一、创设具体历史情境，培养学生的人文精神
高中历史教学中，教师要培养学生的情感、态度、价值观，就不能让学生死记硬背别人的思想观念，必须让学生在理解历史知识的过程中构建自身知识。因此，创设具体的历史情境，能让学生在亲历中获得感受与体验。例如，教学“中国近现代社会生活的变迁”时，教师可以给学生提供一些资料，让学生说说自己的感受。一个是根茂叔的故事：二十世纪五十年代末我国正值饥荒，根茂叔的童年就是在这样的环境中度过的。根茂叔的父亲是一个农民，为了给根茂叔省下一口吃的，父亲悬梁自尽了。根茂叔长大后才理解父亲如此做的目的。可以设问：同学们面对根茂叔的遭遇，你的内心有什么感受？一个是《村居》这首诗“：围墙紧傍小溪流，雪白阳台绿树头。拆掉草房换砖瓦，家家更上一层楼。”可以设问：同学们对今天的生活有什么感受？我们应该树立什么样的生活观？通过两则材料使学生关注现实生活，激发学生体验民生疾苦的人文精神。创设情境能使历史学习变得生动有趣，在体验、感悟中形成学生正确的人生观、价值观。
二、优化历史教学资源，培养学生的人文精神
历史教学应打破围绕教科书转的教学观念，认识到历史课程资源是丰富多样的，必须充分开发和利用资源，从而丰富课堂教学，激发学生的学习兴趣。例如，教学“中国近现代社会生活的变迁”时，教师可以让学生分组表演衣、食、住、习俗四个方面的生活内容，要求学生从网络、电视等媒体中选择流行语来展示，并有一人进行总结。第一组。衣着随意、休闲，如拉链衫、宽松裤等，引领时尚潮流。总结：当今人们服饰内涵更为丰富，款式更趋多样。第二组。生态美食、科学饮食、菜篮子工程、智能的电磁炉等。总结：当今人们饮食注重健康、质量，更注重时尚饮食。第三组。浪漫家居、温馨家居、民生焦点等。总结：当今居民注重居住环境，不断扩大居住面积，注重装修。第四组是习俗等。这样引导学生补充教材，能优化历史教学资源，使学生更好地理解社会生活的变迁，从而学会理解历史，理解当代，养成自己正确的人生观、价值观、世界观。
三、营造宽松学习氛围，培养学生的人文精神
高中历史教学中教师应转变教学观念，树立以人为本的理念，尊重学生的主体地位，营造宽松、民主的学习氛围，激发学生的参与热情，调动学生学习的积极性。教师可以用富有激励性、启发性的语言，引导学生参与课堂教学活动，如讨论、辩论、答疑等。鼓励学生主动表达自己的见解，挖掘学生的人格潜力，体现教师的人文关怀。高中历史教学中教师可以通过营造和谐的氛围，凸显学生的主体地位，培养学生的人文精神。例如，教学“”时，教师可以用问题引导学生思考：维新派与洋务派为什么不联合起来，慈禧太后为什么要发动戊戌政变，与日本明治维新相比，中国为什么失败了。这样设置问题，不仅能调动学生的积极性，有助于学生知识的构建，还能培养学生的社会责任感。
四、构建科学评价体系，培养学生的人文精神
评价是教学过程中不可缺少的环节，是对教学过程的总结与升华。科学的评价有助于提高教学质量，有助于培养学生健全的人格，从而提高学生的人文素养。科学的评价体系必须要考虑评价的内容、标准、方法等。首先，要认识到评价的目的是要形成学生健全的人格。其次，评价内容、标准要体现出多样化，评价不仅看学生的成绩，还要看学生的品德表现、个性与情感、学习能力等。同时学生也可以参与到评价中，培养学生自我教育的能力。第三，对教师评价不仅要看教师教学效果，更要关注教师对学生的态度，是否给学生提供了发展的空间，是否有助于学生健全人格的发展等。因此，构建科学的评价体系，有助于培养学生的人文精神。
作者：陈霞 单位：江苏省平潮高级中学