高考语文范例

前言:一篇好的文章需要精心雕琢,小编精选了8篇高考语文范例,供您参考,期待您的阅读。

高考语文

高考语文范文1

关键词:中高考语文;漫画类试题;教学启示;语文核心素养

漫画作为一种考试题型进入语文试卷早已有之,近二十年来更是频频出现。二十年间,中高考语文考查漫画类试题共计155次,其中中考132次,高考23次。尤其是2018年全国高考语文试卷仅8套,其中就有2套试卷考查漫画类试题,这足以引起教师对漫画教学的重视。就试题特点而言,漫画类试题具有形式灵活、内容丰富、题材广泛、题型多样等传统文字类试题难以比拟的优势。漫画作为试题愈来愈受到中高考语文命题者的青睐,且漫画教学有利于建设开放而有活力的语文课程资源,合理进行漫画教学很有必要。语文科的教育目标在于培养学生解决问题的语文核心素养和能力。漫画的教学能在一定程度上培养学生的语文核心素养和相应的能力。由此,在日常的教学中应注重对漫画的教学,且进行漫画教学时应注意相关的策略和方法。

一、漫画案例:贴近学生生活实际

在目前的语文科漫画教学中,一些教师使用的漫画案例过于陈旧,不能与时俱进;有些漫画构图纷繁复杂,蕴涵深邃高远的哲理;或者有些漫画过于抽象,远离学生的实际生活。就中学生的心理接受能力而言,他们普遍追求新潮事物,较易接受与他们生活实际息息相关的事物。鉴于此,教师所选用的漫画案例应尽量贴合学生的生活实际情况,选取社会生活中的热点、焦点问题,选用涵盖环境、资源、道德、教育、交通、社会等领域的漫画,为他们创造真实的视觉情境,实现漫画与学生生活的密切联系。只有这样才能适合学生认识水平发展的规律,引导其形成关注社会生活的能力。教学中可选用反映中国式过马路、老人摔倒扶不扶、碰瓷、不文明乘车、环境污染,追星、校园暴力、校园吸烟、手机滥用,世界读书日、科技力量、大数据等现象的漫画。选取以生活为源头,具有时代气息的漫画为教学案例,意在通过漫画教学来引导学生密切联系社会生活,体现对家事、国事、天下事的事事关心。具体教学案例可参考如下两幅漫画。

二、主题倾向:弘扬社会正面能量

从中考语文试卷中的漫画试题来看,批判讽刺社会不端现象的高达70.45%,整个社会呈现给学生的更多是负面的、黑暗的事件。在常规的漫画教学中,较多的一线语文教师也惯用呈现社会阴暗面的漫画,以批判的方式来达到教育的目的。面对这些弊端,初中生们易管中窥豹,以偏概全,夸大现实的阴暗面,走向对社会的极端认识,极易造成他们的思想迷失和价值观混乱。中学时期正是价值观、人生观、世界观的塑造时期,良好的引导至关重要。近几年,讴歌赞扬社会正能量的漫画越来越多,学生常接触这类漫画,能使其在潜移默化中形成良好的品性。就漫画材料主题倾向而言,教师应选择呼唤社会正能量的漫画素材呈现给学生,如宣传世界读书日、赞扬人性的真善美、讴歌诚信现象等。漫画教学应选择现实生活中的真实事件案例,尤其是要从“社会黑暗面就是真实生活”的单向思维中解脱出来,回归真实而全面的生活。在教学中要择取弘扬时代主旋律、传递正能量的漫画案例,从而激发学生的正面潜能,促进青少年的健康成长。具体教学案例可参考如下两幅漫画。

三、内容形式:呈现新颖避免单一

我们就漫画的教学内容来看,应该呈现新颖多元的趋势。其中介绍漫画内容、揭示漫画寓意是最基础的教学内容,这二者是进行拟制漫画标题、撰写宣传用语、文章写作、谈启示认识、提倡议建议、解读赏析、题诗配文以及模拟对话的前提条件。在日常教学过程中,教师应择取多种漫画考查内容进行教学,呈现给学生多元内容。就漫画题型而言,教师可组合简答题、选择题、填空题和写作题进行教学;单格漫画与多格漫画灵活呈现。例如2006年湖北省黄冈市中考语文卷漫画试题《三代人赶集》,将三格漫画组合在一起,要求学生仔细观察写出自己的探究结果。实际上,这一组漫画既可以考填空题,要求学生分别用三个成语描述三幅画面,检测学生归纳概括图片内容的能力,还可以用写作的方式检验学生对漫画内容的迁移,考查学生对时展的敏锐程度。教学形式上,教师既可以充分利用学生熟悉的漫画,增加对漫画的深层次、多角度的挖掘,培养学生深入分析问题、多角度思考问题的能力;可以自行选取权威报刊、网页上的漫画,整合不同的漫画进行教学;可以就一个主题选取不同的漫画进行并列式教学;也可选择多幅反差性强的漫画进行对比教学。另外,现代教学技术的迅猛发展为课堂教学提供了新路径。相对于传统的纸笔教学,我们可以通过多媒体投放静态、动态的漫画案例进行教学,充分调动学生学习漫画的积极性和主动性。

四、目标生成:立足语文核心素养培养

教学活动的开展,必须指向一定的目标达成,我们必须围绕教学目标来设计和安排漫画。无论选取的漫画如何,均是立足于培养学生的语文核心素养。从近二十年的漫画试题来看,其对于学生的语文核心素养(主要包括语言的运用、思维的提升、审美鉴赏的培养、文化的传承)的考查十分到位。因此,在日常的漫画教学中更要紧紧围绕这一中心,通过教师的引导培养学生的相关能力及素养。

(一)语言建构与运用

“语言建构与运用是语文核心素养中最具有语文学科特质的基础素养。”[1]因此,漫画教学的根本教学目标应“落实于学生语言文字表达能力的培养”[2],介绍漫画内容、揭示漫画寓意、拟写广告语、模拟对话、文章写作都是培养学生的语言文字表达能力,将漫画画面这一直观形象转化为文字表达,考查学生的语言文字表达、条理清楚、生动贴切等能力;针对漫画内容及寓意拟写广告语等体现的是学生语言文字的应用能力。在漫画教学中应注重对学生语言文字表达的培养,特别是漫画写作,要引导学生“细观察、善发现”,对画面进行深入解读,找准切入点,进而展开陈述。在语言的表达上要指导学生做到使用字、词准确,表现手法正确,语序连贯,解说画面内容详尽。除纸笔写作,漫画教学还可以通过课堂口头表达的形式进行:呈现一幅漫画,让学生口头介绍漫画内容或阐释寓意,其余学生倾听后进行补充说明。语言建构与运用是建立在语境基础之上的交流活动,这种上课方式省时易行、轻松愉悦,能够极大激发学生的兴趣,学生参与度高,课堂氛围浓厚,教师也能在第一时间监测学生的语言表达,在表达不足时及时给予补充或纠正。具体的漫画教学案例可参考2013年天津高考语文卷,教师可以将学生分成两组,每组代表一条鱼,小组内挑选出最恰当的内心独白进行展示,通过分析两条鱼的内心独白揭示漫画的寓意。(2013年天津高考语文卷)13.欣赏漫画《玩大了》,按要求作答。(1)任选一条鱼,替它写一段简短的内心独白。(2)用一句话说明这幅漫画的寓意。

(二)思维发展与提升

“说是有声的表达和人类心灵运动的传达,而人类心灵活动是以思想为指导的。而我们的语言都是在思维的指导下完成的,是我们内部心理活动的外显。[3]”故训练语言的根本在于培养思维。思维和语言互为表里,密不可分,语言是思维的载体,思维乃语言之内核。鉴于此,“语文教育须在丰富多彩的语文实践活动中渗透学生的思维训练,并在这种训练中发展学生的语言综合运用能力。构建以思维发展与提升为旨归的课堂活动体系,应是语文教育的一种自觉追求”。[4]显而易见,在漫画教学中要求学生介绍画面内容和引导学生揭示漫画寓意都是对学生思维的考查。运用“路径思维”分析漫画能够有效地提升学生思维深度,教师引导学生“怎么去生成、组织这些重复、对比性质的材料,或者说从什么途径、什么思路去选择那些用来组成重复或对比的主题、性质关系结构的材料”[5]是漫画教学的关键。以2016年新课标1语文高考漫画作文为例进行“路径思维”的推演:(1)关注重复点:画面中重复最多的是分数,重复了4次。虽然分数不一样,但是背后共同折射出的是分数意识。(2)关注对比点:画面中呈现出分数的对比和巴掌与亲吻的待遇对比,两处对比反映出家长的心态的不同。(3)综合分析:通过对上述重复点和对比点的分析,便能感受到作者对这种“满分意识”和“及格意识”的嘲讽,将漫画的立意点落在“如何正确看待分数和孩子的表现”上。

(三)审美鉴赏与创造

语文课程具有独特的审美内容,其中艺术美是指对文学作品等进行鉴赏。就漫画而言,其自身作为一种绘画艺术形式具备审美的功能,评析漫画以及对漫画进行评论、鉴赏目的都是考查学生是否具有形式审美与内涵审美并重、鉴赏与创造并举的能力。阅读漫画既是一种审美活动,也是一种审丑活动,这是因为“它往往冲破束缚闯入夸张、变形的境界,刻意运用这种不符合人们审美观念的造型去刺激打破人们的某种标准观念。另一方面来自于漫画内容本身所展示的丑,例如某种行为、现象、观点本质上的丑”。[6]也就是说,在漫画教学指导的过程中,应以学生为主体,让他们自主观察、思考,观看其漫画表层的构图,及其言简意赅的题词等,深入体会漫画的夸张、讽刺等表现手法,思考其以小见大的寓意。既要能够让学生在赏析过程中体会到娱乐休闲类漫画作品带给他们的审美愉悦,更要能够让学生感受到夸张、讽刺、丑化类的漫画带来的审美颠覆,反思漫画蕴涵的深刻寓意,体会漫画作者的匠心独运,与作者情感共鸣。漫画中的“丑”是直观的,无序、混乱、丑陋的画面一目了然。引导学生对“丑”进行分析是为了揭示“丑”的本质,进而发现“真善美”,通过对“丑”的否定和厌恶实现对“美”的肯定和欣赏。以人民日报刊登的《酒席参照乌纱帽》这幅漫画为例:在用公款搭建的桌子上摆满了没有吃完的美味佳肴,仿佛只有这样才能显得食者有身份,而这个人膀大腰圆,高高扬着头还剔着牙,身边的人点头哈腰,谄媚奉承之态暴露无遗,两个人的丑陋姿态折射出对“餐桌浪费”“面子消费”“公款消费”的讽刺。教师引导学生阅读这幅漫画,不仅要看出作者对“丑”的嘲讽,更要看出作者对节约粮食、清正廉洁的“美”的追求。

(四)文化传承与理解

语文文化本质观认为,“语文教育的本质应是一个文化的过程,不仅是一个文化传递的过程,也是一个文化生成的过程,更重要的还是一个陶冶人生,促进生命个体总体生成的过程”[7],“语言浸透了民族文化的精神;它像一面镜子,反映出民族经济、文化、心理素质各方面的特征”。[8]漫画是一种图像语言,借助漫画进行教学可以通过漫画这一载体,将中华民族的历史文化和民族心理特征呈现给学生,特别是一些与时俱进、反映社会现实生活的漫画,其能很好地展现当代的社会风貌。从中高考语文漫画题来看,文学知识融入漫画的案例早已有之。另外,一些反映世情的漫画多体现我国传统的节气、待人处事之道,将这类漫画引进课堂,能让学生在欣赏漫画之余将传统文化的元素融进自我的生活。具体的教学案例可参考如下两幅漫画。随着“读图时代”的发展,漫画试题在语文科中的命制比例逐渐增大,它将扮演着越来越重要的角色。将漫画教学引入课堂,不仅能激发学生学习语文的兴趣,还能培养学生的语文核心素养。在日常的漫画教学中,要注意对漫画素材的收集,特别是一些涵盖我国文化传统的优质漫画;重视对学生语言文字表达能力的锻炼,能够做到对一幅或多幅漫画进行全方位叙说;提升学生的思维发展能力和审美鉴赏能力,结合漫画训练学生的批判思维、综合分析等能力。

参考文献:

[1]张帆.基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究[D].陕西理工大学,2018:11.

[2]刘大为.语言知识、语言能力与语文教学[J].全球教育展望,2003,(9):15-20.

[3]孙周兴.海德格尔选集[M].上海:上海三联书店,1996:981.

[4]贡如云,冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培养路径[J].教育理论与实践,2017,(05):53.

[5]马正平.高等写作思维训练教程[M].北京:中国人民大学出版社,2002:79.

[6]唐燕.中学漫画型材料作文审图立意思维教学研究[D].四川师范大学,2016:29.

[7]曹明海.语文教育文化过程论[M].济南:山东人民出版社,2005:365.

高考语文范文2

在12年课标卷中萧燧又给学生带来了不同的影响。萧燧,宋朝人,才华出众,本可前途无量,然秦桧当权,想让他秋闱舞弊替儿子打开方便之门,面对权势滔天的宰相,萧燧断然拒绝,丝毫不为所动。他为官一任,造福一方,仁政爱民施惠百姓。国家不仅需要有安邦定国的武将,亦要有济世安民的文臣,不屈从权势,能直言进谏,能把百姓放在心上。萧燧给百姓带来的不仅有做人的品行,也有做事的准则:做人则坦荡无私、刚正不阿,做事则尽心尽力,为官则泽被百姓。煌煌二十四史留给我们的不只是详实的史实、波澜壮阔的历史画卷,更是先贤的光辉成就和高尚德行。

二、实用类阅读中的传承

带给学生良好教化的不只有圣贤,还有现当代那些前辈,他们或身体力行、言传身教,或躬耕田亩、为民谋福,或寄情山水师法自然……

《寻找教育的曙光》记录了中国教育的先驱陶行知先生以一种永不满足、永远探索的生命力开拓中国教育这块沃土的事迹。陶行知践行“学博为师,德高为范”的最高教师标准,在他的引导下,聚集了大批热血青年,形成了一股前所未有的乡村教育实验热潮,演绎了一段教育史上的佳话。

《杂交水稻之父》让我们认识了一位为全世界人谋福利却自甘贫苦的伟大科学家。他的科技成就使每年增产的粮食为世界解决了7000万人的吃饭问题。国际声誉日隆的袁隆平依然风趣、幽默、像个农民一样朴实。

在《画之大者———黄宾虹传》中,让我们又认识了一位艺术界的大家,人生路上的先行者黄宾虹,与齐白石齐名的黄宾虹是我国现代著名的国画大家,他的绘画艺术与选文题目一样“下笔不觉师造化”,艺术成就不可估量。可做人却一直严守传统士大夫不言阿堵的精神,一生力避卖画,过着清寂的生活。

三、结语

高考语文范文3

依据《语文课程标准》,高中语文教材中文学作品的定位也很高。这一点可从下列两个方面看出来。一方面是文学作品在选文中的分量。人教版《全日制普通高级中学教科书(必修)•语文》中文学作品占比约70%,人教版《普通高中课程标准实验教科书•语文》(必修1-5)中文学作品占比约65%。就粤教版高中语文教材而言,必修1-5的选文,传记5篇,散文11篇,文言文19篇,科学小品5篇,议论文5篇,新闻6篇;现代诗19篇,古诗28篇,小说11篇,剧本5篇。合计非文学类51篇,约占45%,文学类63篇,约占55%(这里只计“基本阅读”和“拓展阅读”篇目,不计活动单元中的“参考阅读”篇目,也不计选文篇幅的长短;所用的文学概念为“纯文学”概念)。另一方面是“推荐阅读”中文学作品的分量。以粤教版高中语文教材为例,必修1有《朱自清散文全集》《三国演义》,必修2有《飞鸟集》《园丁集》《家》,必修3有《呐喊》《彷徨》《唐诗三百首》,必修4有《红楼梦》《论语》《孟子》,必修5有《语文常谈》《莎士比亚悲剧四种》。合计非文学类4部,约占31%;文学类9部,约占69%。

二、高考语文中文学作品的定位

一是高考大纲。无论是命题指导思想,还是考试能力要求,抑或考试内容,2013年广东省高考语文考试大纲都依循着国家教育部颁布的《语文课程标准》。就其精神和内容而言,前者与后者大体上是一致的。比如,语文考纲在“古诗文背诵篇目”方面的要求,文言文是22则,占31%;诗词曲是48首,占69%。文学类的比重跟《课程标准》一样,明显高于非文学类。再如,语文考纲在“选考内容”上对“文学类文本阅读”与“实用类文本阅读”的要求也明显不同。关于“文学类文本阅读”,考纲在“鉴赏评价D”方面要求考生“品味精彩的语言表达艺术”“欣赏作品的形象”“领悟作品的艺术魅力”“对作品表现出来的价值判断和审美取向做出评价”;在“探究F”方面要求考生“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”。所有这些,在“实用类文本阅读”的相关要求中是看不到的。这至少说明高考大纲能够将“文学类文本”当作极具特色的文本来定位。

二是高考试题。总的来说,文学作品在历年高考语文试题中的地位较低。这里以近五年广东省高考语文试卷为例进行分析。由于文学作品在广东省高考语文试卷中的分量不大,所以笔者集中讨论试卷中那些已出现、可能出现或者应该出现的考查文学作品的题目。首先是第二大题,考查“古诗文”(35分)。第5-9小题为“文言文阅读”(22分),第10小题为“诗词阅读”(7分),第11小题为补写“名句名篇”(6分)。第11小题补写的“名句名篇”:2009年(1)(3)(4)为诗词,2010年(2)(3)为诗词,2011年(2)(4)为诗词,2012年(3)为诗词,2013年(3)(4)为诗词。计5年第11小题,诗和文各占50%。也就是说,第11小题考“诗”的分数年均3分。合计第二大题考“古诗文”的分数和比例:诗10分,占29%;文25分,占71%。显然,这样的古诗文比例与《语文课程标准》以及广东省高考大纲的精神并不一致。

其次是第四大题“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”的选考(15分)。纵观近五年的试卷,“文学类文本阅读”一组试题,既没有诗歌,也没有剧本。2010年是德国作家沃尔夫冈•博歇尔特的小说《面包》,其他各年均为散文:2009年是张炜的《耕作的诗人》,2011年是陈秉汗的《严冬海猎》,2012年是韩开春的《荷叶》,2013年是师陀的《过岭》。限于篇幅,此处不对这四篇散文是否都属于“文学类文本”进行讨论,而只从文类上讲,即便散文是文学作品,可跟诗歌、小说、剧本等文体相比,散文的文学性(艺术性)最弱,是最不具有代表性的文学作品。然而,5年高考试题中竟有4年把这种最不具有典型意义的文学体裁当作“文学类文本”来考学生,5年总占比达到了80%,可见文学作品在高考语文中的地位是弱化了。

最后是第六大题的“作文”(60分)。纵观近五年的高考语文试卷,虽然该题有“文体不限”“自定文体”之类的说法,但相关的要求或说法又让一些文体无容身之地。比如,2012年高考作文试题这样要求:“上面的材料引发了你怎样的思考?请结合自己的体验与感悟,写一篇文章。”暂且不说“引发了你怎样的思考“”结合自己的体验与感悟”是如何引导考生“确定文体”的,只说“文章”一词,就把写“诗歌”或“小说”的路给堵了———懂行的人都知道,诗歌、小说等可称为文学作品或作品,而不宜称作文章。这里的分析并非讨论高考作文相关要求的科学性或者合理性,而是想借此说明,具有丰富想象力和审美创造性的文学作品在“高考作文”中是缺乏应有地位的。

三、高中语文教学实践中文学作品的地位

一是课堂教学内容。由于各种原因,教师上课时对语文教材中的各类选文会有所取舍,相比之下,文学作品被忽略的比例更高。

二是课堂教学方法。无论教学目标还是教学内容,文学作品都有其不同于非文学作品的地方,故文学作品的教学方法与非文学作品的教学方法有别。然而,不少教师教文学作品时并未注意到文学语言具有内指性和陌生化等特点,忽略审美感知、审美体验和审美理解,忽视个性化解读和多元化解读,甚至有些教师还套用适合于教说明文、议论文等文体的“段落分析法”,肢解立体完整的语言艺术形象,结果导致文学作品特殊的教学目标无法实现。

三是课外阅读要求。出于各种原因,当前许多教师对学生课外文学作品阅读未有必要的要求和引导,甚至连学生课外有没有读文学作品或读什么样的文学作品都不闻不问。四是高考考前指导。由于文学作品往往“易读难理解更难探究”,所以学生考试时容易失分。基于此,在高考考前指导时,许多教师告诉学生考试时面对“选考题”要避开“文学类文本阅读”,选做“实用类文本阅读”。这种情况在普通中学尤为普遍。

四、问题与建议

综上所述,文学作品在《课标》和教材中是高定位,而在高考中则是低定位。从根本上讲,正因为当前高考中文学作品的低定位,才有了文学作品在高中语文教学中普遍的低定位。这就是现实。然而,如果任其如此,高中语文教学就会离新课程理念越来越远,妨碍学生素质的全面发展。那么,我们该如何解决这一问题呢?在此,笔者提几点建议。

首先,作为教学实践主体的教师,应当充分认识到文学作品教学在高中语文教学体系中的重要地位,意识到文学的美育功能及其特殊的教学目标定位是其他任何文体无法替代的,将文学作品当作文学作品来教,在语文课堂上挖掘文学作品深邃的艺术魅力,进而把学生引至课外广阔的文学海洋。(本文来自于《语文教学通讯》杂志。《语文教学通讯》杂志简介详见。)

其次,鉴于当前高考“指挥棒”不可避免地左右着语文教学体系,从教学管理策略上讲,应该在高一、高二阶段狠抓课堂文学作品教学及课外文学作品阅读,以减少应试教育带来的负面影响。

高考语文范文4

关键词:新课改;高中;语文教学;有效措施;分析

一、基于新课改的高中语文教学现状

在新课改背景下,高考仍然不可避免,是高中学生需要面对的重大考试,也是他们人生中重大转折点。中共第十八届中央委员会通过了相关决定,在“深化教育领域综合改革”方面,也提出了“高考”相关内容,比如,减少全国统考科目、文理不分科。在这一背景下,高考中语文学科的重要性也不断显现,高中语文教学也面临着全新的挑战。和其他学科相比,语文学科有着本质上的区别,具有鲜明的多元性,对学生的要求较高,必须具有多方面的能力以及素养,但在高考这一大背景下,高考语文考试中对学生能力与素养考查的内容并不多,加上受传统应试教育的影响,部分高中语文教师过分注重“高分”,一切以“高考”为中心,而这远远偏离了语文教学最初轨迹,也不符合新课改提出的客观要求。

二、基于新课改的高中语文教学的有效措施

1.明确教学目标,激发学生学习兴趣

在新课改背景下,高中语文教师要正确解读教学大纲要求,明确语文各版块教学目标,要将高考、学生语文综合素养培养放在同等重要的位置,创设良好的教学情境,构建高效课堂,有效激发学生学习语文的兴趣。以“作文教学”为例,作文在高考语文中占据的比重最大,但想要提高学生写作水平并不是一件易事。在高中作文教学中,教师要准确把握作文教学目标,以此为基点,激发学生写作兴趣,根据自身已有的写作经验,结合高中生的兴趣爱好、认知水平等,对其展开针对性指导。教师要多向学生剖析优秀佳作,根据班级学生已有的语文水平,向其推荐不同层次的读物,多鼓励他们发表自己写的文章,使其尝到成功的喜悦,逐渐对写作产生浓厚的兴趣。在此基础上,教师要多为学生提供一些练笔的机会,贴近学生生活实际,结合当下时政、社会热点等,选取他们喜欢而感兴趣的写作素材,比如,雾霾天气、新一届领导人选举,引起他们共鸣,积极、主动参与到作文教学中,认真练笔,还能在无形对其进行必要的德育教育,培养他们在思想品德、人性品质等方面的素质,利于促进他们全面发展,也符合当下新课改提出的客观要求。

2.优化教学方法

教师需要扮演好引导者、协作者、组织者等角色,积极引导、适当点拨,引导学生积极、自主思考,不断发散他们的思维,大胆说出自己的看法、观点,逐渐培养其“发现、分析、解决”问题的能力。以“古诗词鉴赏”为例,这也是高考语文一大考点,表达技巧、意象意境等是考查的重心。在古诗词鉴赏教学中,教师需要围绕古诗词内容,优化完善教学方法,比如,对比教学法,主要针对相同风格的不同作品,可以帮助学生丰富自身已积累的古诗词知识。比如,《大风歌》《观沧海》,前者是刘邦的作品,主要展现了刘邦的“凌云壮志、雄健刚毅”,后者是曹操的作品,主要展现了曹操的“豪情满溢、豁达万物”,可以说,这两篇作品的风格相同,都是借助景象来展现自身特点。在教学过程中,教师可以采用对比教学法,多角度引导学生对比、分析这两首古诗,在全面、准确理解古诗内容的基础上,准确把握两首古诗的相同点,利用自身已掌握的古诗知识,进行鉴赏,深刻感受刘邦、曹操各自性格特征,进而准确把握豪放派诗人的写作风格。除此以外,新课改后语文课程内容以及课堂容量均有所增加,为确保课本内容在有限课时中完成教学,教师应采取精读精讲的教学方法,在单元课文中选择其中包含考点的2~3篇文章进行精度精讲,以确保学生把握语文考点,其他课文则可通过略读或自学的方式,引导学生完成解读,在完成课本教学内容的同时促进学生知识运用能力的提高。

三、结语

在高中语文教学过程中,教师要注重理论与实践教学的有机融合,明确教学目标,激发学生学习兴趣,优化完善教学方法等。以此,促使学生更好地学习语文知识与技能,培养他们语文综合素养的同时,促使他们更好地应对高考,为进入更高阶段的学习做好铺垫。

参考文献:

[1]胡高兰.高考大背景下高中语文教学现状及对策[J].课程教育研究,2016,03:189.

[2]王蕾.浅谈高中语文教学同语文高考的适应发展与突破创新[J].现代阅读(教育版),2013,01:145.

高考语文范文5

【关键词】作文教学;实用性;创新性;高中语文

引言

目前,全国各地开始尝试高考改革,在高考改革方案中,高考语文科目的总分值将由150分上升至180分,虽然这一方案内容直到现在还未实施,但不可否认的是,高考语文总分值上升是未来的发展趋势。作文作为高考语文的失分重点部分,自然引起了不少学生、家长、教师的重视。随着新课改的不断深入,高中语文教师急需转变教学观念,改变传统的语文作文教学方法,加大对高中语文作文教学实用性和创新性的研究。1.提升高中语文作文教学实用性的建议在写作语文作文中,优秀的开头容易抓住阅读者的眼球,通过排比、比喻等形式引出话题,增强作文评阅老师的好感。而独特、精彩的结尾不仅可以达到首尾呼应的效果,还可以升华文章的主旨,产生“余音绕梁”的效果。这一方式可以使学生的作文在上万份作文中脱颖而出,帮助考生赢得高分。所以,教师可以向学生展示历年高考高分作文,分析作文的开头与结尾的精彩之处以及写作技巧。之后,定期命题,要求学生写作作文首尾,使学生可以将学习到的技巧真正运用于实际中。文章的首尾是否精彩决定着能够抓住评阅老师的目光,而清晰的文章思路与文章结构则很大程度决定评阅老师是否会继续阅读文章。同时,在语文作文教学中,也要拓宽学生的视野,加强学生理解的能力,使学生能够充分抓住题目的核心,不至于造成作文“偏题”、“跑题”。以某省高考命题作文“拒绝平庸”为例,这一题目的重点是“拒绝”而不是“平庸”,但是绝大多是考生因为理解能力有限,在作文中重点阐述“平庸”,偏离主题。因为多数学生喜欢写议论文,认为议论文写作难度小,但是在写作过程中往往词不达意,结构混乱。这一主题的议论文主要从两方面着手:第一,论述平凡与平庸的关系;第二,追求创造、发展角度。具有来说,就是学生对平庸的定义、平庸的表现、拒绝平庸的理由以及具体措施等,使整篇作文层层相扣、结构清晰。

2.提升高中语文作文教学创新性的建议

第一,培养学生的创新思维。教师应将创新思维融入语文写作中,独具一格的开篇可以使评阅老师眼前一亮,增强文章的可读性。因此,在语文作文教学中,教师不应该照本宣科限制学生的想象力,而是应该通过多种手段激发学生创造力,提升学生作文的创新性。第二,体验生活,从生活中获取写作素材。生活中的所见所闻是学生写作的素材,但是现阶段高中生往往过着两点一线的生活,课余时间不是沉浸在题海,就是在去往补习班的路上,根本没有时间去郊游、增长见识。针对这一困境,教师可以在课堂上通过多媒体播放纪录片,开拓学生的视野。或是通过续写故事的形式培养学生的想象力,提高文学素养。第三,从历年各省高考高分作文来看,文章除了行文流畅、结构严谨,作者还善于打破陈规,从不同的角度思考问题,吸引评阅教师的目光。例如前文高考命题作文“拒绝平庸”,多数人认为这一题目的限定太死,学生在写作过程中容易将平庸与卓越对比,大多数学生的议论文都是按照模板来写,难出佳作。但是,仍有少数考生打破传统的思维模式,不写议论文,而是写记叙文,这一方式别处新意,容易获得高分。第四,教师应该创新教学模式。在传统的教学模式下,教师一般按照高考评阅的标准评判学生的作文,并且向学生传授高考作文写作模板,这一方式虽然可以在短期内提升学生的写作水平,但是学生在考试时只会按照模板来写,墨守成规,作文毫无新意、不具有个人特色,难以在众多作文中脱颖而出。所以教师需要为学生提供开放性的平台,帮助学生提升与发挥创造能力。

3.结语

综上所述,提升高中语文作文教学实用性与创新性是适应未来高考改革的必然选择,也是提升学生文学素养、语文综合水平的有效途径。在高中语文作文教学中,教师要向学生分析作文的开头与结尾的精彩之处以及写作技巧,为学生提供开放性的平台,或者是借助多媒体播放与作文题目相关的视频,激发学生的想象力,培养学生的创新能力,提升学生的成绩。

参考文献:

[1]杨文华.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性研究[J].作文成功之路(上),2017(2):82.

高考语文范文6

根据最新的课程改革要求,教师需要着重注意培养学生的综合素质,而开展运应用文写作有效教学则是提升学生综合素质的一条必经之路。本文将主要分析语文应用文写作有效教学,通过从开展语文应用文有效教学的重要性出发,提出加强对语文应用文习作教学的重视、灵活运用不同的教学方法,使用鼓励性的评价语言以及与学生的实际生活相结合等方面全面提升语文应用文写作教学的有效性的论点,以期能够为广大语文教师提供必要的教学帮助。

【关键词】

语文;应用文写作;有效教学

引言

应用文写作是语文写作教学当中的一项重要组成部分,但由于受到传统应试教育的影响,应用文写作并未受到应有重视。而应用文因其强烈的实用性被广泛运用在实际生活当中。因此开展语文应用文写作并提升其有效性也具有一定的现实意义,本文将此为基础,针对语文应用文写作有效教学进行简要分析。

一、开展语文应用文写作有效教学的重要性

1.培养学生的应用文写作能力。开展语文应用文写作有效教学,最重要的一点即为能够有效培养学生的应用文写作能力。教师通过向学生传授各种应用文的写作方式如决策书、工作报告、工作总结、项目计划、合同条款等使得学生可以将其运用在各行各业当中。尤其是随着新课程标准改革的全面落实,在高考当中也出现了应用文写作,比如说撰写一则寻物启事或是收据借条等,以此考验学生的综合语文能力和语文素质,而开展应用文教学并提升其有效性,对于即将参加高考的学生来说具有莫大的重要性。

2.提升高中语文综合教学质量。学生通过学习语文应用文写作,并且不断鉴赏优秀习作对存在问题和不足的应用文进行修改,一方面能够有效夯实学生的写作能力特别是应用文写作能力,另一方面也能够不断提升学生的语言表达能力,帮助教师全面提升以人为本的高中语文综合教学质量。尤其是对于高职学校来说,通过与学生的所学专业相结合开展应用文写作,能够帮助学生尽快适应岗位要求,进一步提升其职业能力与职业素养,为其在日后的就业生活当中奠定坚实良好的基础。

二、语文应用文写作有效教学的具体措施

1.加强重视语文应用文写作。随着高考改革的全面深入推进,在语文写作方面创新了许多题型,逐渐增加了语文的实用性和应用性,其中最大的变化就是增加了应用文写作。如在去年河南省高考当中出现了倡议书的应用文写作,在广东省高考当中给出一则警察救人的英勇事迹,要求学生以此为基础写一则颁奖词等等。在全国各地的高考卷当中均出现了应用文写作的身影,并占据着较大的分值比重,因此教师特别是需要参加高考的学生都需要加强对语文应用文写作的重视。而教师在写作教学上除了需要向学生讲授记叙文、说明文、议论文等写作方式和技巧,同时还需要对应用文写作方法及错误修改等进行详细讲解,以帮助学生提高应用文写作能力并在高考语文当中取得优异成绩。

2.灵活运用不同的教学方法。目前语文教师在应用文写作教学当中主要以实战和欣赏相结合的教学方法为主,即要求学生完成不同类型的应用文写作,同时教师为学生展示若干标准规范的应用文要求其进行鉴赏,以便其能够及时认识到自身在应用文写作方面的不足和问题,进而有针对性的进行改正。但长期使用同一种教学方法也使得学生产生了倦怠感,因此为保持学生在学习应用文写作方面的热情和积极性,教师需要灵活运用不同的教学方法。比如说教师可以通过情境教学法,结合某一真实的职业情境,为学生创设生活化的情境,引导学生在情境当中完成应用文写作。譬如教师可以结合学校开展运动会进行情境创设,要求学生为运动员撰写表扬词或解说词;也可以要求学生就某一著名旅游景点的名声风景写出一篇简单的介绍词等等,在真实的情境当中学生能够真正了解应用文的“应用”二字,并且有效实现强化学生应用文写作能力的目标。

3.采用鼓励性语言激发兴趣。所谓“兴趣是最好的老师”,不断激发学生学习应用文写作的兴趣和热情是保障语文应用文写作教学有效性的重要前提,因此教师在此过程当中需要注重教学语言,尽可能使用鼓励性的教学语言对学生进行评价。特别是在学生应用文写作当中出现错误时,教师应尽量避免对学生进行直接批评,选择对学生普遍存在的错误进行统一讲解或是组织学生之间相互评价、修改的方式完成对学生应用文写作的有效教学。对于学生在应用文写作当中出现的“闪光点”,譬如格式标准规范、用词准确、具有一定文学性等等,教师需要对其进行大力表扬,以此不断积累学生在应用文写作方面的自信心和成就感,从而不断调动学生的内在学习动机,为提升语文应用文写作有效教学创造有利条件。

4.与学生的实际生活相结合。与学生的实际生活相结合,既是提升语文应用文写作有效性的重要举措,同时也符合新课程标准改革要求。将应用文写作教学生活化,不仅能够从丰富多彩的实际生活当中获得大量可用于应用文写作教学的有效资源,譬如根据学生因病请假的生活案例要求学生撰写请假条;根据学生的考试成绩与学习情况要求其撰写一份学习计划书等等。同时也能够不断扩展应用文的实际用途,帮助学生尽可能多的掌握应用文的写作技巧及书写格式等。

总而言之,对于即将高考的学生来说,开展高中语文应用文写作有效教学能够有针对性地提升学生的应用文写作能力,使其能够轻松应对高考语文当中的应用文写作。因此教师需要在现有基础上加大对应用文写作的重视,努力与学生的实际生活相结合,并且灵活运用各种教学方法等帮助学生有效完成语文应用文写作学习。

作者:杨洁 单位:淮海技师学院

高考语文范文7

关键词:高中语文;小说;文本研读;指导

小说是高中阶段语文教学的重要内容,也历来是高考阅读中的重头戏。以2018年全国卷1来看,所选内容为阿成的《赵一曼女士》,共3个小题,15分;2018年高考语文江苏卷中所选小说为凌叔华的《小哥儿俩》,共4个小题,20分。不难看出,小说正逐渐成为高考语文的重点考查内容。结合学生答题的实际情况,可以发现很多学生没有紧密结合人物、情节、环境三要素展开分析,在表述过程中,因对文本语言理解不到位,导致答题有失偏颇。为此,在高中小说教学中,教师要结合小说的特点与学生实际,对文本语言展开深入剖析,引导学生掌握小说文本的研读方法,这样才能提高小说教学效率。

一、故事情节文本研读方法指导

小说总是围绕一定的情节展开的。小说中的人物形象是在情节的推动下不断丰富的,作者借助小说所要表现的社会生活,也是在情节中不断呈现的。为此,在小说研读中,首先要重视的就是情节。结合高中小说阅读教学的实践来看,虽然大多数学生能在阅读中梳理情节,但对情节作用的分析却并不到位。教师指导学生研读小说情节,应从“描述”“解释”和“领悟”三个方面入手,即指导学生概括小说的情节、分析小说情节的作用、对小说的情节进行鉴赏。结合学生的小说阅读情况来看,大多数学生能概括小说的情节,但语言不够准确,没有结合文本语言展开。而分析小说情节的作用与鉴赏情节,则是学生的短板。为此,在小说阅读中,要结合上述三个方面逐一引导,让学生掌握具体方法。

(一)概括小说情节

结合历年高考语文试卷对小说情节的考查来看,题型一般有以下情况:一是用一句话或简明的话概括情节,二是对小说中的事件进行概括,三是就小说的某个部分进行概括。如2011年广东卷就要求学生概括小说的主要情节,2011年安徽卷要求学生梳理小说的脉络。考生在分析小说情节时,需要理清小说的结构层次,寻找线索,尤其是要抓住重要事件,采用“何时+何地+何人+何事”的方法进行概括。而要准确概括小说的情节,则须对文本语言进行深入分析。以《一个人的遭遇》为例,小说是紧紧围绕索科洛夫的“遭遇”展开的,那么,在解读文本时,就要紧紧围绕索科洛夫的“遭遇”对情节进行梳理。苏德战争中,索科洛夫被俘,他冒险成功逃脱后,妻女却被炸死,幸运的是,他找到了儿子,可接着儿子又牺牲了。在孤独困苦中,他领养了一个孤儿,最后又因一场车祸不得不外出谋生,故事情节可谓一波三折。在对故事情节进行分析时,线索是极为重要的,如读《祝福》,就应抓住祥林嫂和鲁四老爷的冲突对情节进行分析。

(二)分析情节的作用

小说的故事情节中有线索可循,有悬念,也有铺垫。在塑造人物方面,可起到刻画或表现人物心理、情绪和性格的作用。情节对人物活动的环境也有一定的交代,对小说的主题能起到升华作用。以《祝福》中情节对人物形象表现的作用为例,祥林嫂第一次的遭遇是“丧夫”,她不屈从于命运,想通过逃婚换得自由和尊严,文中写到“做工却丝毫没有懈怠”,“比勤快的男人还勤快”,然后她失败了,被卖入深山;第二次是“丧夫丧子丧家”,她没有向命运和宗族低头,但显然已经没有先前那么执著,文中写到“手脚已没有先前一样的灵活,记性也坏得多”;第三次被嘲讽排斥,“捐门槛”不过一个希望罢了,“给千人踏,万人跨,赎了这一世罪名”,可还是被抛弃,等待她的就只有“死”了。正是在情节一步步的推进中,祥林嫂的形象才得以丰富而生动地表现出来。

(三)小说情节的鉴赏

小说情节的鉴赏在高考中较少出现,但赏析情节可以更好地理解小说。结合高考的题型看,一般为赏析情节的合理性、情节安排的特点和技巧。此类题型的开放性很强,教师需要引导学生分别从小说的情节安排技巧、人物形象的塑造方法、主题表现三个方面进行分析。以2014年江苏卷为例,给出的小说是列夫•托尔斯泰的《安娜之死》,其中第4题为“请探究作品结尾画线句的意蕴”,画线句为“一支蜡烛,她曾借着它的烛光浏览过充满了苦难、虚伪、悲哀和罪恶的书籍,比以往更加明亮地闪烁起来,为她照亮了以前笼罩在黑暗中的一切,哔剥响起来,开始昏暗下去,永远熄灭了”。结合画线句不难看出,蜡烛是比喻,表现了安娜死前意识从清晰到模糊直至消失的过程。这句话着眼于安娜死前的内心感受,也可理解为作者对安娜之死的总结,饱含着喟叹与同情。

二、人物形象文本研读方法指导

人物形象的刻画是小说的核心,也是小说文本解读的重点。以2018年全国卷1阿成的《赵一曼女士》第5题为例,题目要求从两个点来分析赵一曼的文人气质和职业军人的冷峻。首先,赵一曼女士富有文人气质,她情趣不俗,文中写到她喜欢丁香花,她文雅浪漫,文中写她时常深情、甜蜜地回忆战斗生活,她智慧过人,文中写她用大义和真情感化青年;其次,她意志坚定,文中写她在遭受严刑拷打时从容淡定,视死如归。由此可见,人物形象的每一个特点都要结合文本来归纳概括。人物形象分析在历年的高考中所占比例都不小,2016年全国卷2所选迈尔尼的《战争》第2题要求归纳小说中女主人公的性格特点;2016年全国卷3所选贾平凹的《玻璃》则要求分析“我”在小说中的作用及王有福的性格特点;2016年山东卷所选裘山山的《琴声何来》则要求说明小说中吴秋明是一个怎样的人;2018年江苏卷中所选小说为凌叔华的《小哥儿俩》,要求分析二乖的天真可爱表现在哪些方面。结合历年高考实际,小说人物形象的考察一是要求概括人物形象,二是分析人物形象的作用。人物形象总是在情节中不断丰富的,也离不开特定的环境,作者在刻画人物形象时也采用了相应的描写方法,为此,在分析人物形象时,就要引导学生结合上述内容展开。

(一)联系情节分析人物形象

小说是通过故事情节来展现人物性格的,情节自然是作者塑造人物形象的基础。经典小说往往会将故事情节和人物形象的刻画紧密结合在一起,故事情节越典型,越曲折,越能展现人与人之间的关系和矛盾,也越能更好地突出人物形象。以《祝福》中祥林嫂的形象分析为例,祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型代表,她勤劳善良,朴实顽强,但在封建礼教和封建思想统治的旧社会,她只能是被践踏、被迫害,最终走向死亡。对祥林嫂这一人物形象的刻画,作者也是紧紧围绕情节展开的。在封建礼教之下,她改嫁“有罪”,要捐门槛“赎罪”,她捐了门槛后,人们对她的态度依然没有改变。最终,她沿街乞讨,在“祝福”的鞭炮声中惨死。祥林嫂的形象正是在这一步步推进的情节中得到丰富的。

(二)紧扣描写方法分析人物形象

在小说中,作者总是采用一定的描写方法对人物形象展开刻画,而这也是分析人物形象的核心依据。作者在刻画人物形象的过程中,通常会采用肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等手法,那么,教师在分析人物形象时,就要引导学生围绕文本所采用的描写方法展开分析。如《最后的常春藤叶》中对贝尔曼形象的分析,首先,应从其外貌描写和居住环境看,“老贝尔曼是住在她们这座楼房底层的一个画家。……又鬈曲地飘拂在小鬼似的身躯上”,“老贝尔曼两只发红的眼睛显然在迎风流泪”,“他喝杜松子酒总是过量”,“苏艾在楼下他那间光线黯淡的斗室里找到了嘴里酒气扑鼻的贝尔曼”。可见,作者笔下的贝尔曼是一个因嗜酒如命而让人感到讨厌的人。其次,文中描写与他工作有关的句子,如“贝尔曼在艺术界是个失意的人……挣几个小钱”,“老是唠唠叨叨地谈着他未来的杰作”,“‘你真女人气!’贝尔曼嚷道……那么我们都可以离开这里啦。天哪!是啊”。可见,他脾气暴躁,用语低俗。最后,结合贝尔曼画叶的过程来看,“贝尔曼先生今天在医院里去世了……他画在墙上的”,“可是,看哪!……它傲然挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面”。为了朋友,他愿意付出自己的生命,这又让人心生敬佩。在分析这一人物形象时,要结合文本语言引导学生逐点分析,最后综合归纳。

三、环境描写文本研读方法指导

小说中的环境分为社会环境和自然环境,环境描写一是为了推动情节的发展,二是为了丰富人物形象。自然环境一般用来交代人物活动的时间、季节、地点、场景等,营造相应的氛围,暗示社会环境。自然环境在烘托人物形象和推动情节的发展方面有不可忽视的作用。社会环境更多的是为人物的活动提供时代背景,这样利于读者了解那个时代的风貌,对人物形象和主题等作出全面的分析。为此,在引导学生对环境进行分析时,要关注自然环境和社会环境两大要素。

(一)抓住自然环境,全面分析

以2018年高考语文江苏卷为例,所选小说为凌叔华的《小哥儿俩》,材料中有这样一句:“这是刚刚天亮了不久……温和的日光铺在西边的白粉墙上。”题干要求分析该景物描写对情节发展的作用。结合文本来看,鸟语花香与温暖的阳光,营造的是充满生机的氛围,这就为人物的情绪变化做了铺垫。再看“日光”和“西边的白粉墙”,是典型的自然环境,这是为主人公二乖在墙边发现小猫埋下了伏笔。

(二)抓住社会环境,全面分析

小说中的人物都是活在一定的社会历史背景下的,社会环境和自然环境对人物形象的刻画起到了不容忽视的作用,尤其是要将人物形象放到特定的历史背景下去理解,这样才能更好地理解作者所要表达的主题。教师在分析人物形象时,要引导学生围绕人物活动的时间、节令、气候等自然环境进行分析,也要围绕人物活动、事件发生的时代特征、社会风貌对社会环境进行分析,以此来全面理解人物形象。以《祝福》开头对鲁镇的环境描写为例,文中用“灰白色的沉重的晚云”“钝响”“震耳的大声”“幽微的火药香”等词汇来烘托新年的气氛,“年年如此,家家如此”“今年自然也如此”的描写,显示了辛亥革命以后中国农村的状况,通过该环境揭示祥林嫂悲剧的根源,而这样忙碌的情景也和祥林嫂的境遇形成了对比。人物、情节、环境是小说的三要素,无论高考题型如何变化,都离不开对三要素的考查。教师在指导学生研读小说文本时,要教会学生以语言分析为基本手段,紧扣小说的情节,结合环境描写,分析作者刻画人物的方法,只有这样,学生才能把握人物形象与小说主旨,全面提高解读小说文本的能力。

参考文献:

[1]孙绍振.小说解读的理论基础:打出常规和情感错位[J].语文建设,2016(1).

[2]张志霄.语境解读:破解小说解读教学之惑[J].中学语文教学,2015(1).

高考语文范文8

关键词:高中语文作文;写作技巧;现状;必要性;对策

作文写作是语文卷子中的重要组成部分,且近年来作文写作分数在高考语文卷子中的整体分数比重越来越重,如山西省的高考语文卷子中总分数为150分,而作文写作分数为50分,占语文总分的1/3,又如江苏省高考语文卷子总分为160分,作文写作分数为60分,占总分的3/8等等,引起了高中语文教师的重视,将越来越多的教学精力放在学生的写作培养方面。但是由于教师受传统写作教学模式的影响,注重对学生的写作训练,而忽视了对学生作文技巧的培养和提高,使得目前高中语文作文教学现状中存在许多问题,急需教师转变教学思想理念,将更大的精力放在学生作文技巧的培养和提高上,进而提升学生的写作水平。本文着重从高中语文作文的写作现状、作文技巧提高的必要性及相关对策三个方面详细论述了高中语文作文技巧的提高,希望提高高中语文教师对写作教学的认识,转变理念,加强对学生作文技巧掌握的指导与提高,进而提升学生的写作水平。

1高中语文作文的写作现状

作文写作是语文的重要组成部分,也是学生必须具备的一项语言写作技能,对学生语文素养的培养和提高有着重要的作用。尤其是处在高中教育阶段,作文写作教学关系着学生的全面发展,也关系着学生整体水平的提高。但是由于高中语文教师长期受传统教学的影响,忽视写作教学的重要性,导致高中语文作文教学现状不容乐观,严重阻碍了学生整体语文水平的提高,也不利于学生文化素养的提高。如由于教师受传统语文教学的影响,将更多的精力花费在学生基础知识教学和短文阅读能力教学方面,而作文写作教学往往受到忽视,教师通常指定题目让学生课后完成,很少抽出时间在课堂上对作文写作进行专门的讲解,来培养学生的发散思维和提高学生的作文写作技巧,以及忽视对学生进行专门的作文写作方面的训练,导致学生对作文写作技巧学而不精,往往在面对题目时不知如何下手,进而失去学习作文写作的兴趣,或者出现千篇一律等问题,严重影响了学生作文写作水平的提高。所以,急需教师转变传统教学观念,加强对学生作文写作技巧的培养与训练。

2高中语文作文技巧提高的必要性

作文写作技巧是高中学生必须掌握的一项语文学习技能,是学生写作的基础,对于提高学生的写作水平有着重要的作用。高中语文作文技巧提高教学有助于提高教师的教学成绩,教师通过进行高中语文作文技巧提高教学可以帮助学生培养作文写作兴趣,发散学生的思维,吸引学生的注意力,进而调动学生作文写作学习的积极性,促进学生多角度地思考作文题目和构思作文结构,进而提高学生的作文写作水平,促进学生整体文化素养的提高,使学生在语文考试中取得不错的成绩。因此,教师一定要认识到高中语文作文技巧对学生写作水平的提高以及教师自身教学水平提高的重要性,采取一些对策加强对学生作文技巧写作的训练与提高。

3高中语文作文技巧的提高对策

3.1注重培养学生的写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”趣可以激发学生学习积极性,促进学生的进步。高中语文作文技巧的提高也一样,教师必须注重培养学生的写作兴趣,才能调动学生的写作积极性,使学生熟练地掌握语文写作技巧,促进写作水平的提高。人教版是高中教学的一种版本教材,其教材的设计和教学内容的安排非常合理,在教材的每个单元都有一个写作练习,与单元所包含的课文息息相关,教师可以通过在讲解课文的时候间接向学生讲解与此类似的写作技巧,进而培养学生的写作学习兴趣,促进学生关于写作技巧的掌握,使其运用于作文写作中,使学生的作文技巧得到提高。

3.2注重培养学生的发散思维和审题能力

学生发散思维的培养和审题能力的培养是学生作文写作技巧的重要组成部分。教师加强对学生思维能力的培养与训练能够使学生在面对作文题目时可以从不同的角度出发,找出新颖的想法,提高作文内容的整体水平,独树一帜。而审题能力的培养可以说是学生必须掌握的作文技巧之一,审题是学生在进行作文构思和创作的前提,学生必须认真审题,了解题意、作文要求以及作文类型和注意事项,才可以抓住关键开始写作。因此,教师必须注重学生思维能力的培养和审题能力的培养,才可以达到学生作文技巧提高的教学目的,促进学生的写作水平的提高。

3.3培养学生写作的模仿能力和加强学生写作培训

培养学生的写作模仿能力和加强学生的写作培训对于提高学生的写作技巧有重要的辅助作用。教师可以有意识地让学生进行仿写,如人教版教材朱自清的《春》,教师可以让学生体会作者的写作特色,在课堂上仿写一段话,间接加强学生对技巧的掌握,提高学生的写作水平。同时,教师也要加强学生的课后写作培训,充分利用人教版教材内容,对教材每个单元后的写作进行写作练习,并抽出一定的时间在课堂上讲解单元的写作练习涉及的作文技巧,提高学生技巧的掌握熟练程度,促进学生写作水平的提高。

4小结

本文着重论述了高中语文作文技巧的提高,希望对学生的写作水平的提高有所帮助,促进学生语文成绩的整体提高。

参考文献:

[1]腾飞.初中语文写作技巧探析[J].读与写:教育学刊,2016,(5).