第一篇：高中英语阅读课堂提问技巧研究
1.英语阅读课堂提问技巧应遵循的原则
一是教师要坚持方向性和准确性的原则。在备课过程中，教师应根据实际教学要求，设计出符合课堂结构和方向的问题，要确保问题的新颖和高质量，每个教学环节的问题要紧密相连、环环相扣，同时在教学过程中教师也可以根据实际教学情况进行随机提问，引导学生在学习过程中能够不断地进行思考，拓展学生思维。二是要坚持适度性原则。教师设计的问题，要符合学生的知识结构和认知水平，难易适中，这样不仅能够调动学生的积极性，也能够让学生在分析解决问题过程中，不断提高学习水平和信心。同时，针对不同层次的学生要设置出不同层次的问题，并且要尽量运用简洁易懂的语言进行问题的表达，从而使每位学生都能够拥有发言的机会和提高的空间。三是要坚持逻辑性和延缓性原则。在设计问题过程中，教师要充分了解学生的知识结构和认识水平，并根据实际教学情况和要求，设计出有层次、有针对性的问题，培养和发展学生的思维能力。延缓性就是要给予学生充分的思考时间，问题提出后教师要耐心地等待，这样才能够得到学生更加完整的回答，提高学生的思维水平，并且在提问后也要给予学生一定的消化时间，从而让学生对问题有更加深刻的理解和印象。
2.高中英语阅读提问技巧的应用分析
2.1联系生活实际，培养和发展学生的思维水平
高中生的思维比较活跃，对社会生活的关注度也比较高，参与性较强。因此，教师应该根据学生不同阶段的实际需要，积极的发掘生活中的英语元素，设置贴近学生、贴近生活的问题，让生活走进课堂，也让学生近距离的去体验和感受生活。比如：教师可以在授课前，先为学生讲解一些学生周围的社会现象，或是国内外的发展动态，让学生进行短暂的讨论，然后在进行新课程的讲解，在讲解过程中，也要不断地引导学生利用所学知识去分析和解决教师课前提出的问题，这样不仅能够激发学生的求知欲，提升自信心，也能够引导学生懂得发现和总结生活中的知识内容，提高学生分析和解决问题的能力，促进学生思维水平的不断发展。
2.2创新提问内容和方法，激发学生的创造性思维
在课堂教学过程中，教师可以根据阅读教学内容，创设出较为真实的问题情境，不断增加师生、生生间的交流和活动，为学生营造一个轻松、平等、和谐的英语课堂，让每位学生都能够自由地发表自己的看法和见解，也让学生拥有更多参与互动交流的机会。同时，对于同一问题，要鼓励学生积极发表不同的想法，对于学生的大胆质疑和提问，以及一些不切实际的看法，教师要给予正确的指导和鼓励，增强学生的自信心，促进学生的个性发展，从而让学生的思维和创新能力在分析解决问题过程中，得到充分的培养和锻炼。
2.3明确提问的目的性
在实际教学过程中，教师要明确提问的目的性，要准确掌握提问的时机，不能盲目地进行提问。在英语阅读教学过程中，教师要根据实际教学情况和学生的认知水平，对于不同的提问对象要设计不同的提问内容。比如：对于一些认知水平较差的学生，要尽量选择一些基础性的问题；而对于认知水平较高的学生，要尽量设计一些具有创新性的问题。因此，教师在设计问题时，要充分考虑问题的深度和层次度，不仅要面向全体学生，还要具有一定的针对性。同时教师也要根据实际提问情况，灵活地调整提问对象，以免学生产生厌烦和抵触的不良情绪，也避免打击学生的自信心，从而使每个问题的提出都能够发挥出最大的教学作用。
3.总结
总之，在高中英语阅读教学中，教师应该充分发挥自身的主导作用，灵活地运用课堂提问技巧，为学生设置丰富新颖的问题，提高课堂教学氛围，调动学生参与教学活动的积极性和主动性。在实践教学中，教师要根据学生的认知特点和知识结构来设置提问内容，使学生的思维和交际能力，在分析解决问题过程中得到充分的培养和锻炼，提高学生的英语素养，推动高中英语教育的快速发展。
作者：李艳 单位：江苏省靖江高级中学
第二篇：高中英语课堂应用优化策略
1核心概念
“学讲方式”是从2014年开始，徐州市教育局面向全市中小学推行的一种教学模式，主要是在小组合作学习的基础上倡导学生自主学习。“交流展示”是学讲方式中的关键一环，主要是在学生分组合作、讨论之后，形成意见，并由学生在课堂上展示出来，也就是“讲出来”环节，以期培养学生的语言表达、解决问题、合作交流等能力。
2实施流程
“交流展示”的第一环节就是确定分组，选拔小组长，一般4－6人为一组，当进行问题探讨时，由小组长确定发言人，并形成最终意见，然后再由发言人进行展示，发言人一般采取轮流制。具体来讲，“交流展示”的实施流程一般为三个阶段：第一：根据要解决的教学任务，由全组学生共同选择、确定任务项目，然后搜集、阅读、整理有关资料。第二，推选一名代表在课堂上向教师和其他同学展示本组的讨论成果，其他成员可视情况进行补充；第三，教师及时进行点拨和评价。
3现状分析
笔者对所在学校以及邻近的三所高中学校的英语课堂实施“交流展示”环节的情况进行调查分析，发现了一些值得反思的问题。第一，学生自信心不足，参与的积极性不是很高。这部分学生大多是由于英语基础不牢，英语成绩长期不理想而产生的自卑心理，这种心理一直困扰着他们，使他们不敢在课堂上有任何的表现。第二，学生展示内容条理不清，重点不突出，这样会使课堂在次要内容上浪费太多的时间，导致课堂效率低下。第三，很多教师在课堂上实施“交流展示”时，随意性太强，教师的教学设计没有考虑到学生的知识水平，出现学生即使跳一跳也够不着的情况。第四，课堂评价还是传统型的，应试教育的评价理念依然强势，所以很多学生觉得能考出高分就行，不注重能力的培养，不积极参与课堂的交流展示。
4优化策略
根据调查分析，笔者结合自身教学实践，并阅读相关文献，就高中英语课堂应用“交流展示”提出一些优化策略，以期促进“交流展示”的深入推进和课堂效率的提高。
4．1开展多种形式的课堂展示：
学生的自主学习和教师的正确引导、点评提升是密不可分，教师的引导得当才能让课堂效率有效提高，所以，“交流展示环节”必须重视教师与学生、学生与学生之间的合作交流。在课堂上要鼓励学生通过体验、交流、合作和展示等方式提高学生英语的听说读写综合能力。我们在课堂上设计了抢答、表演、擂台赛等活动形式，让学生感受“交流展示”的丰富多彩，而非单一的师生问答形式，比如在擂台赛中，可以由男女生进行比赛，一方是擂主，另一方挑战，这样很容易调动学生的积极性。
4．2大胆的运用近体原则：
近体原则是指教师在教学中对教材进行重新整合，充分考虑教与学之间的距离，从而达到提高学生的自学学习能力的目的。在英语课堂上，教师可以把“交流展示”活动和近体原则有机结合，以培养学生的语言思维能力为突破口，以培养学生的自主学习能力和创新能力为关键，为学生积极搭建展示平台。为了更好的调动学生的参与性，教师在确定目标和话题，设计导学案时要把握好任务的难易程度，同时注意遵循真实性、差距性、可体验性和合作学习的原则，从而最大限度地调动学生的积极性。高中英语有一定的难度，如果教师搞题海战术，并且只讲枯燥的语法，会让学生特别是基础不好的学生觉得索然无味，所以课堂要贴近生活、贴近学生，要注重选择其日常生活中经常遇到的话题展开讨论，这样有助于学生有话可说，从而愿意去说、能够说好，进而形成良性循环。对于难度偏大的话题，可以给予适当的提示，如短语和句式的套用等。近体原则的运用可以有效缓解师生之间的交流障碍，缩小教与学的差距，让学生更容易循序渐进的接受语言知识。
4．3实施多元化评价：
对学生如果仅仅从应试角度评价，一定会严重挫伤学生的学习积极性，还可以包括学习态度、思维能力、合作能力以及表达能力等。比如对一些由于自信心不足的学生，他们能够敢于回答问题就值得表扬，不论对错，也不论题目的难易程度；对于表达条理不清晰的同学，也应该先肯定他的积极态度；对于敢于补充、敢于质疑展示内容的同学更应该鼓励；其它还包括学生的发音标准与否、口语的流利程度等，总之，多种评价标准，让一些成绩不理想、自信心不足的学生迅速找到课堂的乐趣，在课堂的肯定中找到学习的动力，从而打造出高效的英语课堂。
作者：张娟 单位：江苏省郑集高级中学城区校区
第三篇：高中英语课堂有效途径探究
一、高中英语课堂中生态化教学优势
传统的高中英语课堂，往往以教师为主体进行知识讲解，学生们只是被动地接受，缺乏师生之间交流互动，从而造成形成死板僵化的课堂教学氛围。构建生态化课堂，不仅要树立平等和谐的教学观念，突出学生在教学中的主体作用，还要有意识地促进学生素质与能力的可持续发展。在生态化的课堂上，学生能够长期保持积极自主、轻松愉快的学习状态，教师们要根据实际教学内容与学生们的认知特点，灵活地转变教学方法或手段，全面提升师生间的交流互动。生态化的理念要求我们要将英语课堂看做是一个生态系统，师生之间以及师生与教学活动之间相互联系、相互作用，构成了一个和谐、平衡的动态环境。生态化课堂不只是一种理念，它需要我们教师不断改进英语的教学模式、完善教学方法，促进课堂整体生态化的构建。
二、生态化英语课堂构建的有效策略
1.树立生态化的教学理念。
教学理念是维持一切教学活动的核心标准，要想构建生态化的英语课堂，首先要明确生态化教学理念的真实内涵，进而引导师生共同围绕这一理念开展教学。一方面，生态化的课堂要求我们的理念从“教本”转变“生本”，即以学生的实际需要为本。教师们的一切教学内容的选取、教学手段的应用以及教学活动的开展，都要围绕学生需求进行，以促进教学效率的提升。另一方面，师生间要齐心协作，共同为生态化课堂教学而努力。教师们要重视学生语言知识与技能的掌握，以及情感态度、学习策略和文化意识等素质的培养。同时，学生们也要充分地信任教师，积极地配合他们的教学活动，并且学生相互之间也要通力合作，以期顺利完成课堂活动的教学目标，丰富他们的学习体验。
2.丰富生态化的教学方法。
教学理念是教学方法的基础，教学方法的设计与应用都离不开教学理念的支撑。在笔者的英语课堂上，最主要的常用教学方法有三种：(1)情景模拟法，即通过口述、实物展示以及多媒体放映等方法，为教学内容创设真实化的情景，加强学生们的理解和记忆。(2)导学案法，即通过导学案来对教学内容进行有条理地规划，引导学生们的自主学习和整体知识结构建立，并促进其语言能力的培养。(3)兴趣活动法。教学活动的开展一定要富有趣味性，这样才能充分调动学生们的主动性，促使他们积极参与到其中来。
3.塑造生态化的师生关系。
就生态化教学的理念而言，教师们在课堂上要扮演不同的角色。在学生的交流互动过程中，教师是生态教学的引导者与参与者，引导学生们的思维走向。而在教学总结过程中，教师则是建构者，帮助学生们建立整体化的思维结构。此外，在日常的教学中，师生间要以朋友相待，教师要给予学生足够的关爱和信任，以协调好学生之间以及学生与教师之间的关系，学生也要积极配合教师们的教学，理解和信任教师们的行为，进而相互协作塑造生态化的师生关系。
4.营造生态化的教学环境。
一个和谐、愉快的学习环境对生态化英语课堂的构建有着显著的推动。由于高考压力的存在，高中英语课堂长期处于压抑、枯燥的氛围中，学生们的积极性得不到体现，很容易降低英语的学习效率，因而生态化的教学环境也就必不可少。首先，教师们要平等地对待每一个学生，尤其是对缺乏自信心的学生要基于充分的鼓励和支持。其次，教师要给予学生们充分的学习自由，让他们自主进行学习、交流、总结，引导学生们自主确立学习目标，筛选合适的学习方法，对自身的学习过程进行合理的调控。最后一点则是通过合作小组的建立，激发相互之间的竞争机制，确保每个成员都能不断地督促自身，相互协作，共同进步，从而使整个教学课堂呈现一派积极向上的学习氛围。
三、建立生态化的英语教学评价体系
教学评价是对教学过程的各个环节进行整体总结的教学活动。传统的教学评价单一且缺乏实际，常常是以偏概全，造成评价内容的片面性。生态化的教学评价，是指对不同层次的学生采用不同的评价机制，全面发掘学生们的优势特点，给予鼓励或表扬以提升其教学体验。生态化的教学评价体系，采用了过程评价与结果评价相结合的评价机制，它更加注重学生们在教学课堂中所表现的认知能力与情感行为能力的表现，弱化了学习成绩的重要性。同时，在这一评价体系内，除了教师的评价外，还包括学生自评与生生互评等多种评
四、总结
价形式。过程评价与结果评价是相辅相成的，我们要合理地使用评价方法，以加强学生对自身素质与能力的了解，最终促进其英语综合运用能力的提升。高中英语的教学不应仅仅是英语知识的讲解记忆，而应是在平等的师生关系的前提下，兼顾不同学生的不同需求，采用高效可持续的教学方法，为学生构建和谐的生态化英语课堂，最大限度地实现学生素质的发展与提高，进而促进其终身学习能力的养成。
作者：马艳 单位：江苏省射阳县高级中学
