高考语文范例

摘要：近年来的中高考试题命制题型中，漫画类试题频繁出现。漫画类试题是对学生识记回忆、理解提取、探究应用、综合分析、评价鉴赏等能力的综合考查。因此，在日常的教学中应重视对漫画的教学，教师要根据漫画的特点和漫画类试题的命制特点进行教学，同时要注意相关的策略和方法，如此才有利于培养学生的语文核心素养。

关键词：中高考语文；漫画类试题；教学启示；语文核心素养

漫画作为一种考试题型进入语文试卷早已有之，近二十年来更是频频出现。二十年间，中高考语文考查漫画类试题共计155次，其中中考132次，高考23次。尤其是2018年全国高考语文试卷仅8套，其中就有2套试卷考查漫画类试题，这足以引起教师对漫画教学的重视。就试题特点而言，漫画类试题具有形式灵活、内容丰富、题材广泛、题型多样等传统文字类试题难以比拟的优势。漫画作为试题愈来愈受到中高考语文命题者的青睐，且漫画教学有利于建设开放而有活力的语文课程资源，合理进行漫画教学很有必要。语文科的教育目标在于培养学生解决问题的语文核心素养和能力。漫画的教学能在一定程度上培养学生的语文核心素养和相应的能力。由此，在日常的教学中应注重对漫画的教学，且进行漫画教学时应注意相关的策略和方法。

一、漫画案例：贴近学生生活实际

在目前的语文科漫画教学中，一些教师使用的漫画案例过于陈旧，不能与时俱进；有些漫画构图纷繁复杂，蕴涵深邃高远的哲理；或者有些漫画过于抽象，远离学生的实际生活。就中学生的心理接受能力而言，他们普遍追求新潮事物，较易接受与他们生活实际息息相关的事物。鉴于此，教师所选用的漫画案例应尽量贴合学生的生活实际情况，选取社会生活中的热点、焦点问题，选用涵盖环境、资源、道德、教育、交通、社会等领域的漫画，为他们创造真实的视觉情境，实现漫画与学生生活的密切联系。只有这样才能适合学生认识水平发展的规律，引导其形成关注社会生活的能力。教学中可选用反映中国式过马路、老人摔倒扶不扶、碰瓷、不文明乘车、环境污染，追星、校园暴力、校园吸烟、手机滥用，世界读书日、科技力量、大数据等现象的漫画。选取以生活为源头，具有时代气息的漫画为教学案例，意在通过漫画教学来引导学生密切联系社会生活，体现对家事、国事、天下事的事事关心。具体教学案例可参考如下两幅漫画。

二、主题倾向：弘扬社会正面能量

从中考语文试卷中的漫画试题来看，批判讽刺社会不端现象的高达70.45%，整个社会呈现给学生的更多是负面的、黑暗的事件。在常规的漫画教学中，较多的一线语文教师也惯用呈现社会阴暗面的漫画，以批判的方式来达到教育的目的。面对这些弊端，初中生们易管中窥豹，以偏概全，夸大现实的阴暗面，走向对社会的极端认识，极易造成他们的思想迷失和价值观混乱。中学时期正是价值观、人生观、世界观的塑造时期，良好的引导至关重要。近几年，讴歌赞扬社会正能量的漫画越来越多，学生常接触这类漫画，能使其在潜移默化中形成良好的品性。就漫画材料主题倾向而言，教师应选择呼唤社会正能量的漫画素材呈现给学生，如宣传世界读书日、赞扬人性的真善美、讴歌诚信现象等。漫画教学应选择现实生活中的真实事件案例，尤其是要从“社会黑暗面就是真实生活”的单向思维中解脱出来，回归真实而全面的生活。在教学中要择取弘扬时代主旋律、传递正能量的漫画案例，从而激发学生的正面潜能，促进青少年的健康成长。具体教学案例可参考如下两幅漫画。

一、文言文中的文化传承

在12年课标卷中萧燧又给学生带来了不同的影响。萧燧，宋朝人，才华出众，本可前途无量，然秦桧当权，想让他秋闱舞弊替儿子打开方便之门，面对权势滔天的宰相，萧燧断然拒绝，丝毫不为所动。他为官一任，造福一方，仁政爱民施惠百姓。国家不仅需要有安邦定国的武将，亦要有济世安民的文臣，不屈从权势，能直言进谏，能把百姓放在心上。萧燧给百姓带来的不仅有做人的品行，也有做事的准则：做人则坦荡无私、刚正不阿，做事则尽心尽力，为官则泽被百姓。煌煌二十四史留给我们的不只是详实的史实、波澜壮阔的历史画卷，更是先贤的光辉成就和高尚德行。

二、实用类阅读中的传承

带给学生良好教化的不只有圣贤，还有现当代那些前辈，他们或身体力行、言传身教，或躬耕田亩、为民谋福，或寄情山水师法自然……

《寻找教育的曙光》记录了中国教育的先驱陶行知先生以一种永不满足、永远探索的生命力开拓中国教育这块沃土的事迹。陶行知践行“学博为师，德高为范”的最高教师标准，在他的引导下，聚集了大批热血青年，形成了一股前所未有的乡村教育实验热潮，演绎了一段教育史上的佳话。

《杂交水稻之父》让我们认识了一位为全世界人谋福利却自甘贫苦的伟大科学家。他的科技成就使每年增产的粮食为世界解决了7000万人的吃饭问题。国际声誉日隆的袁隆平依然风趣、幽默、像个农民一样朴实。

在《画之大者———黄宾虹传》中，让我们又认识了一位艺术界的大家，人生路上的先行者黄宾虹，与齐白石齐名的黄宾虹是我国现代著名的国画大家，他的绘画艺术与选文题目一样“下笔不觉师造化”，艺术成就不可估量。可做人却一直严守传统士大夫不言阿堵的精神，一生力避卖画，过着清寂的生活。

一、高中语文教材中文学作品的定位

依据《语文课程标准》，高中语文教材中文学作品的定位也很高。这一点可从下列两个方面看出来。一方面是文学作品在选文中的分量。人教版《全日制普通高级中学教科书（必修）•语文》中文学作品占比约70%，人教版《普通高中课程标准实验教科书•语文》（必修1-5）中文学作品占比约65%。就粤教版高中语文教材而言，必修1-5的选文，传记5篇，散文11篇，文言文19篇，科学小品5篇，议论文5篇，新闻6篇；现代诗19篇，古诗28篇，小说11篇，剧本5篇。合计非文学类51篇，约占45%，文学类63篇，约占55%（这里只计“基本阅读”和“拓展阅读”篇目，不计活动单元中的“参考阅读”篇目，也不计选文篇幅的长短；所用的文学概念为“纯文学”概念）。另一方面是“推荐阅读”中文学作品的分量。以粤教版高中语文教材为例，必修1有《朱自清散文全集》《三国演义》，必修2有《飞鸟集》《园丁集》《家》，必修3有《呐喊》《彷徨》《唐诗三百首》，必修4有《红楼梦》《论语》《孟子》，必修5有《语文常谈》《莎士比亚悲剧四种》。合计非文学类4部，约占31%；文学类9部，约占69%。

二、高考语文中文学作品的定位

一是高考大纲。无论是命题指导思想，还是考试能力要求，抑或考试内容，2013年广东省高考语文考试大纲都依循着国家教育部颁布的《语文课程标准》。就其精神和内容而言，前者与后者大体上是一致的。比如，语文考纲在“古诗文背诵篇目”方面的要求，文言文是22则，占31%；诗词曲是48首，占69%。文学类的比重跟《课程标准》一样，明显高于非文学类。再如，语文考纲在“选考内容”上对“文学类文本阅读”与“实用类文本阅读”的要求也明显不同。关于“文学类文本阅读”，考纲在“鉴赏评价D”方面要求考生“品味精彩的语言表达艺术”“欣赏作品的形象”“领悟作品的艺术魅力”“对作品表现出来的价值判断和审美取向做出评价”；在“探究F”方面要求考生“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”。所有这些，在“实用类文本阅读”的相关要求中是看不到的。这至少说明高考大纲能够将“文学类文本”当作极具特色的文本来定位。

二是高考试题。总的来说，文学作品在历年高考语文试题中的地位较低。这里以近五年广东省高考语文试卷为例进行分析。由于文学作品在广东省高考语文试卷中的分量不大，所以笔者集中讨论试卷中那些已出现、可能出现或者应该出现的考查文学作品的题目。首先是第二大题，考查“古诗文”（35分）。第5-9小题为“文言文阅读”（22分），第10小题为“诗词阅读”（7分），第11小题为补写“名句名篇”（6分）。第11小题补写的“名句名篇”：2009年（1）（3）（4）为诗词，2010年（2）（3）为诗词，2011年（2）（4）为诗词，2012年（3）为诗词，2013年（3）（4）为诗词。计5年第11小题，诗和文各占50%。也就是说，第11小题考“诗”的分数年均3分。合计第二大题考“古诗文”的分数和比例：诗10分，占29%；文25分，占71%。显然，这样的古诗文比例与《语文课程标准》以及广东省高考大纲的精神并不一致。

其次是第四大题“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”的选考（15分）。纵观近五年的试卷，“文学类文本阅读”一组试题，既没有诗歌，也没有剧本。2010年是德国作家沃尔夫冈•博歇尔特的小说《面包》，其他各年均为散文：2009年是张炜的《耕作的诗人》，2011年是陈秉汗的《严冬海猎》，2012年是韩开春的《荷叶》，2013年是师陀的《过岭》。限于篇幅，此处不对这四篇散文是否都属于“文学类文本”进行讨论，而只从文类上讲，即便散文是文学作品，可跟诗歌、小说、剧本等文体相比，散文的文学性（艺术性）最弱，是最不具有代表性的文学作品。然而，5年高考试题中竟有4年把这种最不具有典型意义的文学体裁当作“文学类文本”来考学生，5年总占比达到了80%，可见文学作品在高考语文中的地位是弱化了。

最后是第六大题的“作文”（60分）。纵观近五年的高考语文试卷，虽然该题有“文体不限”“自定文体”之类的说法，但相关的要求或说法又让一些文体无容身之地。比如，2012年高考作文试题这样要求：“上面的材料引发了你怎样的思考？请结合自己的体验与感悟，写一篇文章。”暂且不说“引发了你怎样的思考“”结合自己的体验与感悟”是如何引导考生“确定文体”的，只说“文章”一词，就把写“诗歌”或“小说”的路给堵了———懂行的人都知道，诗歌、小说等可称为文学作品或作品，而不宜称作文章。这里的分析并非讨论高考作文相关要求的科学性或者合理性，而是想借此说明，具有丰富想象力和审美创造性的文学作品在“高考作文”中是缺乏应有地位的。

摘要：在新课改背景下，高中语文教育教学改革已成为一种必然趋势，教学理念、教学方法、教学模式等都有了全新的变化，但高考仍然是学生升学的必经之路。在高考大背景下，高中语文教学急需要优化完善，是构建“理想、高效”语文课堂的有效途径。因此，本文作者多角度客观分析了基于新课改的高中语文教学现状，多层次探讨了基于新课改的高中语文教学的有效措施。

关键词：新课改；高中；语文教学；有效措施；分析

一、基于新课改的高中语文教学现状

在新课改背景下，高考仍然不可避免，是高中学生需要面对的重大考试，也是他们人生中重大转折点。中共第十八届中央委员会通过了相关决定，在“深化教育领域综合改革”方面，也提出了“高考”相关内容，比如，减少全国统考科目、文理不分科。在这一背景下，高考中语文学科的重要性也不断显现，高中语文教学也面临着全新的挑战。和其他学科相比，语文学科有着本质上的区别，具有鲜明的多元性，对学生的要求较高，必须具有多方面的能力以及素养，但在高考这一大背景下，高考语文考试中对学生能力与素养考查的内容并不多，加上受传统应试教育的影响，部分高中语文教师过分注重“高分”，一切以“高考”为中心，而这远远偏离了语文教学最初轨迹，也不符合新课改提出的客观要求。

二、基于新课改的高中语文教学的有效措施

1．明确教学目标，激发学生学习兴趣

在新课改背景下，高中语文教师要正确解读教学大纲要求，明确语文各版块教学目标，要将高考、学生语文综合素养培养放在同等重要的位置，创设良好的教学情境，构建高效课堂，有效激发学生学习语文的兴趣。以“作文教学”为例，作文在高考语文中占据的比重最大，但想要提高学生写作水平并不是一件易事。在高中作文教学中，教师要准确把握作文教学目标，以此为基点，激发学生写作兴趣，根据自身已有的写作经验，结合高中生的兴趣爱好、认知水平等，对其展开针对性指导。教师要多向学生剖析优秀佳作，根据班级学生已有的语文水平，向其推荐不同层次的读物，多鼓励他们发表自己写的文章，使其尝到成功的喜悦，逐渐对写作产生浓厚的兴趣。在此基础上，教师要多为学生提供一些练笔的机会，贴近学生生活实际，结合当下时政、社会热点等，选取他们喜欢而感兴趣的写作素材，比如，雾霾天气、新一届领导人选举，引起他们共鸣，积极、主动参与到作文教学中，认真练笔，还能在无形对其进行必要的德育教育，培养他们在思想品德、人性品质等方面的素质，利于促进他们全面发展，也符合当下新课改提出的客观要求。

【摘要】高中语文作为一门基础性学科，学生以及家长十分重视。语文作文是语文教学的重要组成部分，在高考试卷中，作文的分值占总分值的1/3以上，可以说语文作文很大程度上决定着高考考生的语文分数。由此可见，分析高中语文作文教学的实用性和创新性就可以有效提升高中语文作文教学水平，帮助学生解决高中语文写作的难题。

【关键词】作文教学;实用性;创新性;高中语文

引言

目前，全国各地开始尝试高考改革，在高考改革方案中，高考语文科目的总分值将由150分上升至180分，虽然这一方案内容直到现在还未实施，但不可否认的是，高考语文总分值上升是未来的发展趋势。作文作为高考语文的失分重点部分，自然引起了不少学生、家长、教师的重视。随着新课改的不断深入，高中语文教师急需转变教学观念，改变传统的语文作文教学方法，加大对高中语文作文教学实用性和创新性的研究。1.提升高中语文作文教学实用性的建议在写作语文作文中，优秀的开头容易抓住阅读者的眼球，通过排比、比喻等形式引出话题，增强作文评阅老师的好感。而独特、精彩的结尾不仅可以达到首尾呼应的效果，还可以升华文章的主旨，产生“余音绕梁”的效果。这一方式可以使学生的作文在上万份作文中脱颖而出，帮助考生赢得高分。所以，教师可以向学生展示历年高考高分作文，分析作文的开头与结尾的精彩之处以及写作技巧。之后，定期命题，要求学生写作作文首尾，使学生可以将学习到的技巧真正运用于实际中。文章的首尾是否精彩决定着能够抓住评阅老师的目光，而清晰的文章思路与文章结构则很大程度决定评阅老师是否会继续阅读文章。同时，在语文作文教学中，也要拓宽学生的视野，加强学生理解的能力，使学生能够充分抓住题目的核心，不至于造成作文“偏题”、“跑题”。以某省高考命题作文“拒绝平庸”为例，这一题目的重点是“拒绝”而不是“平庸”，但是绝大多是考生因为理解能力有限，在作文中重点阐述“平庸”，偏离主题。因为多数学生喜欢写议论文，认为议论文写作难度小，但是在写作过程中往往词不达意，结构混乱。这一主题的议论文主要从两方面着手：第一，论述平凡与平庸的关系；第二，追求创造、发展角度。具有来说，就是学生对平庸的定义、平庸的表现、拒绝平庸的理由以及具体措施等，使整篇作文层层相扣、结构清晰。

2.提升高中语文作文教学创新性的建议

第一，培养学生的创新思维。教师应将创新思维融入语文写作中，独具一格的开篇可以使评阅老师眼前一亮，增强文章的可读性。因此，在语文作文教学中，教师不应该照本宣科限制学生的想象力，而是应该通过多种手段激发学生创造力，提升学生作文的创新性。第二，体验生活，从生活中获取写作素材。生活中的所见所闻是学生写作的素材，但是现阶段高中生往往过着两点一线的生活，课余时间不是沉浸在题海，就是在去往补习班的路上，根本没有时间去郊游、增长见识。针对这一困境，教师可以在课堂上通过多媒体播放纪录片，开拓学生的视野。或是通过续写故事的形式培养学生的想象力，提高文学素养。第三，从历年各省高考高分作文来看，文章除了行文流畅、结构严谨，作者还善于打破陈规，从不同的角度思考问题，吸引评阅教师的目光。例如前文高考命题作文“拒绝平庸”，多数人认为这一题目的限定太死，学生在写作过程中容易将平庸与卓越对比，大多数学生的议论文都是按照模板来写，难出佳作。但是，仍有少数考生打破传统的思维模式，不写议论文，而是写记叙文，这一方式别处新意，容易获得高分。第四，教师应该创新教学模式。在传统的教学模式下，教师一般按照高考评阅的标准评判学生的作文，并且向学生传授高考作文写作模板，这一方式虽然可以在短期内提升学生的写作水平，但是学生在考试时只会按照模板来写，墨守成规，作文毫无新意、不具有个人特色，难以在众多作文中脱颖而出。所以教师需要为学生提供开放性的平台，帮助学生提升与发挥创造能力。

3.结语

【摘要】

根据最新的课程改革要求，教师需要着重注意培养学生的综合素质，而开展运应用文写作有效教学则是提升学生综合素质的一条必经之路。本文将主要分析语文应用文写作有效教学，通过从开展语文应用文有效教学的重要性出发，提出加强对语文应用文习作教学的重视、灵活运用不同的教学方法，使用鼓励性的评价语言以及与学生的实际生活相结合等方面全面提升语文应用文写作教学的有效性的论点，以期能够为广大语文教师提供必要的教学帮助。

【关键词】

语文；应用文写作；有效教学

引言

应用文写作是语文写作教学当中的一项重要组成部分，但由于受到传统应试教育的影响，应用文写作并未受到应有重视。而应用文因其强烈的实用性被广泛运用在实际生活当中。因此开展语文应用文写作并提升其有效性也具有一定的现实意义，本文将此为基础，针对语文应用文写作有效教学进行简要分析。

一、开展语文应用文写作有效教学的重要性

摘要：人物、情节、环境是小说的三要素，无论高考题型如何变化，都离不开对三要素的考查。在高中语文小说教学中，要结合小说的特点与学生实际，弄清小说记叙的事件，紧密结合文本，从多个角度对人物形象展开分析，同时，要注重结合环境描写，引导学生掌握小说文本的研读方法，提高小说教学效率。

关键词：高中语文;小说;文本研读;指导

小说是高中阶段语文教学的重要内容，也历来是高考阅读中的重头戏。以2018年全国卷1来看，所选内容为阿成的《赵一曼女士》，共3个小题，15分；2018年高考语文江苏卷中所选小说为凌叔华的《小哥儿俩》，共4个小题，20分。不难看出，小说正逐渐成为高考语文的重点考查内容。结合学生答题的实际情况，可以发现很多学生没有紧密结合人物、情节、环境三要素展开分析，在表述过程中，因对文本语言理解不到位，导致答题有失偏颇。为此，在高中小说教学中，教师要结合小说的特点与学生实际，对文本语言展开深入剖析，引导学生掌握小说文本的研读方法，这样才能提高小说教学效率。

一、故事情节文本研读方法指导

小说总是围绕一定的情节展开的。小说中的人物形象是在情节的推动下不断丰富的，作者借助小说所要表现的社会生活，也是在情节中不断呈现的。为此，在小说研读中，首先要重视的就是情节。结合高中小说阅读教学的实践来看，虽然大多数学生能在阅读中梳理情节，但对情节作用的分析却并不到位。教师指导学生研读小说情节，应从“描述”“解释”和“领悟”三个方面入手，即指导学生概括小说的情节、分析小说情节的作用、对小说的情节进行鉴赏。结合学生的小说阅读情况来看，大多数学生能概括小说的情节，但语言不够准确，没有结合文本语言展开。而分析小说情节的作用与鉴赏情节，则是学生的短板。为此，在小说阅读中，要结合上述三个方面逐一引导，让学生掌握具体方法。

（一）概括小说情节

结合历年高考语文试卷对小说情节的考查来看，题型一般有以下情况：一是用一句话或简明的话概括情节，二是对小说中的事件进行概括，三是就小说的某个部分进行概括。如2011年广东卷就要求学生概括小说的主要情节，2011年安徽卷要求学生梳理小说的脉络。考生在分析小说情节时，需要理清小说的结构层次，寻找线索，尤其是要抓住重要事件，采用“何时+何地+何人+何事”的方法进行概括。而要准确概括小说的情节，则须对文本语言进行深入分析。以《一个人的遭遇》为例，小说是紧紧围绕索科洛夫的“遭遇”展开的，那么，在解读文本时，就要紧紧围绕索科洛夫的“遭遇”对情节进行梳理。苏德战争中，索科洛夫被俘，他冒险成功逃脱后，妻女却被炸死，幸运的是，他找到了儿子，可接着儿子又牺牲了。在孤独困苦中，他领养了一个孤儿，最后又因一场车祸不得不外出谋生，故事情节可谓一波三折。在对故事情节进行分析时，线索是极为重要的，如读《祝福》，就应抓住祥林嫂和鲁四老爷的冲突对情节进行分析。

摘要：高中语文作文写作教学的好坏关系着教师语文教学的整体水平，因此教师必须重视对学生写作进行教学指导，通过写作教学传授给学生作文写作的技巧，进而提高学生的作文写作水平。由于教师受填鸭式的传统教学观念的影响，忽视作文写作教学，使得高中语文作文写作教学中存在许多问题，不利于学生对作文技巧的掌握和提高。本文着重围绕高中语文作文技巧的提高进行了详细的论述，希望帮助学生的作文写作技巧进一步得到提高，从而促进高中学生作文写作水平的整体提高。

关键词：高中语文作文;写作技巧;现状;必要性;对策

作文写作是语文卷子中的重要组成部分，且近年来作文写作分数在高考语文卷子中的整体分数比重越来越重，如山西省的高考语文卷子中总分数为150分，而作文写作分数为50分，占语文总分的1/3，又如江苏省高考语文卷子总分为160分，作文写作分数为60分，占总分的3/8等等，引起了高中语文教师的重视，将越来越多的教学精力放在学生的写作培养方面。但是由于教师受传统写作教学模式的影响，注重对学生的写作训练，而忽视了对学生作文技巧的培养和提高，使得目前高中语文作文教学现状中存在许多问题，急需教师转变教学思想理念，将更大的精力放在学生作文技巧的培养和提高上，进而提升学生的写作水平。本文着重从高中语文作文的写作现状、作文技巧提高的必要性及相关对策三个方面详细论述了高中语文作文技巧的提高，希望提高高中语文教师对写作教学的认识，转变理念，加强对学生作文技巧掌握的指导与提高，进而提升学生的写作水平。

1高中语文作文的写作现状

作文写作是语文的重要组成部分，也是学生必须具备的一项语言写作技能，对学生语文素养的培养和提高有着重要的作用。尤其是处在高中教育阶段，作文写作教学关系着学生的全面发展，也关系着学生整体水平的提高。但是由于高中语文教师长期受传统教学的影响，忽视写作教学的重要性，导致高中语文作文教学现状不容乐观，严重阻碍了学生整体语文水平的提高，也不利于学生文化素养的提高。如由于教师受传统语文教学的影响，将更多的精力花费在学生基础知识教学和短文阅读能力教学方面，而作文写作教学往往受到忽视，教师通常指定题目让学生课后完成，很少抽出时间在课堂上对作文写作进行专门的讲解，来培养学生的发散思维和提高学生的作文写作技巧，以及忽视对学生进行专门的作文写作方面的训练，导致学生对作文写作技巧学而不精，往往在面对题目时不知如何下手，进而失去学习作文写作的兴趣，或者出现千篇一律等问题，严重影响了学生作文写作水平的提高。所以，急需教师转变传统教学观念，加强对学生作文写作技巧的培养与训练。

2高中语文作文技巧提高的必要性

作文写作技巧是高中学生必须掌握的一项语文学习技能，是学生写作的基础，对于提高学生的写作水平有着重要的作用。高中语文作文技巧提高教学有助于提高教师的教学成绩，教师通过进行高中语文作文技巧提高教学可以帮助学生培养作文写作兴趣，发散学生的思维，吸引学生的注意力，进而调动学生作文写作学习的积极性，促进学生多角度地思考作文题目和构思作文结构，进而提高学生的作文写作水平，促进学生整体文化素养的提高，使学生在语文考试中取得不错的成绩。因此，教师一定要认识到高中语文作文技巧对学生写作水平的提高以及教师自身教学水平提高的重要性，采取一些对策加强对学生作文技巧写作的训练与提高。