第一篇：高中历史教学人性化课堂设计
在高中历史课程的教学实践中，教师要善于采取人性化的形式来渗透知识教学，这往往会收获更好的教学效果。历史课程的教学中让学生们对于各个历史事件有较好的理解与认识是一个绝对的教学重点，然而，培养与发展学生的历史感知能力，锻炼学生对于很多事件的理解与分析能力同样非常重要，这是构建学生的基本历史素养的核心。人性化的教学则会更加关注于学生对于历史事件的感受与认知，这对于发展与锻炼学生的思维会很有帮助。
一、培养学生的批判性思维能力
人性化的知识教学有很多直观的体现形式，首先，教师要注重对于学生批判性思维能力的培养，这一点对于历史课程的学习非常重要。教师要尽可能地减少那些非黑即白的提问或者教学形式，很多历史事件没有绝对的对错，不要让学生过于简单的认识很多史实。教师要加强对于学生批判性思维能力的培养，对于很多“定论”要让学生学会持怀疑态度，并且自己去探究相应的背景，进而深化对于很多历史事件的理解与认知。这是一个很有价值的知识理解与探究的过程，这也是发展与锻炼学生的思维能力，让学生的历史素养得到提升的过程所在。这才是人性化课堂教学应当有的一种方向。以《戊戌政变》这一课堂内容的教学为例。教科书中重点强调了最终失败的外因，可是对变法实质存在的缺陷基本没有提及。大多数学生在读完这篇课文之后会觉得之所以失败就是因为有以慈禧为首的那群封建恶势力的存在、干涉。学生如果在根本不了解整个历史背景的前提下来阅读这部分内容，就会迅速受到文本的影响而形成这种表面知识，但这并不是真正有价值的内容。在这样的前提下会使得学生对于问题思索过于简单化，会阻碍学生问题的分析能力的培养、提升。教师要转变自身的教学观念，可以鼓励大家课下多了解那个时期的一些历史背景资料，也可以在课堂上给学生们提供一些相应的素材。这将会让学生在背景知识更为充裕的前提下来理解与看待这段史实，同时，也会让学生的批判性思维能力得到良好的发展与锻炼，这才是人性化的教学过程应当有的展开形式。
二、教学内容详略要适当
课本中在很多知识点的安排与设计上并不是全都合理，课本容量毕竟有限，然而，真正需要学生掌握的知识却还有很多。这就需要教师对于教学内容的选取上要详略得当，要让教学重点更加突出，同时，对于课本中不曾涉及，但是学生很有必要了解的知识点教师应当适当补充。这才是真正人性化的教学过程，在这样的基础上才能够让学生自身的知识体系更为系统与完善。教师也可以给学生设置有针对性的学习任务，让学生在课下自己去了解相应的内容，这也是一种很好的教学实践模式。例如，辛亥革命这一课在旧教材中为五课时，而在新教材中则要求一课时完成。怎样做好这块“压缩饼干”呢？经过思考后，我在备课时将“武装起义”放在了第一个子目“时代背景”的军事基础上，又将“保路运动”作为辛亥革命爆发的直接原因放在“武昌起义”子目中，但都是一带而过，没有具体展开。经过此番强干弱枝处理之后，学生的教材不仅在容量上大为减少，而且在难度上也更为贴近学生的认知能力，这种合理的教学内容的取舍才能够让教学重点更加突出，并且能够让学生对于知识的理解与吸收更为顺畅。这些都是人性化的教学理念的优越性的直观体现。
三、丰富课堂教学的形式
在人性化的教学背景下，教师同样应当有意识的丰富课堂教学的形式，这一点在实际教学中也非常重要。教师要尽可能地让历史课堂变得生动有趣，要让学生对于很多历史人物、事件等有更为深入的理解与认知。为了实现这些教学目标，教师可以设计更多有意思的教学活动。可以让学生在课堂上结合一些典型历史事件来编排课本剧，或者让学生来扮演他们喜爱的历史人物……类似的例子还有很多。丰富课堂教学的形式才能够深化学生对于课堂教学过程的参与，并且能够让学生真正融入历史事件与历史人物中，进而加强学生对于课堂教学内容的理解与体会。丰富课堂教学形式的方式有很多，角色扮演便是一个很典型的范例。角色扮演是促成非预设性生成的好方法，不但可以引导和促进学生理解历史人物概念、提升学生历史思维能力，同时可以让学生从历史人物的成就、失败、人品等方面进行情感、态度、价值观的培养。教师可以让学生充当教材中的某一历史人物角色或者某一时期的一群历史人物角色（历史剧），让学生更深入地体验历史情境，感受历史人物的性格特征，并且更深入地掌握相应的历史知识。教师还可以让学生通过具体场景的体验，激起学生内心积极的情感，进而达到培养学生历史思维和科学创新能力的目的。这些都是人性化的课堂教学过程所能够收获的教学成效。
四、总结
人性化的教学实践模式能够为高中历史课程的教学带来很多积极促进。人性化的知识教学有很多直观的体现形式，首先，教师要注重对于学生批判性思维能力的培养，这一点对于历史课程的学习非常重要。同时，教师对于教学内容的选取上要详略得当，要让教学重点更加突出，对于课本中不曾涉及，但是学生很有必要了解的知识点教师应当适当补充。在人性化的教学背景下，教师同样应当有意识的丰富课堂教学的形式，这样才能够加强学生对于课堂教学内容的理解与体会。
作者：王卉 单位：江苏滨海中学
第二篇：高中历史课堂教学有效性优化教学
【摘要】
高中历史课堂教学要提高课堂效率，必须优化教学设计，激发学生的学习积极性。优化问题设置，激发学生的探知欲望；优化教学语言，提升课堂的和谐指数；优化情境创设，培养学生的主体意识；优化课堂训练，拓宽学生的思维域度。这是优化课堂教学的几点有效措施。
【关键词】
高中历史；课堂教学；有效性
在高中历史课堂教学中，教师针对教学实际对教学设计进行多元优化，符合新课程改革的基本要求，为凸显学生学习主体意识奠基。优化教学设计方法众多，教师要对教学资源进行科学整合，对各种课堂教学制约因素进行多重考量，对学生学情进行到位调研，这样才能制订出切实可行的教学设计，为全面提升课堂教学效率创造条件。优化问题设置、优化教学语言、优化情境创设、优化课堂训练，都能够从不同视角形成优化整合的力量，在激活学生学习热情的同时，拓宽学生的学习域度，实现课堂教学维度的升级。
一、优化问题设置，激发学生的探知欲望
教学中，教师利用问题设计引导学生展开思维活动，这是师生互动的基本形式。在具体设计问题时，教师需要对教材学习内容进行深度挖掘剖析，找到文本思维和生本思维的有效对接点，提升课堂教学问题的针对性。学生都有好奇心，如果教师能够设计带有悬疑性的教学问题，自然能够激活学生的学习探索兴趣。教师利用问题引导学生思维前行，逐步将学生带入学习内容的核心，由此建立起来的学习体验认知才是鲜活的、立体的、深刻的。在学习人民版高中历史必修一《君主专制政体的演进与强化》时，教师利用多媒体投放汉武帝相关影视剧剧照，让学生对文本展开自主阅读学习，然后给出思考问题：汉武帝在历史中建立了哪些卓越功勋？汉武帝为加强君主专制政体采取了哪些措施？学生对教师提出的问题展开学习讨论，有的学生重新查找材料，也有的学生进行自发讨论，讲述相关影视作品中对汉武帝人物的塑造。课堂学习气氛浓厚，学生主动学习意识逐渐建立。从教师设计问题来看，这些问题没有太大难度，一般学生通过探究都能够完成，这也为促进学生主动学习创造了条件。教师针对学生的学习实际设计教学问题，不仅要体现问题的悬疑性，而且还要观照学生的学习实际，难度适中才能够激发学生主动探知的兴趣。如果难度过大，很可能会挫伤学生学习的积极性，而如果难度过小，又激不起学生学习的兴趣。因此，在设计课堂教学问题时，教师需要综合考量多种制约因素，为学生设计适合度更高的教学问题，这样才能有效地激发学生的学习思维，形成重要的学力。
二、优化教学语言，提升课堂的和谐指数
教师课堂教学语言是一门艺术，追求教学语言的渗透力、感染力，是每一位教师的共同期望。在高中历史课堂教学中，教师要对教学语言进行对位优化，提升教学语言的准确性、规范性、生动性、丰富性，对提高课堂教学效率有着重要的促进作用。教师语言个性化特征是教师个人素质和魅力的重要指数。有些学生为什么对教师有趋同感呢？正是教师个性品质造成的。教师语言生动、幽默，充满智慧，学生自然愿意接近，对教师的话也会言听计从。这正是“亲其师，信其道”的具体表现。如果教师教学语言缺少个性特征，只会对学生进行训斥、挖苦、打击，学生自然没有好感，就会心生排斥感。因此，教师要对教学语言进行优化整合，提升课堂教学语言的魅力指数，与学生打成一片，建立新型的师生关系，为课堂教学顺利展开创造条件。在教学《伟大的抗日战争》一课时，教师在课堂导入阶段便进行个性语言设计：“日本帝国主义为达到吞并中国的目的，不仅制造借口占领东北三省，而且还悍然发动了‘九•一八事变’，对中国全境展开侵略战争。日军灭绝人性地制造了南京大屠杀，对无辜的中国人进行了大规模的杀戮，这是惨绝人寰的反人类行为。日军还建立毒气部队，展开细菌战，专门用中国人做活人实验，仅仅在731部队，惨遭杀害的中国人就多达3000人。日军对中国人民犯下的罪行真是罄竹难书。大家从相关的影视剧中对侵华日军罪行有了一定了解，现在请同学们来讲讲自己知道的抗日故事。”教师慷慨激扬的话语，将学生迅速带入特定的历史背景气氛之中，学生的爱国气节被彻底点燃，课堂内群情激扬，学生开始讲述抗日故事，虽然内容有些老旧，但是情绪展开合理，可谓是水到渠成。教师生动的讲话，有力地激发了学生的情绪，为课堂教学顺利展开渲染了气氛，学习效果明显。
三、优化情境创设，培养学生的主体意识
创设优良教学情境，能够给学生带来身临其境的感觉，激活学生的学习思维，提升学习主动性。教师创设课堂教学情境方式途径众多，生动陈述、背景介绍、故事引导、游戏介入、比赛设置、播放歌曲、展示图片等，都可以有效地创设教学情境，为学生展开学习思维活动做好铺垫。特别是利用多媒体介入课堂教学以来，为教师选择教学展示提供了便利。精彩的动画、生动的视频、精美的文字等，都可以对学生感官形成重要的冲击，学生学习热情被点燃，课堂教学呈现高效化、灵动化、科学化。在教学《太平天国运动》一课时，教师先让学生观察教材中的插图，自主阅读文本材料，然后观看大屏幕，教师播放《天平天国》电视剧片段，让学生对剧中人物进行了解认知。教师根据学生的学习情况给出思考问题：为什么太平天国运动首先爆发在广西？洪秀全发动起义的工具是什么？如何认识拜上帝教与基督教的相互关系？学生根据自主阅读展开合作探讨学习，并很快给出了正确答案。教师利用多媒体创设教学情境，学生对电视剧剧情有浓厚的兴趣，特别是电视剧中人物是活灵活现的，为教材文本学习构建形象因素，学生学习自然是动感十足。教师优化情境创设方式，有效激活学生学习多向思维，学生主动学习意识增强了，学习主体性得以彰显。
四、优化课堂训练，拓宽学生的思维域度
课堂训练设计是教学的重要组成部分，教师在课堂训练设计时需要具备优化意识。课堂训练是对教学认知的巩固和补充，需要教师针对不同的学生群体设计不同的训练内容，提升课堂教学效率。现代课堂训练设计需要有现代教学意识，不能简单地照搬照抄现成的课堂训练设计题目，要对教学情况做好多元调研，提升课堂训练设计的针对性。学生存在个体差异，由于学习基础、学习悟性、学习习惯等方面存在差异，他们的学习感知自然呈现个性化。教师在设计课堂训练内容时，要对不同的学生群体进行有针对性的设计，体现因材施教原则，让不同群体的学生都能够获得相同的进步和提高。在学习《新民主主义革命》相关内容时，教师设计课堂训练任务：列表展示新民主主义革命的不同阶段在革命对象、主力军、思想指导、领导核心、革命目标等几个方面的区别。学生开始整合教材相关资源信息，对各种信息展开分类、整合、归结、表述。经过一番努力，学生大多都能够圆满地完成课堂训练任务。教师设计列表课堂训练任务，让学生对所学内容进行整合归结，体现的正是思维梳理意识，让学生自我总结学习感知成果，不仅可以对文本内容进行再熟悉再感知，而且也是培养学生良好学习习惯的重要举措，值得大力推广。
五、总结
优化课堂教学设计应该是一种教学意识，帮助教师不断改良课堂教学组织形式、引导策略，帮助教师创设优良学习环境，全面构建历史高效课堂。高中学生有一定的认知能力，教师需要对学生学情展开多元调查，针对学生的思想实际创设教学策略，这样才能提高教学的针对性。激发学生学习热情只是一种教学方式，为学生创设多种学习探究渠道，为学生准备多种学法选择，才能提升全体学生的学习品质。
作者：陈绍唐 单位：江苏省连云港赣榆高级中学
第三篇：高中历史课堂教学影视资源融合
摘要：
随着现代信息技术的不断发展和教育领域课程改革的不断深入，将更多的信息引入到课堂的现象十分普遍。高中历史学科是一门综合性较强的学科，高中历史学科贯穿古今，涉及到许多领域，将影视资源引入到高中历史课堂教学中，能够丰富课堂教学，为学生提供更为生动的教学资源，使学生更乐于接受历史知识，能够更好地感受历史。
关键词：
高中历史；影视资源；融合
教育领域的不断深化改革推动了各个学科自身的优化和创新发展。高中历史学科对于学生的综合性思维，思辨能力，历史思维的发展，对世界各国历史的了解具有重要的作用。就目前来看，将影视资源融合运用于高中历史学科的教学中，能在一定程度上促进教师教学活动的开展，提高历史课堂教学的效率，对于提高学生学习历史的兴趣和热情具有重要的作用。教师在高中历史的课堂教学过程中，科学合理地将影视资源融合运用于课堂中，具有积极的意义。
一、营造良好的学习氛围
环境能够塑造人。一个良好的历史学习环境对于学生学习历史、研究历史能够起到一个良好的促进作用。影视资源融入并运用于高中历史课堂教学中能够为学生学习历史，教师进行高中历史的教学活动提供一个良好的学习氛围，能够使学生积极主动地去学习历史，研究历史。将影视资源融入并运用于高中历史课堂教学中，通过播放与本堂课所要学习的历史内容相关的影片或者视频等，为整个历史课堂营造一个良好的学习氛围，这样，可以让学生在历史氛围中，感受所要学习的知识，更容易接受将要学习到的知识，并进行把握。特别是对于一些比较重要或者难以通过课本把握的历史知识，通过播放影视资源将课本内容展现出来，能够提高高中历史课堂的有效性。例如，在学习“新中国成立”这部分内容时，单凭借课本上简单的语言文字，很难让学生能够感受到那份炙热的爱国之情，很难对新中国成立的不易感受深切。所以，教师可以通过收集影视资源，在高中历史的课堂教学中播放与新中国成立相关的影片或者视频片段等，如《开国大典》，《建国大业》，通过播放这两部影视资源，可以渲染课堂的爱国氛围，可以让学生对当时新中国成立前后所发生的事件有一个全面的了解，能够加深学生对于祖国的热爱。
二、激发学生学习兴趣
高中历史学习内容多，知识冗杂，长时间单一死板地由教师向学生传授知识，学生很容易感到历史课程的枯燥，从而不愿继续学习历史，失去学习的兴趣，影响高中历史课堂教学的效果和质量。历史学科对于学生的成长成才，对世界各国的历史的了解都有着重要的影响，所以教师要通过探索各种有效的方式激发学生学习历史的兴趣。教师将影视资源融入高中历史课堂教学中，能够通过影视资源生动形象的视频短片等，吸引学生的注意力，有助于提高学生对历史的兴趣，有助于学生热爱历史。影视资源可以将书本上的简单的文字转化为生动形象的视频短片，将抽象的文字内容转化为具体形象的影视、视频等等，有助于学生把握书本内容，且能印象深刻。例如，在学习“辉煌灿烂的文学”这部分内容时，单凭书本上一些文学作品的名称，学生很难感受到辉煌灿烂的文化，只是单纯地了解辉煌灿烂的文学都有什么，但是不能感受到文学的丰富和广阔。教师可以利用影视资源播放与辉煌灿烂文学相关的影视作品，通过生动的视频，让学生能够真切地感受文学的灿烂。例如，可以为学生播放《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等文学作品，可以让学生感受到小说文学的博大精深。通过这种将影视资源融入历史课堂的教学方式比单纯讲授课本的教学效果好很多，也能够极大地激发学生学习历史的兴趣。
三、培养学生历史思维能力
历史的学习不仅仅是让学生进行记忆，而更多地是让学生能够更好地通过学习历史，培养历史思维能力。历史长河中的事件的发展都有着深层次的原因，并且历史事件之间也有着一定的联系，所以学习历史要从整体上进行把握，不断探究历史发展的规律和历史事件之间发生的因果联系。历史学科中所包含的知识是十分广阔和复杂的，学生通过学习历史，不断对当今现实生活中的一些现象的真实性进行分辨，如，现在关于历史的影视剧作品非常之多，教师通过在历史教学中融入影视资源，有助于培养学生批判性的思维能力，学生可以通过影视资源，对影视作品中的一些现象与学到的课本上的知识进行联系，进行讨论，不同之处提出质疑并进行探究。例如，热播的一些影视作品如《甄?传》、《步步惊心》、《宫》，这些影视剧中都涉及到皇帝“雍正”，围绕雍正帝发生了许多事件。但在真实的历史上，雍正帝到底与哪些历史事件相关呢？教师可以从学生感兴趣的影视作品出发，为学生布置具有探究性的任务，不断培养学生的历史思维能力。
四、总结
当今社会在不断的变化发展中，教育也在不断的变化发展。要不断探索有效的形式，以提高高中历史课堂教学的效率，提高高中历史的教学质量，将历史影视资源融入到高中历史教学活动中，能够为我们学习历史，研究历史提供更为广阔的天地，更为丰富的学习资源。教师要在实践探索中，不断完善方法，不断努力提高高中历史的教学质量。
作者：董卫娟 单位：如东县掘港高级中学
第四篇：以学生为本的高中历史高效课堂构建
摘要：
在高中历史课堂教学中，历史教师应对教材内容进行充分研究和深入分析，从教学目标、教学效果等方面考虑，构建以学生为本的高效课堂，从学生学习的特点、规律和兴趣出发，采用切实可行的措施和方法，强化课堂教学的灵活性和实用性，提升教学效果。本文主要针对当前新课改背景下，高中历史高效课堂的构建进行讨论。
关键词：
高中历史；高效课堂；教学目标
高效课堂指在有限的课堂时间内，以较高的效率完成教学任务，达成教学目标，取得教育教学的较高影响力。与传统课堂教学相比，高效课堂在教学时间、教学效果以及教学任务量方面有巨大突破，可以概括为轻负担、低消耗、全维度以及高质量。而要想在高中历史教学中构建高效课堂，教师应该坚持以学生为本，改进教学观念和教学手段。
一、保证学生主体地位
在当前新课改背景下，教师应及时转变教学观念，认清角色，优化课堂教学，强化学生主体地位。在教学过程中，教师可以摒弃传统教学模式，引入探究性学习和小组合作学习方式。课前做好精心设计和指导工作，使得学生明确合作学习的内容、目标，了解通过合作学习，能够掌握哪些知识。对于历史教师而言，在引导学生展开小组合作学习时，应指导学生对教材进行合理阅读，一是阅读单元提升，明确本单元的主要内容；二是阅读课程目录，思考每节课之间存在的逻辑关系；三是分析每个章节之间的联系，实现对教材的深入解读，保证自主合作探究学习的效果。
二、激发学生学习兴趣
教师应培养学生对历史的学习兴趣，通过丰富的内容、鲜明的层次和完善的结构，吸引学生的注意力。在历史课堂教学中，教师应以教材为基础，选择具有代表性、贴近学生日常生活的素材，丰富教学内容，提升课堂的趣味性。同时，也可以在教学中应用多媒体教学技术，通过图片、影像的方式，为学生创设相对真实的历史学习环境，调动学生对学习的积极性和主动性，鼓励其主动参与课堂教学活动。例如：在对鸦片战争的相关知识进行学习后，教师可以鼓励学生以小组为单位，利用图书馆、网络等去收集一些鸦片战争相关的历史素材，自主制作历史课件，在课堂上进行展示，评出优秀作品。这样，不仅能够激发学生的兴趣，也可以培养学生的团队合作精神和竞争意识，提高学生的综合素质。
三、尊重学生个体差异
每个学生都是独立的个体，高中历史教师应充分尊重学生的个体差异，开展因材施教，因人施教，这也是构建高效课堂的基础与前提。教师应加强与学生的交流，了解学生的兴趣爱好、个性特点以及基础知识水平等，并以此为基础，开展层次化的教学，真正做到有的放矢。例如：可以根据学生平时的表现以及历史考试的成绩，将学生分为几个不同层次，有针对性地开展教学活动。对于成绩与理解能力较差的学生，应将教学重点放在基础知识的记忆以及难点的解惑方面，引导学生逐步构建完整的知识结构；对于成绩中等的学生，可以通过一些相对复杂的问题，锻炼其解题技巧和分析能力；对于成绩优秀的学生，则可以布置一些灵活性大、发散性强的题目，由其自主进行解答，培养学生的创造性思维和自主学习能力。
四、开放课堂教学内容
在传统历史教学中，教学的内容主要是来源于教材，但如果仅局限于教材，缺乏相应的延伸和拓展，则无法真正提高学生的素质和能力。教师应从更高的角度，开放教学内容，通过多种途径，搜集更多的资料供学生阅读，关注学生能力的提升，在拓展学生视野的同时，启发其创新思维。例如：在对第二次世界大战进行讲解时，教材中的内容虽然全面，但比较枯燥、简单，教师可以在网上搜集一些二战的影像和图片资料，在课堂上向学生播放，引导学生对二战的相关内容进行思考和总结。由此对教材进行有效补充，提高教学效率。
五、丰富课堂教学活动
在高效课堂的构建中，应以学生为本。但是一直以来，受传统教学理念和教学模式的影响，学生往往都是被动地接受教师讲解的知识，“填鸭式”的教学方式使得学生缺乏创新意识。对此，教师应及时转变教学观念，创新教学手段。例如：可以预留出一定的课堂时间，组织学生围绕某个争议较大的问题进行辩论，使其在辩论中加深对问题的了解；也可以创设相应的场景，鼓励学生进行角色扮演或者历史情境再现，加深其对历史知识的记忆。在高中历史教学中，教师应坚持以生为本，构建高效课堂，明确教学目标，提高教学效率，尊重学生在课堂中的主体地位，让课堂成为学生成长、成功的舞台。
作者：许霁 单位：江浦高级中学
参考文献：
[1]孙荷香.高中历史课堂教学问题及高效课堂构建策略[J].新课程学习（下），2014（7）.
[2]赵娜娜.新课程背景下高中历史高效课堂的构建策略[J].学周刊，2015（2）.
[3]陈义红.立足学生成才构建高中历史高效课堂[J].成才之路，2013（35）.
第五篇：高中历史课堂教学中问题教学法的运用
有效地进行教学提问的设置，这不仅是对于学生思维的一种梳理及激发，也会极大地加深学生对于学过的知识点的理解与认知，是深化学生知识掌握程度的一种很好的教学形式。在高中历史课堂上，教师在进行教学提问设计时要从多方面进行合理的考虑，不仅要紧密结合教学知识点，也要让提问内容实现对于学生思维能力与理解能力的考查。这样的问题才能够深化学生的知识理解与认知，并且为实际教学过程带来积极的促进与推动。
一、问题设置要符合科学性原则
教师在进行教学提问的设计时应当遵循相应的原则，首先，问题的设置必须符合科学性的原则，这是一个重要的教学基础。很多教师在课堂教学的提问设置上都较为随意，提出的问题并没有经过精心设计，问题的内容也缺乏针对性。这并不是有效的教学提问策略，会阻碍课堂教学效率的提升。教师在提问时一定要注重从多方面进行合理的考量。问题的设置不仅要准确、严密，提问的内容也要重点突出，并且要能够很好地活跃学生的思维，促进学生对于学过的知识展开有效的思考与探究。在这样的问题设置背景下才能够产生更多有价值的问题，才能够让问题教学法的优越性真正得到凸显。这也是提升历史课的综合教学实效的方法所在。任何一道题意完整、表达无误、设问准确的问答题都具有四项基本的构题成分，即：提示项、限定项、中心项和求答项。如，教师提问：两次世界大战之间①，苏联的经济政策②发生了哪些变化③？说明④其原因⑤。就苏联经济政策⑥对中华人民共和国的影响以及我国后来经济政策的变化⑦谈谈你的认识⑧。此问题中，①是限定项，②是中心项，③是求答项，④是提示项，⑤是求答项，⑥是限定项，⑦是中心项，⑧是求答项。教师首先要把握这一基本原则，在问题设计时这些构成要素一定要齐全，并且要做到提问内容重点突出，能够让学生在问题思考的过程中深化对于相关知识的理解与领会。这才是好的教学过程所在，这也是充分发挥提问教学法效率的有效模式。
二、问题设计要具备开放性原则
教师在教学提问的设计时同样应当遵循开放式的提问原则，这也是很重要的一点。不少教师设计的问题内容都十分理论，问题设置中并不能实现对于学生思维能力的有效锻炼，这显然不是真正有效的提问形式。教师要善于设计一些开放式的提问内容，尤其是对于那些富有一定争议性的话题与知识点，教师可以有意识地设计一些思考问题。学生在思考与探究的过程中会很好地检验自身的知识掌握程度，同时，学生为了论证自己的观点，往往会需要从多方面搜寻资料与信息，这是对于学生自主学习能力的一种非常有效的锻炼。这样的问题才能够更好地为知识教学带来推进，并且能够促进学生自主学习能力与思维能力的不断提升。开放性的问题设置有很多实际范例，教师要善于结合教学知识点来合理地进行问题设计。比如，教师可以让学生间进行交流探讨：有人认为“”是一场失败了的资产阶级革命，对此你有何看法？由于探究氛围和谐宽松，学生间的讨论也十分激烈，很多新颖的观点频频产生。甲认为，既不是资产阶级改良，也不是资产阶级革命，而是一场封建统治阶级的政治改革运动；乙认为，变法实际上是清朝统治集团内帝党和后党的权利争斗。当然，这些看法不一定科学，但这种多角度思考问题的思维品质却难能可贵。教师要多设计这些开放性且能够激发学生探究的问题，这样才能够让提问过程真正起到锻炼学生的思维，并且深化学生的知识理解与掌握程度的教学目标。
三、设计启发性的教学提问类型
教师还可以尝试设计一些启发性的问题类型，这类问题也能够为历史课程的教学带来很多辅助效用。教师在课堂上的提问应当能够很好地活跃学生的思维，让学生对于很多学过的知识点有更为深入的理解与思考。为此，教师可以有意识地设计一些启发式的提问类型，可以透过对于学生的思维引发来加深学生对于相应知识点的理解与感受。这种提问形式不仅可以渗透到很多知识的教学中，也是增强学生对于学过的内容的领会能力的方式所在。教师在设问时既要考虑到学生的认知水平、学习能力，又可以设计那些略高于他们现有的水平的问题形式，只有这样学生的各种思路才有可能被真正地诱发出来，思维的积极性才能真正被调动起来。教师要尽量少设计一些非此即彼的问题，多一些开放性的问题，以此训练学生的开放性思维。如，教师可以让学生思考，有人说：“两次世界大战是帝国主义争夺世界市场的产物。”此观点是否正确？为什么？请你用具体史实加以评述。这个提问不仅具备明显的开放意识，这个问题也有着一定的引导与启发性。学生在思考的过程中还需要对于相关内容展开探究，这样的提问形式才能够真正为知识教学带来促进。
四、总结
在高中历史课程的教学中，教师要善于透过有效的教学提问来深化学生的知识理解与掌握程度。教师在进行教学提问的设计时应当遵循相应的原则，首先，问题的设置必须符合科学性的原则，这是一个重要的教学基础。教师在教学提问的设计时同样应当遵循开放式的提问原则，这也是一个很重要的提问要点。教师还可以尝试设计一些启发性的问题类型，要注重对于学生探究能力的培养，这类问题也能够为历史课程的教学带来很多辅助效用。
作者：李春艳 单位：江苏盐城市第一中学
第六篇：高中历史课堂培养学生健康情感分析
摘要：
人文精神主要的内涵是强调学生的情感教育，这也是提升学生道德修养的良好渠道，而且有助于完善学生的人格体魄。根据学校的实际情况及历史自主性的研究，教师也在分析研究策略，通过梳理历史课堂的相关概念，掌握其教学思维，从而促使学生能够注重健康情感方面的研究。历史情感教育是依据相关历史发展规律以及初中历史的特点，在历史研究过程中，促使中学生认知高中历史课堂的重要情感理论教育。为学生提供良好的学习氛围，让学生了解历史，陶冶历史情操。
关键词：
高中历史；情感教育；自主性课堂；情境教学
在高考指挥棒下,现阶段的高中历史教学往往重视“知识与能力”,“过程与方法”两维目标,而轻视“情感态度价值观”的培养。21世纪是知识经济时代，可持续发展的观念和战略，要求每个社会成员具有自主获取新知识的能力，具有终身学习和发展的能力。情感教育目标在于突破传统的历史束缚，提倡“历史健康教育”的教学观点，以学生为本，历史教学中情感态度与价值观教育与学生良好品德、健全人格的形成有密切关系。在高中教学过程中，教师应当给学生提供良好的历史教学环境，不断地加强学生进行知识交流，以此来提升历史课堂教学效果。
一、高中历史情感教育
历史情感教育注重学生的学习动机，情感教育是一堂至关重要的教学课堂。只有认真地抓住学生的思想动机及情感才能从根本上正确促进学生的学习交流，全面提高各个学习方面以提升历史的教学质量。随着历史课程教学的推进，对高中历史课堂也就有了更进一步的增强，同时也提出了许多教学上的新要求。高中历史课堂不仅要求学生掌握学习方法及历史运用，重要的是加强学生注重情感交流，从而实现价值观的提升。新的历史大纲明确要求，学生课堂情感意识交流是学习的重要方式，运用巧妙的手段学习高中历史，让学生在学习过程中加强人文素养。课堂教学中，教师多挖掘教材，扩充学生的知识平面，为学生营造积极的学习氛围。历史是发展性规律较强的一门学科，其中也涉及到许多历史人物，同时也丰富了学生做人的道理以及认识事物的客观规律。
二、论历史健康标准的教学改革
历史健康教育的改革是要求将传统的教学制度转变为具有开拓性和探索性的教学理念，改变传统的教学制度，在多种程度上促进教育改革的高速发展。更新历史教育理念，全面提高教学质量，设置多种教育层次，有利于帮助学生理解历史课堂与健康情感的内在联系。新的历史课堂改革，目标鲜明，内容较全面，通过各项历史探究进行教学，以激发学生的自主学习能力。旧教材主要是探究性较弱，文章中设计的理论知识过多，学生都想通过情感学习历史。针对这一现象，多位历史研究教授做出详细的解说，要想实现探究性的教学目标，就要注重教学的情感训练，把提高人文道德素养及历史健康教学放在首项位置。开展历史教学改革，引导学生要有整合研究意识。历史作为思想性较强的学科，它具有千变万化，通过历史探究可以满足学生的好奇心理。历史研究中，多数的历史知识都需要通过学生自主探索得知。例如情感教育问题，教师应当多注重学生的情感交流，在教学活动中，多将校园人文道德素养与健康紧密相连，营造人文水平较高的教学环境。一个具有良好人文素养的校园，可以帮助学生陶冶历史情操，为学生塑造较高的思想境界。
三、加强师生之间情感意识交流
在师生讨论过程中，教师应该首先了解学生在课堂中的主导地位，以学生提出问题为主，引导学生发挥其创造性思维。其次，教师还应围绕教材上的知识，围绕三维教学的有关概念，让学生在探究过程中发现问题、感知问题、从而解决问题。加强数字化教学可以更好地提升教学效果，通过学生的分析能力，教师稍微从中点拨，打开学生心灵上的思维闸门，这样才能将历史探究性学习投入到课堂中来。历史学科与其它学科一样，都符合常规的教学原理，以此来了解学生的实际情况。因此，关注教学方式的变革，寻求情感教学之路，是教师面临的一个重要课题。在新的教学环境下，要求以学生为主题，从而实现课堂上的有机结合。没有树立正确的情感态度价值观的历史教育是不成功的历史教育。教师还应多为学生讲解历史，提出让同学们讨论的问题，课堂教学中讨论的问题越激烈，学生就从中学习得更多，这是构建情感学习的良好标志。
四、建构情感学习理论
历史教学总是存在于价值观较高的指导下，高中历史阶段主要的任务是培养学生树立正确的历史观，具有符合高中生的人文精神。古往今来，历史教学给予人们道德启示，是健康教育的重要途径。历史是针对过去存在的事实，人们的价值观也就会受到相应的影响。情感教育是历史价值观的体现，是学生历史教育功能的核心。然而，相对历史教学课堂教学来看，教育还远远达不到预想的目标。教学过程中，教师应把情感作为刺激学生学习的重要手段，积极维持学生的课堂注意力，让学生在学习历史的过程中能够有效提升自身情感意识交流。
作者：冯宗辉 单位：四川省绵阳市三台中学
[参考文献]
[1]李宪.谈历史教师的专业素质[J].历史教学(中学版),2011(01).
[2]蔡行喜.历史课堂如何实践探究性教学[J].广东教育(人教版),2010(04).
[3]周道贵.新课程高中历史教学的困惑和实验探索[J].历史教学(中学版),2010(03).
第七篇：影视资料在高中历史课堂的合理使用
【摘要】
随着现代科技的快速发展、多媒体教学的广泛应用以及互联网的普及，历史影视资料逐渐成为历史教学中的一种非常有效的辅助手段。在高中历史课堂中使用影视资料应注意正确取舍，找准时机播放，正确处理播放前后的问题，以充分调动学生学习历史知识的兴趣和切实提高历史课堂效率。
【关键词】
影视资料；高中历史课堂
合理使用在新课程改革浪潮中，“教师要积极转变教学方式，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用以切实提高课堂效率”这一话题始终备受关注。由于长期受到传统教育模式的影响，不少历史教师在课堂上仍然坚持以自己为主体，滔滔不绝从上课讲到下课。这种传统的教学方式虽然起到过很大的作用，但在一定程度上限制了学生学习知识的主动性和自觉性，未能达到历史新课改提高学生素质和能力的目标。随着近年来多媒体教室与电子白板教学设备的广泛应用，在历史课堂中合理播放影视资料，既易于操作，又有助于教师转变传统的教学方式、提高学生学习历史知识的兴趣，甚至可以轻松实现历史教学的“三维目标”并最终改善教学成效。然而，影视资料一旦在课堂教学中使用不当甚至是滥用，就可能会使教师的教学活动产生哗众取宠的嫌疑，并最终收获适得其反的效果。因此，新课标下的历史教学实践，应正确合理使用影视资料。
一、正确取舍影视资料，尽量还原历史真相
众所周知，历史影视资料集声音、影视资料在高中历史课堂的合理使用图像、光影等于一体，能够充分吸引学生的眼球，活跃历史课堂气氛。教师若能运用影视素材合理创设教学情景，使历史人物形象生动地展现在学生面前，让学生在历史情境中思考和理解问题，必将使教学活动收获事半功倍的效果。例如，在学习商朝灭亡的原因这一考点时，教师可以播放影视剧《封神榜》中商纣王奢侈腐化、残暴场面的片段，让学生非常直观地懂得：商朝统治者的残暴统治是导致强大的商朝被西周取代的根本原因。再如，学习“甲午中日战争”一课时，播放《一八九四•甲午大海战》的精彩片段是最佳选择。该影片歌颂了以邓世昌为代表的民族英雄们，为抗击外敌入侵不怕牺牲、前赴后继的爱国精神，再现了日本帝国主义侵略中国的过程。从影视资料中，学生不仅学到了历史知识，而且能够从内心感受到落后就要挨打、爱国强国的重要性和必要性。然而，在信息快速发展的今天，历史影视资料的数量很多。从类型来讲，有历史纪录片、历史电影、历史电视剧，甚至历史穿越剧和历史“神剧”，等等。面对如此众多的、质量参差不齐的历史影视资料，作为历史老师应该学会甄别、正确取舍、尽量还原历史真相，以引导学生树立正确的是非观。作为一种特殊的影视资料，纪录片以其真实性及可信度高而深受广大历史教师的青睐。相对致力于还原历史真相的纪录片来说，那些色彩丰富、画面唯美、故事情节跌宕起伏的历史影片和历史电视剧，最需要考验教师的鉴别能力。因此，历史教师要学会正确取舍影视资料。例如，《汉武大帝》《一八九四•甲午大海战》《开国大典》《珍珠港》等作品，虽然在一些细节有所改动，但它们的剧情主线还是可信的。因此教师根据教学内容精选部分片段播放是可取的。而金庸武侠和琼瑶宫廷剧等作品，基本上违背了历史的真相，甚至其内容和情节是纯属虚构的，因此不适合在课堂上播放。
二、找准时机播放，实现教学效果最大化
教师在40分钟的课堂中，若要真正发挥影视资料的有效辅助作用，何时播放影视资料是个十分关键的问题。这就要求教师找到播放的最佳时间点，使所精选的影视资料与教学内容自然地衔接，以实现教学效果的最大化。俗话说：好的开头是成功的一半，甚至有学者认为，如果教师未能在一节课的前几分钟内吸引学生的眼球并形成一个小高潮，那么，这节课就很难算得上是成功的。可见，选择在导入新课时播放合适的影视资料是明智之举。例如在学习“新中国成立”一课时，教师可以播放《建国大业》结尾的片段来导入新课。在该片段中，镜头给了等领导人在登上天安门的过程中“一步一个台阶”这一情景较长时间的特写，因为它既象征着革命道路来之不易，也象征中国前途的光明。此情此景，教师不用讲解，便能激起学生思想的共鸣。其次，在突破教学内容的重难点时，教师的讲解固然是必要的，但学生听完后有可能还是一知半解。如果此时教师利用合适的影视资料进一步强化并突破重难点，就会收到事半功倍的神奇效果。例如，在学习孔子的思想时，教师可以先讲解，然后再播放由周润发主演的《孔子》电影片段，不难想象，学生的学习兴趣将一下子就被这活灵活现的“孔子”及故事情节给调动起来了。与此同时，本课知识的重难点——孔子思想的核心“仁”和“礼”的内容及影响就可以迎刃而解了。再次，在实现情感教育这一目标时，可以播放合适的影视资料增强说服力和感染力，以达到“润物细无声”的情感教育效果。例如，在学习新中国成立这一知识板块时，教师通过播放著名影片《大决战淮海战役》的精选片段，再现在国民党军队的炮火下，成千上万的老百姓不顾个人安危自愿加入后勤工作，为解放战争的胜利提供了重要的物质保障。又如，影片《和他的儿子》某精彩片段，讲述了在开国大典举前夕，和父子进行了一次谈心，在这次谈心中说胜利来之不易，他在这胜利的时刻想到了的母亲，想到了，想到了为人民解放事业而献出生命的千千万万英雄烈士。这些影视片段必能使学生发自内心地感受到人民群众的伟大。
三、播放之前应善于设问，播放之后应充分讨论
在课堂教学活动中，教师播放影视资料不应只是为了讨好学生，迎合学生的视觉与听觉需求，而应服从并服务于课堂的教学内容。这就要求教师在播放影视资料之前要善于设问，即让学生带着问题去欣赏影片；在播放之后应充分讨论，即让学生在交流、合作与探讨中真正理解知识甚至有所顿悟。例如，在学习“甲午中日战争”这一课时，为了调动学生的学习兴趣和提高课堂教学的效果，教师可以精选影片《一八九四•甲午大海战》片段进行播放。但在播放之前，应先抛一个问题让学生思考：当时清政府的整体经济和军事实力并不比日本逊色，特别是李鸿章北洋舰队的装备比较精良，甚至涌现了邓世昌、林永升等一大批奋勇杀敌的将士，可结果为什么却是清政府败得一塌糊涂？有了问题，学生在观看影片的过程中就会少一些不严肃，多几分思考。而当精彩片段播放完毕，教师要及时组织学生对这一问题加以讨论，让学生在交流、合作与探究中碰撞出思维的火花：以邓世昌为代表的北洋海军官兵虽奋勇抗敌，但终究壮烈殉国；李鸿章视北洋舰队为一己私物，为保存实力不准其出海迎敌；慈禧太后不顾民族危亡，紧锣密鼓准备自己的六十大寿庆典，甚至挪用海军军费，修建颐和园等。至此，问题的答案几乎能呼之欲出：腐朽的统治是甲午战争中清政府惨败的主要原因。
四、总结
总之，作为一名高中历史教师，究竟该如何激发学生学习历史知识的兴趣，并充分发挥学生在历史课堂中的主体作用，这的确是值得深思的问题，也是摆在我们面前的一项紧迫而艰巨的任务。在新课改背景下，影视资料虽然只是历史课堂教学的辅助手段，但其作为重要的课程资源之一，对历史课堂教学的推动作用是不可忽视的。如果我们能够在教学过程中灵活、合理地使用影视资料这一教学资源，那么历史课堂会变得更加高效。
作者：周艳常 单位：钦州市第二中学
【参考文献】
［1］普通高中历史课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003
［2］白月桥.历史教学问题探讨［M］.北京：教育科学出版社，2001
［3］李瑾瑜.课程改革与教师角色转换［M］.北京：中国人事出版社，2002
第八篇：高中历史课堂赢得学生认可分析
历史是过去事实的记载。历，经历，过去的各个朝代，强调过程；史，史料，历史资料，强调内容。历史课堂有时过于枯燥在于教学目标直击单一的事件，学生也单一的认为我们只需要知道年份、事件，因此学生就习惯了记忆，忘记了该思考什么、如何思考。久之，历史就成为了大家所言的考前突击课了。“史鉴使人明智”的作用性表述也毫无意义。
一、用史料丰富学生
在历史课堂里，应当恪守着一个理念“重不在历，而在史”，因为“历”大多传达给学生的都是事实性知识，这是一种碎片化的学习状态。所以在备课时要广泛研读，搜罗与本节课时代相关的史料、史评或史论作为情境材料，给学生丰富的资源，让孩子们自己在历史的海洋里去探索、去找寻历史的真谛。比如在讲到西周分封制弊端逐渐呈现，由此西周崩溃的原因时，给予了历史文献：《诗经•小雅》：赫赫宗周，褒姒灭之。《国语•晋语》：晋人史苏在议论晋献公立郦姬时进一步指出了夏因妹喜亡，殷因妲己亡，周因褒姒亡的“女色祸国论”。引导学生正确认识朝代更替的多层次原因，同时学生也深深领悟到了一个政权不与时俱进，就会被时代遗弃。
二、养能力提高学生
近些年高考对历史基本理论和历史基本分析方法的考查已颇为广泛和全面，所以在历史课堂里要把传授学生一些方法性知识作为主要的教学目标，而阅读、观察、思考、分析、解释等各项能力就是需要在课堂上作为重中之重培养的。通过引入一些高考题来提高学生对历史真相的分辨力和价值判断力。因为在课下时常有学生说着一些道听途说来的故事来质疑历史课本，甚至于拿初中时做过的题来质疑高中试题的正确性。质疑精神提倡，但也反映出他们习惯于用经验、用固有的知识来作为学好高中历史的资本。
三、新视角启迪学生
研究历史，掌握“历”是研究“史”的前提，有历无史是皮毛，有历有史才是有血有肉的历史，重心研究“史”才是对历史的尊重。所以，在历史课堂中要适当引入一些权威史学家的研究视角和结论，让他们感知一下历史是多元的，因此我们的思维也应是多元的，让学生从多彩的史评中去获取对培养自己开阔思维有裨益的养分，这样可以给学生提供另一片认识历史的天空。比如在讲授太平天国运动时，简短引入、罗尔纲、胡绳对太平天国运动的看法，在扩充学生知识视野的同时也发散了学生对历史事件的多元思维。
四、会做题振奋学生
解题能力是上历史课需要重视的方向，而正确解读史料对正确解题起着至关重要的作用。因为引用的史料相似或不同，史料的侧重点不同，设置干扰项的导向不同，在经过出题人高超的ABCD自由组合，就可以析出不同的选项，所以学生研读史料时的思维也应是极灵活的。因此培养学生的理解力、解释力是应对高考更高层次考核的必需。特别是在考查到古代中国相关的知识，大多是选用学者的最新研究成果更甚者就是外国人研究中国史的资料，如果再考虑到中英文翻译的语序问题，学生就会出现不知所云的状况，最后草草选一个了事。所以历史课堂也包括史料研读的方法教学，要耐心的引导学生如何解读历史文言材料，教会学生迅速的抓住最核心的信息点。
五、新模式成就学生
讨论型的课堂教学模式对于重心是史料解读的历史课堂而言，因为是集思广益的群体课堂所以效果应该是比较有效的。比如杜郎口中学的“三三六”自主教学模式倡导全体参与体验，山东昌乐二中的“271”课堂教学模式使学生动起来、课堂活起来。这些全国的优秀教学模式都是实践的总结，但学生群体性格不一样，知识储备不一样，情感体验不一样，分享的心态不统一等等因素的制约，因此高一的课堂一方面要重新把价值观念传递给学生，建立起学生的学科思维，教会学生正确的看世界、看人生；另一方面还应真正做到因材施教。因为经观察发现有的孩子在初中已建立起合理的知识结构，他们习惯自我研究，面对问题，思之思之再思之，直到彻悟。而有的孩子喜欢大家讨论、共同分享的课堂。在课堂上，独自研究的学生需要发表自己自己独树一帜的观点；而群体研究的孩子们则必须发表小组观点，且至少是3个不同角度的看法的。所以全员思考的课堂培养的是有思维并且很有主见的孩子。一堂堂都是惊涛拍岸的滚滚历史，但在课堂上站在老师的视角所选取的认为对教学最有帮助的史料，也许并不是孩子们最感兴趣的。有的孩子对我说：“老师，我喜欢历史，但我不喜欢历史课堂。因为课堂上、书本上接触的都是流水账似的重大事件，觉得都是顺理成章的话，所以不质疑、不反驳。我们需要更广博的历史来填补。”于是，每一个月让学生尽可能的去图书馆翻阅与课本同进度的但课本上又没有提及的相关重大事件，专门腾出一节课让学生讲并对其讲述的事实谈谈自己的思考与疑问。学生慢慢的因为可以讲自己喜欢的历史而逐渐开始喜欢历史课堂。因为他们的知识储备越来越丰富，历史事件的关联也因此慢慢建立，所以在课堂上孩子们能够提出更棒的见解。因为这是孩子们自己的课堂。
六、总结
课堂是已知的，恰如一潭死水；课堂是未知的，才有冲浪的刺激。所以，让课堂变得灵动缥缈但老师最终还能把学生的思路抓回课堂，这才应是高中的历史课堂。罗曼罗兰说：和书籍生活在一起，永远不会叹息。我想说的是：和历史书籍生活在一起，永远不会有挫败感，永远都会找到一个历史理由让自己奋起。在这个思路的引导下孩子们养成了多读书的习惯，他们开始喜欢那股幽远的古香。
作者：王月季 单位：获嘉县第一中学