【摘要】从教学主体和主动权、教学方式和观念、教学评价与反馈三个方面分析“互联网＋”视域下高中英语写作教学的变化。探究“互联网＋”视域下高中英语写作教学的模式，提出“互联网＋”翻转课堂模式、“互联网＋”微课模式、“互联网＋”慕课模式等。从营造科研环境、完善服务机制、打造高素质团队三个方面分析“互联网＋”视域下高中英语写作教学策略。
【关键词】“互联网＋”视域；高中英语；写作教学
在高中英语写作教学中，教师都希望以最短的时间产出最大的教学效果，提升学生的英语写作水平。正因如此，结合社会发展，将“互联网＋”融入高中英语写作教学，提升学生的写作兴趣，提高高中英语写作教学效率。
一、“互联网＋”视域下高中英语写作教学的变化
（一）教学主体和主动权发生变化
以往高中英语写作教学一直以教材为中心，使用的授课形式为“讲解＋案例＋练习”，且师生采取单一面对面交流的形式。尽管在教育改革下将教学主体由教师变为学生，但主动权还是在教师手中，如教学内容和资源开发等，都由教师在备课中准备。“互联网＋”在高中英语写作教学中的运用，让英语写作教学带有跨界融合特点，实现了教学过程的变化和重塑。此类跨界融合也代表了教学主体的变化（吴2019）。除此之外，“互联网＋”的运用打破了教学时间、空间的限制，让学生的学习有更强的灵活性，如自主选择学习内容，并与教师平等交流等。无论是教学主体的变化还是主动权的变化，都是教学的一大变革，能促进英语写作教学水平的提升。
（二）教学方式和观念发生变化
随着高中英语写作教学中主体和主动权的变化，教学方式与观念也随之发生了变化。一方面，“互联网＋”模式下的教学方式从单一模态向多模态转变。以往教学往往结合教材内容和目标，循序渐进地开展教学，比较单调。例如，要求低年级学生掌握词汇的用法和句子的基本成分即可，而要求高年级学生掌握写作技巧。这些内容都是由教师主导完成的，内容也是固定的，是典型的“我如何教，你就如何写”的老旧方法。但随着“互联网＋”的融入，高中英语写作教学从以往的“固定式”向“移动式”转变，不再受课堂的限制，如教师通过微信、QQ、MSN和学生沟通，帮助他们解决Pre-writing，During-writing，Post-writing三个阶段中遇到的问题。另一方面，教学观念从“要求学生”向“学生要”转变。教师从课堂的主宰者变为主导者，更好地引入教学资源，以网络为基础，利用“互联网＋”思维完善高中英语写作教学，从点式教学上升到全面教学，将写作相关知识输入网络，满足不同层次学生的写作需求。
（三）教学评价与反馈的变化
进入“互联网＋”时代，高中英语写作教学发生了巨大变化，在大数据和云储存的普遍使用下，云课堂也得到了推广，使得学生的学习变得微型化和碎片化，这促使评价和反馈机制也发生了变化。建立以学习过程性评价为主的多元化评价机制，符合学生多层次学习的特点；兼顾“互联网＋”中网络化和在线化的特点，写作教学评价和反馈体系构建也具备动态和多元化的特点。一方面，评价学生发展的过程；另一方面，分析学生学习差异性和教学中的不足。简单的反馈信息在网络中快速传输。
二、“互联网＋”视域下高中英语写作教学路径研究
（一）按照上课步骤，使用“互联网＋”翻转课堂模式
中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中明确指出，促进现代教育的发展，倡导互联网的使用，创建“互联网＋教育”平台建设（符映霞、张少林2019）。翻转课堂就是信息技术发展的产物，是对传统教育过程与学生知识点内化的颠倒，将学生主体发挥得淋漓尽致。下面，详细介绍如何按照上课步骤应用互联网＋翻转课堂教学形式。以Edpuzzle为主要教学平台，添加不能加速和跳播的视频。教师在后台观察学生的学习情况，有针对性地备课、设计教学流程。互联网＋翻转课堂教学将重点放在课堂上，通过合作学习—成果展示—评价反馈的形式，以新课程改革为标准，对高中英语写作课程进行设计。该教学共分为十二步，即科学分组、分配角色、调整位置、合理指导、建立平台、内容学习、课中练习、质疑解难、“头脑风暴”、个性写作、交流合作、评价反馈。通过这十二个流程的设计和实施，充分展现翻转课堂的使用效果。
（二）按照不同写作阶段，利用“互联网＋”微课模式
1.初级阶段
在高中英语写作教学中，微课使用的初级阶段是指让学生自主学习，而教师根据写作范围与句型，在互联网中寻找资源制作微课，并向学生布置学习任务，由浅入深分析范围结构，让学生背诵和记忆对应语句，然后开展模仿写作。在微课的实施过程中，不同学生对英语写作学习的态度和兴趣有所差异。态度端正的学生学习效果较好，但如果态度不认真，效果也会降低。所以，在使用微课之前，教师应辅助学生养成良好的学习习惯和态度，对不同类型的学生实行对应的评价机制，并通过微课分享激励他们良好的学习态度的养成。
2.中级阶段
在高中英语写作教学中，微课使用的中级阶段是指师生深入沟通，利用线上、线下与课堂融合。具体方法为：教师先制订与写作内容相关的开放式讨论问题，启发学生独立思考，并通过信息技术在班级中营造学习氛围，同时引导学生就“微课”内容进行深入探讨和分析。针对学生的实际情况，将英语写作中的重、难点制成微课，让学生随时随地都能学习。此阶段的写作以提升学生的学习兴趣为主，传输写作技巧，促使所有学生都参与。
3.收尾阶段
在高中英语写作教学中，“互联网＋”视域下微课使用的收尾阶段不是教学的结束，而是使其更加系统化。如对高二学生而言，可以制订单独完成短文的写作目标。以不同学生为出发点，教师分析各种学习需求，进而细化归类。在“互联网＋”视域下，教师可以制订微课内容，利用看似零碎却有联系的知识点，满足学生的学习需求。例如，在有关节日的写作中，教师可以制作“素材和文体选择”“节日习俗介绍”“优化写作结构”等微课，组织学生沟通和探讨，完成写作教学。
（三）按照教与学的方式，使用“互联网＋”慕课模式
慕课是互联网开放后的一种共享课程，依托互联网技术，对传统教学产生了巨大冲击，丰富了教学模式（尚佳琦2019）。慕课最早产生于美国麻省理工学院和斯坦福大学等世界顶尖学校，是联合推出的新型教学形式，受到全球教育机构的关注。在“互联网＋”背景下，将慕课运用于高中英语写作教学，主要从以下两个方面实施：
1.教师的教
相关调查显示，现阶段网络慕课资源较多，可辅助学生顺利开展写作活动。在高中英语写作课程的设计中，可以以Moocs与学堂在线为载体，重新编排课程，充分发挥慕课的作用，开展现代化写作教学。需要注意的是，由于不同文体的写作存在差异性，加之慕课资源的使用水平不同，所以教师要在网络中有效甄选适合的慕课资源，重新组合并实施英语写作课程。教师不只是课堂的组织者，更是学生学习的引导者，即引导学生利用慕课自主学习。教师开展各种形式的教学活动，如小组合作学习、游戏写作等，将课堂交给学生，并在课后通过互联网开展线上讨论、答疑和评价，丰富教学形式。
2.学生的学
“互联网＋”慕课的高中英语写作教学不但转变了教师的教学形式，在学生的学习方法上也起到了促进作用。在慕课资源下，学生应充分利用网络资源，在课前预习、课堂学习和课后复习阶段都能按照自己的需求进行自主学习。例如，不同学习能力的学生按照自己的实际情况，选择不同难易程度的慕课资源。另外，学生可以结合自己的学习习惯和方法，主动挑选慕课资源内容学习，将英语写作变成自觉性行为。在这样的环境下，学生很容易树立学习目标，提升学习自信心。
三、“互联网＋”视域下高中英语写作教学策略思考
（一）营造科研环境
对高中英语教师来说，不仅仅要开展“教师即研究者”的教学科研，更要构建“互联网＋”视域下的高中教师科研活动。只有科研教育做得好，才能提升英语教学的趣味性和有效性。所以，学校和教师要加强对高中英语写作教学的研究力度，将科研成果转化为实际行动，从而将“互联网＋”为主题的科研成果运用于高中英语写作教学。
（二）完善服务机制
教育行业的发展就是教师从不成熟逐渐向成熟转变的过程。在高中英语写作教学中，教师应努力适应“互联网＋”视域下时代的发展。教育部门应加强对教师的培养力度，从线上和线下两个领域开展对信息技术和网络课程教学的研究，实现跨学科、跨学校和跨专业交流，促进“互联网＋”在高中英语写作教学中的有效运用。例如，找出一款适合的网络APP，组织和鼓励教师利用网络资源开展新技术讲座和比赛；鼓励教师以创建网络资源为纽带，构建提升学生综合能力的常态性教师研修指导体系，促进高中英语写作教育和互联网的整合，完善教学服务机制。
（三）打造高素质团队
“团队”指人们为了共同目标而组建成的群体。在高中教学中建立英语写作教学团队，通过教师互相合作，围绕“互联网＋”实现英语写作教学改革，营建高素质教学团队，培养英语写作型人才（王慧2018）。打破传统教学中区域和时间的限制，打造“一体化”跨区域网络平台，探讨和分析网络化传统写作教学的新形势。基于“互联网＋”中的在线化和网络化等特征，完成教学团队的组建，以期适应教育现代化发展趋势。
四、结语
综上所述，在“互联网＋”视域下，应实现信息技术和教育的深度融合，以提升教学质量为目标，立足于网络，收集教学资源，更好地适应教学变化，促进高中英语写作教学的顺利进行。
作者:张华 单位:宁夏六盘山高级中学