第一篇：高中生物概念教学与实验教学
摘要：
本文探讨了以高中生物实验为依托，运用多种教学手段相结合的方法，尝试在实验教学过程中进行概念教学，通过改进实验方式、时间、场地、材料等多方面要素，激发学生的学习热情，强化学生对概念的理解。
关键词：
概念教学；实验教学；物理模型；瓶生物学
生物学是一门以实验为基础，研究生命现象和生命活动规律的科学，所以实验是培养学生思维能力的有效载体。如果能在实验中进行概念教学，则能兼顾二者，更加有利于学生综合能力的培养。笔者了解到在高中阶段真正按生物教学大纲要求开展学生实验的学校并不多，有些学校甚至在整个高中阶段都不开设学生生物实验。因此，教材中的很多实验形同虚设，没有达到教材设置的目的，学生的动手能力和其他相应能力也得不到应有的锻炼。通过教学实践，笔者对生物学概念在实验中教学进行整理，有了一些自己的心得和做法，大致把高中生物学实验分成三类进行概念教学。
一、利用课外生活实验进行生物概念教学
1.借助课外实验构建生物物理模型。用直观形象的物理模型呈现概念的本质特征，既能丰富学生的感性认识，激起学生学习生物的兴趣，又让抽象的概念变得具体易懂。如学习“有丝分裂的过程”和“减数分裂的过程”时，其内容难度很大，怎样把抽象的染色体变得直观形象呢？笔者让学生自己思考，用神奇玉米、橡皮泥、不同颜色的磁贴等多种材质，回家动手参与有丝分裂和减数分裂过程模型的构建，使分裂过程变得生动形象，同时培养了学生的形象思维和创新思维。橡皮泥制作染色体简单，有一定的趣味性，学生参与的热情很高。在减数分裂过程中，用橡皮泥制作的染色体能形象地显示分裂过程中染色体的形态变化和非同源染色体的自由组合，通过不同颜色橡皮泥之间的片段交换可形象地表现减数分裂中联会时的染色体交叉互换。学生做出来的模型各有特色，从中我看到了年轻人的创造力和丰富的联想思维能力。但也有一部分学生为了纯粹的美感而忽视了科学性。比如，有的学生把每条染色体或每条染色单体都用一种颜色来表示，使得一个细胞中出现了五颜六色的染色体。所以布置课堂外的模型制作时，除了要尽可能地让学生发挥，注重模型的创新性和艺术性外，对学生模型中的一些关键点也需要教师进行点拨，让学生带着问题去动手。对学生带回来的作品教师在课堂上应及时进行展示、指正与表扬。对特别优秀作品推荐参加学校每年一度的“学生科技作品制作节”的评奖活动。此外，还可以利用照片保存作品，在以后的教学中留用。除了构建平面模型外，我还让学生利用身边的材料构建立体直观的模型，如DNA分子双螺旋模型的制作，让学生用神奇玉米粘成五边形表示脱氧核糖，采用同一种颜色；长方形表示含氮碱基，用四种颜色粘成四种类型的长方形；圆形表示磷酸基团，采用同一种颜色；再用单个的神奇玉米制作DNA模型的化学键。
2.利用瓶生物学进行呼吸探究实验。探究酵母菌呼吸作用的实验在课堂内根本无法操作，但我们可以对实验稍加改造，不但可以让书本知识应用于生活实践，节约了课堂时间，还锻炼了学生的动手操作能力。在此章我让学生动手做了两个实验：一个是葡萄酒的制作，让学生用1.25升的可乐瓶和葡萄制取葡萄酒；另一个是让学生尝试制作甜酒酿，让学生亲眼观察先出水后出酒的过程。通过这样的课外实验，学生对呼吸作用的本质理解得更加透彻，同时知识与能力也达到了和谐的统一。学生自己酿酒，激发了动手探究、动手操作的欲望。所以布置完本实验后，许多学生回家后第二天就将作品拿到教室里，看着它发酵成酒。对制酒实验的结果，我们采用自己品尝评定和请品酒师品尝评定相结合的方式进行综合评价，对失败的学生总结原因，找出问题所在。
3.利用瓶生物学进行光合探究实验。在学习光合作用这一节时，可以让学生通过简易装置证明光合作用产生氧气。让学生回家后准备两个1.25升的透明可乐瓶，用玻璃导管连接。实验时，在甲瓶内装入适量新鲜的黑藻，注入新鲜的池塘水，乙瓶注满清水，整套装置密封后放在适宜的阳光下就可以观察实验结果。通过直接观察甲装置气泡的产生可以证明有氧气产生，也可以连续光照半天左右的时间收集一瓶氧气，并用化学的方法加以鉴定。在学习生态系统这一章节的相关知识时，我们采用废弃的可乐瓶进行剪切，拼接组合后制作生态瓶。学生每天课外观察，通过改变条件获得不同的结果，这样让学生可以更直观地理解物质循环和能量流动的概念。
二、利用生活中的材料进行课堂实验概念教学
生物实验所用的材料用品与物理、化学实验用品有较大的差异，后者各种各样的器材和药品都是工厂标准化生产出来的，实验时不确定因素较少，成功率高。而生物实验用到的材料，大多数是不容易买到的，需要教师自己准备。如果我们能利用身边合适的材料进行实验，就很容易取得良好的实验结果。如在学习生物渗透作用时，书上虽然有红细胞渗透失水皱缩、吸水涨破的图画实验，但学生缺少直观的认识。后来我利用萝卜的根或马铃薯的块茎为实验材料，在根或块茎上分别挖两个正方形的孔，一个孔中加入浓度较高的盐水或蔗糖溶液，另一个孔中加入等量的清水，保持液面相同，进行渗透实验的对比演示。学生通过观察，很快就可以得出结论。在孟德尔遗传定律的学习中，很多学生对基因的自由组合定律中关于“自由组合”的含义无法准确把握。此时我们可以设计一个实物模拟实验：取四双筷子，两两长度相等，共有长度不同的两组。每双筷子用橡皮筋扎住，代表复制过的染色体。用两组不同长度的筷子代表两对同源染色体，分别在每组筷子的相同位置用记号笔做好标记以代表相应的等位基因。在白纸或黑板上模拟减数分裂过程：减数第一次分裂后期让每组筷子分开，而不同组的筷子自由组合，基因自然也进行组合。课后学生还向我提供其它可以模拟自由组合的材料，如可以用橡皮泥、圆珠笔蕊加透明胶和二种颜色的磁贴剪成染色体的样子进行模拟。
三、利用多媒体动画虚拟实验进行课堂概念教学
现在课堂已经配备了多种先进的多媒体设备，它较传统教学有明显的优势。它以图文并茂、动静结合和声像俱佳的特点，给学生多重感官刺激，丰富学生的感性认知，使其更容易掌握生物学概念。我们既可以将许多不能或不易做的实验通过计算机模拟完成，又能使许多演示效果差、可见度小的实验通过视频的形式得以清楚观察。比如噬菌体侵染大肠杆菌的动画演示实验、生物群落的演替过程实验和减数分裂动态过程演示等。
四、小结
在教学过程中，教师需要通过多种教学策略把握生物学中的重要概念，重视学生对知识的获取和能力培养，加强学生梳理和归纳的能力，提高教学的有效性，实现高效课堂。要在教学过程中体现对三维目标的具体落实，而在实验过程中进行概念教学不失为一种有效的方法。
作者：施陶峰 单位：浙江省嵊州中学
参考文献：
[1]马小娟.初中生物学实验教学与概念教学的整合[J].生物学教学，2014（11）.
[2]袁维新，刘孝华.生物教学中促进错误概念转变的策略[J].生物学教学，2003（10）
第二篇：高中生物实验教学过程哲学启示
摘要：
怀特海过程哲学思想中的过程教育影响很大，过程教育概括为有机的过程教育、面向整体的过程教育、强调创造性的过程教育和以实践为最终目标的过程教育四个方面。以人教版必修一“分子与细胞”中的部分实验为例，谈了对实验课堂的启示。
关键词：
怀特海；过程哲学；生物实验
一、怀特海过程哲学思想中的过程教育
1.有机的过程教育
过程哲学认为，宇宙是一个有着活跃生命力的有机体，且在不停地通过运动不断生成着。因而，我们的教育也应当是充满活力的、有机的。“有机教育”的含义可以从两方面研究：首先，教育是动态的，并且是不断生成的、充满活力的。这其中包括的各个教育要素都处于运动发展的过程中。在课堂教学中，学生不应当被当做接受知识的机器，而应该是一个个鲜活的生命。我坚持认为教育中的一条原则：在教学中，你一旦忘记了你的学生有躯体，那么你将遭到失败。”知识的学习不是不变的，而是发展的、多元的。有机教育的另一个含义则是学生应在学习的过程中学会关注大自然，引导学生学会关心自然和社会。
2.面向整体的过程教育
怀特海曾强调思维的整体性，从而反对二元对立。“教育需要解决的问题就是使学生通过树木看见森林。我极力主张的解决方法是，要根除各科目之间那种致命的分离状况，因为它扼杀了现代课程的生命力。教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”根据以上观点，有些学者提出了综合教育以及整合教育，由此可见，过程教育是在整体性思维为指导下的面向全体学生的一种教育教学活动。
3.强调创造性的过程教育
怀特海过程哲学的核心是“创造性”。在怀特海看来，教育不应让学生机械地、一味地接受知识，而应在学习的过程中充分享受探究的自由与乐趣。每一次创造都充满了刺激和享受，就像是一次探险活动。怀特海鼓励创新的教育。“成功的教育所传授的知识必有某种创新，这种知识要么本身必须是新知识，要么必须是在新时代、新世界里的某种创新，陈旧的知识会像鱼一样腐烂。”怀特海根据柏格森的创造进化论和亚历山大的层创进化论，提出了世界“创造性进化过程”。首先，他提出创造首先是生成；其次，教育过程间的相互转化也是一种创造；最后，创新教育理念也是一种创造。
4.以实践性为最终目标的过程教育
怀特海三阶段理论的最后一阶段理论是“综合运用”，提出了学生应能理论联系实际，对知识进行综合运用。无论学习经历了浪漫阶段还是精确阶段，最终都要回归到实践中，这也是怀特海提出“创造性”的最终目标。
二、对高中生物实验教学的启示
1.激发学生兴趣
课堂中的实践教学处在怀特海称为的“浪漫阶段”，因此，教师应当明确自己在课堂教学中的作用：细化教学目标，并且做好充分的课前准备，针对学生的差异性，多准备几种学习方案，引发学生的好奇心。
2.教师应把课堂学习的主动权交还给学生，要求学生主动进行探究与实践
如，必修一的“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验教学，若教师除了给予“梨匀浆、豆浆、花生子叶”等常规实验材料外，再将一些新材料用于学生自主探究，如“大白菜匀浆、番茄匀浆、花生油”等，学生在对比实验结果的过程中，能自主发现“在检测还原糖的试验中应选择白色或近似于白色的实验材料为佳”，番茄中虽能检测出还原糖，但实验结果未出现砖红色沉淀，而是肉粉色的沉淀，番茄本身的红色对实验现象起到了一定的遮盖作用。
3.引导学生进行自发的观察研究
在实验探索中，按照书本的步骤操作，不一定都能得出有效的实验结果，教师应引导学生寻找原因，培养学生的问题意识。如，在必修一“植物细胞的吸水和失水”试验中，笔者要求班级学生从培养洋葱根尖开始实验，学生在培养洋葱根尖的过程中发现，洋葱的发根时间相对较长，在温度适宜的条件下，须一周左右才能发出根须，若培养的洋葱球茎过少，则会造成实验材料不足的结果。因此，教师在班级中集思广益，引导学生寻找更佳的实验材料，学生发现蒜瓣的发根时间短，且生长出的根须较多，更适宜作为实验材料。
4.引导学生进行交流讨论
交流讨论并不固定于课堂的某环节，教师可以在充分发挥教学智慧的基础上任意安排，学生在进行实验操作后每个人的疑惑和想法不同，在反思实验过程中，通过交流和讨论，会产生更多的问题。
5.进行抽象概括，即将经历的体验过程和现实的知识体系结合起来
学习者在该阶段应将他之前的抽象体验主动概括为系统的知识理论，这就是怀特海称之为的“精确阶段”。除此之外，教师应当明确反思的重要性。目前，实验课堂会进行多项实验，学生的参与度很高。学生通过之前的操作、观察体验以及交流讨论后，应该在进行抽象概括的时候学会反思。
作者：程小明 单位：江苏省前黄高级中学国际分校
参考文献：
［1］怀特海.教育的目的［M］.庄莲平，王立中，译.北京：三联书店，2002.
［2］怀特海.过程与实在［M］.李步楼，译.北京：商务出版社，2011.
第三篇：高中生物教学学生实验能力培养
摘要：
本文中通过详细分析了促进学生掌握实验步骤、探究实验原理、提高学生创新能力等几种实验教学策略。旨在协助学生充分熟悉高中生物实验的操作流程，提升自身自主思考能力，并以此有效地促进学生提升自身实验能力，以掌握生物学科学习的正确方法。
关键词：
高中生物；教学；实验能力；培养
在现阶段各学科教学目标受新课程改革的影响下，其教学理念及教学目标也发生了极大的转变。高中生物作为高中课程中一门重要组成学科，其教学目标在目前新课改环境的影响下，以已然转变为要求学生在掌握生物理论知识的基础上，加强对学生实验能力的培养[1]。这就要求教师应积极探究符合现阶段教学理念的教学方法，全面地培养学生的实验思维，促进其提升实验能力，以令学生可进一步完善自身知识结构，提升自身的学习质量。
一、正确掌握实验步骤，巩固学生的生物知识
在高中生物实验过程中，学生们通常会需要使用到多种仪器、溶液、实验物品。而在进行实验时若未规范化地使用该类实验设施，不但有可能导致实验过程未呈现预期的效果，影响对生物现象的观察和学习，还有可能由于学生操作失误而形成一定的实验危险性[2]。因此，教师在进行生物实验教学时，可利用趣味教学引导学生掌握基本的实验步骤，例如装片制作、显微镜使用、烧杯使用等仪器使用的正确方法及实验正确步骤。并要求学生了解实验过程中的安全注意事项，最大限度保证学生的实验过程中的安全性。只有在保证学生对实验有充分的认知及保障安全性的前提下，才能使生物实验顺利地开展，才可为培养学生的实验能力打下一定的基础。以“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”这一必做实验课程为例，教师在进行实验教学时可首先利用多媒体播放关于生物实验仪器、安全注意事项解说的动画视频。以将学生的注意力有效地吸引至课堂当中来，并能让学生在观看动画视频的轻松氛围下正确地学习到实验基础知识。然后在动画播放完毕后，教师可利用PPT课件与学生详细讲解洋葱根尖解离、漂洗、染色、制片等装片制作实验步骤。学生在多媒体图像的指示下可更为直观，更准确地掌握实验步骤，以此可为实验开展奠定坚实的理论基础。在此过程中，教师充分利用多媒体趣味教学可有效地提高学生对生物实验课程的兴趣。并且其教学方式能使学生更乐于接受知识，以扎实自身的基本功，同时也为培养学生实验能力起到良好的引导作用。
二、探究实验现象原理，锻炼学生的思维能力
高中生物实验课程均是经过专业人员多次实验和精确设计而制定的规范化实验流程，其设计的实验步骤均具备了能够启发学生掌握生物现象，引导学生把握课程体现的生物实验原理的特性[3]。所以教师在进行生物实验教学时需避免应用照本宣科的教学方式，应重视引导学生理解实验步骤设计原理，明白实验现象原理。以此让学生学会探究实验中蕴含的生物知识，锻炼了学生的思维能力，使学生能够在自主思考下逐步完善自身的知识层面。同时也能让学生在充分理解实验原理的基础上，明白实验步骤实施的必要性，以此有效地提高了学生的实验能力。从而可有效地防止了学生只会机械化地记背实验流程，而无法掌握实验开展意义的情况出现，以此充分实现了生物实验开展的真正目标。例如，教师在进行“检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质”这一实验课程教学时，教师可利用对比实验的方法来使学生们发现不同实验步骤会形成不同实验的情况。并由此产生了对实验现象形成原理的好奇心，继而愿意主动地进行实验原理探究，以此可对培养学生实验能力起到事半功倍的作用。以蛋白质的检测为例，教师可让学生们分别在样液中加入适量或过量的双缩脲试剂B。在实验过程中学生们可以明显地看到，加入过量试剂后溶液会呈蓝色，则其不同于正常量的紫色。学生在此过程中便会对其现象产生好奇，想进一步了解其为何会呈现不同实验现象。由此便可使学生愿意进一步地进行实验原理探究，以此充分地使学生的思维能力和探究意识都得到良好的锻炼，并由此显著地起到了培养学生实验能力的作用。
三、鼓励学生自主实验，培养学生的创新意识
在现阶段教学目标制定当中，学生掌握课程理论知识和知识应用能力是最为基础的教学目标。而在针对学生的教学活动开展过程中，教师更要注重激发学生的发散性思维，以培养学生的创新意识。在高中生物实验当中，培养学生的创新意识不仅可促进学生巩固自身实验知识，完善自身知识体系，还能使学生在创新思维的驱使下不断挑战自身认知水平，以不断超越自身原有实验能力[4]。在此学习基础上，可有效地促使学生不断完善及提升自身的实验能力，还能让学生在此过程中对实验手段进行创新和改善，以此充分地实现了自身生物知识飞跃性成长的学习效果。就如在“绿叶中色素的提取和分离”这一实验课程教学过程中，课本上的实验步骤中提出，使用毛细吸管来进行滤液细线的划分可能会难以一次成功，所以其实验步骤一向被学生们视为影响实验效果的实验过程。教师便可在其实验过程中，建议学生们利用自己能够想到的材料进行滤液细线的划分，学生们便会积极地利用自己身边的物品来进行实验。有的学生会想到使用盖玻片边缘，有的学生会觉得废油笔也是不错的选择。而在其寻找实验过程中，学生们也会发生更多优于毛细吸管划线的物品。学生在此过程中会感受到自己拓展实验成功激发的喜悦之情，由此极大地提高了学生对于生物实验的学习自信心和学习兴趣，并由此巩固了学生的实验能力，拓展了理论知识结构。
四、结语
在高中生物课程当中，实验课程是非常重要的一项课程组成部分。因此，教师应该加强对高中学生在生物课程中实验能力的培养。只有应用良好的教学方法，使学生在提高自身实验能力的基础上逐渐培养起自身的辩证思维能力，才能使其在高中生物学习中更为得心应手，并促使学生逐渐成长为综合型的优秀人才。
作者：曹元平 单位：宁夏固原市回民中学
参考文献
[1]高桂祥.在高中生物教学中培养学生建模实验能力的研究[J].科普童话，2016（06）：23.
[2]陆易.优化教学方式,培养学生生物实验能力[J].中学生物教学,2015（02）：25-26.
[3]马盈.高中生物教学中培养学生实验能力的几点尝试[J].考试周刊，2014（14）：145.
[4]粱业军.培养高中生生物实验能力的五种策略[J].广西教育，2016（01）：149-154.
第四篇：高中生物实验教学有效性策略研究
摘要
高中生物实验教学是生物教学中的一个十分关键的环节，实验教学是高中生学习生物的主要手段和方式，教学工作者们一定要加强相关的实践和探索。本文主要结合高中生物实验教学的实际经验，研究和探讨高中生物实验教学有效性策略。
关键词
高中生物；实验教学；策略实践
一、高中生物实验教学现状
近年来，在现阶段高中生物实验教学的过程中，主要存在以下几点问题:1．生物实验教学的观念相对落后。在长期千篇一律的生物教学模式中，普遍存在着“应试”思想，学校、老师都比较在乎成绩的高低，尤其是在高中阶段，高中生的课程较多，学习生物的时间较少。所以在生物实验教学的过程中，一部分高中教师只是单纯地给学生做实验，讲授课本的生物知识和实验结论，这并不能让学生真正参与课堂;还有一部分老师认为生物实验比较浪费时间、精力、资源，直接让学生死记硬背实验的过程和结果，以应对考试。这样的教学方式，并不能使学生真正掌握实验的含义，实验的结论也是含糊不清。2．生物实验的教学方法一成不变。在现在的生物实验教学过程中，教师都是按照统一的实验程序———先找出实验问题，搬出要实验的原理，得出实验的结论，最后进行实验证明。这样一成不变的实验顺序，不但会让学生感到枯燥，而且实验方式没有一点创新，根本无法调动学生的积极性和主动性，这也严重影响了学生通过生物实验学习生物知识的积极性。
二、高中生物实验高效教学策略研究
现阶段，高中生物实验教学存在一些弊端，所以我们要在总结目前生物实验教学问题的基础上，制定出优秀的实验教学策略来提高高中生物实验的有效性。在教学中，我们可以从以下几个方面来制定相应的生物实验教学策略。
(一)生物实验高效教学的课前准备
良好的开端是成功的一半，我们必须要做好实验的课前准备工作，从而保障良好的实验教学。生物实验教师必须精心研读实验教材，把教材中的核心观点和思想彻底钻研透彻，并结合学生的实际学习状况和学习能力来制定合理的学习目标。对于生物实验中的重点和难点，教师们也要进行一定程度的深入讲解。具体的实验需要有具体的教学方法。在实验课开始之前，教师一定要做好实验的备课工作，把实验流程熟记于心，从而合理掌控实验时间，在规定的时间内完成相应的目标和任务。
(二)关注学生，激发学生对生物实验的兴趣
兴趣是最好的老师。一个人只有对一项事物充满兴趣，才能够全身心地投入其中，最终取得丰硕的成果，生物实验也是如此。要想让学生能够真正学习到东西，就需要激发他们对于生物实验的兴趣。在每一节生物课开始之前，教师应当要求学生们做好实验的预习工作、分组工作和资料查阅工作，等等，教师也要为学生们准备好生物实验学案，通过对实验学案的学习，学生们可以掌握实验的目的、实验的原理和实验的具体操作步骤，这样就能够对生物实验进行清晰的把握，做到心中有数。此外，分组也是十分重要的一个环节。在分组时，组内各个成员的学习水平要保持一个均衡的状态，让优秀学生带动后进生，以实现共同发展，从而保证良好的实验环境，进而保障学生们的安全。
(三)让学生意识到生物实验的意义
在生物实验的开展过程中，有许多学生的学习态度不端正，总是抱着一种玩的心态进行实验活动，他们不能正视生物实验的意义，这就使得他们在实验课之前根本不会进行预习工作，在实验课的过程中也不会仔细听老师讲课，而到了做实验的时候，他们又不知道实验的步骤，不懂如何入手，最终导致实验课堂教学效率较低。有的学生甚至是违反了相关的实验操作规范，乱用实验设备和实验材料，导致危险事故的发生。因此，教师们一定要强调生物实验的重要性，让学生们认识到实验活动的重要意义，在每一次生物实验中，都要制定好相应的技术规范和实验流程，禁止学生打闹，同时监督学生进行实验，让他们认真完成实验过程，在实验结束之后，要求他们写出相关的实验报告和实验结论，并且与小组成员进行讨论，总结实验的成功经验和失败原因，最后把结果反馈给老师，由老师来进行评判，做得好的进行鼓励，做得差的进行批评教育，从而提高学生的学习效率。
(四)注重实验教学结构的整体性
生物实验教学是一个综合性的过程，教师必须要注重教学的整体性，完整地梳理和分析生物教学体系，从而做到章节内容和实验内容的有机结合，进而让教学安排更加科学合理。如讲授知识时，一定要注重知识的连贯性，在讲解新知识时，要联系以前学习的知识，从而做到由浅入深、循序渐进，让他们更加容易进行知识点的理解工作。只有让知识变得更加具有逻辑性，学生们才能够做到清晰地记忆和深入地理解，因此，我们必须要对生物教学系统进行深入整合，这样才能提高生物课堂教学和实验教学的连贯性。
总而言之，高中生物实验教学是生物教学的重要组成部分，教师一定要加强相关的实践和探索，从而打造高效的高中生物实验教学课堂，为培养学生的生物学素养和科学素养而不断努力。
作者：于泉 单位：江苏省沭阳高级中学
参考文献
［1］韦玉红．高中生物实验有效教学策略行动研究探索［D］．上海:上海师范大学，2013．
［2］黄雪丽．基于提高中学生生物科学素养的高中生物实验多元教学策略研究［D］．上海:华东师范大学，2008．
［3］苏相洁．高中生物实验教学有效性策略的研究与探讨［D］．桂林:广西师范大学，2005．