摘要：化学学科是一门以实验为基础的自然科学，中学化学教学包括初中化学和高中化学两个阶段，在初三阶段开始开设化学学科，这一阶段的学生已拥有一定的自主学习能力，可以理解、学习与化学相关的基础知识，而随着认知的不断深入，在高中阶段，学生逐渐开始接触化学中的各类物质变化原理，刚刚升入高中的学生普遍存在的现象是：绝大部分同学非常不适应高中化学的学习。初、高中化学学科因为在学习内容、课程标准和教学目标等多方面存在较大差异，已在多个知识板块凸显出衔接课程的必要性。因此，在高一的化学教学中开展初中与高中化学的衔接就变得格外重要。实施初高中化学教与学的衔接，不仅可以提高教学质量，且能帮助学生构建更加完善的知识体系。基于此，本文将新高考作为背景，分析初、高中化学的关联性与区别性，梳理衔接教学中的影响因素，并以之为出发点，给出优化路径。
关键词：新高考改革；初高中化学；化学教学；衔接
引言：
初中化学是学生接触化学知识的初始阶段，此阶段的教学目标主要是对基础知识与技能的掌握，学生以形象思维为主，旨在培养学生基本的化学素养。然而，高中化学内容是对化学知识更深一步的研究和挖掘，目的是培养学生能够适应未来社会生活的关键能力素养。基于当前教育的改革，目前初高中化学教材内容都做出了相应的调整，尤其高中化学内容调整较大，知识本身更加深奥，随着教育改革的实施，更是增大了学生的学习难度，可见实施初中与高中化学的衔接对于中学化学教学来说，具有重要的推动作用。作为教育工作者，我们应当紧扣化学学科和学生的特点，积极做好初高中化学教学的衔接工作，在教学中不断提高学生的化学学科素养及运用能力，最终促进化学教学质量的大幅提升。
一、初高中化学衔接的必要性
（一）课程改革的不断深入
伴随教育改革的不断深入，传统教学中的一些弊端逐渐显现出来，我们看到了诸多问题都影响到了教学质量的提升。正因如此，新课程改革是大势所趋，在这改革中产生了一连串新的教学理念及模式，在这样的背景下，初中与高中化学的教学衔接成了应对新高考改革教育的重要工作。
（二）学科内部知识学习的内在要求
化学学科理论性和实践性较强，因此在实际教学中，构建完整的知识体系是提高学生学习效果的关键。初中阶段，是学生接触该学科的基础阶段，亦是开发学生化学思维的关键期，然而进入高中阶段之后的化学课程，内容相对变得深奥和复杂。基于此，构建初高中化学学科的完整知识系统、做好初高中化学教学的衔接至关重要，只有这样才能更好地学好本课程内容，提升教学效果。对此，需要教师与学生共同努力，开展全面化的化学知识前后衔接工作，促进学生对该学科重难点知识的掌握及运用，从而能够以良好的状态去应对高考。
（三）高考改革的现实需要
高考变革是从学生本体维度出发，逐步构建起具有灵活性、专业性考核的重要考验。而针对化学而言，伴随高考的改革，其教学目标及内容亦在发生转变，其愈发侧重学科知识的内容衔接。因此在该学科教学中，想要迎合新高考改革的要求，教育者必定要强调对初高中化学知识的整合及串联，帮助学生构建完善的知识网络，从而提升学生的思维能力。
（四）实际教学情况的需要
调查可知，在高中教学中，学生普遍反映在学习化学过程中或多或少都存在一定的困难，究其原因，主要是因为学生未能把初中化学与高中化学知识很好地衔接起来。这是因为在中考之后的学生，放松了学习，导致在步入高中之后，大部分化学基础知识都被遗忘，从而在学习高中知识时感到较为吃力。在此情况下，实施初高中化学衔接，也是必然的一项工作，只有做好这项工作，才能更好地帮助学生打好基础，从而提高学习质量。
二、教与学衔接中的缺陷及缘起分析
（一）衔接意识不强
初中化学知识点繁多、零碎、内容比较简单，一般以识记为主，没有相对完整的化学理论。高中化学知识内容更加注重共性与个性联系、形象化与抽象化联系、宏观与微观联系，着力培养学生的化学学科素养。由于高中化学难度加大，思维方式也发生很大改变，很多高一学生较难跟上高中化学教学的进度，从而出现不想学习化学的现象。通过该情况可以看出，部分学生的化学思维还未达到接受高中知识的水平，同时也凸显出了初高中化学衔接效果不佳的问题，产生该现象的主要原因是教育者本身衔接意识不强。在新高考改革背景下，教材内容及教学目标都发生了变动，初高中教师对彼此教材详情的了解程度也有所降低，这是影响衔接工作效果的因素之一。在实际教学过程中，就算大部分高中化学教师有衔接意识，但没有系统的衔接课程体系作为支撑，在教学上也把握不准
（二）缺乏联系交流
初中和高中化学教师在平时教学中，多数都极少提到对方的教学情况，可见初高中老师之间并没有良好的沟通关系。这就导致高中教师不够了解高一学生化学的学习情况，他们面对刚刚接触高中化学知识的学生往往无从下手，这样就会导致学生在学习过程中存在较大的困难。而初中教师在教学中，也忽略了对化学知识深入的讲述，只是用“这个你们到高中就会学到”一笔带过。正因两者间交流及互动性的不足，严重影响到了初高中化学知识的衔接效果，进而导致学生在高中化学学习中感到十分吃力。
三、衔接过程中的优化路径剖析
（一）构建一体化连续思维，加强初中与高中知识关联性
在实际教学中，教师的教学理念直接影响着整个教学的质量，在初高中化学教学衔接中，老师必然要具备较强的衔接意识，才能引领学生更好地学习化学。身为两个阶段的沟通者，教师应当加强教学上的沟通和联系，才能明晰彼此的教材内容及教学标准，才能为学生打下良好的基础。教师需要注意教学衔接并非只是简单的初中知识复习，而是筛选出与高中教材相关联且是学生不容易理解的内容进行巩固和复习。这就要求初高中化学教师要多加交流，共同查阅文献，并结合实际，总结出能够长时间实施且有效的衔接方式。针对衔接课堂教学，应先将有关联的初中知识点进行整理并展开练习，从而能够及时发现学生不熟悉或存在困难的地方，然后让他们进行复习巩固，与此同时，教师也要对学生反应有疑问的知识重点讲解，再将其衔接到高中知识中。比如，高一化学讲到“氧化还原反应”的内容时，教师应该先引导学生联系初中学过的内容，写出初中学过的氧化反应和还原反应，让他们从得氧和失氧的角度认识氧化反应和还原反应，在此基础上再进行深化。而高中阶段，对此内容更加侧重能够根据氧化还原反应而掌握化学变化的本质，即从化学的简单反应，深入到了对电子转移的本质性研究。总的来说，初高中化学教师想要提高衔接工作的有效性，就要明确新旧知识之间的联系，能够从初高中化学内容中找出异同点，同时高中教师要把学生已经掌握的知识点作为高中教学的切入点，以此为基础再逐步过渡到高中新知识的学习中。
（二）革新先进技术手段，提升知识衔接紧密度
初中化学教学比较直观，对学生的要求多是对其记忆的要求，而该教学方式存在学生不能很好理解化学原理的弊端。故而，高一化学教师在衔接工作中，还应当注重对教学方法的研究，不断引领学生调整学习方式，促使其从机械记忆转为理解为主的学习模式。对此，在高一教学中，教师可以先沿用一些初中教学的基本方法，采取循序渐进的方式，来扭转学生的学习习惯，从直观的方式逐渐转向较深层次的研究，从而强化学生的动手操作及探究能力。例如，在探究“粗盐提纯”内容时，教师可以借助微课来讲授此内容，以供学生观看并了解整个科学探究的过程。同时教师可以结合初中所学的溶解、过滤和蒸发等内容，在此基础上再引导学生如何除去粗盐中的CaCl2、MgCl2等可溶性杂质，从而增强他们的实验能力及探究能力。
（三）以生本能力为基础，注重自主能力培养
高中化学比较重视化学理论，要求学生能够构建化学知识体系，具有探究化学基本规律的能力，知识之间的联系也显得更加紧密。学生只有对知识究其根本，掌握知识的本质，方可提升能力。而初中化学教材对学生的记忆要求较高，教师多采取死记硬背的方式，导致多数学生不具备较好的自主探索及思考能力。例如，学生能够熟背前20号元素，但是却不能计算出水分子中含有多少个电子，致使学生不能养成良好的化学思维，欠缺灵活运用公式的能力，这便导致学生到了高中阶段容易出现学习吃力的现象。基于此，教师应注重学生思维能力的不断拓展，要通过以往的知识建立起知识网络及良好的思维模式，让学生充分发散思维，从多个维度丰富自己的知识。例如，可以利用燃烧、氧化还原等概念来开发学生的思维能力。老师在剖析其中原理时，一方面需要从根本上进行理论释义，另一方面要有高质、及时、足量的试题练习，以此构建他们的知识体系，从而提高学生的思维能力及解题能力，以此帮助学生能够更好地掌握高中化学知识。通过这种教学指导，引导学生能够在初中知识的基础上，探索出化学规律，掌握解题方法，从而提升化学思维能力。总的来说，学法上要更注重初中化学和高中化学学习方式的衔接，这样既能实现对学生思维能力的培养，亦能提升学生的学习效率。
四、总结
综上可知，由于初、高中化学教学方式和教学内容的差异性，做好两个阶段的衔接教学至关重要。这对以学生能力为本、思维能力为本的终究目标实现是一种极大的促进。然而，多因素的制约阻碍了先进教学理念的贯彻落实。这就要求教师与学生都要做好自身定位，构建长效提升与被提升机制。总的来说，教师在教学理念、教学方法以及对学生学习方式的引导上都要有衔接意识。同时也要注重相关化学知识的联系，善于以旧带新，帮助学生从初中平稳过渡到高中，充满信心地适应高中阶段的学习，提高学生学习化学的兴趣和科学素养，促进学生的全面发展。
作者：廖马花 单位：广东省广州市从化区流溪中学
