第一篇：高中政治课堂教学互联网思维应用
一、教师要培养自身的互联网思维
在新课程改革的背景下，高中政治教师应摒弃“填鸭式”的教学方式，重视开展多媒体教学，将多媒体的优势充分发挥出来，以此提高高中政治课堂教学的效率。教师首先要提高自身的互联网素养，掌握娴熟的操作技能，如在课件制作过程中，材料选择方面要捕捉时政热点内容，挖掘学生身边的信息资源，遵循“紧贴学生、紧贴生活、紧贴社会”的原则；在问题呈现环节，应充分利用多媒体的优势辅助教学，如采用问题情境、漫画情境、视频情境等呈现形式，调动学生学习的主动性和自觉性。
二、通过多媒体课件创设问题情境
在高中政治教学中，教师要积极通过多媒体创设问题情境，在不同的教学时段中适当插入问题情境，让学生自己分析和解决问题，以此调动学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。比如，教学《用对立统一的观点看问题》一课时，由于本课内容涉及到“具体问题具体分析”的理论，为了帮助学生深入理解这一理论，教师可以借助多媒体播放纪录片《邓小平》，学生通过聆听邓小平与撒切尔夫人关于香港问题的谈话，能够认识到此处“具体问题”的内涵，而邓小平提出的“一国两制”“港人治港”的伟大构想正是解决这一问题的有效策略。通过多媒体创设问题情境可以使学生对理论知识有较为全面的认识，加深学生对每一个问题的理解。
三、借助多媒体引导学生讨论问题
政治是一门思想性较强的课程。课堂教学中，教师要密切联系实际生活，引导学生运用所学的知识来分析时政热点等问题，可以借助多媒体将国内外的热点问题穿插于教学中，从而拓宽学生的知识面，调动学生学习的积极性和主动性。比如，教师讲授《创新是民族进步的灵魂》这一内容时，可以借助多媒体将不同时代手机的图片展示给学生，然后让学生讨论两个问题：1.手机的外形、性能发生变化了吗？手机的发展是通过哪些技术实现的？2.社会生产力是由生产工具、劳动者、劳动对象三个要素构成的，请同学们结合自己了解的事例来谈一谈创新是如何推动社会生产力发展的？之后教师再给学生留出足够多的时间来讨论这两个问题。在讨论过程中学生会调动自身所学的知识来寻找问题的答案，从而得出正确的结论。
四、充分运用多媒体激发学生学习的主动性
在很多学生看来，政治是一门枯燥的课程。为了激发学生学习的主动性，教师可以通过多媒体将某些学习情境展示出来，让学生有一种身临其境的感觉，从而获得良好的教学效果。比如，学习《世界是永恒发展的》一课时，教师可以先用多媒体播放故事画面：古时，荆人欲夜袭宋国，先派人在白天测量了雍水的水位，而后在夜间徒步过河，结果却溺死千余人，夜袭计划失败。引导学生探究原因之后，再通过多媒体展示多幅图片，其中包括自然领域中的动、植物的演化过程，社会领域中手机、汽车的更新换代，思维领域中改革初的唯GDP观到现在的绿色GDP观。通过播放这些图片让学生对“发展”这一概念有更全面、更深入的认识，最后水到渠成地引出本课的知识原理，即发展的普遍性、发展的实质。在讲授“发展的实质”这一知识点时，也可以用多媒体展示讨论题：分析“发展就是运动、变化，运动、变化就是发展”这句话是否正确，为什么？这虽说是一个简单的讨论题，但却能让学生真正认识到发展的实质。
五、总结
总而言之，在现代教学模式下，要想提高高中政治课堂教学的效率，教师就要转变教学观念，培养自身的互联网思维，充分认识到运用多媒体的益处，不断完善多媒体教学，将多媒体辅助教学的功能充分发挥出来。
作者：林淑丽 单位：福建莆田华侨中学
第二篇：高中政治生活化教学课堂思路探析
1当前高中政治教学存在的问题
教育制度的不断完善，使我国教学模式得到了明显的改善，教学水平得到了显著的提升，但由于多方面原因的影响，高中政治在教育的过程中，仍存在一定的问题，具体表现为：第一，教学观念陈旧。一些政治教师仍受传统教学思想的影响，不能将学生作为课堂教学的主体，致使学生的学习兴趣不高，不能与教师形成良好的互动，造成教学质量的低下；第二，单一的教学手段。一些教师在教学过程中，仍使用满堂灌、填鸭式的教学方法，不能有效调动学生的学习积极性，影响教学质量；第三，教学内容的限制。一些教师在进行教学时，只是将教学范围控制在书本范围内，不能对其进行延伸和扩展，造成学生知识面狭隘，看问题肤浅等问题的发生。
2实现高中政治生活化教学的主要措施
2．1转变高中政治教学的理念：
高中政治教师要转变传统的教学理念，将生活与教学相联系，从而提升教师教学的质量，学生学习的效率。为此，需要高中教师从以下几个方面着手：第一，加强对学生的观察。教师只有在掌握学生的学习水平，掌握学生的学习能力，对学生有全面的认识与了解以后，才能恰当的选择素材，将生活融入到教学之中，实现教师教学水平的提升。第二，坚持学生的主体地位。教师在教学的过程中，要改变传统的教学理念，将学生作为课堂教学的主体，改变传统的填鸭式教学方法，通过生活案例为学生讲述政治知识，提高学生的认知能力。例如，教师在讲对外开放的意义时，教师可以为学生展示两组照片，一组为对外开放以前，一组为对外开放以后，让学生根据自己的生活变化对改革开放有全面且深入的认识，从而提升政治教学的深度，扩展教学的宽度。
2．2加强高中政治的信息化程度：
当前随着社会经济的发展，科学技术的进步，高中很多学校都已经拥有较为完备的教学设备，这需要高中政治教师在使用生活化教学方法的过程中，可以借助多媒体等设备，提升政治教育的信息化水平，实现现代化的教学模式。例如，教师在讲中华文化源远流长、博大精深的相关内容时，由于教学内容相对较为抽象，因此学生不能有效地掌握教学的内容，这时教师就可以借助多媒体教学设备，将能够展现中华文化源远流长、博大精深的图片、资料、视频展示给学生，从而让学生对中华文化有深入的认识与了解，为学生后面知识的学习奠定基础。这种教学方法，不仅可以有效提升学生的学习兴趣，还可以有效减少学生的学习难度，对于学生深入了解知识有积极的帮助。
2．3高中政治教学方法的生活化：
高中政治教学不仅要在教学内容上生活化，在教学方法上也需要生活化。为此，教师可以参考以下几个方面的内容：第一，语言上的生活化。教师在教学的过程中，尽量使用生活化的语言，这样不仅可以让学生有亲近感，缩短教师与学生之间的距离，还可以让学生感受到政治与生活的密切联系；第二，体验的生活化。教师在进行教学的过程中，可以根据学生的不同性格特点、生活经历、学习情况等方面，让学生有不同的感受，从而加深学生的感悟，激发学生的探索欲望，促进学生能够积极与教师配合，完成教学任务。例如，教师在讲事物发展的规律时，教师就可以将班级学生平时的表现作为案例，将其发展过程作为学习的内容，从而让学生感受到事物发展的规律。这种教学方法，将抽象知识具体化，并通过选取学生作为案例，让学生感受到与自己的密切联系，因此对于增强学生学习兴趣，促进学习水平的提高有重要影响。
2．4高中政治作业解答的生活化：
生活化的教学不仅体现在课堂教学之中，在课后作业的练习中也应有所反映。作业时学生对知识学习情况的反映，因此作业的完成情况可以帮助教师有效掌握学生的学习状况，因此教师加强对学生作业的指导是非常有必要的。为此，要求教师能够积极引导学生将理论知识与社会生活相联系，并用社会生活案例来验证理论知识，让学生做到学以致用，引导学生提升其学习水平。
3结束语
综上所述，生活化教学需要教师能够对班级学生的情况有全面的了解，根据学生的实际学习情况，将教学内容与实际生活联系在一起，让学生感受到社会生活与政治知识的密切联系，进而减少学生的陌生感，调动学生学习的兴趣，促进学生与教师一起对新知识进行探索，实现教学质量和水平的提升。
作者：鹿驰原 单位：山西省榆社县榆社中学
第三篇：高中政治多元教学方法优化课堂探索
一、联系学生生活，设置问题情境，调动探究激情
高中思想政治教材内容涉及到当前社会中各方面的人和事，并主要强调人类思维活动从感性认识而上升到理性认识。因此，高中政治老师应该根据学科的具体特点，深入挖掘教材中所涉及到的生活化知识点，从调动学生的兴趣入手，引导学生在探究问题的过程中达到提高自己探究能力的目的。例如：在学习《面对经济全球化》时，老师就不能仅仅按照课本内容进行讲解，而应该将教材内容与学生生活紧密联系起来，在新课导入的过程中就可以设置问题情境。首先，老师提出近年来，美国一本名叫《没有“中国制造”的一年》的书，风靡全球，让同学们一起观看视频。并让学生在观看视频的过程中思考：美国家庭离开“中国制造”的日子，生活怎么样？今天，如果我们离开外国品牌，生活会怎样？是什么使世界联系如此紧密？学生通过对问题的思考，能够理解到是经济全球化的深入发展，使各国经济相互依赖，相互联系。同时，让学生了解经济全球化的具体表现：其一是生产的全球化。有利于世界各国充分发挥各自的优势，节约本国社会劳动，促进国际分工，促进资源的合理配置；其二是贸易的全球化。有利于各国发挥比较优势，使生产要素达到合理配置，提高了经济效益，为各国经济的发展提供更为广阔的空间。通过上述几个问题，既能够让学生感受到经济全球化带来的重要机遇，又能够让学生感受到经济全球化带来的挑战，让学生在轻松的氛围中理解政治知识点。
二、采用分层教学，增加课堂趣味性，激发学生兴趣
在高中政治课堂中采用多元教学方法，要求教师以增加课堂趣味性为主，采用分层教学，激发学生的参与激情。这样老师则需要根据政治教学的目标和知识结构体系，并充分结合学生理解基础知识的情况进行教学，充分调动起学生的积极性和主动性，以便更好的完成课堂教学任务。例如：在讲解《价值与价值观》时，老师可以根据教学目标和知识结构设置以“我的偶像”为主题的采访调查活动。为了充分调动起每一位学生的参与积极性，老师便采取分组模式，将善于沟通交流的同学与内向沉闷的学生组合在一起，让他们在采访调查活动中相互帮助。同时，老师还精心设置适合每个小组的采访调查问题，引导学生们积极探究，从而较好的完成了该课的教学任务。
三、采用现代信息技术，丰富学生视野，优化课堂教学
在高中政治教学中，通过运用多媒体技术，方便老师引入新闻报道、热点时政、微博微信等相关素材，大大增加了课堂容量，丰富了课堂教学内容。例如：在学习《世界是普遍联系的》时，老师则可以利用多媒体制作示意图，合理引入柴静的《穹顶之下》等报道内容。这样通过解析雾霭事件，让学生能够清晰直观的了解“各种事物是普遍联系”的原理。同时，学生通过更形象、更直观的方式加深了对课题知识的认知，增加了课堂有限时间内对于知识的传授力度，提高了教学效率，更节省了时间。在这个现代信息技术快速发展，社会变革不断更新的背景下，大量的新闻信息、时政要点不断进入到我们的视野中。因此，在高中政治课教学过程中，只有不断引入时政信息，坚持对社会现实进行观察、分析、评判，才能够让政治教学充满活力。其中，在探讨各种社会现实问题时，老师需要进行正面引导，但也需揭示社会中存在的一些负面现象。通过利用这些具有较强时政新闻的问题，能够充分调动起学生的学习兴趣。例如：在学习《英国的君主立宪制》时，老师便可以充分利用多媒体技术，为学生播放两“布”交接班的图片、视频材料，引出学生对英国政体的总体印象，让学生能够更加深入理解英国的君主立宪制的含义是什么？英国的君主立宪制的特点是什么？同时，有利于培养学生运用知识的能力和学生合作学习的能力。
四、结论
综上所述，高中政治教学内容概括性较强、内涵丰富。因此，在实际教学过程中，我们不能够盲目的使用哪一种或者几种教学方法，而是应该充分结合自身教学条件和学生的综合基础能力，采用合理的教学手段，不断优化课堂教学内容，有效提升高中政治教学水平。
作者：倪爱华 单位：南京市第二十九中学
第四篇：高中政治课堂教学导入方法优化策略
一、媒体导入，激发学生学习热情
多媒体介入课堂教学之后，给教师带来更多选择。高中政治教学内容丰富，多媒体可以利用其强大展示功能，为学生展示图片、漫画、视频、文字等材料。学生感知有形化，其学习热情被点燃，教学自然进入佳境。高中生虽然有一定的感知能力，但多媒体声光电技术的视觉听觉冲击力，依然能够激发学生的学习欲望。教师根据教材内容巧妙设计多媒体课件，为学生直观感知提供更多便利条件，其课堂教学效果还是值得期待的。如教学《文化与社会》时，教师在课堂开始就问学生：你到过北京吗？你对北京的文化有多少了解呢？学生大多说不全。教师利用多媒体播放一个视频片段，介绍北京的各种文化，如说书、相声、口技，还有手艺、小吃、武活等，学生看得兴致勃勃。教师让学生根据看到的内容讲述北京的文化现象。因为视频短片包含内容很广泛，学生对北京历史文化印象被激活，而且各个朝代都有自己的特殊文化现象，学生讲起来自然是滔滔不绝。教师利用多媒体展示相关视频，激发了学生的学习热情，课堂教学自然展开。
二、时政导入，接轨社会生活现实
政治课离不开时政新闻，特别是多媒体的广泛应用，也为时政新闻导入创造了良好条件。多媒体不仅具有展示功能，还能够与互联网连接。教师不妨根据学习需要，搜集最新鲜的时政新闻材料，以多种形式展示给学生。高中生对时政新闻有较高的敏感度，也特别希望教师能够给其提供更多的时政信息。教师利用时政新闻进行课堂导入，让时政新闻与教材学习内容进行有效对接，其学习效果会更显著。如在教学《中国文化与中国交往方式的特点》时，教师先给学生展示一则“中国游客在埃及神庙刻字”的新闻。学生对这种不文明行为自然是痛恨不已，纷纷指责这些人的不道德行为。教师提出问题：中华民族传统美德有哪些内容？这些不文明行为产生的原因是什么？学生展开热烈讨论，对中国文化有了更清晰的认知，对这些不文明行为进行深度剖析，找到其产生的根源，那就是教育的失败，文化传承的缺陷。教师利用时政新闻导入课堂教学，学生思维快速接轨现实生活，学习自然是水到渠成。
三、故事导入，创设良好学习环境
故事中往往包含生动的情节和鲜活的人物，自然具有比较强的吸引力，教师在课堂导入中引入故事，能够迅速集中学生注意力。高中政治教材中有众多奇闻逸事，涉及的典故、传说也比较多，教师不妨选择一些趣味性、科学性都比较强的故事作为课堂导入，将深奥、抽象的理论形象化、直观化，学生接受起来自然更愉快。如在教学《文化的多样性与文化传播》时，教师讲了一个关于“解手”的故事。明朝时，太祖、成祖下令移民，将百姓迁往人口稀疏的地方，可老百姓都不愿意去，官府只好将老百姓用绳索捆绑并连成一串押解他们去。在押解途中，有百姓要大小便，就要求官吏给其解开绳索。时间一长，这“解手”就成了上厕所的代名词。从此，这个“解手”广泛传播，如今我们大人孩子都知道它的意思。由于故事很有趣，学生听得很认真。教师自然转换到课文学习，解释文化的多样性，学生理解更顺畅了。教师利用故事导入，课堂教学气氛显得和谐轻松，教学互动自然展开。
四、悬疑导入，启动学生多向思维
设置悬念问题，这是最传统的教法。教师根据学习材料，提出一些思考问题，并赋予这些问题以悬疑性，学生自然会产生探索欲望。悬疑问题设计得越精巧，学生主动学习探索的热情就越高。课堂教学之始，学生思维还处于停滞状态，教师适时抛出悬疑问题，学生自然会在不知不觉中启动探究思维，为课堂教学顺利开展奠定良好基础。如在教学《文化创新》时，教师设计了以下导语：“提到‘禅’这个字，大家会想到很多相关的内容，如禅师、禅意、禅茶、禅语等。在一些寺庙中，我们也可以看到这个‘禅’字，那这个字究竟代表什么呢？‘禅悟’能够给我们带来什么样的思想洗礼呢？同学们不妨和老师一起走进文化创新课堂，通过‘禅’字的探讨，开始我们的感悟之旅。”教师提出一个“禅”字，不觉给人带来一种神秘感，学生探知热情被调动起来，都想从这“禅悟”中获得更多学习认知，课堂教学顺利启动。
五、总结
综上所述，高中生思维活跃，有一定的思想觉悟和感知能力。教师设计个性的课堂导入方式，能够引发学生的学习关注力，这对课堂教学的顺利开展有积极的促进作用。
作者：覃炳俭 单位：广西横县横州中学
第五篇：高中政治课堂提问艺术性探索
一、塑整洁干练形象，用激情燃烧课堂
从教近十年来，我始终认为教师的着装及做事风格对学生是否认可甚至喜欢一门课会产生重要影响，衣服不求天天换新但必须干净整齐，做事力求干练有方，学生对这些看在眼里却深深烙在心头，这种潜移默化的影响会给课堂教学平添不少正能量。另外，随着一批批学生踏出校门走进高校，职业的倦怠感也随之袭来，初登讲台时的激情四射也在慢慢消逝，唯有不变的是讲台下同学们一双双充满期待的眼神，作为每堂课的总导演，要想在师生的一问一答中催生出生机与活力，政治课教师必须以饱满的精神去面对，用乐观向上的态度去引导学生，用抑扬顿挫的语调、富含哲理的语言感染学生，这也是一名成功的政治教师轻松敲开学生那张“金口”的个人魅力所在。
二、设问以国内外最新时政热点为背景，打破沉闷，一石激起千层浪
“抽象”、“空洞”、“沉闷”、“乏味”长期以来是人们对政治课堂的普遍评价，为此，我特别注意将抽象的理论具体化，将空洞的说教变得有理有据，忌说大话空话；通过将最新国内外时政热点精心设计，让提问绘声绘色。比如你认为“僵尸肉”的出现对今天中国的肉制品市场有何影响？生产经营者应吸取什么教训？拿美国总统奥巴马接见达赖喇嘛来说，提问如下：达赖何许人物？（立马下面有好多人跃跃欲试）他到美国的目的是什么？奥巴马为什么不顾中国政府的强烈反对依然接见达赖？其本质是什么？你认为中国政府应如何应对？作为中国人你最想对这二位说的一句话是什么？结果同学们讨论的热火朝天，争着发表见解，课堂气氛随即进入高潮。
三、设问从学生生活实际发掘素材，从思索问答中感悟生活中的奥妙
在讲商品价值量时，我以蛋价为例，目前鸡蛋的市场价为4.4元/斤，一斤鸡蛋约有9个左右，但在兰州牛肉面馆里茶鸡蛋1元/个。一斤鸡蛋按9个算煮熟后销售收入是9元，是一斤生鸡蛋价格的2倍多，这是为什么呢？学生很快反应过来争先恐后回答说包含了更多的人类劳动，价值量增大价格提高，学生言语间流露出的是兰州人对牛肉面的特有情感。还有在讲纸币时，我特意到市场上一家熟食店里借来面值100元、50元、20元、10元共计180元的假钞，再跟真钞混到一起，在课堂上叫学生现场讲解如何辨别真伪，结果全班同学都举手想上来讲解。这样一来既提高了学生甄别假钞的实际本领，认清了假钞的真正体征，又充分激发了学生学习的兴趣。事实证明，学生的学习兴趣一旦被激发，他们就会产生一种强烈的求知欲，这不仅可以一扫过去政治课堂的沉闷，使师生双方心情愉悦，而且还可以起到变抽象为具体、化腐朽为神奇的效果。在此情形下，学生就不由自主的开了“金口”。四、对学生进行分层次课堂提问，难易具有针对性，保护学生自尊心为了调整课堂提问策略使学生都能各张其口，我一改过去课堂提问时的随意性和惩罚性，事先对学生进行摸底调查，具体了解学生的实际学习状况，将学生按学习能力划分为3个层次，将问题按难易度划分成3种类型，使不同能力的学生对应不同难度的问题，启发引导全体学生积极思考，配合老师上好每一堂课，果然，这些来自教师调整和改变促使不少人心甘情愿的张开了自己的“金口”。五、课堂提问后及时评价，发现亮点及时给予激励学生上课不敢回答问题，相当一部分人是怕出错，进而害怕受到老师责怪同学嘲讽，归根到底就是缺乏自信心。教师在课堂上提问结束时，对学生回答的“亮点”及时给予肯定认可，对其错误予以宽容，贵在从在学生错误中找亮点，逐步使其树立并增强自信，通过课堂提问满足其自我成就的需要，进而使他们不再对课堂提问心生畏惧，“金口”常开。
四、总结
综上所述，教师在政治课堂上提问方式的优化及策略的变通，既可以激发学生的求知兴趣，促使学生乐于开口；还可以提高政治课教学的时效性，启迪教师善教乐教。方式策略的微调效果竟如此明显，何乐而不为呢？但是，政治课堂提问作为一种教学艺术，其路漫漫，我还将不停地求索。
作者：祁增福 单位：甘肃省兰州市第五十中学
第六篇：高中政治课堂应用漫画教学效果探讨
一、漫画教学调动学生兴趣
高中生对于新奇事物有着强烈的探求欲，漫画的趣味性可以满足学生的好奇心。高中政治课堂相对比较枯燥，学生觉得索然无味，提不起学习兴趣。在教学中应用漫画可以使学生忽略教材内容的生硬，营造富有趣味性的教学情景，使学生脑海里留下深刻的印象。很多学生可以准确地讲出《海贼王》等热播的动漫剧情，在教学中引入漫画可以迎合学生的学习兴趣。高中政治的教学要求是促进学生对基本知识与识图能力的掌握，漫画教学的方式可以使学生在生动的情景下研究知识，培养学生对信息进行有效处理的能力，这与高中政治的教学理念是相符的。一幅漫画可以轻松解决文字的困境，给学生一种全新的概念。漫画想象空间非常大，能带给学生更大的故事环境享受，有基本的定义但不约束人的想象，能够调动学生的好奇心和学习兴趣。
二、漫画教学引导学生思考
传统的教学方式通常以教师的知识阐述进行课堂引入，新课改政治教学应该采取更灵活的易被学生接受的方式，教师可以利用漫画展开教学导入。教师在课堂上呈现一幅风趣的漫画能立刻吸引学生的注意力，教师可以鼓励学生表达对于漫画的理解，及时对学生进行引导和点拨。这种方式极大地活跃了课堂氛围，可以自然地引入教学内容，让学生感受到政治课程学习的乐趣，带动学生的思维发散。在高中政治《收入分配与社会公平》一课的教学中，教师可以在呈现漫画作品后提出问题：造成图中人物收入差距的原因是什么？在漫画作品中说明了两个人一个是正式员工，一个只是劳务派遣人员，因为两人身份的不同造成了待遇的差异。这样的方式可以使学生具体感受到经济领域中的分配不公现象。在学生理解分配不公的原因后，教师进一步引导学生探究深层次的原因，提出解决问题的办法。这样的授课方式更容易被学生理解和接受，漫画也更能引发学生对社会问题的关注和自我探究，让大家积极思考社会矛盾的产生，辅助学生学习。
三、漫画教学帮助学生理解
漫画可以辅助教师进行知识讲解，在化解教学难点时发挥积极作用。高中政治的教学难点在于哲学问题的理解，这类抽象问题对学生的理解能力要求很高，常常给学生造成理解障碍。倘若教师仅靠理论进行讲解，学生理解起来困难，课堂教学效率无法提高。建议教师用有代表性的漫画作为教学辅助材料，将抽象的问题具体化，激活学生的思维，促进学生对知识的理解。在高中政治《生活与哲学》中，如何让学生理解矛盾双方的辩证统一关系是教学的一大难点。为了便于学生理解，可以借助漫画辅助教学。在课堂上给学生展示漫画：漫画中悬崖边吊着两个篮子，篮子里分别坐了一个人，其中一人准备烧断另一人吊篮的绳子，对方说：你敢吗？这幅漫画直观地表现了矛盾双方的对立，也验证了矛盾双方的统一。漫画的表现力比文字描述更有直观性，可以帮助学生对矛盾的辩证关系有清晰的认识，降低学生对教学难点的学习。
四、漫画教学升华学生知识
漫画能够让学生领会到教学内容的实质，升华教学知识点，进而帮助学生对教学内容进行应用。教师在教学中借助漫画，可以让学生更直观地感受到课堂知识在生活中的应用，推动学生构建自我的价值观念，这是政治课程的教学目标。教师可以在高中政治模块的教学基础上，应用漫画升华教学内容。例如，在高中政治《文化与生活》一课中，涉及如何对学生进行思想道德建设的内容。这一课包含的漫画以直观的行动告诉学生：进行思想道德建设，不能只将目标挂在口头上，要在生活中积极实践，从身边一点一滴的小事做起，切实提高道德素质与文化涵养。这幅漫画在带给学生启示的同时，升华了教学知识，能够帮助学生将所学知识付诸实践。
五、总结
漫画擅长用夸张的手法直观地反映生活，图文并茂的形式丰富了人们的阅读世界，提高了阅读效率。近年来，漫画类考题频繁出现，在政治教学中引入漫画是十分必要的。高中政治课堂既包括对社会性质的理解，也包括对价值观的剖析，对于这些不易理解的内容，漫画可以直观形象地还原概念本质，提高教学效率。漫画在教学中的应用弥补了政治课堂枯燥单一的不足，使教学内容变得生动有趣，能为高中政治课程的教学提供辅助，帮助学生充分理解课堂内容，融会贯通，并加以运用。
作者：朱杰 单位：江苏省兴化市楚水实验学校
第七篇：高中政治课堂教学生活化理性思考
1高中政治课堂教学生活化的含义
高中政治主要向学生普及一些基本的公民权利义务、文化传统、货币运行形式及哲学思想等，是学生学习生活技能和提高综合素质的重要途径，对高中生具有重要意义。因此，需要格外注重高中政治课堂教学。高中政治课堂教学生活化是指在进行政治教学时要从学生的生活经验和已有的知识体系出发，加深学生对新知识的理解，从生活的体验中得出政治知识的升华，主要分为教学主体生活化、教学内容生活化、教学方式生活化三个方面，要将学生视为课堂主体，用生活方式去进行教学。因此，政治教学课堂要深切地走入学生的生活，从现实生活中关照学生，普及政治知识，才能真正做到生命的互动和生活化的教学，促进高中政治教学的效果。
2高中政治课堂教学生活化的特点
2．1日常生活课堂化：
高中政治教学大多贴近学生的生活，如《民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度》，对少数民族的生活和建设具有重要意义。高中政治教学课堂生活化要将日常生活课堂化，通常是指在教学课堂中创设一些生活情境，引进课堂游戏，让高中政治课堂变得活跃而轻松，更要多引进一些生动有趣、贴近现实生活的例子，让学生能从日常生活中发展经验、学到知识，做到真正的教学源于实践、教学归于实践。
2．2现实生活学业化：
高中政治教学是学生了解公民权利、国家权利、公民基本责任的重要途径，是学生学习现实生活技能的重要方式，也是学生现实生活的一部分。因此，在研究高中政治教学课堂生活化时，要牢记这一特点，教学内容不能只停留在理论，更多的是要从现实生活中引发学生的思考，更要将高中政治课堂当作学生的现实生活，主动、认真、贴地气地去讲解授课内容，让高中政治做到真正的从现实中归纳而来，在融入到现实中去。
2．3未来生活学生化：
学生学习知识都是为了未来获得更好的生活体验而服务，而教学内容也不仅仅是现实生活的指导，更多的是把历史中的经验和教训总结后运用到未来生活的指导中去。这就要求老师授课时不能仅仅源自现实生活，还有对未来的生活有一种感知，从而在教学内容中渗透，让授课内容对学生未来的可能生活能有很好的指导和提升作用，真正实现教学源于生活又高于生活的真谛。
3高中政治课堂教学生活化的理性思考
3．1把握生活化方式，更新教学理念：
想要提高高中政治课堂教学生活化的效果，就要把握住生活化方式的精髓，为学生营造出轻松愉快的生活学习氛围，做到真正的以学生为教学主体，改变教学主体，更新教学理念。让教师走下讲台，转变角色，从严肃刻板的老师变为学生生活学习的好朋友，从呆板的授课者变为令人尊敬的引路人。这种方式的改变能够让学生更加轻松愉悦的学习，调动起学习的积极性，也更能够让学生用心去感受政治的魅力，进而提高高中政治教学的效率。例如，在学习《个人收入的分配》这一章节的知识时，老师可以改变原有的教学方式，通过按劳分配和效益优先的短片来让学生对这两种分配方式有更直观的体验，同时再发表各自的观看体验，提高学生主动学习的兴趣和总结感受、抒发情感的能力，对促进高中政治教学质量具有重要效果。
3．2创设生活化意境，创新教学模式：
高中政治教学课堂生活化的另一重要的方式就是创设生活意境，让学生们能够真切地感受到政治环境，理解授课内容，而不再觉得政治内容生涩、枯燥无味，从而失去对政治学习的兴趣。这就要求老师能够通过小品、话剧、辩论等形式让学生能够积极主动地学习，激发其学习的兴趣，能够架立起知识与现实生活的联系，让教学内容能够在学生生活体系中被深刻理解，从而培养学生的创新精神、实践能力和开拓精神，对学生的成长具有重要的意义。3．3增进生活化经验，丰富教学内容：高中政治教学课堂生活化，最重要的就是要增进课堂教学中的现实例子和经验，让政治教学内容变得更加丰富，也让政治课堂变得更加充实。让学生能够在生活中理解政治教学，也能够将学习的知识运用到现实生活中去，达到亦教亦学，亦学亦用的效果。例如，在学习《文化的多样性和文化的传播》这一章节时，老师可以通过将学生过节时遇到的各种文化形式引进教学课堂，让学生能够更加深刻地理解文化的多样性，也可以让学生在平时的旅游经验中体验不同文化，让学生在现实生活中去理解政治内容，达到更加深刻的教学效果，促进政治教学效果。
3．4体验生活化社会，拓宽教学时空：
传统的教学方式单一，课本教学内容有限，课堂沉闷，学生对教学内容难以提起兴趣，导致教学效果不佳。因此，高中政治教学课堂生活化以后就要多加引进社会经验，拓宽政治教学空间，让政治教学的宽度和长度都不断地增加，提高学生的学习兴趣。例如，在学习《建设中国特色社会主义文化》这一章节时，老师可以多加引进中国文化传承的实际，引进历史典故和文化传承经典，让学生能够更加深刻地了解文化的传承过程，凸显文化的魅力，增加政治教学的实践性和生活性。
4结语：
综上所述，高中政治课堂生活化主要是指要从学生的生活经验和已有的知识体系出发，让学生能够加强对政治课程的理解和体验，从生活中得到升华。而高中政治课堂教学生活化具有日常生活课堂化、现实生活学业化、可能生活学生化等特点，只有把握住高中政治课堂生活化的这些特点，做到把握生活化方式，更新教学理念；创设生活化意境，创新教学模式；增进生活化经验，丰富教学内容；体验生活化社会，拓宽教学时空的几点关于高中政治教学的理性思考，才能真正做到高中政治课堂生活化，让教育产生作用并真正成为教育，促进高中政治的教学质量。
作者：段小华 单位：广东省深圳市龙岗区横岗高级中学
第八篇：高中政治高效课堂分析
一、高效课堂简的涵义及要求
想要打造高中政治高效课堂，那么显然首先我们就必须要弄清楚高效课堂的涵义。所谓的高效课堂，换言之就是要求教师要以学生为根本，根据实际的教学情况尽可能的调动起学生的自主能动性，从而达到用最少的时间获取最大的学习效益的目标的课堂。由此可见，高效课堂的打造至少都要考虑到两个方面的因素：
1.就是要求教师要具有一定的教学水准和授课艺术，即在课堂上能够做到删繁就简，取教材之精华展于学生之耳目；并且还要对课堂的教学氛围有一定的掌控能力，虽然不要求教师做到巧舌如簧的程度但是言辞的趣味性是不可或缺的，在来能充分调动学生学习兴趣的能力也是十分必要的。
2.就是学生要有积极上进的学习心态。也就是说在本质上要保证学生的学习心态是健康的，学生是乐于学习的。如果不能基于这样的前提下，那么无论教师做多大的努力学生往往都是三分钟热情而已，就会使学生三天打鱼五天晒网，这样既浪费了宝贵的时间有得不到预期的效果，同时又会严重的挫败学生的学习积极性，是十分不利于学生学习的。因此，保证学生乐观积极的学习心态是教学工作开展的重要前提。
二、打造高中政治高效课堂的策略
1.改变教师的教学理念。
高中政治高效课堂的建立，一定是要与传统的教学理念分道扬镳。因为陈旧的教学理念与高效课堂建立的理念无论从什么角度都显得格格不入。我们不妨做个简单的对比，一切就会一目了然了。
(1)教学模式的巨大改变。
传统的教学模式是教师为中心，是一种教师经验凌驾与学生认知之上的一种简单的灌输的模式，这样的模式只是单纯的强调学生对知识的记忆，而忽略了对知识的掌握与实际操作。但是高效课堂的教学模式恰好与之“背道而驰”，高效课堂的教学模式与传统的教学模式存在本质的差别，高效课堂的教学模式是以学生为教学的中心，积极的调动其学习的动力，让学生自觉的参加大教学的过程中去，解放学生思想的桎梏，让学生能够积极的思考并有一定动手操作的的机会，总而言之就是将教与学效率尽可能拔高的一种模式。
(2)师生关系的改变。
在传统的教学模式中，教师在教学中肩负着“传道、授业、解惑”的重任。教学中的一切都是教师一手掌控的，因此在以往的师生关系中，教师权威的地位是不可撼动的，在学生的心目中教师就好比是岿然不动的直插霄汉的山峰是威严而不可攀的。久而久之，师生之间由于长期缺乏沟通难免就会心生芥蒂，这是十分不利于师生间交流的。所以，高效课堂的建立就是致力于打破这样的僵局，让教师回到自己启蒙者的位置，杜绝大包大揽的灌输；而是以尊重学生为前提，让教师走进学生学习生活中去，与学生一起讨论一起进步。这样一来，教师才可以真正的符合“亦师亦友”的职能。师生间亲密的关系同样也是教学的润滑剂，可以使教学过程变得更加顺畅和谐，当然学生接受知识的效率也会显著提升。
2.做好备课，提高学生学习激情。
在传统的教学中，教师使用的都是千篇一律的课件，里面充斥着枯燥的理论知识及公式，同样在解读时也缺乏创新，大多只有生硬的照本宣科。如此填鸭式的教育使莘莘学子渐渐对学习失去兴趣，久而久之便会丧失对学习动力，削弱学生独立思考能力，创新意识。所以做一个好的课件或许是提高学习效率的关键所在。如何做一个好的课件？我认为一个好的课件要具备以下几个特点：
(1)妙趣横生。
在多媒体器材的辅助下可以轻松的将味同嚼蜡的政治理论知识变得丰富多彩起来，这样的教学可以使学生可以获得更大的学习动力。
(2)对知识点系统的归纳。
高中政治的理论知识宽泛而且十分复杂，这使学生掌握它也变得十分困难。系统性的归纳不仅可以使学生快速有效掌握的知识点，更能帮助学生理清其脉络，有效的深刻的记忆。
(3)与实际相联系。
政治知识都是与生活息息相关的，从生活中剥离的知识不仅深奥难懂让学生摸不着头脑，因此将理论教学与实际相联系是十分必要的。
3.建立合理的奖惩制度。
在学习过程，奖励与赞美是学习动力的来源，而惩罚则是鞭策敦促的有效途径。奖励不是让学生妄自尊大，而是让他们保持学习的热情；同样惩罚也不是为了打击学生自信，而是为了督促他们更好的学习。由此观之，合理的奖惩制度是有利于学生能够学习的，通过整理总结合理的奖惩制度有以下特点：
(1)评价标准多元化，即从多方面评价学生优秀与否。
(2)尊重学生能力差异，即评价学生时要考虑到个体间合理的差异。
(3)评价方式多样化，即让学生参与到评价过程中去。
4.积极的进行教学反思。在教学过程中，积极的反思是不可或缺的。因为学生在反思的过程中，可以查漏补缺，同时还可以增强对解题方法的理解，并且还可以提升学生对问题的分析能力。在这个过程，教师可以采用反问的方法激起学生的思考，对重点和易混淆的知识点应该通过系统的归纳总结设置由浅及深的问题引起学生连锁性的思考。
作者：韩莲 单位：宁夏石嘴山市惠农区第一中学
第九篇：高中政治课堂生本理念生活化构建探微
一、树立以生为本的教学理念，是构建生活化高中政治生本课堂的前提
高效课堂必然是生本的课堂，教师只是课堂教学的引导者，教师的关注点不应该是知识本身而是学生和生活实际。生本课堂要求教学过程是学生主动参与、主动学习的过程。构建生活化的生本课堂，必须凸显学生的主体地位，转变教师为本、教材为本的教学理念，牢牢树立学生为本和生活为据的教学理念，在教学过程中切实做到“以学生为主体”，紧密结合学生生活实际，来完成学习任务，达成教学目标，提升学生能力，提高教学实效。高中政治教师要树立正确的学生观，树立以生为本的教学理念，开发生活资源，重视学法指导；真正把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，变“要我学、逼我学”为“我想学、我要学”；采用多种教学方法，逐步解决教师讲得过多、学生参与过少的问题，逐步解决教学中重知识目标达成轻情感态度价值观目标达成的问题，使高中政治课堂充满着轻松和快乐。
二、挖掘生活化的教学资源，是构建生活化高中政治生本课堂的基础
陶行知先生提出的生活教育思想，至今仍闪烁着璀璨的光芒。他指出：生活即教育、教学做合一、为生活而教育。教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际，生活是教育的中心。布卢姆认为：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。学生不会对枯燥晦涩的理论、脱离生活的资源感兴趣。这就需要老师寻找学生学习的兴趣点，尽可能挖掘贴近学生现实生活的素材，将其转化为教学资源，全面地把学生的“知”同他们的“行”有机结合起来。因此，挖掘生活化的教学资源，成为了构建生活化的生本课堂的前提。教师要善于从现实生活中汲取养分，把现实生活中存在的政治、经济、文化及哲学现象和规律恰当地融入课堂，让学生深刻地感受到高中政治学科知识既源于生活又服务于生活，从而激发学生学习兴趣和学习动力。例如，在讲授经济生活模块《市场配置资源》一课时，我充分挖掘溧水本地地方特产———草莓。将草莓的生产、销售等带入课堂，创设相应情境，设计与学生家乡生活密切相关的又与本课内容息息相关的问题，引导学生开展合作探究、抢答等。具体做法是：通过播放视频《美丽乡村傅家边》导入，让学生感受溧水家乡之美。设置生活难题：今天我带来了一盒傅家边草莓，请大家品尝。但只有这一盒，哪能满足全班人的需要啊？这里存在着什么矛盾？通过小组合作探究帮来解决合理配置资源必要性的问题。我还通过选取两则新闻媒体对溧水草莓产业的报道安排学生合作探究，来分析市场配资资源的机制等。在学习政治生活模块《公民的权利与义务》一课时，我事先拍摄了学校参加区人大代表投票选举的场景片段，制成视频在课堂上播放。并布置学生采访了目前担任区人大代表的教师，展示了本人的选民证等，学生看到的都是自己熟悉的人，倍感亲切，自然动情，马上就能融于课堂。卢梭认为，教育应让学生从各种活动中、生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，进行主动学习。利用生活中的教学资源，能从与学生联系密切的生活实际，已具备的知识、能力、爱好、德行等实际出发，学习内容鲜活，使得原本理论性较强的知识生活化了，学生兴趣倍增，发言踊跃，活动积极，大大增强了对高中政治学科学习的需求感和内驱力。更为重要的是，能够将所学到的知识应用到生活实际，提升了解决生活中实际问题的技能，增强了热爱家乡的情感，很好地达成了情感态度价值观目标。
三、创设生活化的教学情境，是构建生活化高中政治生本课堂的关键
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。生活化的生本课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。而创设生活化的教学情境是一种教学刺激，它可以诱发教学行为。它的作用主要体现在教师创设生活化的教学情境调动学生学习的积极性，积极引导学生通过生活情境教学主动思考，进而给予学生更多的时间和机会进行合作和展示，相互分享学习成果。例如：我校大部分学生来自农村，对农村、农民较为熟悉，在学习生活与哲学模块《用发展的观点看问题》一课时，创设生活化情境：在我们美丽的溧水，活跃着一批特别的农村干部，他们毕业于大学，投身于农村，让我们来了解他们的故事。播放视频短片《溧水傅家边大学生村官普吉庆》。根据教材和生活实际设计情境化问题：你觉得一名刚刚上任的大学生村官会遇到哪些困难？如果你受聘为一名大学生村官，你会怎么做来实现从对村务一无所知的大学生到得到村民认可的村官的转变。这些问题在农村学生身边都客观存在，学生参与的积极性大增。在教学构思上，紧紧围绕一个典型事例，开发来自本乡本土的教学资源，采用学生的身边故事，贴近学生生活，在这样的情境下，通过师生互动、生生互动，学生踊跃发言，表达观点，课堂气氛活跃而和谐。整节课上下来，学生积极主动学习，真正参与到课堂教学中来。采取以学习者和问题为中心的教学策略，真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，通过这样的有效设问，学生感受到思想政治课就在我们身边，要解决的是我们身边的实际问题，学了之后有用，自然就能产生要学好思想政治课的动机与兴趣。事实上在这节课的教学过程中学生也充分体现出兴趣。不仅有学生代表发言，还有学生争论不同的见解，有学生主动站起来补充见解。从代表发言到举手发言，最终站起来就讲，抢着表达观点。在情境创设中注重理论联系实际，学生从中体会哲学的生活价值，基本做到了哲学生活化和生活哲学化。在教学过程中我还通过学生自主探究、小组合作探究等形式，调动积极性，从新课标评价理念出发，鼓励学生发表自己的观点，抓住亮点给予鼓励，树立学生自信心。学生从中体验到快乐，增长见识，提高觉悟，培养能力。通过给学生充分的合作探究时间，总结出来的观点更为全面、成熟和完善。通过生活化的情境教学，学生自己生成、发展知识，充分体现学生主体性。因此，教师只有面向生活，把教材内容与生活情境有机结合，把抽象的文字知识点转化为具体生活的情境，才能更好地达成教学目标，学生才能在“我要学”中增长才干。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”以生为本，将生活融入课堂，构建生活化的生本课堂，应该让学生面向生活，立足实践，构建生活化的生本课堂，从而提升高中政治课教学实效。
作者：毛华玮 单位：江苏省南京市溧水区
第十篇：高中政治高效课堂研究
一、以问题为中心
在课堂教学中，要培养学生的思维意识和思维能力，其前提则是从培养学生的问题意识和发现、分析、解决问题的能力入手。课堂作为学校教育的主阵地，这种能力的培养首先应融入日常的课堂教学中，教师应增强问题意识，全力构建以问题为中心的学习型课堂，培养学生发现、分析、解决问题的能力。在我们的日常教学中，经常会遇到这样的情况，“在课堂上感觉自己一听就会，可到做题目时一做就错”，为什么会出现这种情况呢？教师应该反思自己的教学行为和方法，传统的灌输式课堂，教师满堂讲，课堂上不注重启发学生的思维，甚至不给学生独立思考、展示的时间和机会，而是直接把结果呈现给学生，导致学生似懂非懂，课后遇到问题就束手无策。所以在课堂教学中，教师不应该是就知识而知识，而是应该把思考、分析问题的方法告知学生，教会学生“学会思考”“学会分析”。以问题为中心的课堂是以“问题”发现、分析、解决为主线，其“问题解决”的主要途径是以各种有效课堂教学活动为平台，让学生在独立思考、自主学习、合作探究、展示对话过程中，学会思考、分析、比较、总结、归纳、综合、判断和评价。以问题为中心的课堂，有利于培养学生多元思维、发散思维、创新思维等能力，久而久之，有利于学生形成创新思维的优良品质。中小学阶段正是学生创新思维品质养成的关键时期，他们不一定有什么惊人的发明和创造，但是，这种创新思维能力一旦养成，将会在学生未来成长中发挥极其重要的作用。“问题为中心”的课堂，不但能使课堂教学目标明确，同时能更好激发学生学习的兴趣，丰富学生的情感，挖掘学生潜能，促进学生思维发展。所以，以“问题为中心”的课堂，不仅能培养学生分析解决问题能力，更能促进学生养成创新思维的优良品质。
二、做到师生共鸣
在高中政治课堂教学中，教师应在尊重学生个体差异的基础上，充分利用一切积极因素来调动学生学习的积极性，让学生能积极主动的参与到课堂教学中，师生之间能相互启发、思维相互碰撞，师生产生共鸣，让课堂真正做到“教”和“学”的和谐统一。教师要注重启发学生的思维，教会学生思考，要让学生感觉到教学中一些知识和方法，尤其是一些疑难点，在老师的启发点拨下，我也基本能想到，从而增强学习的信心和兴趣。教师的教学应从学生的实际出发，与学生经验做到有机对接。不能以为，这个知识我老师讲过了，你学生就应该掌握，讲过我的教学任务就结束了。一堂课的成功不是教师讲了多少，而是学生掌握了多少。所以教学不能盲目的赶进度。“教育是个慢的艺术”，在日常教学中，对新的知识点不是引导学生分析，而是忽视过程，直奔结果，教师按照自己预先设计好的教学流程，用“过来人”的思维逻辑将整理好的知识呈现给学生，最终必然导致学生被动吸收，机械记忆，师生之间缺乏有效的交流，难以形成共鸣。在课堂教学中，教师应精心规划好教学过程（情境、问题），让学生在整个教学过程当中，通过活动（观察、思考、交流），获得足够的感受、体验和感悟，从而掌握学习知识的方法，提升分析解决问题的能力。教师改变传统的灌输方式，把自己想说的，通过问题呈现——学生独立思考——小组合作探究——学生展示的方式来呈现，在学生自主学习、合作探究活动中，教师根据问题的难易以及学生解决问题的能力，适时介入，适时启发，通过“教”“学”互动，达到“教”“学”相长、师生共鸣的效果。
三、让反思成为一种习惯
孔子说：学而不思则罔，思而不学则殆。学生学习的过程应该是学习与思考有机结合的过程。美国教育心理学家布鲁姆则把“反省认知性知识”作为知识的四个维度之一。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”美室国学者波斯纳也说过：教师的成长＝经验＋反思。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程＋反思”的成长公式。如果教师仅仅满足于获得经验而不对教学经验进行归纳和总结，那么他的发展将大受限制。对于教师而言，反思可分为教学前、教学中、教学后。课前的反思，具有前瞻性的特点，可以让教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师对教学的预测能力和分析能力。例如在备课时可以思考是否要对教学内容进行有机的整合；教学内容以及呈现的方式是否符合学生的实际需求；课堂教学设计的时间和空间的安排是否有利于学生个性的发挥和展示；教学内容有没很好的联系实际生活，实现知识与生活相统一，过程与方法相统一。课中反思即在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能较好的促进教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课中的反思包括在上课过程中思考学生在课堂上实际参与度，师生互动或生生互动是否积极有效，课堂上是否有精彩的生成或意想不到的收获，如何利用课堂上的动态资源改变原有的教学设计进程等。而课后进行的反思，则具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。课后及时反思本堂课的得与失，是否达到了预期的教学效果，还存在着哪些需要进一步改进的问题，还有哪些需要关注的地方或存在的困惑。反思是教学的增长点，考尔德希德说过“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力”。美国著名学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过认真的反思，经验才能上升到一定的高度，继而对后续行为产生影响。对于学生而言，反思是对自己认知过程、认知结果的监控和体会，学习的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又要依靠对思维过程的不断反思才能达到。课堂，有反思，才有创新；有反思，才有进步。
四、营造和谐的课堂氛围
古人云，亲其师，信其道。课堂教学要真正达到高效应注重给学生营造一种民主、和谐的教学氛围。教师在课堂的组织和问题的设置上应充分考虑学生个体的差异，尤其是教学过程中问题的设置和提问的学生的选择应具有层次性，一堂课要力求不同层次的学生都能有收获，都能体会到成功的快乐。要尊重学生的发言权，让学生敢想、敢说、敢问、敢做，敢于自我展示，敢于进行非逻辑的异想天开、发散性的举一反三。在教学中，教师要尊重学生，善于鼓励，把信任的目光投向每一个学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，让学生感受到教师对他们的潜能和解决问题的能力充满了信心，从而创设出一种宽松和谐、相互尊重、师生彼此信任的教学氛围。在这种和谐民主的教学氛围中，学生可以积极主动的参与到课堂教学当中，更有利于激发学生的思维，更有利于形成师生之间、生生之间这种思维火花的碰撞，让课堂充满生机和活力。
作者：蔡华军 单位：江苏省南通市通州区金郊初级中学