［摘要］“一维多元”是一种新颖的教学观念，指的是在同一维度上通过不同的角度切入教学，培养学生形成多元化的历史观，引导学生从不同的角度看待问题，促使学生更好地理解历史的发展，提高学生的历史学科核心素养。高中历史教师要引进“一维多元”的教学方法，让学生通过辩证的思维方式探索历史问题，拓宽学生的思维，延伸学生的思维，从而提高高中历史课堂的教学效率，创建卓越的历史课堂教学模式。
［关键词］“一维多元”史观;高中历史;课堂教学
历史观视野是某个个体对于历史发展进程、规律及趋势的根本看法，任何历史事件都会受当时社会背景与人文文化的影响，不同的个体从不同的角度出发，对“一维”的历史事件进行研究，从而产生不同的思想意识。在高中历史课堂教学中，教师利用“一维多元”思想，带领学生针对同一时期不同的历史事件进行解读与思考，从而形成辩证的唯物主义历史观，有助于学生更好地把握整个高中时期的历史必修教材的知识点，提高学生的历史学习水平，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。
一、“一维多元”史观在课堂教学中的应用价值
“一维多元”历史观点，又可以称为“多元化历史论”，其核心思想是认为在人类的历史发展过程中，存在一些独立的因素，这些独立因素均是相对独立存在且对人类社会发展与历史的形成具有一定作用。“一维”主要是指历史唯物主义，“多元”是指多种历史观念。随着我国历史教学理念的不断发展与创新，当下的高中历史教学观可以分为社会史观、文明史观、近现代化史观及全球史观。但是，教师要想让学生辩证地理解人类历史的发展，促使学生更加透彻地掌握历史知识，就要创新课堂教学观念，引进“一维多元”历史观点［1］。在“一维多元”的课堂教学中，教师能够将人类的社会发展历史看作一个整体，突出世界各地的碰撞作用;还可以在历史教学中适当引进文明史观，让学生认识到人类发展的过程就是文化演进的过程，帮助学生正确地看待历史;还能够将其作为一种教学理念，将不同的教学观点融入课堂教学中，让学生分别从社会文化、社会制度、经济发展等不同的角度看待历史事件，引导学生通过一种正确的方式融入社会，形成唯物辩证主义社会观念，从而培养学生形成良好的核心素养，强化学生的课堂学习成果。在“一维多元”史观视野下，对于卓越课堂的建设与发展是极为有利的。对于同一个历史事件我们可以从不同的角度去探索、去思考，就会得出不一样的历史结论。卓越课堂，要求学生具备卓越的分析能力，这种分析能力来自不同的历史观念。
二、“一维多元”史观在课堂教学中的发展情况
高中历史学科的开设不仅仅是为了让学生了解历史的形成与发展，让学生掌握历史知识、了解历史进程，而是为了通过不同的历史材料与事件，引导学生在探究过程中发现历史发展的客观规律，形成正确的社会观念与发展观念，从而正确处理发展与意识之间的问题，通过辩证唯物的观点看待世界。但是，随着我国教育模式的发展与变化，原有的历史教育教学观念逐渐对学生的思维形成束缚，无法满足现代社会学生的学习需求与发展需求［2］。在高中历史教学中，历史教师并不重视对于学生多元思维的培养，而是更倾向于针对某一历史事件进行事件发展方面的阐述与讲解，不愿意从不同的角度整合历史资料、引导学生分析历史资料。这种单一的教学方式会误导学生，促使学生下意识地将不同的历史事件割裂开，让学生无法顺利构建出全面、多元的历史知识体系，限制了学生辩证思维能力、联想能力、想象力的发展，导致学生形成狭隘、单一的历史观念，不利于学生对于历史的学习，影响了学生今后的发展［3］。“一维多元”史观能够让学生秉承主线，对史料进行加工与处理，这是一种极大的进步。
三、“一维多元”史观视野下高中历史课堂教学的优化策略
(一)优化自身教学素养，启发学生多元历史意识
“新课改”背景下，教师更加关注学生的历史学科核心素养的培养，对学生想象力、辩证思维能力培养的重要性要远远超过简单的知识掌握。因此，教师要转变课堂教学观念，提升自身历史专业素养与学科教学素养，通过“一维多元”的方式培养学生的历史核心素养。以《古代商业的发展》一课为例，教师可从商业发展的角度入手，结合“先秦—秦汉—隋唐”等不同时期商业发展的特征，引出当时的政治制度与社会文化，并且将这些史料整合在一起制作成思维导图，形成“一维”(先秦—秦汉—隋唐的历史时期)、“多元”(商业发展角度、社会制度角度及社会文化角度)的课堂教学模式，促使学生能够更全面地看待历史的发展，认识到历史发展中客观因素的影响作用和在历史发展中不同事物之间的必然联系，从而启发学生的“一维多元”思维，为学生辩证思考能力的形成与发展奠定良好的基础［4］。
(二)合理运用“一维多元”史观视野，构建历史课堂教学结构
“新课改”背景下，高中历史教师逐渐认识到学生辩证思维能力、想象力与探索能力的重要价值，认识到全面、多元的历史知识体系对学生的重要价值，不断创新课堂教学模式，引进新颖的课堂教学活动形式，利用多元化的历史观念，构建全新的历史课堂教学结构，从而开展“一维多元”的课堂教学。以《古代手工业的进步》一课的课堂教学为例，教师在给学生展示瓷器、冶金技术及丝织品的历史图片时，要注意建立多元化的历史框架。在此过程中，教师可从两个角度入手:一方面是手工业文明，另一方面是农业文明;结合本节课的“官营手工业”，教师还可引进“制度文明”，即要构建“一维”(不同历史时期)、“多元”(手工业、农业、制度)的结构，引导学生将手工业发展与其当时背景下的社会农业发展情况与制度情况相结合，从而更好地理解“官营手工业”的形成、发展与衰落［5］。在这一教学过程中，学生能够通过不同角度了解历史的多元化特征，正确看待历史发展过程中各个独立因素之间的相互作用，形成良好的多元历史观念与辩证思维，提高学生的课堂学习效率。
(三)发掘“一维多元”教学资源，引导学生深思历史问题
“新课改”背景下，高中历史教师要想更好地培养学生的辩证思考能力，促使学生形成正确的历史观念，就要充分发掘教材中的“一维多元”教学资源，引导学生深入思考历史问题，促使学生能够利用多元化的思维解决历史问题。在实际教学过程中，教师可适当地引导学生对历史现象、事件进行新角度的学习，通过“一维多元”的思想，了解生产力的发展对社会政治、文化及理念的推动作用［6］。以《物质生活与习俗的变迁》一课的课堂教学为例，教师可充分利用教材中的教学资源，让学生辩证地思考“近现代中国人民物质生活和精神文化生活变迁的表现”“近现代社会生活变迁的背景、原因”“近现代社会生活对我国近现代政治、科技、经济和文化的影响”等内容，加深学生对本节课知识点的理解，提高课堂教学效率，有效创建卓越课堂。
(四)从历史发展角度切入，拓展学生历史学习思维
“新课改”背景下，高中历史教师要想培养学生形成多元文化观念，提升学生的辩证思维能力，避免学生形成片面、单一、狭隘的历史观，就要把握历史发展，从这一角度切入，优化整合历史资料，让学生通过同一时期的历史发展看到不同地区的文化发展进程与现象;此时的“一维”就是指同一时间，而“多元”则是指不同的地域内的历史发展。在高中历史课堂教学中，教师可以引进“一维多元”教学法，通过自身良好的历史专业素养启发学生的多元化历史知识，合理运用多元历史视野，充分发掘教材中的“多元”教学资源，构建卓越历史课堂教学模式，此举能够有效拓展学生的历史学习思维深度与广度，培养学生形成辩证的问题探究与思考能力。
［参考文献］
［1］谭卫红．高中历史课堂中“多元史观”的内涵与应用［J］．中学历史教学参考，2019(14):57－58．
［2］张超．略论高中生历史学科核心素养的培育［J］．新课程研究，2019(16):45－46．
［3］张玲．高中历史核心素养的亮点与实施途径［J］．中国校外教育，2019(11):24－25．
［4］章禹．唯物史观引领下的高中历史课堂教学实践［J］．教书育人，2019(07):42－43．
［5］孙斌，谢芳洁．试论高中历史教学设计中核心素养的落实［J］．中学课程资源，2018(09):49－50．
［6］王曦萍，张利军．唯物史观与高中历史教学研究［J］．林区教学，2018(07):92－93．
作者:唐浩 单位:重庆市云阳凤鸣中学校长