一、通过创设良好的问题情境，激发学生积极探究和主动学习的热情
陶行知说:“千千万万发明的起点在于疑问．”亚里士多德说:“思维来源于惊讶和疑问．”由此可见，问题是促使学生展开所有行为活动的内驱力．但是，在传统的高中化学教学中，教师通常都是按部就班地一点点地将化学知识呈现并灌输给学生，这种教学方式往往会导致课堂呈现出一种枯燥压抑、死气沉沉的氛围，难以达到良好的教学效果．因此，教师应该在进行高中物理教学的时候创设出可以激发学生学习热情的问题情境，从而促使学生能够自觉、主动地探索化学知识．例如，在讲“富集在海水中的元素———氯”时，笔者先给学生讲一段历史:德国与法国在第一次世界大战中展开了激战，德军停止炮轰之后，法国士兵冲出战壕希望能够呼吸到新鲜空气，然而，他们看见的只有黄绿色的烟雾，接着，他们就有一种难以喘气、无法睁开眼睛的感觉．过了几分钟，就有一万多人中毒……学生在听完这一历史故事之后，就表现出一种极为惊讶又充满疑惑的神态．接着，笔者提出疑问:“黄绿色的烟雾究竟是什么物质;它们具备了怎样的性质;法国士兵在闻过这些烟雾之后出现中毒现象的原因……”这一系列问题的提出能够在很大程度上激发出学生的求知欲．笔者没有将问题的答案立即呈现给学生，而是让学生作为课堂的主体对这些问题展开探讨和分析，并从旁给予相应的指导．
二、灵活运用多种教学形式，优化化学课堂教学，体现学生学习的主体性
在常规模式的高中化学教学中，教师通常都是以平铺直叙的方式对学生灌输化学知识，学生努力记笔记或者是对相关的知识点加以记忆．这种教学方式，不仅会弱化学生的课堂主体地位，同时难以促使化学教学的实效性得到增强．所以，要将以学生为主体的化学课堂有效地构建出来，就一定要结合具体的教学内容并对教学形式进行灵活选择，一切教学活动的展开都必须围绕学生这一主体．例如，在讲“钠的化合物”时，笔者根据班里的人数进行分组，平均每四人为一组，之后将金属钠的相关知识作为学习线索，要求学生利用网络技术或者通过查阅资料来展开相关知识的探索．探索的内容主要有:金属钠的化学性质、用途以及其对人们的日常生活和国民经济所起的重要作用等，然后整理和总结搜集到的资料，并将其制作成详细课件，各个小组在课堂上要轮流上讲台对自己的课件展开演示和讲解．这种方法不仅可以让学生提前对纳这种金属化合物的相关知识进行了解和掌握，并且也尊重了学生的课堂主体地位．
三、开展实验活动，调动学生参与实验的积极性和主动性
实验对于化学这门自然学科来说是基础，很大程度上，化学教学质量的好差都会受到实验教学成功有效性的决定．但是，在如今的化学实验课堂中，学生参与实验的机会较少，因为课堂上的大量时间被教师用来演示实验，这样一来，就难以充分展示和体现化学实验的多元化功能．所以，高中化学教师一定要充分地将实验功能发挥出来，让学生拥有更多自主参与实验活动的机会，促使学生能够在进行实验探究的过程中题号自己的化学实验操作能力，这对于构建学生主体的高中化学课堂而言也是一种重要体现．例如，在做“溶液浓度配置”实验时，教师可以先让学生知道实验的目的，并介绍实验需要的仪器、原理以及相关的注意事项等，然后让学生自行设计实验方案，并学习相关的实验技能，在实验完成之后，让学生共同沟通并讨论处理实验数据、分析实验现象、控制实验条件以及设计实验方案的方法．这不仅有利于学生掌握配置溶液浓度的方法和技能，同时还能够激发学生参与实验的积极性．
四、结语
总之，为了满足新课标对高中化学提出的教学要求，教师要改变传统的教学观念，在教学过程中坚持学生主体这一原则，平等、民主地对待每个学生，促使学生全面发展。
作者：严娟 单位：江苏省亭湖高级中学
