新高考改革的影响范文1
关键词：大学英语；四六级考试；改革；评价模式
中图分类号：H319?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0136-02
改革教学评价模式是大学英语教学改革的三大任务之一。《大学英语课程教学要求》认为建立“全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标极为重要”。为此，外语界开展了上下结合的教学评价改革。一方面，外语界对大学英语四六级考试这一终结性评估手段进行了自上而下的改革，对写作、词汇结构等项目进行了顺序调整或增删、加大了听力测试比分，改革了阅读测试方式等；另一方面，为了使形成性评估成为观察、评估和督促学生有效学习的实效手段，各院校根据各自校情开展了以形成性评价手段改革为重点的自下而上的评价模式改革。既然重大考试对教学会产生反拨效应（Alderson & Wall 1993），那么，改革后的大学英语四六级考试对于大学英语教与学的参与方、教学模式、教学内容、教学方法的影响与反拨效应如何？改革后的大学英语教学评价模式的实施与应用效果如何？为回答上述问题，本研究以四所不同类别高校大学外语部师生为对象，对其大学英语教学评价改革实践进行系统调查，了解大学英语教学评价改革对于教学产生的影响，为进一步有效合理地利用评价工具促进大学英语教学改革提供借鉴。
一、研究设计
1.研究问题
本研究试图回答以下问题：改革后的大学英语四六级考试对于大学英语教学的影响与反拨效应如何？改革后的大学英语评价模式的促学效果如何？
2.调查对象
重庆市四所不同类别高校的120名大学英语教师和200名学生。
3.调查工具
大学英语四级考试新旧题型试卷、问卷调查和访谈。
（1）大学英语四级考试新旧题型试卷各两套，以比较测试顺序、目的、内容和形式等。
（2）调查问卷：本次调查问卷是按照 Likert（1990）的1-5级量表设计，临界值为3分。问卷分两部分，一部分是大学英语四级考试新题型对大学英语教学的影响及反拨效应，由教师填写，另一部分是评价模式改革对学习的影响，由学生填写。问卷于2008年10月由研究人员发给各校30名大学英语教师及50名学生（大一、大二年级各25名）填写并当场收回。收回有效教师问卷98份，学生问卷184份，有效率各为81.7%与92%。对调查数据采用SPSS for Windows 13.0统计分析。
（3）访谈：2008年11月，研究人员对四所高校中参与全国大学英语教改试点的高校（重庆工商大学）的20名大学英语教师和30名学生就大学英语教学评价模式改革的实施与应用效果进行了访谈。
二、调查结果与分析
1.改革后的大学英语四六级考试对英语教学的影响
根据调查问卷的统计数据和访谈笔录可知，92%的答卷者同意或坚决同意改革后的大学英语四六级考试给英语教学带来了变化。87.5%同意或坚决同意改革后的大学英语四级考试对于教学产生了正面反拨效应，93%的被访者认为它影响了大学英语教学的模式、内容、方法、教师的教学观与学生的学习观，下面从四个方面讨论大学英语四级考试改革带来的影响。
新高考改革的影响范文2
关键词：新韩国语能力考试 改革 教学模式改变
2014年韩国语能力考试的改变可以说是是革命性的，改革后的韩国语能力考试，考试级别由初、中、高三个级别，缩减为初级（1-2级）中高级（3-6级），最主要的改变是初级和中高级都取消了词汇和语法部分，考虑到写作的难度，在初级部分只有阅读和听力部分，在中、高级有写作，而且在写作领域取消了客观题，用主观题直接考查写作能力。而且无论在初级，还是在中高级，都加大了听力和阅读分的比重，表现在题量大、分数高。韩国语能力考试的这次改革可以说更接近国际化，与托福、雅思等国际化考试接轨，更加注重了考查学生对语言的实际应用能力。但是这个改革也给韩国语专业的教师提出了新的要求，要积极进行教学模式的转变。
一.影响高校韩语教学模式的主要问题
高校韩语教学模式的实践较为落后，这越来越成为韩语教学发展的一个大问题。教学模式就是教师为学生学习提供教学服务的模式，如何提供高质量的教学，这就涉及一个教学模式的改革，我们先分析一下影响这一改革进行的因素 。
1.教师教学任务过于繁重，影响了教学模式探索的进程。许多高校的教师由于待遇较差，教师仍旧处于教学维持生存的状态，许多教学改革由于教学任务的沉重无法付诸实践，还有的就是由于韩语招生人数较少，平行班较少，许多教师一人要担任多门课的授课，每天疲于各种备课，无法对一门课做精，也没有精力对教学模式进行研究。
2.教师忙于科研，对教学改革工作的奖励和量化不够，使得教师对这一部分的探索积极性不够。许多高校对教师的授课质量难以评价，或者说对教学改革工作奖励不够，基本处于上课多和少有区别，好和坏没区别，做教学改革对个人的职业发展明显没有发论科研更直接有效，在长期这样的氛围下，新进教师的改革锐气也逐渐被消失殆尽，失去了尝试改革的信心。
3.受教学条件以及教师水平限制等综合因素影响。高校的文科教学普遍重理论轻实践，很多高校也没有为实践教学提供良好的财力物力支持，教师心有余力不足，很多教学活动受学校限制不能脱离课堂，所以经常使课堂局限单一枯燥。有些高校地处偏远，韩国留学生较少，也为学生实践教学增加了难度。教师的实践教学水平也是有限，许多教师受传统模式教学影响成长起来，他直接会把他接受的模式再反馈给学生。
二.新韩国语能力考试下教学模式的转变
1.改变读死书，死读书，抠语法的学习模式，韩语能力考试取消语法和词汇部分就是给我们陈旧落后的教学和学习模式敲响警钟。以往的学生在词汇、语法、互译等得分较多，而在活用的填句子，写作等部分失分严重，学生还处于捧着教材背单词的阶段。其实，外语的学习，你转为母语背下来不是关键，你用母语翻译不翻译不是关键，灵活应用才是关键。这个考试变革取消语法、词汇部分，不是不考了，而是更灵活地在阅读、听力、写作中考了，在教师授课的过程中，对教师提出了新的要求，要懂得灵活运用，死扣语法、死扣单词效果不佳。
2.不局限教材，在授课外语过程中要让学生触及多领域知识。在新韩国语能力考试中听力的材料以及阅读资料涉及到政治、经济、文化等各领域知识，提高了对学生的单词量要求，不能只局限于书本，教师要引导学生进行泛读，阅读分数的增加加大了阅读课的重要性，提高学生阅读能力，分析能力，解决问题的能力，对教师的阅读量、单词量以及教师对阅读材料的讲解、分析能力提出更高要求。教师可以改变传统授课模式，引导式教学，引导学生发挥自己独立处理问题的能力。
3.加强对实践教学的积极探索，新韩国语能力考试特别注重听力写作能力的培养，这两个能力的培养都不是一蹴而就的，需要教师设立相应的目标，循序渐进的来完成。要培养学生喜欢听，喜欢表达的习惯，加强实践性教学，可以把听力和写作相结合，把听的资料立刻写出来，达到输入与输出两个阶段相结合。我们要积极探索韩国语专业实践教学体系。
4.发挥教师在教育改革中的主力作用，培养学生自我思考和自主学习能力，推进韩语教学模式改革实践。信息社会的今天，教师的知识体系也在不断更新完善中，要让学生意识到教师不是权威知识的传授者，要懂得在众多纷繁复杂的信息中独立判断和思考，懂得自主学习，独立思考，这是高等教育的一个重要目标。支持学生参加和韩语相关的各类社会实践，提高学生对语言的应用能力，发现问题提出问题和解决问题的能力。
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【论文摘要】为了适应我国大学英语教学发展的新形势，大学英语四六级考试在考试内容、成绩报导方式、考务管理等方面发生了重大改革。考试改革的必要性与重要影响在文中被逐一阐述。文章强调了新改革的重点在于增强学生对英语的语言应用能力，特别是听与说的能力；讨论了在改革以后，应该如何提高大学英语教学的质量；也分析了纯粹的应试教育给高校、用人单位以及学生带来的一些负面影响等。
我国大学英语四六级考试自从1987年举行以来，其考生总人数已经超过5000万人次。回顾这项超大规模的标准化考试的历史，我们不难发现英语四六级考试曾经使在高校中处于非重点学科的外语受到了普遍重视，全国外语教学活动开展的如火如荼。但是，随着我国改革开放的不断深入，社会各个行业对英语的需求与日俱增，现行的大学英语教学与社会对大学生英语能力的需求存在很大的差距，并且英语四六级考试的功能与程度被社会过度的夸大了，使其对大学英语教学产生了诸多的负面影响，更有许多英语教育专家建议取消这项考试。因此，为了最大限度地发挥英语四六级考试的正面导向作用，教育部高教司于2004年组织制定并且在部分高校试点执行了《大学英语课程教学要求（试行）》，旨在“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。2005年最新的大学英语四六级考试改革方案出台，考试的形式与内容都有很大的改动。作为在教学管理一线的工作人员，笔者认为要使改革的措施积极而准确地得到实行，我们有必要对这些调整做出充分的解读，也应当对改革的内涵以及其潜在的影响有一定的认知。笔者就这方面的相关问题浅谈几点意见。
一、考试改革的内容
1、试题内容的改革
改革按照《大学英语课程教学要求（试行）》修订考试大纲、改革考试形式、开发新题型，特别加强了对“听”和“写”能力的测试。主要表现在三个方面：第一，听力权重从20%增加到35%，增设了长对话理解，把“短文理解或听写”改为“短文理解和听写”；第二，阅读部分的权重从40%减少到35%，包括“仔细阅读理解”与“快速阅读理解”；第三，综合部分占15%，包括“完型填空或改错”和“短文问答或翻译”，分别占10%和5%；第四，取消“词汇与结构”部分。
2、成绩报导方式的改革
成绩报导方式由原来的100分制改为710分制，不设及格线与合格证书，只发放成绩单，既报导总分，也报导单项分等。
3、考务管理的改革
教育部考试中心已经启用新的大学英语四六级考试报名与考务管理系统。逐步将考生范围限制在高校，减轻四六级考试的社会权重，突出考试为教学服务的功能。
二、考试改革对大学英语教学与管理的影响
1、测试新的内容对大学英语教学的影响
大学英语四六级考试的重大改革，必然会使大学英语的教学方式有很大的调整。考试改革的内容指明了一个方针，就是强调英语教学应该以学生为中心，以培养学生的英语听说能力为主。这意味着英语教学既要注重语言基础训练，也要加强对学生的交际能力的培养；在培养学生的交际运用能力的同时，帮助学生开阔视野，汲取外国优秀文化知识，以便提高学生的文化素养。
2、调整教学重点
改革后的大学英语四六级考试对听力的要求更加高了，不仅加入了长对话，关键是将分数比重由原来的20%提高到了35%，这就要求英语教学必须更加重视对学生的听说能力的培养。对于听力这样可以熟能生巧的项目，必要的练习不可或缺。如果要将听力教学带进一个循序渐进的轨道，就应当保证大学英语的听力有足够课时，至少可以使听力练习在教学时间上得到充分支持。
3、创新教学模式与丰富教学手段
通常的英语教学理论认为，学生大量地做题目、掌握应试技巧，教学质量便可提高。但是新的改革注重了以听说能力为主的英语实际应用能力，以往很多教师偏向的以语法、阅读为重点的单向讲解法已经不可取了，因此大学英语教学应该更加倾向于发展学生的主动性与主体性。
教师由以前的教学主体转变为教学策划者与促进者，注意课堂上面的互动，引导学生成为课堂的主角，创造轻松活泼的学习气氛。根据不同专业的学生的特点，我们可以组织多种教学活动请学生参与，例如情景对话、角色扮演、小组讨论、英文原声电影欣赏等，从而将语言学习置于交际语境之中，长此以往，教学工作才会事半功倍。
4、优化教学配置
大学英语教学的软硬件配置是推动教学改革、提高教学质量的一个重要保证。在硬件方面，随着计算机网络信息技术的飞速发展，丰富的教学内容可以通过音频、视频、图像等生动的方式呈现给学生，多媒体辅助语言教学是将来外语教学的必然趋势，因此学校应当投资完善相关的教学设施。在软件方面，为了适应“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”这一新的变化，在一定的条件下，小班授课制值得大力推广。当然，实行小班授课制必须先建设合格的大学英语教学师资队伍：补充适当的高素质的教师，引进优秀的外教；有计划、有步骤地对教师进行高级培训；提高教师待遇，优化教师队伍；从教师本身来说，必须认识自己的职责，增强工作的敬业精神，提高教学业务水平。软硬件配置的同时提高，才能确保大学英语教学改革的顺利进行，适应社会对大学生英语水平越来越高的要求。 转贴于
5、成绩报导方式的影响
大学英语四六级考试改革里很突出的一个方面就是成绩报导方式发生了巨大变化。新题型考试的原始分数在经过加权、等值处理之后，参照常模转换为均值为500、标准差为70的常模正态分数，采纳了710分的新记分体系，报导总成绩与分项成绩，这些改革将明显提高四六级考试的含金量与社会公信度，既有利于推动英语教学研究，也有利于用人单位选拔人才。
首先，新记分体系增加了不同分值的区分度，拉大了分数的差距，成绩单可以清楚的反映各个考生的英语基础能力的高低。其次，取消了证书形式，用人单位可以更加准确地根据学生听、说、读、写等得分选择合适的人才，在其他条件相当的情况之下，用人单位应该会青睐语言应用能力比较出色的学生，这些是以往的四六级考试证书无法体现的方面。再次，新记分体系可以健康引导大学英语教学，减少高校之间盲目攀比通过率的现象，并且分项报导成绩单可以直观地反映英语教学的薄弱环节，请教师根据不同的学生群体的特点，因材施教，避免应试教育占据主导地位，重点培养学生的语言运用能力，切实提高教学效果，逐步与国际英语水平考试进行接轨。当然，成绩报导方式带来的良性影响必须建立在高校、学生与用人单位都意会到710分制的真正功能的基础上，否则教学改革会事倍功半，学生在就业市场的竞争力会受到削弱。
6、考务管理改革的影响
新的考务管理系统将有助于建立考生档案，有助于对学生的考试情况开展科学跟踪，对大学英语教学的质量进行动态评估，使英语教学与四六级考试结合的更加紧密了。
在目前的全球经济一体化的背景下，中国与世界的联系越来越密切，作为国际通用语言的英语将变的日益重要，因此，大学英语教学依旧会不断地改革与发展。二十年以来，大学英语四六级考试作为一项大型标准化考试，已经走过了一段漫长并且不断完善的道路。当然，大学英语四六级考试改革并不能够根本地解决中国大学生学好英语的问题。考试改革任重道远，教学改革也是势在必行。对于原有考试中存在的相关缺陷与弊端，我们已经有了比较清醒的认识，通过这次考试改革的契机，我们开始重新审视大学英语教学，逐渐强调训练学生的英语听、说能力，培养语言综合应用能力；强调提高学习兴趣，开展个性化的教学，引导自主学习的方向；强调增加教学方式的多样性，增强英语教学师资力量。这样才能使考试更好地服务于教学工作，使大学英语教学走上一个新的台阶，使高校培养出更多的符合社会需求的实用型人才，为国家的经济建设做出贡献。
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新高考改革的影响范文4
摘要：浙江省本次的高考改革是恢复高考以来最全面、最深入、最触及本质的教育改革。就改革目的而言，这场改革旨在改变传统的“应试教育”，试图打破传统高考一考定终生的局面，但这无疑也对教师提出了新要求。本次调研内容主要是师范生对高考改革的认知及态度调查，通过向研究对象发放问卷进行调查，并对结果进行分析，以期能使即将走上教师岗位的师范生对本次高考改革有一定的了解与准备。
关键词：高考改革；师范生；认知；态度
高考改革的成败关键在于教师和教师教学观念的真正转变。本次改革注重学生综合素质的培养，这要求高中生物教师自身具有较高的综合素质，树立以学生为本的教学理念，构建新时代的教学观，同新时代一起进步。唯有如此，才能达到为高校培养具有较高素养、热爱教育的人才这一目标。
1.调查内容
本次调查以“师范生对高考改革的认知及态度调查”为研究中心，采用问卷法进行调查。在调查中，我们通过网上问卷平台“问卷星”回收得到有效问卷133份。根据不同维度对被调查者进行初步分类，按年级分可分为：2016级30人（22.56%），2015级47人（35.34%），2014级38人（28.57%），2013级20人（15.04%）；按性别分可分为：男性23人（17.29%），女性110人（82.71%）。各年级和性别分布较为合理。
2师范生对高考改革的认知程度调查
2.1师范生对高考改革的了解程度
调查结果显示师范生对“高考改革”的了解程度处于中等偏高的水平。完全不了解“高考改革”的师范生人数所占比例最小，占总人数的1.83%，但也需要注意的是，非常了解的人数占总数的也不多，仅为4.63%；部分了解和认为自己了解程度一般的人数较多，占问卷填写总人数的81.48%，不大了解的人数占被调查者的12.04%。
由此可见，绝大部分师范生对“高考改革”均有所了解，这对高考改革的实施来讲，局面乐观。另外我们发现，一些被调查者对高考改革的了解仅仅停留在其形式上的改变，而没有去深入了解改革的核心和意义，这也是他们认为自己对高考改革只是一般或部分了解的主要原因，另一些被调查者表示学校没有一定系统化的引导也是造成他们没有非常了解本次高考改革的原因。
2.2师范生对高考改革的支持程度
与了解程度类似，浙师大生科专业的师范生对高考改革的态度分布类似纺锤形，集中在中等偏上的水平。在所有填写问卷的师范生中，完全不支持高考改革的人数占1.85%，完全支持高考改革的师范生人数只占8.33%，两者比重均不大；部分支持和一般支持的人数所占比例分别是39.81%和37.04%，不完全支持的人数占总数的12.96%。可见，师范生对高考改革的支持率普遍较高。
从结果中可以看出，大部分师范生均持部分支持和一般的态度，这与高考改革的了解程度是分不开的。若师范生对高考改革一知半解，则对高考利弊的判断必然会停留于表面。
3浙江省高考改革的影响
3.1浙江省高考改革的正面影响
“利用学生的优势学科竞争，可以达到一定程度的减负”和“一定程度打破一考定终生现象”这两个选项得到了多数人的支持，分别有66.67%和65.74%的被调查者支持这两个观点。从以往文理科的明确划分改为不分文理科，如此巨大的改变足以体现浙江省的改革决心，其直接目的即打破文理界限，让学生自身优势得到充分体现。由于在以往较长的时间中，高中生都只有一次高考机会，想要再次获得高考机会，只有选择复读。因此新高考政策中，允许学生考两次择优计入总分，无论是学生还是教师都是支持的，教师也希望自己的学生最终能获得好的成绩。“利于学生全面发展、创新人才的培养”这点的支持人数占50.93%，高考改革之后，对学生综合素质的培养和提升无疑也是改革目的之一，同时我们也发现，选择“改革政策使城乡学校差距缩小，高考更加公平”这点的人数占28.70%，说明城乡差距问题也是当前高考改革解决的一个比较显著的问题。
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论文摘要：环境影响评价是环境科学与工程专业的一门骨干课程，针对环境影响评价课程综合性强、实践性强、运用专业知识广等特点，提出改革教学内容、教学实践等环节，改变教学方式，提倡主动学习，改革传统考试方式，突出考题的应用性等教学改革方法，以培养具有应用实践能力的学生。
环境影响评价是环境科学与工程专业一门重要的综合性专业课，涵盖了环境科学与工程体系的主要内容；它不仅是环境管理过程中的一项具体制度，还是环境保护与公众参与的有效途径。[1]与其他专业课程联系紧密，具有很强的实践性和应用性。[2-7]
随着2003年中华人民共和国环境影响评价法和2004年环境影响评价工程师职业资格制度的实施，社会对环境影响评价人才的需求不断增加，同时要求从事环境影响评价的人员要具有环境影响评价上岗证和工程师资格证。[8]各种环境影响评价职业资格证考试大纲的要求主要是学生对理论知识的灵活应用，用理论知识解决实际问题。因此，对高校该门课程的教学提出了更高的要求。如何培养出符合社会需要的应用型环境影响评价人才也成了高校开设该课程的主要目的。针对如何在教学中培养学生的应用能力，各高校也进行了相应的教学改革。应该顺应时代要求，构建能力培养模块，改革培养方法和手段，培养适应市场需求的环境影响评价从业人员，从而使学校教学与社会对人才的要求得到更好的衔接。
一、教学内容更新，突出时效性和先进性
环境影响评价教材中得到较广泛使用的有：陆书玉主编《环境影响评价》（2001年）、张丛主编《环境评价教程》（2005年）、曾向东主编《环境影响评价》（2008年）和陆雍森主编《环境评价》（第二版）（1999年）等。每一本教材都有其特点，作为教师要针对实际情况，选择适合自己学生的教材。如有必要还要补充教材中谈得不多或不深的内容，从“教教材”转变为“用教材教”，达到因材施教的目的。[9]
这些教材相对于我国快速发展的环评制度而言存在严重的滞后性，很多新的条例、标准、技术导则未能及时在教材中得以体现，比如《环境影响评价技术导致大气环境（hj2.2-2008）》、《环境影响评价技术导致声环境（hj2.4-2009）》等内容尚未及时更新进入所编教材。如果仍按照教材上所述内容进行授课，学生学习到的是一些在环评岗位上已经废止的知识，与实际脱节，无法适应时展和培养应用型人才的需要。为此，在教学过程中不断学习，密切关注环评动态，及时了解环保标准、法律法规、技术导则等知识的变更和修改，根据国家环境影响评价的最新政策、技术导则等资料对课程教学内容及时更新，保持课程内容的时效性和先进性。[10]
此外，结合笔者多年从事环境影响评价工作的经验，讲授内容切实结合环评技术导则，将环境评价的方法和技术导则结合起来，在各单项环境评价内容中增加专题报告的内容，结合广东省环评的特点及地方特色对教学内容进行优化，如：结合广东省饮用水源保护区的划分重点分析讲解项目选址的合理性、合法性问题；结合国家、地方及行业污水排放标准及相关法律条例分析污水排放方案及排污口选址。在讲解工程分析的方法内容时，结合参与的医疗废物焚烧项目从类比法、物料衡算法和资料复用法多个角度，并结合视频照片介绍医疗废物焚烧的生产工艺流程、污染物排放等内容；清洁生产分析时，除讲解概念、一般的评价程序外，从已有清洁生产标准和未出台清洁生产标准两个方面出发，从化工、农药、化肥、种养殖业、交通运输等行业的清洁生产评价分析；大大丰富了教学内容，紧扣环评的发展需要。由此，教学内容突破了课本内容，并与国家的导则标准相结合，体现了这门应用性课程的新颖性。[11-12]
二、改变教学方式，提倡主动学习
传统的教学方式以教师讲授为主，这种教学方式的弊端就是学生被动接受，学生的创造能力和实践能力差。[4，13-14]现代教学改革的重点就是要变被动学习为主动学习，多采用启发式、讨论式和案例式的教学方法。针对环境影响评价这门课程的特点，教师通过电子邮件的方式把课件提前发给学生，要求学生进行预习；学生与老师之间可以通过qq交流，进行讨论式教学，使学生积极、主动地参与学习，让学生主动地从“学”扩展到对“教”的参与，构建师生间、学生间多向互动的课堂氛围。同时，还应注意发挥学生在学习过程中的主体作用，培养学生自主学习和处理信息的能力。由于学生在课外已经进行了大量的准备工作，课堂教学的效果会大大提高。每讲述完一个章节的理论内容后，配套一个与该章节内容切合的、真实的典型案例进行讲解分析，拉近理论知识与实际应用的距离，学生容易理解和接受。例如，在讲地表水环境影响评价时，结合一医疗废物焚烧项目的水环境影响评价案例，分析了物料衡算法在该项目水资源利用平衡中的应用、水环境现状调查方法在该项目中的应用、如何确定该项目的水环境影响评价工作等级、如何根据项目背景资料中隐含的信息确定用水及排水标准以及如何选择该项目水环境影响预测模式等内容。此外，还以学生比较熟悉的房地产开发（教学楼、宿舍楼建设）、污水处理厂、餐饮业等项目，从不同行业，以案例的形式分析工程分析等重点和难点问题。在实践教学环节与大气污染控制工程、水污染控制工程等课程实习环节相结合，在学生参与这些课程实习的同时，重点现场分析污水处理厂、自来水厂的运营情况、污染源、污染物、环保措施的经济技术可行性、补充工程验收情况。课堂与课外相结合的案例教学加深了学生对所学理论知识的理解，使学生能够结合实际应用快速消化理解课堂所学知识，有效提高课堂学习效率，提高分析、解决问题的能力。
三、改变考核方式，考试形式新颖，紧密结合实际
以往考查学生学习成绩的方法主要是采用闭卷的形式对学生进行考试，其中考试成绩70%，平时成绩30%，但是由于该门课程实践性强，学生采取死记硬背的方法得到的分数不能真正反映每个学生对所学知识的掌握情况。为了改变这种状况，在学生学习成绩的评判方法上采用平时成绩+课程实践+期终考试成绩相结合的考评法。三部分比例调整为2∶3∶5，突出了平时学习所占的比例，弱化考试成绩。课程实践环节中，同学分组完成不同类别的环节影响报告书，再进行专家技术评审会，进行角色模拟。[15]
期末考试采取开卷形式进行考试，学生不必死记硬背条条框框，不必背下很多公式，但学生必须学会如何应用所学知识分析和解决问题。题目参考注册环境影响评价工程师考试历年考题。在出题过程中，主要选取了注册环境影响评价工程师考试考题中的案例分析题和应用型单项选择题。其中，案例分析题占50%，这些案例分析题目都不能直接从书上、作业上找到答案，它所考查的是学生的理解能力和对知识的运用能力；另外50%是应用型单项选择题，所考查的是学生分析问题和全面理解问题的能力。
四、结语
通过对环境影响评价课程教学实践改革的研究与探索，取得了一定的效果，学生对课程的学习兴趣和成绩都有很大的提高，可以让学生在掌握专业理论知识的同时提高实际应用知识的能力，培养创新意识和创造思维，提高学习的积极性、主动性和创造性，激发实战精神，同时也缩短了学生进入环境影响评价实际工作岗位的适应期，使学生毕业后能尽快进入工作状态，胜任新工作，增强了就业的竞争能力。环境影响评价课程教学改革也因其专业的特殊性和知识的实用性而存在相当的难度，是一个不断改进、不断完善的开放式过程，随着其实践教学改革的进一步深入，相信其教学内容、方法和手段会更加完善。
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新高考改革的影响范文6
中考将改革 目前在读小学生将受影响
按照教育部日前印发的《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(下称中考改革)的要求，中考改革试点是从2017年之后入学的初中一年级学生开始实施，现在的初中在校生、非试点地市仍执行原来的考试招生办法不变。
据了解，广州何时成为试点城市还是未知之数。如果广州在2017年率先成为试点城市，那么，2017年入学的初一学生(目前在读的六年级学生)将参加改革后的首次中考。这次中考改革影响的主要是现在在读的小学生。
或增加开考科目 杜绝不考不教、不考不学
这次改革的重头戏是考试科目构成。按照方案设定，把初中所学的全部科目纳入考试范围，克服一些科目不考不教、不考不学的情况。而在具体的操作上，把语、数、英、体育纳入统一录取计分项目，而其他科目可以由试点地区根据“文理兼顾、负担适度”的原则，自主确定哪些纳入“录取计分”。也就是说“全科开考，部分计分。”
从广州的情况来看，初中阶段学习12门文化课，而中考只考语、数、英，物理、思想品德和化学六门，生物、历史和地理、音乐、美术、计算机则不考。据业内人士透露，改革之后，很可能把部分如今没有考试的科目都纳入选考范围。
据新政设计者透露，为了防止增加学生负担，改革进行了综合设计，比如在考试内容上，减少单纯记忆内容，重视学生综合运用能力，而在成绩呈现方式上，鼓励通过等级方式呈现。值得一提的是，没有纳入总成绩的科目只需合格就可以了。
“所有科目都要考，届时负担到底如何，则要拭目以待。”广东省特级教师、卓越教育研究院院长赵卫平说。
广雅实验学校校长钟秀平认为，对于开足开好国家课程的学校来说，全科开考不会增加很大负担，但是如果把电脑、艺术纳入计分的话对农村学生并不公平，所以建议纳入中考计分科目数量应该相对稳定，不宜增多。
综合素质评价纳入录取 影响或不大
教育部要求，将综合素质评价作为高中招生录取的依据或参考，让以往处在从属、参考地位的“综合素质评价”成为主角，在高中录取中真正发挥作用。为此，对综合评价的内容、重点和程序都做了细化规定。
记者了解到，此前各地的综合素质评价在高中录取中几乎都是走过场。广州一中副校长何茹称，“现在学生的综合素质评价已纳入中考参考，但是只是给录取之后的高中学校做参考，中考还是按照成绩录取。”
那么改革后综合评价对录取的作用有多大?以教育部较为肯定的浙江嘉兴的方案可见：其综合素质评价主要从品德表现、运动健康、艺术素养和创新实践等四个维度开展，采用等第赋分制，最终把3年评价总分折算后的分数纳入中考总分。其设置四个等第。A等20，B等17，C等15，E等12，各学校的等第比例相同。比如A等不超过25%,B等不超过50%等，E等不超过5%。
