一、重视教师和学生板书，是进行有效学习的保证
随着现代网络的发展和多媒体的丰富，教师（尤其是年轻教师）的板书基本上被各种各样的课件所代替，课堂教学容量大，内容丰富多彩，可是这样的教学方式带来了不少负面的影响，常听老师说：“同样的问题讲了许多遍，学生仍然出错，甚至有的学生还是一点思路都没有，现在的学生真笨，不知道怎样教才能把他们教会。”其实我们教师应该好好反思一下自己的教学了，在复习课上我们怕学生不会，怕遗漏知识点，所以我们教师不怕辛苦从上课讲到下课，一点都不给学生和自己喘息的机会，学生自己支配、主动思考的时间全部被我们削夺了，学生的能力也被我们抹杀了。在教学过程中，我们教师应该重视板书的书写，板书有利于学生对知识的理解和掌握，有利于加强学生的记忆，有利于启发学生思维，有利于给学生联想、分析的时间和空间。同时也要让学生上台板书，不但可以很好地展现学生的思维过程，而且也能很好地暴露出学生学习过程中的问题所在，使教学更具有针对性和实效性。复习课上，让学生上台板书，看起来好像是浪费了课堂时间，实际上这段时间所有学生的注意力高度集中，学习高效。如：化学用语的学习过程中，非常有必要让学生上台板书，并让两位学生同时上台引入竞争意识，而下面的同学在座位上完成，并与上台的两位同学所写内容进行对比分析。学生的错误大多情况是相同的，这样就可以把问题放大，引起全班同学的注意。如果学生书写确实还有问题，而学生找不出来时，教师也不急于告诉学生，应故意吊起学生的胃口说，书写中还有几个地方不妥，再仔细观察一下，不知有没有同学能把它找出？当学生的注意力高度集中时，再进行讲解、强化，效果就十分明显了。英国著名的心理学家贝恩布里奇说：差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，没有大量错误作为台阶，就不能攀登上正确结果的宝座，错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。利用学生板书的错误，加以因势利导，是值得一试的好方法。
二、重视“知识”的呈现形式，提高学生的参与度
现代认知心理学认为，思维的本源在于问题情景，问题情景对学生来说，是引发认知冲突的条件，是思维的导火线，它可以使学生的求知欲望由潜伏状态转为被激活的状态。教师根据所要复习的内容设计成系列化的问题，这样无形之中给学生一种活动的线索、思维的方向，操作的细节、讨论的要点等都得以顺利地展开。在元素化合物复习时，大多数教师常采用“物质结构、物理化学性质、工业及实验室制备、用途、典型例题进行解析、巩固”这样的方式进行复习教学，这样操作实际上就是重复以前所讲的内容，对学生来讲一点新鲜感都没有，不能很好地激不起学生的学习兴趣、热情和积极性，从而导致学生的学习效率低下。如果能够从实际应用或从学生的疑难问题角度入手，不仅能够完成对知识目标的复习，也能很好地培养学生提取信息、解决实际问题的能力。如：复习硫酸和硝酸时设计如下问题：①如何区分浓、稀硫酸？浓硝酸如何存放？②Cu片加到稀硫酸中不反应，如果加入某白色晶体，铜片就会不断地溶解使溶液变蓝，这种白色晶体可能是什么？请同学们再思考一下，还可以加入（或通入）那些物质也能实现上述变化？③BaCl2溶液中通入SO2气体有什么现象？一段时间后再通入NO2或Cl2或NH3可观察到什么现象？④如何制取纯的NO气体，并验证NO气体？⑤总结高中所学制备Cu(NO3)2的方法，并评价那种方法最适宜？⑥请同学们在空白纸上建构一张氮（硫）及其化合物的相互转化关系图，并写出相应的化学方程式，进行交流展示。在教学过程中，这样从学生疑难问题或知识的实际应用的角度来呈现所复习的内容，能够很好地让全班不同层次的学生参与到课堂教学活动中来，让不同层次的学生都有话说，让学生多讨论。这样做能够充分展现出学生的才能，发展自己的个性，使学生成为课堂的主人，学生的思维也因此被激活、深入，问题意识得到了培养。
三、重视“习题”的呈现方式，提升学生的多元思维能力
在习题课的复习上，很多教师习惯于解题技巧和方法的总结和归纳，而不重视学生能力的培养和多元思维的训练，这样只解决在知识的记忆层面上，而不能很好地深化其内涵，如果把内容稍作变化或遇到新的题目时，总是会出现很多问题，导致学生不能快速找到解决的方法。如果复习过程中，设计一些情境问题，改变习题的呈现方式，教学效果可能会大大改观。
四、重视“实验”功能，突破学习难点，提高学生的能力
在复习过程中也要特别注意化学实验的特殊功能，如果遇到无法解释和难于理解的内容时可借助化学实验进行解决。总的来说，在高中化学复习课的设计上一定要多下点功夫，不要让所学的知识进行简单的、机械的重复，而应让学生感到每一节课都有所不同，使学生期待上每一节化学课，使学生在有限的课堂时间内获得最大效益。
作者：孙柏艳 单位：北京四中呼和浩特分校