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新高考改革的认识范文1
【关键词】高校；人力资源；人力资源管理；改革创新
高校人力资源所涵盖的内容十分广泛，它包括教师、行政人员和后勤服务人员等，按照习惯我们统称为“教职工”。高校人力资源管理指的就是对广大教职工实施管理的一个过程，其目的是保证教职工的自我能力的提升和健康发展，推动学校各项事业的协调前进。目前高校人力资源管理成为高校发展的重要因素，一种好的管理理念和方式成为一种核心竞争力。然而，各高校因为种种原因，在人力资源管理上也存在不足，因此，面对新时期的新挑战，深化高校人力资源改革已成为很多高校的主要工作。
一、高校人力资源管理的不足
从目前各高校的情况来看，高校人力资源管理存在的问题是多方面的。首先，管理观念比较落后。很多高校简单地将人力资源理解为人事上的管理，没有把人力资源管理作为一种战略发展来考虑，对其认识不足，进而忽视了人力资源管理的体制和机制的建立和完善。很多高校依旧是在“管人”，而不是在“用人”，对于人才缺乏正确的认识，缺少科学的考评机制和评价体系等。这也就是另一个大问题：缺乏完善的科学合理的人力资源管理制度。很多高校只是借鉴传统经验，照本宣科，未根据新时期的实际情况来考虑。对于人力资源的招聘、录用、培训、晋升以及各方面的福利保障等，缺少基本的合理制度的保障。另外，即使有相关的制度，也存在一些不合理。比如，绩效考评制度作为调动员工积极向的关键制度，设置不够合理等。有的制度未根据实际情况而一刀切，有的则完全以量化考核的方式进行，在一定程度上影响了教职工工作的积极性，限制了教职工主观能动性的发挥。除此以外，高校在人力资源结构和资源配置上也存在不足。有的高校管理力量臃肿庞大，造成资源浪费等。有的教师队伍配置不合理，男女比例，学历搭配，年龄问题都存在一定的缺陷等。
二、深化高校人力资源管理改革的措施
为了适应新时期市场经济和知识经济引导下的教育培养模式，高校必须转变观念，积极探索高校人力资源管理的方法，人力资源管理主要涉及到人力资源规划、工作分析、招聘、选拔、任用、培训、激励、评价等各个环节，因此，要紧紧围绕这些内容来深化改革，具体说来，有以下几点：
（一）改革管理理念
人力资源管理对于高校的生存和发展的重要性是每个高校需要从思想上加以重视的。只有认识其重要性所在，才能从行动上加以落实。而一种管理理念直接影响了管理方法的采用。高校要树立“以人为本”的管理理念，也就是说，“人”是高校管理的核心，人的发展是高校的管理的目标。要充分认识人的主体地位，围绕“人”的发展来展开工作。同时，在资源配置上，要树立正确的人才观。想清楚究竟什么样的人才是适合学校发展的。
（二）完善管理制度
制度是管理的保证，没有规矩不成方圆。高校在人力资源管理制度上需要进一步改革和完善。只有这样才能保证充分地调动起每个员工的积极性。要完善管理制度，就要从选拔、任用、培训、激励、考评等多方面来努力。尤其是在招聘选拔过程中，要充分考虑到应聘人员的知识能力以及品德、性格、求职动机、个人潜质等多种因素。在选拔上，要拒绝各种营私舞弊，确保选拔最合适的人才。达到物尽其才、人尽其用的目的。
（三）注重教职工的培训
人才培训是一个重要环节，很多高校只重视将人才引起，而忽略了对人才的培养和提拔。一个人之所以选择一所学校，除了物质上的吸引力以外，更注重的是自我价值的实现和提升。如果一个学校在管理上不能意识到这一点，将会造成很多优秀人才的流失。因此，要重视培训，加强培训。而培训方式有很多，可以根据不同的对象，不同的类别来作出计划，进而帮助员工不断提升自我。
比如进修、出国、开展国际学术交流活动、举办学术会议，举办专业性职能讲座和培训等。
（四）灵活合理运用奖惩
教职工工作的积极性是学校发展的重要保障。在高校的人力资源管理中，要合理运用奖惩的方式来提高员工的积极性。而奖励和惩罚都是一种高难度艺术。对于奖励来说，手段要灵活，除了物质上的奖励外，还要有其他非物质上的奖励，比如职位的调动等，因为每个职工对自己的定位和目标不一样，需求层次也是不一样的，总之，要通过奖励让教职工感受到被尊重和认可。同时惩罚也是必须的。对于一些不按照规定完成任务，态度比较松散的教职工来说，适当的惩罚是完全有必要的。只有这样，也才能确保公平。
（五）树立服务意识
一般高校都设置了专门的人事部，主要负责人力资源管理的工作。人事部虽然是一个行政领导部门，但事实上也是一个管理服务部门。高校相关部门需要转变角色和服务理念。从根本上认识到，自己的工作是在为教职工服务，是在为高校的发展做贡献。跟企业公司的人力资源部一样，要对高校的人力资源做好规划、组织、控制、教育、激励等，牢固树立服务意识，而不是摆出高高在上的领导架子。
总而言之，高校作为培养高素质人才的摇篮，要努力完善人力资源管理服务体系。不断学习企业人力资源管理的先进经验和方法。解放思想，开拓创新。科学合理地进行人力资源开发与优化配置，为高校教育的改革和发展提供强大的人才支撑。
参考文献
[1] 秦思阳.高校人力资源管理改革浅[J].析内蒙古科技与经济，2004（12）.
[2] 王文智.高校人力资源管理创新初探[J].广西广播电视大学学报，2005（03）.
新高考改革的认识范文2
泾干中学 辛泾生
（2021年3月11日）
各位领导、各位同仁：
2014年9月4日，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》正式出台，拉开了高考综合改革的帷幕。新高考改革已经推行了5年，有收获有遗憾。2022年，陕西将作为第四批改革省份之一全面推行新高考。下面，我结合工作实际和自己的反思谈几点意见，不到之处，敬请批评指正。
一、高考改革进程凸显“稳”字当头
2014启动，2017高考实行（2个）
浙江、上海（3+3模式）
2017启动，2020高考实行（4个）
北京、天津、山东、海南（3+3模式）
2018启动，2021高考实行（8个）
辽宁、广东、河北、湖北、湖南、江苏、福建、重庆
（3+1+2模式）
二、新高考改革推进中的反思
（一）高考模式分析
1、“3+3”、“3+3”和“6选3”、“3+3”和“7选3”高考模式
（1）北京、天津、海南、山东等4个省份继续新高考试点，2021年继续实行“3+3”和“6选3模式”。即语文、数学、外语三科必考。学生要从物理、化学、生物、政治、历史、地理等6个学科中，选出3个学科作为高考选考科目。在2020年执行新高考的6个省市中，上海、浙江、北京和天津4个省市的全部科目均自主命题。而山东、海南高考试题由国家考试中心命制。
（2）上海市实行“3+3”和“6选3”考试模式，即语文、数学、外语三科必考。学生要从物理、化学、生物、政治、历史、地理等6个学科中，选出3个学科作为高考选考科目。
（3）浙江省实行“3+3”和“7选3”考试模式，即语文、数学、外语(英语、俄语、德语、法语、日语等)三科必考。学生要从物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术等7个学科中，选出3个学科作为高考选考科目。
2、3+1+2高考模式：
“3”为全国统一高考的语文、数学、外语，“1”是由考生在物理、历史2门中选择1门，“2”是由考生在思想政治、地理、化学、生物学4门中选择2门，学生可以选择的组合为12种。目前实施的地区有：河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆8省市。
（二）优点
1、充分考虑地区差异，确保了教育的公平、公正。
2、取消了文理分科，发挥学生的学科特长，增加了学生自主选择性。从数学排列组合看，学生自主选择科目的组合是可以达到二十种和三十五种。学生的兴趣爱好是可以得到有效的彰显。
3、英语考试有了两次机会。可以避免一次考试发生偶然发挥失误，从而不能准确衡量学生。
（三）存在问题及不足
1、存在资源浪费现象。自主选择后，大多数学生是按学科的难易度进行选科的。由于文科相对简单，因此选择文科的同学多一些（选政治的偏少）；理科中生物较简单，因此选生物的同学多。而较难的物理、化学选择的人数偏少，造成原本较少的历史、地理、生物老师资源紧缺，而原本较多的物理、化学老师偏多，资源浪费严重。
2、英语考2次产生一些不合理现象。会出现有些高分学生两次都参加考试，都得到A等次，从而导致其他学生失去得到A等次的机会。
3、自主选课后，学生的随机选择会造成密切相连学科间的共用知识点出现断裂或漏洞，阻碍了学生知识体系的构建和对重要知识点的掌握理解，影响考试成绩。
三、我校新高考工作情况
（一）已经开展的工作：
1、思想上做好了准备。从领导班子成员到教师已深刻认识到高考改革更有利于学生的个性化发展，有利于人才选拔，改革势在必行，对新高考进行了学习思考，从思想方面做好了充分的准备。
2、队伍上做好了准备。学校通过走出去请进来方式，对管理层、班主任、教师分层进行了培训，对选课、生涯规划、走班制都一定的认识，有了初步的设想。
3、进行了高考改革的初步尝试。
（1）进行了模拟分层走班；
（2）推行生涯规划教育，为学生合理选科打好基础。
（二）注重几个问题
1、硬件投入缺口较大，缺1/3教室。（需由政府投资）
2、教师方面：
（1）角色转变：从学校人到系统人；
（2）既是教学人员，又是学科辅导员（学科导师）。
3、管理上变化：
（1）走班制带来学生流动性大，学生日常管理难度增大；
（2）学生自主选科，一生一表，教学管理难度增大；
（3）教师任教班级、人员数量不同，对教师的考核难度进一步增大；
（4）最主要的是新高考改革势必带动学校管理的大变革，甚至管理体系的变化，由此必须加快智慧校园建设步伐。
新高考改革的认识范文3
关键词：新高考；人才培养；选考制度；高质量教育体系
新高考改革成效截至目前，浙、沪等首轮试点省份已经有四届新高考学生进入高校，新高考生源的学业发展情况是评价新高考改革成效的重要指标。2020年1月，在前期持续跟踪评价基础上，笔者对试点省份6所高校的93名教师和新高考生源进行访谈，涵盖高校招生部门、教务部门的管理者和任课教师，学生群体包括2017级、2018级、2019级新高考学生，从他们的视角了解新高考生源学业表现与综合发展情况。研究发现可为包括北京在内的后续改革省份深化高考综合改革、提高人才培养质量提供借鉴。从总体上来说，新高考增加了学生的选择性，在满足学生兴趣特长、促进学生全面发展方面效果明显，同时新高考实施综合评价招生等多元录取方式，促进高校科学选才，也倒逼高校人才培养模式改革与专业结构调整。首先，新高考逐步取消录取批次，实施平行志愿录取，增加了学生志愿填报的数量，减少了学生调剂的可能性，高校教师和学生对新高考招生录取政策认可度较高，这也是新高考改革过程中阻力较小的措施。其次，试点省份探索高职提前招生、单独考试招生、春季招生、综合评价招生等多种招生录取方式，实现了从单一评价向多元综合评价的招生录取模式的转变，满足了普及化阶段高校分类发展的需求。再次，新高考在增加学生和高校双向选择性的同时，也倒逼高校深化教育教学改革，加强专业结构调整，优化人才培养方案，加强内涵建设。最后，新高考促进高校内部招生与培养工作的联动，加强高校与中学的衔接，促进高校招生与培养的一体化衔接，拓展了高等教育治理体系的边界。从学业表现上来看，新高考生源质量因为学校类型、专业、招生模式等差异而有所不同。试点省份高水平大学因为有充足的生源，又可以对学业水平考试合格性考试成绩的等级予以限制，可以确保生源质量不降低，省属高校和高职院校部分优势专业生源质量还有所上升。新高考增加了学生的选择性，继而增加了学生的专业认同，在一定程度上也能提升学生的学业表现[1]，试点省份将学考成绩与招生录取“硬挂钩”也保障了综合评价招生学生学科基础，学生具有较强的学习潜力，学习后劲足[2]。但是同时，新高考给高校招生与培养带来一些挑战，尤其是学生选考科目与高校专业要求不一致而带来学业困难的现象普遍存在。北京等四个省市已按新高考模式招生录取，因为考试科目设置、招生录取方式等方面的相似性，首轮试点省份新高考生源学业发展状况以及对高校人才培养质量带来的隐忧，在后续改革省份也可能同样存在，应该引起重视与提前应对。
新高考生源学业质量隐忧
第一，学生功利化选科的隐忧。新高考选考制度增加了学生的专业认同感，有助于提升学生的专业成绩。但也有学者认为新高考学生较少考虑大学专业科目要求，这会在一定程度上影响学生专业学习基础[3]。因为选考科目等级赋分制的科学性问题，实施过程中产生的“驱赶效应”既对成绩中下的考生不利，也对成绩优秀的考生不利[4]，带来功利化选科倾向。学生会首先选择容易取得高分的科目而不是感兴趣的科目，试点省份物理选考人数“断崖式”下滑的现象，引起了社会高度关注。跟踪评估发现，没有选考物理、化学或者生物等传统理科科目的学生进入大学之后专业学习困难，难以适应专业学习要求的学生，有的只能转到文科专业。同时，高校为了确保优质生源的数量与质量，也倾向于放宽专业选考科目限制，一般是二选一、三选一，甚至不设限，这就造成理工科专业的学生没有选考物理、化学或者生物等传统理科科目的现象，学生的知识结构存在缺陷。但在严格限制选考科目的情况下，也会带来报考人数下降，学生录取分数线下降。总之，在新高考促进文理融合的改革目标下，在一定程度上造成“不文不理”，继而带来理工科学生学业困难。尽管部分高校会采取先修课程、微课、加强基础课等多种方式进行补课，但收效甚微，与传统文理分科的学生相比，大学物理课的不及格率增加，学生整体成绩差。学生功利化选科的根本原因是选考科目等级赋分制未能很好地解决不同选考科目之间分数转换的等值性和可比性的问题，很难阻止出现功利选科博弈现象[5]。从对北京第一届新高考生源的调查来看，学生选科相比首轮试点省份更加理性，物理选科人数下滑的并不凸显，但学生选科存在盲目和随意性，其在高校学业发展状况亟待跟踪评价。第二，学业水平考试降低难度。我国从1990年开始正式确定毕业会考制度，并在此基础上逐步减少高考科目设置，改革意图是将衡量高中毕业生全面素质与合格考试，同以升大学为目的的选拔性高考区别开来，在高中合格考试及全面质量有保证的前提下，逐步减少高考科目数量，也有利于高校根据自身特点选拔新生[6]。新高考在完善学业水平考试制度的同时，为了增强高考与高中学习的关联度，从高中学业水平考试中选择3个科目成绩与统一高考的语数外三科成绩组成考生总成绩[7]。学业水平考试的质量就成为新高考“统考+选考”科目设置的重要基础与前提。但从跟踪评价来看，浙江省探索外语与选考科目一年两考，学生会尽早参加选考，如果能够达到高分或者满分，就不再学习这门科目，所谓“早考早了”“考完一门扔掉一门”；上海市将地理和生物科目等级性考试固定在高二进行，多数学生会本着同样的目的选择这两门作为等级性考试科目。尤其是物理、化学等传统理科科目，学生选考后会放弃这门科目的学习，这也造成新高考生源学业困难，给高校人才培养带来挑战。北京等后续省份等级性科目考试放在高三年级进行，考试成绩当年有效，在一定程度上可以解决这个问题。同时，合格性水平考试难度降低，而且在北京高考方案中对学生的合格性考试仅以“合格”“不合格”方式呈现，就可能存在“放水”的情况，学生进入高校后也会很难适应大学理工科专业学习对学生学科基础的要求。这就有违新高考促进学生全面发展、增强高考与高中学习关联度的改革初衷，应该引起重视。第三，生源质量呈现两极分化。新高考逐步取消录取批次、实施平行志愿招生录取方式，增加学生选择性、专业认同感，继而提升生源质量的同时，也加剧了不同高校同类专业的竞争，使得冷门或者弱势专业产生生源危机，继而影响生源质量和办学质量。同时，新高考选考制度设计及其等级赋分制在一定程度上会带来高考成绩区分度降低。从跟踪评价来看，一方面，同一所学校不同专业之间录取分差拉大，各专业之间的生源差异比较大，同一所学校有的在二段线以上招生，有些专业在二段线以下二三十分，专业之间的分差比较大；另一方面，即便在高水平大学内部的优质生源也存在两极分化的趋势，综合评价招生学生在参加学校校测环节，或者入学后在数学、物理、化学等基础课考试的时候，学习成绩有较大差距。这给高校专业发展与人才培养都带来极大的困难，因为学生成绩明显的差距，同一个专业混班教学难度大；有的学生基础好，有的学生完全没有基础，无法用同一个卷子考试，教学评价难度大。同时，那些长线、冷门、缺乏特色、培养质量不佳的专业，可能在新高考中面临减招或停招、退出的风险，如何突出特色专业，让学校的特色与优势专业脱颖而出，成为高校招生与培养环节的难题。第四，高职生源质量有所下降。我国为解决就业难题，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，2019年政府工作报告提出改革完善高职院校考试招生办法，大规模扩招100万人[8]。当年，我国高等教育毛入学率达到51.6%，迈入高等教育普及化阶段，高职院校的大规模扩招功不可没，但其也存在隐患。跟踪评价显示，部分高职院校的优势专业因为报考人数多，生源质量有所上升，学生的专业认同度也高，但同时部分院校表示高职生源有所下降。一方面，高职院校探索多元招生录取模式，试点省份实施统招、单独招生、提前招生、“3+2”、综合评价招生等多种招生模式，学生来源多样，学习基础也不同，生源质量呈现阶梯式分布，给高职院校人才培养带来较大挑战。另一方面，学生因为选考科目与所学专业的不匹配，高职院校因为师资等局限，也不可能像高水平大学那样开设“大学物理”等先修课程，或者单独编班进行针对性教学，难以弥补学生因选考科目带来的知识结构不足的问题。“十四五”期间，我国推进高等教育分类管理，构建更加多元的高等教育体系，高等教育毛入学率提高到60%[9]，高职院校人才培养质量问题应该引起足够重视。新高考生源质量的下降，势必会影响高校人才培养的质量，也会对高校人才培养模式变革提出要求。高校人才培养必须应对新高考生源知识结构和生源质量多样化的挑战，尤其是要在招生模式、课程设置、专业结构等方面进行针对性的调整。同时，在当前新发展阶段和新发展格局下，对科技创新人才的需求更加强烈。如果高校学生学科基础薄弱，尤其是理工科专业因为“文理融合”的改革初衷而导致“不文不理”的局面，势必将影响我国自主创新能力的提升，新高考生源质量对经济社会发展以及综合国力的增强都将产生长远影响。
建设高质量教育体系的应对策略
建设高质量的教育体系最核心的问题就是如何提高高等教育质量。新高考背景下，应该重视新高考生源质量的监测，构建以学生为中心的高校内部质量保障体系；深化新时代教育评价改革，从政府、高校、高中、学生、社会等多角度统筹引导学生和学校的理性选择；关键时候高校要有危机意识，优化人才培养模式，加强特色专业建设，提升办学实力；系统推进高考综合改革，完善高考制度的科学性与公平性，促进大中衔接，统筹考虑高中教学与考试、高校招生与培养等环节，建设发展性、开放性的高质量教育体系。第一，重视新高考生源质量监测问题。“十四五”期间，我国教育发展的主要任务和目标是建设高质量教育体系，随着高考综合改革在全国范围内稳步拓展，考试招生制度改革成效将成为影响高质量教育体系建设的关键。新高考生源质量直接关系着学生全面发展、学科专业建设、科研创新人才培养等发展成效，关系着“双循环”新发展格局下国家自主创新能力和应用型人才培养质量，继而影响到我国经济社会发展。因此，应该高度重视新高考生源质量监测，加强高考综合改革跟踪评价研究，研制高考改革成效的评价标准和指标体系，完善对新高考学生学业表现与综合发展的跟踪评估机制。完善高校内部质量保障机制，建立起以学生发展为中心、以学习结果为导向的学生评价机制和教学质量保障机制。第二，深化评价改革，引导学生合理选科。目前，教育部与地方教育行政部门采取三种途径引导学生合理选科：一是教育部出台《普通高校本科招生专业选考科目要求指引》，引导高校合理限制选科。二是第三批8省市实施“3+1+2”科目设置，限定物理或者历史作为首选科目。三是启动选考科目保障机制。但要从根本上解决功利化选科问题，还是要落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，政府部门、学校、学生、社会等统筹协调，协同扭转不科学的评价导向，落实立德树人根本任务，完善对高中和高校的外部评价机制，改变以高考升学率、最低录取分数线等为标准的评价导向，引导高中转变育人导向，推动高校加强内涵建设，促进学生个体全面健康发展，同时以制度约束和引导个体、学校的理性选择，实现个体发展和社会发展目标的协调统一。第三，加强危机意识，推进高校内涵建设。新时期高质量教育体系建设的关键，是引导高校审时度势，对新高考可能带来的生源质量冲击有充分认识，及早应对，集中精力加强高校内涵建设。一是改革人才培养模式，完善大类招生下的专业分流、转专业等制度建设，处理好宽口径培养与专业发展需求之间的关系，充分利用信息技术满足学生多样化的学习需求，提高教学效率、学习质量。二是优化专业结构，建立适应经济社会发展需求、符合学校发展定位和人才培养目标的专业结构体系，突出优势专业和特色专业发展，完善专业准入、调整与退出机制。同时，对国家需求的基础学科和特殊专业要予以保护。三是加强高职院校发展保障，缓解普及化阶段高职院校发展面临的多重压力，包括多种招生模式生源质量差异、高职院校扩招、民办高职升格为本科等带来的外部压力，探讨适当拓展优质高职院校与优势专业上升空间的必要性与可行性。第四，加强统筹协调，系统推进高考改革。高考改革是一项系统性的工程，涉及到教育行政部门、考试机构、高校、高中、学生、家长以及社会各领域，可以说“牵一发而动全身”，是高风险、高利害、高关注度的综合改革。系统推进高考改革包括：一是系统推进高考综合改革，基于试点省份改革成效的系统评估，对后续改革省份改革方案和相应的保障措施有充分预估，做好风险预案。二是系统推进考试招生制度的完善，完善高考选考制度、选考科目等级赋分制度、学业水平考试制度安排等，加强高考制度的科学性与公平性。三是系统推进考试、招生、培养全过程的衔接，加强学考与高考关联度，尤其是以“合格”“不合格”划分学业水平考试成绩的省份，应提供各门考试科目的原始分，高校招生录取的过程中可以根据学科专业发展的需要予以参考，从而保证高校人才选拔与培养的质量。
参考文献：
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[6]杨学为.高考文献（1977-1999）[M].北京：高等教育出版社，2003：568.
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[8]2019年政府工作报告[EB/OL].(2019-03-05)[2021-04-23].
[9]中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要[EB/OL].(2021-03-23)[2021-04-23].
新高考改革的认识范文4
【关键词】新高考下；物理课堂；有效教学
我国新高考的实施，将整体的高中课堂进行了改革。 面临新课程标准和教材的变动，教师需要对自己的教学方式进行改革。 新高考的目的是对学生综合素质和能力的考察， 高中物理作为高考的重要科目，教师必须重视学生课堂上的学习效果。 在传统的物理课堂教学中，教师通常采取知识灌输模式枯燥的进行教学，不仅教学效果差，而且造成了学生对物理学科失去兴趣的情况， 所以教师必须对教学模式进行改革，对教学内容进行精心的设计和处理，有效提高物理课堂的教学效率。
一、分析新高考对物理课堂教学的影响
随着新课改的实施，培养高中学生的科学思维和创新精神、全面提高学生综合素质是高中物理教学改革的最终目标。物理学科在新高考中的考题关注与学生的综合能力，采取对学生多方面、多角度、多层次的选拔，对知识涉猎的范围更广。随着新高考的改革，高中物理课堂教学的模式也要随之提升。 在传统高中物理教学课堂上，单一的授课模式是以教师为教学主体地位，教师对教学内容全盘设定，单方面的讲解，不与学生互动，这样的教学模式与新课改中以学生为教学主体地位的理念背道而驰，打压了学生在学习中的创新能力。教师应该多采取合作学习、自主探究的教学方式进行教学，使学生充分参与到课堂学习中，教师做好引导者、协助者的教师，对教学内容进行精心的设计，提高学生对物理学科的学习兴趣，培养学生的综合学习能力，增加师生间的交流互动，有效提成教学效果。 新高考注重学生的综合能力与知识的结合，在新高考物理考题中会融入其他学科的知识，对学生知识掌握的综合能力进行测试，提高学生的对知识的掌握、运用和解决问题的能力要求。传统物理课堂教学中，学生没有机会参与到问题探究中，教师直接给出答案让学生死记硬背，这样的教学模式造成了遇到下一个问题时学生没有掌握对问题分析探究的能力，不利于学生培养自主学习能力。面临新高考，学生必须掌握自主学习的能力，教师要在教学过程中对学生自主学习能力提高重视程度，引导学生学会自主学习。
二、新高考模式物理课堂教学目标的变化
（一）提升学生探究学习的能力
在传统的物理教学课堂中， 教师主要采取单方面对知识的讲解，忽略了培养学生探索学习的能力。 学习过程中学生是被动接受知识，完全没有机会参与知识的探索，而新高考的目的就是培养学生的探索学习能力。
（二）提升学生综合运用能力
如今的教学模式需要培养学生的综合运用能力，新高考更是对学生综合运用能力提高了要求。新的教学理念重视知识综合性与知识的相互结合性。 在物理方面，新高考中的命题采取多个学科的知识综合测试，强调对知识的掌握和分析能力，打破了传统教学中以考试为标准的教学 模式。
（三）提升学生自主学习能力
传统的教学模式中，学生没有掌握解决问题的思路和方法，教师说什么学生就记什么，失去了锻炼学生自主学能力。 当学生遇到新问题的时候，不知道如何去解决，只会寻求教师的帮助，教学的根本意义不仅是对知识的传授，而是连同学习的方法一起传授。新高考的推动，培养学生的自主学习能力势在必行。
三、新高考下有效提升物理课堂效率
（一）培养学生学习物理的兴趣
任何学科中兴趣都是最好的老师，物理学科也不例外。 学生对于物理知识很难理解，是学生对物理没有兴趣的关键，教师在课堂教学中可以通过实验演示，让学生对物理知识有更直观的认识，并对实验本身产生浓厚的兴趣。 在实验前教师提出思考问题，让学生在实验进行中进行自主探究，激发学生对知识的兴趣。例如，练习使用多用电表实验前，教师提出多用电表在测量小灯泡的电流和测量小灯泡的电压实验有哪些区别？ 在试验中强化学生的知识，提高学习的兴趣。
（二）将课堂教学内容生活化
学生对物理的陌生， 源自物理教学内容不能与生活紧密联系，使学生不容易理解其中的知识点。 课堂教学中，教师可以利用生活中情境对学生进行教学，让学生结合生活实际更好的学习物理知识。例如，在静电现象的应用上，教师在讲解具体内容前可以举生活中静电的例子，让学生知道身边发生的事情可以用物理知识进行解答，再对具体教学内容进行教学。
（三）利用现代化技术手段进行教学
物理是一门实践性很强的学科，仅靠书本上的知识，很难让学生对知识理解。 课堂教学中教师可以通过多媒体的教学模式，播放实验视频，增强教学氛围，勾起学生的探索欲望。用多媒体教学可以使学生直观的体会物理知识。 例如，对磁现象和磁场的教学中，教师可通过多媒体播放与磁现象相关的例子，如磁悬浮列车的对磁现象的运用，增加学生的知识面，激发学生的思考，引导学生对教学内容提出问题。这样的教学模式扩宽了学生的知识面，更能加深学生对知识的印象。
（四）重视学生的综合能力培养
鉴于新高考对学生综合能力的要求，高中物理课堂教学必须实对学生综合能力的培养。 物理知识对其他学科的知识也有涉猎，在学习物理的过程中，不仅要对物理知识进行掌握，涉及其他的知识的时候也要进行探究。 增强学生在学习中对知识的探究能力。 教师在教学过程中必须注重学生的自主思考能力，培养学生遇到问题进行自主思考的好习惯。 教师在备课过程中要对问题的设定进行精心的安排，提高学生在思考问题中的兴趣。这样的教学式有助于学生自主学习的能力，拓展学生综合能力。
四、结束语
新高考下， 对物理课堂教学方式进行有效的提高需要循序渐进，不是一朝一夕就能达到效果。 想要提高课堂教学效率，必须提高教师的综合教学素质，教师应该明确自己的教学目标，从多方面入手将物理课堂丰富起来，在根本上改变学生的学习方式，提高物理课堂上的教学质量，按照新高考的要求，培养学生的综合能力。
参考文献：
新高考改革的认识范文5
2014年国务院了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出在进行试点基础上，2017年全面推进考试招生制度改革，到 2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度[1]。考试招生制度改革的深化，必然带来中学教育的变革，也对思想政治课教师带来了严峻的挑战。这不仅关系到思想政治课教师的切身利益，更关系到思想政治课的存在价值与课程发展。思想政治课教师要有自觉的自我提升意识，不断加强自我修养，这是面对新高考挑战的应然选择。
一、更新教育理念，提升思想政治课程的生命力
党的十首次把“立德树人”确立为教育的根本任务，指明了教育改革发展的方向。新高考改革坚持这一方向，坚持育人为本，把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点，希望扭转片面应试教育倾向，深入推进素质教育。
思想政治课本应充满生机和活力，但是，由于一些政治教师简单、机械地为考试而教，理论与生活、学生实际脱节，现实教学与学生的精神世界脱节，教学的枯燥乏味导致了课堂气氛的沉闷和学生兴趣的丧失。为切实改变这一现状，思想政治课教师要认真研究新高考改革对教育教学的新要求，抓住改革的契机，顺应改革的潮流，摆脱应试教育的桎梏，努力更新教育理念，切实发挥思想政治课的育人功能，提升思想政治课程的学科价值，使其焕发出新的生命力。
首先，思想政治课教师要处理好教书与育人的关系，从知识本位转向育人本位。思想政治课重视育人功能，并不意味着思想政治课就不需要传授知识，但是不能把传授知识作为教学的根本目的，而是要通过教学引导学生把知识转化为智慧，再把智慧转化为德行，以达到塑造学生人格的目的。当然，我们也不能走向另一个极端，忽视知识的传授而追求所谓“纯粹”的育人，这会导致思想政治课落入“假大空”的俗套。
其次，思想政治课教师要充分挖掘本课程在育人方面的独特价值。思想政治课在培养学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等方面具有特有的优势。也就是说，思想政治课更能够培养学生的公民意识。现代社会是一个公民社会，成熟的公民社会离不开自觉的公民意识。因此，在思想政治课教学中要突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，使学生通过学习，更好地融入社会，从而为其终身健康、和谐发展打下良好的基础。
理念一变天地宽。思想政治课教师教育理念的更新和转变，将对思想政治课程生命力的提升产生不可估量的影响。
二、增强问题意识，提升思想政治教学的思辨力
新高考改革强调依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。这就要求思想政治课教学能让学生带着问题走进课堂，带着新问题离开课堂，善于寻求解决问题的新方法、新途径。为此，思想政治课教师自己要有较强的问题意识，养成勤于思考的习惯和批判求真的精神。
首先，思想政治课教师要不断地进行教学反思。教学反思是教师专业成长的核心因素。经常性的教学反思能够促使教师的教学从经验型转变为研究型、从自发转变为自觉。如同样的教学，在不同的两个班级为什么教学效果不同?教师经过观察、反思，就能发现问题的症结，做到因材施教。又如，上课机械地传授知识、考试时则让学生套用现成的模式为什么效果不好?从表面上看，这反映了学生“问题意识”的缺失，但在其背后则凸显教师“问题意识”的缺失。所以，教师要善于通过创设能够激疑诱思的教学情境，促使学生思辨与讨论，把思想政治课真正变成学生思维的训练场。
其次，思想政治课教师要敢于挑战权威，以批判的眼光看待教育的成规陈说。英国著名心理学家、行动研究的倡导人斯腾浩斯认为，“教师应成为批判地、系统地考察自己实践的研究者，以便更好地理解自己的课堂和改善自己的教学实践” [2]。批判需要勇气，更需要智慧。每提出一个批判性的问题，我们的思维就会进入一个更高的层次。
问题意识，是认识世界和改造世界的原动力。一些习以为常的教学现象，如果对其多问几个为什么，我们就能发现其中存在的不正常、需要改变的东西。思想政治课教师不断增强问题意识，无疑对提升思想政治教学的思辨力大有好处。
三、加强理论修养，提升知识纵横迁移的甄别力
新高考背景下，高校在招生时不再唯分数论，而是参考学生的综合素质评价，注重学生在成长过程中的突出表现，注重社会责任感、创新精神和实践能力。对此，试点省市的一些学校进行了有益探索。一些学校为开阔学生视野，培养学生的实践能力，开设了众多的校本选修课程。高质量、有品位的校本选修课程，对提升学生的综合素养将会起到极大的作用。但是，校本政治课程的编写要求思想政治课教师有深厚的理论修养，具备知识纵横迁移的甄别力。
首先，思想政治课教师要做到持续、深入地读书。由于思想政治课的内容涉及的面很广，这就要求政治教师的读书不仅要多，还要杂，天文地理，“经史子集”，都要有所涉猎;特别在新高考背景下，各校重视校本课程的开发，校本课程有一部分内容涉及乡土，因此，思想政治课教师还必须认真学习乡土知识，熟悉乡情，做好乡土素材的搜集与归纳、整理。政治教师的读书还要兼顾理论性与实践性，从而具备指导学生在实践层面上对知识进行运用的能力。书读得多了，教师的理论修养就深厚了，就能渐渐形成自己的教育思想，就能做到对知识运用的驾轻就熟，编写校本课程也就相对容易。
其次，思想政治课教师的理论修养要既“博”又“专”。思想政治课教师要有针对性地增加自身知识储备。在新高考背景下，不同的高校在录取时对学生的知识结构的要求不同。因此，思想政治课教师不仅要研究高考，也要研究高校对学生的特殊知识要求，储备相应的知识，对有志于报考特定高校的学生进行有针对性的教学和指导。思想政治课教师具有较高的甄别能力，才能在浩如烟海的信息中吸取精华，去除糟粕，更好地发挥思想政治课育人功能。当然，教师在对信息进行甄别时，要不断提高自己对信息进行加工、重组的能力，教师提供给学生的，应该是系统化、逻辑化的知识。
教师是一个需要不断自我成长的职业。政治教师更需要加强理论修养，以提升知识纵横迁移的甄别力，更好地适应新课改、新高考。
四、着力魅力修炼，提升思想政治教学的吸引力
在新高考背景下，高考与高中学习的关联度增强，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平暨选考科目考试3个科目成绩组成。计入总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术等科目中自主选择。这种高考方式打破了以前“大文科、大理科”的格局，赋予了学生较大的选择自主权，但也给思想政治课教师带来了危机感。有没有学生选择政治，政治课教师会不会失业，一方面与学生个人的兴趣爱好、学科特长和高校专业招生条件等外部因素密切相关，另一方面很大程度上取决于我们政治教师自身的魅力。政治教师要着力魅力修炼，以提升思想政治课教学的吸引力。
首先，思想政治课教师要注重自己的人格修炼。教师的魅力与其自身的人格、形象以及教育教学的艺术性密切相关，严谨治学的能力、认真敬业的态度本身就是一种人格魅力。某校一名地理教师业务功底深厚，上课生动，颇有影响力，结果学生在选课时，一个年级有近一半的学生要选他的课。地理与政治一样，往往被视为“弱势学科”，但这个时候，谁敢说地理是弱势的?当然，人格修炼可从基本的个人形象做起，衣着得体，形象清新，保持年轻的心态，易让学生产生亲近感。
其次，思想政治课教师要不断提升教育教学的艺术性。语言幽默、说话风趣的教师总是受学生欢迎的，因为在这样的氛围下学习，心情轻松。多变的课堂，“善变”的教师，同样令学生喜爱。思想政治课教师要切实改变教学的程式化、模式化、标准化，善于运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，这不仅可以激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，还可以营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，培养学生的创新精神与实践能力。思想政治课教师要能熟练掌握现代信息技术，恰当地运用现代信息技术进行教学，这不仅可以丰富课堂内涵，提高教学效率，也能提高课堂的观赏性，陶冶学生的情操。
有魅力，才会有吸引力。新高考改革形势下，提升自身的魅力，已成为思想政治课教师的必修课。
总之，面对新高考带来的挑战，思想政治课教师唯有自觉“激发和唤起生命的自主性，追求崇高，提升品位” [3]，才能使我们的思想政治课教学永葆生机和活力。
新高考改革的认识范文6
本文分析了新高考形势下的高职数学教学现状，进而提出了教学对策。制定新的教育教学策略，利用好现代科技手段；明确观念基础，提升学生的分析解决问题能力；教师发挥主导作用，改进数学教学方式；改革评价体系，从源头上改善高职院校培养模式。
关键词：
新高考形式；高职数学；教学对策
随着我国高考形式的变革和高等教育改革的深入，高等职业院校发展面临着前所未有的挑战和机遇。新高考在内容上的变化，体现在有了必考和选考两部分，同时淡化文理分科的内容，试题的设计更加侧重基础部分，减少区分度的同时，重视考查学生运用知识技能分析和解决问题的能力。因此，高职院校里的基础课数学的教师存在着前所未有的压力，一些进入高职学校的学生在基础上存在薄弱环节。基础数学能力的缺失会影响到其他科目的成绩，从而导致学生无法进入更好的院校，那么高职数学教学就会存在更多的难题，需要社会、学校、教师和学生等多方面共同努力，不断的克服问题。
一、新高考形势下的高职数学教学现状
首先，随着高职院校的逐年扩招，高职院校也就占据了高等教育的半壁江山，但问题也随之而来，其教育教学水平没有得到相应的提升，反而由于盲目的扩招而影响了教学水平，使得很多家长和学生对于高等职业教育有偏见，认为其是末流教育。因此高等数学教学处在一个不被重视的地位，繁重的教育教学负担和学生的不积极主动配合，严重影响了数学的教学效果。其次，来自高职院校内部负担重，在内部管理上，学校为了吸引更多高考学生的报名，往往会注重专业课的教学，而忽视对于基础学科的建设工程。这种过分的强调“技能”而忽视“基础”的倾向，使得学生只能掌握某些操作技能，而在后续发展能力上缺乏培养。专业课教师在涉及到数学知识的教学上一带而过，表现出对数学的极大轻视。这种情况下，数学教学的教师也会感受到被轻视，缺乏自我认同感和归属感。最后，学生的基础都比较薄弱，很多学生连初中和高中的基础知识都没有掌握，甚至不少有只考二三十分的学生，这就增加了数学教学的难度，教师经常会身心俱疲，没有工作热情，也会在一定程度上影响高职数学教学工作。
二、新高考形势下的高职数学教学对策
（一）制定新的教育教学策略，利用好现代科技手段
新高考形势下，高职的教学改革策略是“以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体”，也就是说数学教学也要强调对数学能力的培养。虽然“项目化为主题”的改革对于数学这门学科有很大的难度，但网络技术的发展和现代教育的普及对数学教学提供了便利的条件，如创设逼真教学情境、动态展示等等。可以按照学生需求，加入一部分数学实验和建模的内容，找到和专业教学的结合点。这样在保证对数学基础内容教学的同时，又适当性的增添了趣味性和实用价值，方便高职学生今后的技能提升。高职数学的教育观念应该转向到教学素养的提升，提高学生利用实际工具解决问题的能力，注重对其思维能力和应用能力形成的潜移默化的影响。
（二）明确观念基础，提升学生的分析解决问题能力
通过教育、宣传等手段，鼓励学生增强自我管理的能力，学生群体应该具备一定的自我认知、自我教育和自我激励的技能，发挥学生的自律作用。这里通过数学的学习，培养学生利用数学的方法去解决专业技术上的困难，培养学生严谨、完善、精益求精和求实创新的数学价值观，培养思维能力、实践能力和创新能力。数学课堂应该倡导群体管理和自我管理，班级成员可以通过自我推荐、投票选举、学生推荐等方式形成课代表和数学教学小组组长，同时建立数学方面的兴趣社团，开展相应的活动。另外，学生应该多与专业教师进行沟通，积极认识到数学知识的重要性，改变数学在实际生活中没有用处的消极思想，积极主动的参与到提升数学的过程中去，变被动学习为主动学习，培养独立思考的能力，提升学习兴趣。
（三）教师发挥主导作用，改进数学教学方式
首先，明确课堂奖罚规则，以奖励为主，惩罚为辅，提倡教学民主，鼓励学生表达自己的思想，善于倾听学生的合理化建议，加强师生间的平等交流，在课堂上采用小“手段”，积极引导学生的学习兴趣，对教学要敢抓敢管，但也要以建立和谐的师生关系为前提。其次，适当性的调整教学内容，为了适应新的高考形势，可以适当性的为学生补习初高中知识，在学习到某一单元之前，先是补习一定的知识，然后再进行新课的教学。适当采用“菜单式”教学的方式，也就是所学的内容都满足“必需、够用、实用”的原则，密切结合专业的课程，比如可以利用学生学习的专业背景，作为数学课程的引例，让学生感受到数学的现实作用和价值，达到培养学生应用数学的意识和能力。改进教学方法，强化思维训练，进行户外教学，根据学校实际情况，编写本校的教材。
（四）改革评价体系，从源头上改善高职院校培养模式
高职院校的培养目的是从事生产和实践工作的应用型人才，与逐渐变革的高考要求吻合度较高。因此高职学生的数学学习目标应该是对数学能力的学习，从而提升自身素质，改革现有的教学课程评价体系，关注学生知识、技能和潜力的培养，促进学生在原有水平上发展，管组学生在学习的过程，考核全过程，而不是仅仅通过一张试卷对学生进行全部的评价。应该考虑其入学测试、课堂考勤、作业成绩、课堂表现、期末考试、项目设计和机试等综合成绩，这样可以促进学生的成长和进步。
结语
通过本文研究，试图为促进高职院校数学教学效果提供办学思路，实现在告知教学数学质量上的新突破。不断的推进数学教学的科学化，规范化和现代化，以适应时代的需要。
作者：刘伟 单位：绍兴市中等专业学校
【参考文献】
[1]赵菊珊.大学有效教学及教学管理的理念与思考[J].中国大学教学，2013，03.
[2]王三强.大学数学课堂教学管理的有效性[J].人力资源管理，2012，14.
[3]陈艳.大学公共数学课程教学管理研究[J].考试周刊，2014，36.
