摘要：新课程改革使得普通高中的课程编排出现了大幅度调整，导致部分学生无法适应当前的课程标准，基础知识不足，整体成绩下降。为了有效解决这个问题，教师在课程编排中需采取相应的补救措施，在教法、学法上做更多探究，避免初高中内容断层，做好初高中数学知识的衔接工作。
关键词：高中数学;知识衔接;成因与对策
高一阶段具有承上启下的作用，既是初中课程的延伸，又是高二、高三课程的基础。如何做好初高中知识的衔接工作已成为当前教育教学迫切要解决的问题。高一教师要思考学生成绩下降的原因，对学生的实际情况进行分析，提高课堂教学质量。
一、高中数学整体成绩下降的原因
1.教学内容
首先，初中数学教材内容以常量为主，题型少，内容简单，具有通俗易懂的优势，适合初中学生学习。相对而言，高中数学知识点呈现抽象化的趋势，通过对变量与字母的探讨，解决计算和理论分析中的问题，学生的课业负担增加。其次，九年制义务教育提出，将学生全面发展作为教学的根本，这导致部分初中数学内容出现压缩的状况，而高中教学往往会对该部分内容进行系统化运用，如立方差、根与系数以及十字相乘等。同时，高中数学内容也有所增加，对学生整体能力的要求更加严格，例如，在高一课程中，学生要在整个学年对四本必修教材进行学习，其中包含“集合与函数概念”“函数的应用”“空间几何体”“直线与方程”“圆与方程”等内容，这导致学生在高一阶段出现两极分化的局面。最后，受新课改的影响，初高中数学教材难度有所降低，但通过对比我们可以发现，初中教材难度下降幅度相对较大，而高中教材受应试教育的影响，难度下降不明显。从本质上讲，经过更改的教材并没有降低难度，反而有所增大。
2.教学方式
在教材难度与教材内容的制约下，高中教师对教学方式的选择往往和初中教师明显不同。其原因在于：初中学生正处于青春期，数学教学又具有内容少、题型简易、课时充足的特点，因此教师能够对教学重点内容进行反复教学，如利用板书书写的方式，实现学生对知识点的巩固。但高中数学内容增加，教学进度加快，教师无法对重点内容进行反复强调，同时在课后作业的安排上，教材内容与课堂配套也难以有效链接。初中教师注重对直观化和形象化的内容进行解读，可以在短时间内完成相似题型的训练工作。在此过程中，为了提升学生的整体成绩，教师将题型进行了分类，要求学生对解题思路与步骤进行标准化记忆。然而高中授课注重“举一反三”，常用类比推理的方式，这使得部分高中新生无法适应初高中教学方式的变化，出现了成绩下降的状况。
二、初高中数学知识衔接的有效途径
1.避免初高中内容断层
新课改背景下，初中教学内容得到合理调整，如对立方、韦达定理、二次函数、二次方程根的学习，仅仅属于基本理论知识的学习，而在高中课程中，该部分内容得到了有效补充，其在课程内容、结构、要求以及教学方式上呈现出不同程度的变化，使得初高中数学知识的衔接工作有所改变。第一，内容。依据新课改教学大纲，高中数学课程标准强调注重与现实生活相结合，教师要对学生的思维方式进行培养，合理选择教学内容，实现对学生思考问题、解决问题、表达思想能力的培养。第二，代数。随着教学大纲的改革，传统课程标准中的数学代数运算、方程不等式等内容被逐渐淡化，估算和运算方式更加多元化，高中课程注重对计算机技术、计算器、教学内容的整合，鼓励学生对教学实际问题进行重新认知。第三，几何。将直观化、非形式化现象融入教学，利用观察与操作、思想与想象、推理、交流以及反思等方式，将空间化教学概念变得更直观化。
2.对教法对教法、学法进行探究
初中数学教学内容少、难度低、课时多，教师的教学进度较慢，对于重点和难点部分，教师可以通过反复强调或多次演练的方式，要求学生对其进行全面掌握。同时，初中数学教学工作仅仅关注学生对题型的记忆，而忽视了学生对基础知识的学习，在初中与高中的过渡阶段，学生对该部分知识有些遗忘。在高中高强度教学的背景下，学生无法适应当前的学习模式，出现了数学成绩下降的状况。在高中课堂教学中，教师注重对学生学法的指导，通过课前预习、课中聆听、课后复习的方式，强化学生对基础概念和知识体系衔接的认知度，促使学生在短时间内自主完成课后作业，实现分析与解决问题的目的。33.关于高中数学教学工作的几点看法第一，依据学生的实际情况，适当补充初中知识。教师在开展高中知识教学前，可以通过课前补课的方式，对初中知识进行深层次剖析，再融入高中数学理论和概念，采用循序渐进的原则，促使学生紧跟高中课程教学步伐。其中，关于补充初中数学知识的工作，主要包含了两部分内容，注重对初中课程删减内容的分析，以此为高中知识的学习奠定基础；降低课程标准，通过对数学主干内容的阐述，有效降低课业难度。第二，补课工作的开展，不仅是对初中显性知识的补充，更是对高中隐性知识的解读。尤其对隐性知识的补充工作，是一个长期且复杂的过程，教师可以通过技能训练与思想融合的方式，结合课程理念的转换，促进学生技能、学习能力的全面提升，如运算能力、推理能力、论证能力等。教师应依据教学实践工作的开展情境以及学生特点，有效促进学生整体素质的全面提升。
三、结语
通过对初高中数学知识衔接工作的分析可知，初中生刚步入高中阶段，其求知欲旺盛，但高中数学难度大、课业紧、内容多，导致学生出现了学习的“困难期”。教师要及时引导学生学习，注重初高中知识的衔接，为学生成绩的提升提供助力。
参考文献：
[1]黄菊珍.新课标下高中数学教学应如何搞好初高中数学知识的衔接[J].中学课程辅导(教学研究),2015(28).
[2]蒋显华.浅议新课标下初高中数学教学的衔接[J].课程教育研究:学法教法研究,2016(7).
[3]李怀琴.新课改下做好初、高中数学教学衔接的几点建议[J].中学教学参考,2014(24).
[4]冉茂文.浅谈新课标下初高中数学教学衔接问题[J].课程教育研究:学法教法研究,2016(22).
[5]邢婧,陆健华.新课标下大学数学与高中数学教学内容的衔接[J].新校园(上旬刊),2014(1).
作者:潘柳斌 单位:福建省福安市高级中学
