一、精心创设课堂情境，为学生提问提供可能
在实际英语教学中，情景教学具有非常重要的价值，能够在潜移默化中培养和提高学生的综合能力，因此教师要学会利用情景教学为学生创造提问的机会。教师不必预设问题，而是要给予学生充分的提问自由权。
例如，在进行《牛津高中英语》M6U3“Understandingeachother”单元的“reading”教学时，笔者就组织学生就阅读材料Culturaldifferences加以提问，让学生以小组合作的形式进行相互提问和相互解答。在这个过程中，笔者随时为学生解答他们提出的相关问题。这样一来，师生、生生之间充分的互动全面带动了课堂气氛，学生们踊跃提问，课堂气氛非常活跃。这一活动不仅加深了学生对阅读内容的理解，培养了积极思考的能力，而且让学生真正体验到了提问和互动的快乐，有效激发了学生英语学习的热情。教师应不断强化学生的问题意识，让他们敢于随时提出自己不明白的问题，以此实现提问的多样化和丰富化。在这里关键的是教师要对学生所提问题进行归纳，让学生充分意识到自己所提问题的重要性。
不仅要让学生敢于提问，还要让学生善于提问。教师要在综合考虑各种教学因素的基础上精心创设教学情境。在英语听说教学中，教师要安排学生做好课前预习，以便在正式教学时他们可以有所讲，有所问。在语法教学中，教师要让学生自主发现和探索语法规律，并大胆提出疑问，教师就学生的问题进行专门的讲解和指导，最后让学生进行课堂练习，遇到普遍性问题，教师再次加以讲解，如此一来，有效提高了英语课堂教学效率。
二、开展小组合作教学，提高学生提问质量
要想构建良好的课堂环境，不仅要求师生之间实现高效互动，而且要求生生之间充分沟通。而这种新型的双边互动型师生关系的构建，完全可以通过小组合作学习来实现。在实际教学中，教师结合教学实际合理创设教学情境，灵活、合理、适时地开展小组合作学习，以便顺利实现既定的教学目标，取得预期的教学效果。这样一来，每一位学生的主体性都得到了充分尊重，在师生和生生的有效互动交流过程中，他们能顺利完成学习任务。此外，教师还要尊重学生之间存在的差异性，明确学生在小组中的职责和任务，充分发挥他们的创造性和主体性作用。
在这种情况下，学生所提出的问题自然会更加典型。比如，在口语教学中，笔者为学生创设了如下情境：在一次地震过后，身为记者的你赶赴灾区进行采访，你需要提出哪些采访问题？随后，笔者结合教学实际开展了小组合作教学，让学生以小组讨论的形式完成共同的任务，并让每组分别以记者的身份去采访其他小组，有效提高了学生提问的质量，增加了学生体验成功的机会，极大地促进了学生自信心和成就感的树立。通过小组合作学习，能够实现每一位学生的进步和发展。
三、总结
总之，教师要改变教育观念，积极创设课堂情境来鼓励学生进行自主探索和创新实践，帮助学生进行思考并大胆提问，逐步让学生养成自主提问的良好习惯，促使学生将问题意识内化为一种潜在能力，掌握提问技巧和策略，提高发现问题的敏锐度，实现高中生英语综合发展的教学目标。
作者：朱宇婷 单位：江苏省如东县马塘中学
