一、当下历史练习设计存在的问题
1.难易失当，针对性不强。
很多教师在布置作业时常常“一刀切”，布置作业一律同样要求，让学生吃“大锅饭”，没有根据学生的知识水平和能力来布置。有的作业又太简单，既不能有效促进学生认知能力的发展和知识结构的形成，更不能激起他们做作业的兴趣。这种过难或过易的作业，缺乏针对性和层次性，结果常常是好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”。
2.缺乏有效情境的创设，缺乏活泼性。
“让学生在生动具体的情境中学习”不仅是新课程倡导的重要理念之一，也是每个教师要积极探求的教学策略。但是，传统的作业往往围绕书本知识做文章，以教师的课堂教学内容为依据，作业的内容常常是从概念到概念，从知识点到知识点，很少向课外延伸;在作业过程中，师生往往是按部就班，先完成教科书上课后的作业，接着完成练习册的相关作业。师生像机器一样，按程序在工作，缺失一种灵动鲜活的学习氛围。这种机械、重复、单调、封闭的作业模式一方面不利于学生的思维训练和能力的培养，另一方面作业中要解决的问题与实际生活相脱离，学生完成作业也不需要深入生活。
3.忽略对学生主体地位的考虑。
关于作业设计，所有教师都认为是通过全面、深入地剖析知识，以达到巩固知识，培养解题思维，提高解题能力。作业设计的出发点是学生，应该以学生为主进行操作，但实际情况是教师往往忽略了学生。
4.形式单调，缺乏方式方法。
一位著名的心理学家曾指出:“真奇怪，我们期望学生学习，然而很少教给他们解决问题的思维策略。”历史教师教学时不能局限于历史知识本身，还要关注认知规律，关注学生学习的策略;不仅教师自己要掌握一些有效的教学策略，更要教给学生有效的学习策略。
二、历史有效练习设计研究的对策思考
(一)精选题目
1.有效历史练习设计应符合教学大纲和新课改要求。
普通高中历史课程的设计与实施有利于学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。这些理念是指导教师实施历史课程的准则，也是指导教师作业设计的方向。
2.有效历史练习设计应以生为本关注学生的需要。
学生的学习不是靠自己想出来的，也不是靠教师讲出来的，更不是靠简单、重复、盲目的练习练出来的。学生是一个个活生生的人，是一个个独立的行为个体。教师必须关注学生个体的特征及个性。任何一门课程(包括历史)的学习应包含着一个交流、反思、改进、协调的过程，作业应避免简单重复，必须考虑学生的个体差异、作业量的大小和作业的层次感等因素，从而改变低效课堂的现状。
(二)建立练习设计合理的评价和改进机制
1.学生评价并提出改进意见。
学生是学习的主体，其主体地位的体现不仅仅是在教学中体现其主体地位，而是教学的各个环节的主体地位的体现，包括作业的设计。学生参与作业设计不仅能体现他们的小“主人翁”地位，而且能在作业设计中了解了命题者的思维，帮助他们更好地解决问题，即训练其解题能力。在教学实践中，笔者鼓励学生个别进行作业设计，并做到及时反馈，信息共享，同时定期给班级所有人布置作业设计类的任务。其设计的作业本身并非所有的都很高明，但它能带动一批人，激发学生的兴趣。笔者的另外一个做法是每一次作业后都给学生布置任务:本次作业，你觉得哪些是亮点?哪些有待改进?提出改进意见。这个做法一方面可以帮教师对本次作业进行反思，另一方面也可以锻炼学生的思维，激发其对问题的思考。
2.教师团队合作进行作业设计。
要设计出高质量的作业，提高作业的有效性，仅仅靠某一位教师是不行的，它需要集体的智慧和团队的分工合作，这样也不会加重教师的负担。自2008学年开始，我校历史备课组实行了一项集体备课活动，活动中最主要的内容就是利用集体的力量进行作业设计:各成员分别负责不同专题的作业设计，讨论不同模块的重难点等注意事项，对阶段性作业设计的效果做定期总结等。除了校内形式的集体合作备课，在笔者的教学实践中还有校际的集体备课活动，这样的活动一直在定期举行。实践证明:虽然没有利用现成的教辅，而是深入“题海”精心选题自编作业，总的工作量增加了，但是由于各成员进行分工合作，每个成员的工作量没有增加多少。
作者：糜春香 单位：仪征市陈集中学