨，买鸡肉、牛肉的人都多了。”为什么呢?能否举出生活中其他的例子。（学生分组讨论）高中生课业负担大，政治课需要记背的知识点又多，教师应该把握机会，改善上课“教师一边倒”的模式，精心准备内容，组织丰富有趣的课堂活动，有效增加师生互动的机会，调动学生自主学习的积极性，促进师生间的情感交流，贯彻落实新课改的教学理念，提高高中政治课的效率。
作者：顾冉冉 单位：丰县修远双语学校
参考文献：
［1］蒋国民，翁勇军.借鉴新闻谈话模式生成有效互动对话［J］.思想政治课教学，2011（03）.
［2］刘尧，戴海燕.课堂师生互动研究述评［J］.教育科学研究，2010（06）.
第八篇：高中政治课堂效率探讨
摘要：
政治是高中的基础课，在政治教学中存在一些问题影响着课堂教学效率的提高。本文作者就当前高中政治教学中存在的问题及教学方法等问题进行了探究。
关键词：
效率；问题；方法
政治是高中阶段的一门必修课程，但是，学生们对政治学科却没有形成正确的认识。长期以来，政治都被放在了副科的位置之上，学生们认为，当今社会中只有学好“数理化”等主要学科才能够在今后步入社会更具有竞争力。至于政治学科，由于其理论性较强，学生们本身就不感兴趣，同时，一种以来灌输式的教学模式，让学生感到政治学习枯燥、乏味，对政治学习更是没有积极性。他们认为，政治学习不需要花费太多的时间和精力，只要在考试之前拿出一定的时间进行记忆就能够应付。由于对政治学科的偏见，致使学生政治学习的积极性不高，政治课堂的教学效率低下。其实学习政治具有重要的现实意义。政治是一门与时俱进的课程，在学好政治不仅有利于学生正确人生观、价值观以及世界观的形成，而且能够让学生以所学的政治理论做指导，不断推动社会的进步和发展。学好政治十分重要。作为一名高中政治教师，在高中政治教学中，一定要让学生形成正确的认识，从而以更加饱满的精神投入到政治学习过程当中，从而产生政治学习的积极性，提高政治课堂的教学效率。笔者作为一名高中政治教师，对新时期的高中政治教学工作进行了探究。下面，笔者结合多年的高中政治教学实践，就高中政治课堂教学效率的提高问题，谈谈自己的看法。
1当前高中政治课堂教学中存在的问题
1．1教学方法陈旧。
在政治教学中，大部分教师仍然采用讲授法授课，在上课时，教师采用“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，使得原本就理论性、抽象性的政治知识变得更加枯燥、无味，学生们在政治课堂上面对陈旧、单一的教学方法，兴趣全无，甚至昏昏欲睡，这种学习状态自然会影响课堂教学的效率。
1．2教学内容落后。
政治是一门与时俱进的课程，只有做到政治教学的内容跟上时展的潮流，才能够发挥出政治学习的实用性。但是，在政治教学中，由于教材的内容更新较慢，不能做到跟上时展的步伐，教师照本宣科的知识讲解，使得教学内容滞后于时代的发展，从而也影响着课堂教学效率的提高。
2提高高中政治教学效率的方法
2．1转变教学观念，发挥学生的主体作用。
学生是课堂教学的主体，这不仅仅是新课改下的教学理念，也应该从根本上落实到课堂教学过程当中。只有教师能够充分调动起学生的课堂参与性，让学生成为课堂教学的主人，才能够使课堂教学充满活力，调动学生的课堂参与性，逐步提高课堂教学的效率。传统课堂上，一切教学活动都是围绕教师展开，一切教师说了算，学生根本没有参与课堂教学活动的机会，使得学生们认为课堂教学是教师的事情，自己只需要在课下记住教师所讲解的内容即可，从而他们在课堂上表现不积极，也不能很好地掌握教学内容。在新课改的背景之下，教师必须把课堂还给学生，做好角色的转变。为了让学生充分参与课堂，教师要做好引导工作，通过教师的有效引导，对学生进行启发，让学生通过自己的思考和探究，对所学教学内容进行分析、归纳和总结。在此过程中，学生的主体地位得到了发挥，他们通过自己的努力获得了知识，体会到了自己在学习过程中的作用，他们在学习上会更有信心，也会更加努力。
2．2灵活选用教学方法，使课堂教学充满活力。
教学方法的选择得当与否将直接影响课堂教学的效率。作为一名教师，要结合教学内容和学生的实际情况做好教学方法的合理选择。（1）多媒体教学技术的运用。多媒体教学技术是课堂教学的辅助手段之一，自从其出现之后，就得到了广大师生的喜爱。在政治教学中，教师不能忽视多媒体教学技术的优势作用。通过运用多媒体教学技术，教师能够把教学内容以文字、图像、动画、视频等多种形式及形式的结合进行展示，从而使课堂教学的内容更加丰富、形象更加灵活。多媒体教学技术下图文并茂、声色结合的教学方法对学生形成了吸引，对学生带来了冲击，他们的思维被唤醒，学习的积极性被调动，在多媒体教学环境下，课堂教学的效果有了明显的提高。（2）情境教学法的创设。情境教学法是新课改下的重要教学方法之一，在课堂教学效率的提高上具有自己独特的优势作用。在政治教学中，情境教学法更是具有自己的积极作用。在政治课堂上，教师要充分发挥情境教学法的重要作用，让学生在情境中学好政治知识，并且能够做到所学知识的合理运用。政治是一门和学生的生活有着密切联系的学科，因此，教师可以为学生创设生活化的教学情境，让学生在情感上产生共鸣，很快地融入到情境当中，从中去感受知识。例如，在学习《树立正确的消费观》这一部分的教学内容时，由于消费是学生们生活中都经历的行为，因此，在课堂上，教师可以向学生描述或者让学生自己描述他们自己的一些消费行为，教师把这些消费行为进行简单地列举，然后让学生进行分组讨论。由于和学生们自己的情况进行了结合，他们在学习过程中更有针对性，更是感到有话可说，课堂教学的效率较高。
2．3更新教学内容，做到与时俱进。
在政治课堂上，教师不能照本宣科，这样的教学只能降低教学的效果。作为一名政治教师，要通过多种途径搜集各种资料，做到教学内容能够跟上时展的步伐，能够使得政治教学内容真正做到与时俱进，能够为我所用。试想，一些落后于时展的理论学习，对我们能够有什么用处呢？只有全新、实用的教学内容才能够吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，因此，每位政治教师都要不断学习，以把最新的知识传授给学生。政治课堂教学效率的提高不是一件容易的事情，作为一名政治教师，要不断探究和创新，把政治课堂教学效率的提高作为自己教学的重要任务，使政治课堂的教学效率迈上新的台阶。
作者：华冬冬 单位：江西省乐平中学
第九篇：农村高中政治课堂实效性实践
摘要：
文章聚焦农村高中政治课堂存在的问题，提出“三问”。从源头上思考教师的备课、学生的主动学习、课堂教学细节，通过对这些基本问题的探究，寻找解决问题的方法，使农村高中政治课堂优质高效。
关键词：
农村高中；政治；高效课堂；优质高效
农村高中生源以农村学生为主，他们学习起点相较于城市学生要低，绝大部分学生的学习方式是静听默背，主动学习不够。如何提高学生的学习积极性，提高教育教学质量，是摆在农村高中教师面前一个难度很大的问题。在多年的教学实践中发现，提高教育教学质量是个系统工程，需要教师和学生双方共同努力，在思维的碰撞、实践的摸索中不断前行。
一、教师应认真备课
这似乎是一个不是问题的问题，作为教师，哪能不认真备课呢，要不，课堂上给学生讲什么呢。再细究教师是如何备课的，可能就发现这是一个迫切需要解决的大问题了。教师肤浅的备课是影响课堂高效化的一个重要因素。当下，有的教师以教参为主要参考书目，有些教师找来杂志上或者网上看到的现成教案，把它抄在备课笔记上，当了一回“文抄公”。也有些学校采用集体备课形式，按理说这是众人智慧的结晶，但现实是每个人在备课组长的安排下各分得一块任务，组长把每个人的备课合起来就是集体备课了，这样的备课产生的是1+1<1的效果。高中政治学科相比其他学科，有较快的知识更新性，这就需要教师时时充电，对自己提档升级，满足教育发展的需要。如果读过苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，对文中一位历史老师用一生备课的事例会记忆犹新。在“互联网+”时代，用一生备课的形式是多样化的：经常上网浏览时事政治，了解最新信息是一种备课，经常听其他教师上课（最好是跨学科的），和他们沟通，取百家之长是一种备课；在上某一课之前，观看网络上的相关教学视频，在比较中提炼出自己课堂需要的东西也是一种备课；一节课上完之后进行反思，为以后教学提供实践经验和启迪也是一种备课。一言以蔽之，教师备课时要做个有心人。高中政治涵盖经济、政治、哲学、文化等多方面，很多观点需要政治组全体教师进行“头脑风暴”。政治学科与历史、地理学科存在很多交叉点，教师要对学科之间的互通点心中有数，便于开展教学。
二、教师要做到让学生主动学习
课堂的主体是学生，高效课堂的核心和灵魂是以学生发展为本，充分发挥学生的主体性。高中政治课程的教学不仅仅是马克思主义基本理论的教学，还应该教给学生灵活运用知识的方法，使学生能够举一反三。让学生参与的一个有效方法是根据学生最近发展区设置问题，通过问题的思考解答理解、掌握学习内容。教师要提倡“自学———问题———质疑———分析———探究”的教学模式。政治课的基本理论是抽象而深奥的，这就需要教师创设生活化情境，多因地制宜地进行案例解读，要结合教学内容设计辩题，组织学生辩论，对于案例的评判，教师要让学生各抒己见，在辩论中明白是非曲直。例如“，多变的价格”的教学重点是价值、价格、供需矛盾之间的关系，这些内容与经济理论密切相关，学生理解有一定难度，教师可以选取本地区一个典型案例进行分析：这几年，有外地人在三余地区以每亩八百元左右价格向本地老百姓租地承包大葱种植，2014年大葱种植量不大，但市场需求量很大，价格一路上扬，承包者大赚一笔。到了2015年，来本地承包的人数量剧增，承包费用也水涨船高。由于气候适宜，大葱取得大丰收，可是大面积种植导致供给量远远大于市场需求量，大葱价格一路下跌，最低时只有一毛钱一斤，到最后有几个承包者偷偷溜走了。因为他们发现，扣除土地承包费用、种子肥料费用及人工费还要赔上一大笔钱。该案例在本地电视台播出过，也有学生家中土地被外地人承包过。学生通过讨论，对供求关系影响价格规律有了进一步了解。我们在教学时一定要牢记：教师结论下得早，学生思考时间少，主动学习机会就会流失。教师要给学生的主动学习留有时间、空间，充当一个组织者和引导者，让学生在课堂这个舞台上尽情表演。
三、教师要关注课堂细节
细节决定成败。教师在课堂上要做有心人，关注课堂细节，观察学生学习状态，聆听学生质疑探究，询问学生是否存在疑惑，检查导学案，发现存在的问题。通过关注细节，适时调整教学方法。农村学生有的不善发言，很大的原因是他们的不自信，教师要灌输参与无错的思想，对学生的课堂表现多采用积极性评价，及时发现闪光点。教师对农村高中学生的要求起点要低，要通过他们感兴趣的话题引入，鼓励学生大胆发言，尊重学生话语权，要让学生对政治学习感兴趣，有话说，乐参与，有成就。教师一定要牢记“自信心和内驱力是学生学习成功的主要因素”。平时，教师要和学生多交流，做他们的知心朋友，多听听他们的意见、想法，就会改变不少上课细节。也许上课的语速不那么急促了；也许不会因为学生一个小问题没有回答出来发脾气了；也许上课提问的面会更广泛一些……诸多的细节改变，会让课堂慢慢地像清泉一样活泼泼的。这是高效课堂的一个很好表现，如此，可以提高学生的学习兴趣，促进学生成长成才。
作者：周晓霞 单位：江苏省南通市通州区三余中学
参考文献：
[1]苏永平.新课程背景下的政治教学设计策略[J].中学政治教学参考,2011(05).
[2]殷建强.高中思想政治课探究式教学的实施和思考[J].思想政治课研究,2014(02).
第十篇：高中政治课堂教学探究式提问分析
摘要：
在高中政治课堂教学过程中，探究式提问有着引导学生思考和讨论方向的重要作用，它是课堂教学导入的起点，也是课堂教学解决的终点，教师和学生的思路走向都要围绕着问题来展开。探究式提问的设置应符合学生生活实际，既要面向全体，又要重视个体差异，要重视学生合作和探究能力的培养。
关键词：
高中政治；探究式提问；实践
学生综合素质的全面培养与发展是新课标对高中教学活动的要求，在这一要求下，学生学习的主体地位被凸显出来，教师要改变以往以教师为中心的传统教学模式，而要实现学生自主学习的重要地位和积极作用。因此，探究式提问教学法已被越来越多的师生所关注，它以问题为核心，能够充分调动学生的自主性和积极性，学生在讨论问题和解决问题的过程中就能完成学生的任务。
一、高中政治课堂探究式提问教学法的实践原则
1.贴近学生现实生活的原则
在高中政治课堂应用探究式提问教学法，对于材料的选择和问题的设置要贴近学生的现实生活，这也是新课标对于各学科要有效提高学生的应用实践能力的要求。教师在设置教学情景时，所提供的材料和提出的问题要尽可能多地联系学生的生活实际。一方面，学生更容易理解教师给出的材料和问题，能够结合自己的生活实际来思考问题；另一方面，学生往往对与自己生活相关的事物感兴趣。这种探究式教学法的应用和设置能够提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，培养和提高学生解决实际问题的能力。学生把课堂上所学到的知识应用于实际生活，并接受实践的检验，这是符合新课标中“学以致用，知行合一”的要求的。
2.面向全体，注重差异的原则
探究式提问教学法在高中政治课堂的应用，要面向全体学生的过程，也要重视对个体差异的考量。首先，我国的高中课堂教学多采用班级集体授课的方式，所以，教师的教学任务主要是面向全体学生的，教师在教学实践中，不论是学习材料、教学知识，还是问题设置都要以平均水平作为讲授的基础，然后在此基础上进行适当的拓展，这也适应了我国教育管理的现状。其次，学生在知识掌握方面是存在差异的，且学生的独特个性也会影响教学活动的开展，为了取得更好的教学效果，教师在教学中还应兼顾每名学生的特殊性，如采用小组讨论的方式，根据学生个性来建议其在小组讨论中的地位，鼓励基础较差的学生要积极发言，而对于基础较好的学生，教师还可以设计课外选做题来进一步拓展他们的能力。
3.重视学生合作探究能力和独立探究能力培养的原则
合作探究能力和独立探究能力的培养是分不开的，在很多情况下二者是相互促进、相互影响的。在高中政治教学的过程中，为了提高学生的政治探究能力，教师可采用合作探究和独立探究相结合的方式来对学生进行培养。在这一过程中，围绕中心问题而展开小组探究是最好的一种探究方式，学生为参与讨论，就不得不对问题进行深入的思考，其他人在表达观点时，也会将其与自己的观点进行对照，有利于提高自己多角度思考问题和解决问题的能力。这样，在这一过程中个人探究能力和合作探究能力都能得到发展，这也是教师在应用此方法时要遵循的原则之一。
二、高中政治课堂探究式教学方法的实践分析
在高中政治课堂探究式教学的实践中，问题设计和提问起着核心作用，在这一过程中，学生主要围绕教师提出的问题来进行探究活动，因此，教师在课前一定要做好相关的课前设计和准备工作，其主要步骤为以下几点：
1.结合内容设计问题，问题设计联系实际
在教学实践活动中，问题的最初设计是很重要的工作。教师应依据本节所讲的内容，结合学生生活实际来设计和提出相关问题，为学生创造问题讨论的情景，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为深入探究做好准备。例如，在讲“货币”一节内容时，我在课堂上展示了不同面值的货币以吸引学生的注意，然后再向学生提问：“在社会生活中，我们大家都离不开钱，那么，请同学们想一想，钱可以用来做什么？如果我们没有了钱，又要通过什么来买东西？”通过关于钱的讨论，就可以把学生的思路引入到货币的起源问题上，从货币没有产生的时代说起，逐步引导学生理解货币的产生，最后再讲解货币的作用。
2.围绕问题，小组讨论
在教师提出问题后，为顺利地实现学生的学习目标和教师的教学任务，教师可指导学生采用小组讨论的方式对问题进行讨论和探究，在这个过程中实现对学生个人探究能力和合作探究能力的培养。教师在小组讨论过程中，要加强对小组讨论情况的观察和指导，以保证探究方向的正确性，并针对不同学生出现的问题给予适当指点，避免出现“一人独大”的现象，要使每名学生都能主动地参与讨论。例如，在讲解“消费观”的内容时，教师可以创设三个情景，即假如你是百万富翁、一般收入的人、穷困的人时，你会怎么消费，然后指导学生分别对这三个问题进行讨论，在每个小组内部指定一名组长，由组长对本组的最后讨论做出总结，之后各小组再针对其中的一个问题进行小组间的讨论，最后总结出自己认为合理的消费观，学生在三个不同的情景里感受着不同层次人的消费观，最终使学生形成正确的消费观。这种假定情景的创设使学生在多种情景下实现了对问题的深入研究和思考。
3.总结分析，延伸探究
学生的探究活动结束后，教师要对最后的讨论情况进行总结，对学生在讨论过程中出现的问题、重点和难点进行总结，引导学生向着正确的方向探索。同时，教师还要总结本节探究活动课的教学经验，以更好地指导未来的教学工作，从而保障这类教学方法成熟应用。课后，教师为了进一步提高学生的政治探究能力，还可以通过布置作业来延伸探究的范围，帮助学生实现举一反三，提高探究能力。例如，在教“新时代的劳动者”内容时，教师可以把全国劳动模范的相关事迹作为学生延伸探究的阅读材料，让学生总结出劳动模范的共同点以及和新时展相契合的方面，通过提问学生“如何成为这类劳动者？”来加强他们对未来的思考，进一步深化和延伸他们的探究能力。在探究式提问教学法实践的过程中，学生成了课堂学习的主体，而教师则起到了导向性和辅助性的作用。通过对问题的设置和提问，使学生最终完成了问题的探索，提高了学生的创新能力和实践能力。探究式教学模式已逐渐被应用于高中政治课堂中，并发挥着重要的作用。教师如何通过探究式提问来实现对学生的引导以及如何提高学生的政治探究能力，这已成为高中政治教师所关注的重点问题，教师应做出更多的努力。
作者：谢燕兰 单位：江西省赣州市全南县全南中学
参考文献
[1]王利平.新课程理念下高中思想政治课的探究式教学模式及实践研究[D].南昌:江西师范大学,2009.
[2]金晓炜.新课程改革背景下高中思想政治课探究式教学模式研究[D].苏州:苏州大学,2008.
[3]李雪梅.浅论探究式提问教学法在高中政治课堂中的应用[J].新课程教学,2012(7).