[摘要]教学目标是教学的统领方向，表述目标的行为动词更进一步明确了教学应达到的可测程度。本文主要从行为动词水平的分布以及具体含义两方面展开，以期帮助教师适度教学，打造优质课堂。
[关键词]高中生物;教学目标;行为动词
《普通高中生物课程标准》（实验版）中对教学目标的表述，超越之前的“双基”目标，进阶到包含知识、能力、情感态度与价值观的三维目标。为了使得目标更加明确、更易观察测量、更能充分保证学生的主体性，标准对每一教学目标维度所要达到的具体内容标准给以阶梯性的水平划分，并在每一水平下列出一系列指向学生的行为动词。比如，了解水平下的描述、简述、识别、列出、说出等。在《普通高中生物学课程标准》（2017年版）中，虽然三维目标的提法不再被使用，而是在其基础上进一步整合提升，提出包含生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度的生物学核心素养，但是表述具体内容标准的行为动词仍得以延用。
一、行为动词的分布
研究新课标（2017版）必修模块以及选修模块一和模块二（即现行的必修模块一二三）中教学目标的行为动词水平分布（如图1），发现了解水平和理解水平占绝大多数。并且在新课标的必修模块内容要求中涉及的45个行为动词，只有两个是模仿水平，其余皆属于了解和理解水平。分析必修模块中了解、理解水平中行为动词的使用情况（表1），从中我们可以看出必修模块内容标准的了解水平和理解水平所涉及的行为动词有10个，分别是：了解水平的说出、指出、举例说出、描述以及理解水平的概述、阐明、举例说明、说明、解释和阐述。概述使用频率最高，其次分别是阐明、说明、举例说明、描述。其中阐述是在新课标中第一次出现的理解水平的行为动词。
二、行为动词的内涵分析
行为动词，是指“用来表示人物行为的动词”。它明确了行为的主体———学生经过学习后，在知识能力以及情感方面所应该达到的最低标准。不同的学习水平代表学生经过学习后学习成果的不同层次，而每一学习水平下的具体行为动词也具有不同的含义，其呈现出的教学目标也是具有高低层次的区分。在教学中要把握课标的内容要求，做到低要求水平的知识绝不讲到高要求水平，徒增学生课业负担。高要求水平的知识要讲解到位，让学生能透彻理解所学知识，保证教学的“到位而不越位”。下面就对课标中必修模块出现的行为动词按照出现频率的顺序进行分析解读，并提出教师为达成这些教学目标而应采取的适当方法：
（一）概述
概述，是理解水平的行为动词。根据现代汉语词典，概述是指：“大略的叙述”。即要求学生能够讲清事物结构以及事件的发生过程，而不必深入讲解其背后的本质原因。属于较低层次的理解水平。教师在教学过程中主要依托教材呈现的知识开展教学，尽量不要引入外界拓展的原理性知识佐证所教内容，如若引用应该加上一句“此知识点不必掌握”。
（二）阐明
阐明，是理解水平的行为动词。现代汉语词典指出“阐明是讲明白（道理）”，是比概述更高一级的目标要求。并且行为动词为阐明的内容大部分是生物学教学中的重难点。它要求学生能够明白并可以讲出事件背后的原理，如蛋白质、细胞器以及质膜的结构和功能章节内容要求的行为动词是阐明，它要求学生能理解其背后的结构功能观，并能利用此生命观念，完成结构和功能的互相推导。教师在进行此层次内容教学时，就要深入挖掘讲解知识背后蕴含的原理，帮助学生深层次把握知识点，形成相应的生命观念。
（三）说明
说明，是理解水平的行为动词。现代汉语词典中，说明是指“解释明白”。其含义与阐明相似，但程度上有细微的差别。阐明偏重客观，说明更带有主观色彩，凡是主观的东西，都是自己认可、内化于心的。因此说明层次的教学目标比阐明层次的多了对事实背后原理的认同性及灵活使用度，并且此行为动词要求下学生构建的知识框架更为牢固。教师在教授此行为动词要求的内容时，除了深挖还要适当联系生活更为详细的解读知识背后原理，让学生有代入感。
（四）举例说明
举例说明，是理解水平的行为动词。它的含义是提出例子来解释明白某事。属于较低层次的理解水平，要求学生明确知识点，并能举出例子来论证该知识点，把握其内在逻辑联系，并不强调背后的原理学习。教师在教学中应通过例子讲解，带领学生分析事例，一步步归纳总结得出本节知识内容。从而帮助学生理清例子和事实之间的逻辑联系。这一过程能有效的锻炼学生的科学思维。
（五）描述
描述，是了解水平的行为动词。根据现代汉语词典，描述是指“形象地叙述”，即学生能够将难以观察的事物、抽象的过程形象化、具体化。比如，有丝分裂过程中的染色体变化。是较高层次的了解水平要求。此处是教师难以把握的水平，很容易“越位”。在教学过程中要适度讲解，介绍表面的事物区别、变化过程即可，不需要进一步介绍其深层次的原理及细节问题。
（六）举例说出
举例说出，是了解水平的行为动词。其含义是指提出例子来表达某事。即学生能通过举出相关例子表达该知识点的内涵。其和举例说明的区别在于，后者往往是利用例子的论证过程将抽象的知识点具体化，而前者就是通过例子让隐形的具体知识点显性化。教师在进行此内容教学时，课堂氛围应该轻松活跃，在一个个贴近生活的案例介绍中引出本节的核心内容。
（七）解释
解释，是理解水平的行为动词。在现代汉语词典中，解释是指：1.分析阐明。2.说明含义、原因、理由等。由此可知，其比阐明和说明更深一层次。需要学生能利用事例从多角度分析，讲清知识点的具体含义及其成因。对学生的知识能力要求较高。教师在进行教学时，要通过大量的事例来分析讲明知识点背后的深层原因，辅助学生理解，同时培养学生解释问题的能力。并且每讲述一个知识点要适时停顿，观察学生的接受程度。
（八）阐述
阐述，是理解水平的行为动词。现代汉语词典中，阐述是指“论述”。新课标（2017版）中涉及阐述的内容要求是：“阐述变异、选择和隔离可导致新物种形成”。这就要求学生明白原理，可以详细说明导致物种形成的主要原因的深层次内涵。教师在教学时，要细致讲解，加深学生对物种形成背后原理的认识。
（九）说出和指出
说出和指出，都是了解水平的行为动词。对学生的知识能力要求水平较低，并且该行为动词指向的内容也较为简单，学生只需知道本节的核心知识点的含义即可，而不必深究原理性等深层次内容。这两个行为动词要求的内容是高中生物学科的初学内容，因此教师在此处的课堂节奏应慢而有序，积极为学生创设轻松幽默的课堂环境，帮助学生树立对生物学科的胜任感。不同的行为动词，指向不同的目标要求，一线教师应认真该研读分析课程标准，教科书以及考试大纲的要求，为每节课确立合理适度的教学目标，保证高效率、高质量的生物课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中生物课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中生物学课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.1.
[3]李高峰.对课程标准中“行为动词”的质疑[J].上海教育科研,2010,(06):54-56.
[4]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[Z].第7版,北京:商务印书馆,2016.
作者:姜君宜 单位:吉林省长春市东北师范大学生命科学学院
