第一篇：高中地理先学后教高效课堂教学模式构建与实施
一、高中地理“先学后教”教学策略
（一）高中地理“先学后教”高效课堂教学模式的构建
高中地理“先学后教”的高效课堂教学模式首先要让学生建立“会学、学好”的思想模式，并且要确保学生在学习过程中的主体地位。其中“先学”，是指根据教学目标和要求，学生在教师教学指导阶段中自己预习学习内容并尝试解决教材上的问题。“后教”，指的是教师发现、评价学生在自己学习的过程中所存在的问题。高中地理“先学后教”的高效课堂教学模式包括四个过程：1.教师让学生在课前根据设计的学案进行有效预习，并在课程过程中让学生能够自主学习。2.课程中让学生组成小组共同探究学习。3.有重点地答疑解惑，并适当指导学习方法加以利用。4.课后及时进行整节课的归纳总结，形成知识体系。
（二）高中地理“先学后教”高效课堂教学模式的实施
高中地理“先学后教”的高效课堂教学模式的实施主要分为七个部分：学案指导—据案自学—交流探讨—答疑解惑—当堂测验—反馈指正—巩固迁移。首先高中地理课中将学生分成小组形式，每个小组的组成必须有各个学习程度的学生：优秀生、中等生和学困生组成，并在每个小组中推出一位小组长，小组长要是能够组织并且学习能力强的学生，并能积极调动小组成员，营造一个互助互学、共同探讨的氛围。“先学后教”的高效课堂教学模式的实施中要着重做好以下工作：1.学案指导：学生根据学案自学前需要教师适当的指导，在指导过程中，教师主要要让学生明白他们所需要学习的内容，如何高效率地自学，通过课前自学自己要达到什么样的目的等等。教师不仅要指导，还要具体细致地讲解指导，让学生学习时目标明确，自学的过程中才能有针对性地学习，达到高效率的学习。2.据案自学。根据教师提出的要达到的目的，学生通过独立或合作的方式了解课本上的内容，对其中的问题进行积极的思考、查阅文献等，发挥学生在学习中的主体地位，将理论知识形成一定的知识结构。同时在学习过程中找到问题并将其总结，从而可以让教师通过发现使之有针对性地教学，使课堂效率提高。3.答疑解惑。学生在自学的过程中，会存在许多问题需要被解答，教师针对此要有目的性地教学。教师在解答过程中要根据需要点拨的内容如一些学生目前尚未了解的教材内容选择点拨的方式从而达到点拨的目的要求。4.当堂测验。课程中教师讲解完知识结构后，会根据当堂的内容留出15分钟左右的时间，独立完成一定量的检测题，从而检测学生当堂对课程的学习的效果。通过检测可以检测学生所掌握的知识和方法，让学生形成将理论知识转换成解决实际问题的能力。这可以有效地巩固学生所学的知识、提高学生的解题速度及能力、培养学生的独立思维能力，让学生形成良好的学习习惯。5.反馈指正。在教学过程中教师会有适当的检验，在检验完成后，需要教师及时地提供答案，学习小组通过探讨交流后会将出现的问题反馈给教师。教师针对学生反馈出现的问题进行有重点的纠错解惑，从而让学生得到正确的解决方案形成知识框架，总结其中分析解决问题的方法，并提高能力。
二、总结
一个国家、一个学校、一个班级、一堂课应该有一个先进的教学模式，而一个先进的教学模式不可能一成不变，其应该经得起反复地在课堂教学过程中实践而探索形成的，需要知难而进，积极投身到课改中，这样才能找到真正高效的课堂教学模式从而落实于教学过程中。
（一）完善制度，加强管理
建立完善的制度，与教学做到相辅相成，做到全员、全程、全面管理教学的全过程，使之得到有效的制度监控。并加强领导，尤其是对研究工作的组织领导力要加大，确保有效落实。随时做好记录，使课改工作确实有效、扎实、顺利地进行。
（二）政策支持，物质保障
教学模式的改善及实施的顺利进行离不开外界提供政策支持及物质保障。例如，可以增加教师培训学习的机会，定期外出学习交流，营造改革氛围，改善环境，增加学习机会，提供一些优秀教师的经验，或协助教学改革。
（三）及时总结，及时解决
做到及时总结每堂课、每个学期的阶段性总结，做到边实践、边总结。并针对出现的问题进行解决。定期开展活动，配合研究工作，进行“课堂教学展示”，活动结束后进行总结，进一步健全完善，促进研究进展。
（四）改善评价方式
评价教师不仅要有终结性评价，更要有过程性评价，并应着重对教师平时过程中的评价。这样才能使教师教学的重点放在以学生为主体，引导学生积极主动地学习课程内容及方法，指导让学生“要学什么”、“掌握的程度”“如何学习”“怎样高效地学习”。彻底改变从前的“教师让学生学什么的”状态，而改为“教师教会学生学习的方法”的状态，由以前的“先教后学”变为“先学后教”，让学生成为课堂的主体。
作者：李瑞德 单位：甘肃省山丹县马场总场中学高中部
第二篇：高中地理课堂探究教学探讨
1.重新定位师生角色，确立学生主体地位，营造和谐民生的探究氛围
在高中地理课堂教学中，教师只是组织者和合作者，或是扮演“顾问”的角色，让学生充当探究活动真正直接的参与者，成为问题及其结论的发现者。只有这样，学生才能消除畏惧、活跃思维、发展个性。课堂上尽量让学生畅所欲言，自由发言，不断质疑，不断讨论，不断反思。例如复习“地理时事热点”专题时，教师完全改变主讲的角色而担当组织课堂的幕后导演，让学生成为课堂的主人。课堂上充分让同学们根据平时所看到的报刊、杂志、电视新闻，介绍近一年来国内外重要时事，说明哪些是与地理有关的？发生在哪里？那里的区域地理特征？这样可以让学生真真切切感受讲自己的身边随时随地都存在与地理有关的知识。然后，再挑选比较典型的例子指导学生，从地理的角度去分析问题，让学生在分析中学会思考，获得成功感。
2.创设地理情境，设置适当问题，铺设自主探究学习的平台
在实践中，我们发现，提供“情景”是一个从直观形象到抽象，从具体到一般的过程。由于情景所表达主题思想明确，学生容易从中看到问题，产生联想。情境学习强调在富有兴趣的真实背景中，通过问题解决等实现学习者对知识的主动建构。如学习“人口问题”有关知识时，教师可先放映一段“美国科学家把探测器发送到火星上，试图在火星上开发人类新的居住地”的录像让学生观看，教师提问“人类为什么要研究火星，寻找人类的居住地？”学生观看后，非常感兴趣，自然就体会到只有地球是人类生活最适合的场所，而人类想开发新的星球成为居住地的原因是地球人口增长太快了。这样，学生在学习“人口问题”的课题中得到了自我发现。这时学生探讨变得积极而主动，引发出人是社会生产的第一要素，但是如果人口盲目增长，超过社会经济的承受限度，则会给社会发展、人民生活带来许多困难。接着，教师出示“交通赌赛”、“居住条件差”、“就业困难”、“饥饿贫困”等有关人口增长带来的问题图片，进一步拓展学生对人口增长过快带来问题的认识；最后，教师还可提供“世界粮食问题”、“环境污染”、“自然资源和能源消耗”、”可持续发展战略”等文字材料让学生根据自己的观点、立场，对展现的主题内容发挥想象，提出见解、列出课题。
3.巧用学科特色，培养读图用图能力
地理信息的主要部分就是地理图像，其中包括了内容丰富的地理信息，所以在教学当中，应该把地理图像充分利用起来，想让学生提高学习地理知识的能力就要结合看图、画图、阅读、丰富地理知识来学习地理事物。比如在讲“世界气候类型”时，让学生先熟悉地图册，通过对景观的认识来了解世界各地不同景观之间的区别，然后让学生观察降水柱状图、气候曲线图，让学生得出这些地方自然景观不同是由于不同气候的真实反映，不是简单的介绍气候特点。
4.整合教材，引导学生进行探究
要求课前要做好准备工作，教师和学生都要积极准备，教师要积极研究教材，做到创造性应用教材，要备学生和课堂，课堂上要给学生充足的时间去研究和探索。教师还应有等待的耐心，应把工作重点放在指导学生和启发学生方面，依据当前学生掌握的知识和能力，科学确定教学目标，要让学生经过自己的努力都能解决问题。如在教学“黄河”一课时，则可以设计这样的问题：“黄河下游为什么要进行多次改道？”“黄河为什么会成为地上河？”“黄河当中的泥沙来自哪里？”这些问题都要求学生首先进行思考，经过学生的探索和研究才能确定答案，同时注意给学生充足的思考时间，提高学生分析问题、解决问题的能力。上课时，教师不是当讲解员，而是当“导演”。发挥主导作用，进行组织、调控、点拨、引导，让学生当“主角”，参与认知活动，使学生成为知识的发现者和探究的成功者。教师在层层深入中揭示矛盾，并引导学生进行思维以解决问题。例如：学习“交通运输网中的点”一课中，可借用上海港口的建设，设置如下问题：说一说，上海港的地理位置？上海港所处地区属于哪种地貌？这种地貌对建港有什么优缺点？上海港水域陆域分别指哪些地方？有何作用？怎样形成？
5.关注现实，聚焦热点，寻找自主探究学习的切入点
在高中地理教学中，教师要善于要筛选热点，引导学生关注社会、关注生活，把能体现地理学科价值的热点、现实问题引人课堂，把现实问题和教材知识结合起来，寻找结合点，多角度多层次分析，拓展能力培养的空间，适时适地开展热点评述活动。教学中，教师在展示热点问题时，就应该向学生抛出预设的地理问题，给学生留有思考的余地和充足的生成空间，探究、评价现实中的地理问题，形成地理问题分析的方法和思路。
6.总结
总之，探究式教学方式在高中地理教学中有重要作用，符合新课程改革的要求和时展的趋势。但就目前情况而言，探究式教学的运用还存在很多问题，高中地理教师必须更新教学观念，加强自身素质的提高，充分发挥探究式教学的优势，培养学生发现、解决问题的能力，让学生在探究过程中学会学习，学会创新，不断的完善构建高中地理高效课堂从而使学生的地理素养得到全面的提升。
作者：王克锋 单位：宁夏固原市回民中学
第三篇：高中地理课堂教学目标思考
1.高中地理课堂教学的现状
随着我国社会主义经济体系的不断改革，这就对教育事业提出了更高的要求，高中教学是人才培养极为重要的一个环节，而高中地理教学是强化学生教育的重要学科之一。随着国家对人才要求的提高，各中学在重视学生基础地理知识教学的同时，也都在积极探索学生掌握地理实践能力的方法，强化学生解决地理问题的实际能力则成为重中之重。根据最新的高中地理教学大纲的相关要求，现今的高中地理教学要改变传统的教学方式，构建全新的地理教学体系，使地理学习不在如同鸡肋，将在地理课上学到的知识能够融入到学生今后的生活和工作之中。
2.新时期高中地理教学的几点思考
新时期高中地理教学要加强学生自身综合能力的培养，使学生在课堂上掌握的知识能够与实际联系起来，提高学生在生活之中对地理知识的实际理解。因此，首先就需要教学有着非常深厚的地理知识底蕴，才能够更好强化地理课堂教学，为学生营造更高的地理学习环境，在教学方法上进行创新等等，从而使得学生能够更加积极投身到高中地理课堂学习之中。
2.1高中地理教师要正确理解教学大纲
随着教育体制改革进程的不但加快，大多数教学都能够对高中地理教学有了初步的了解，但是受到传统应试教育的影响，地理教学方面的工作不能很好的实行。要实现深刻的理解教学大纲是一项长期的工作，教学大纲也是处于动态变化之中，例如，在老教材中关于“生物”“土壤”“国际贸易”等等知识点，都已经被删除，因此这部分课程的知识点实际应用的空间太少，并且生涩难懂，学生花费大量的时间也不能够掌握这些知识。在此前提之下，教师就要正确的理解教学大纲，强化教师在地理课堂教学中的作用。
2.2高中地理课程讲授需注重理论和生活相联系
我国著名的教育家陶行知曾经说过“生活即教育”，这就需要教育工作者在教学环节贴近生活，注意理论和实践的联系，进一步激发学生学习地理的热情。在以往的地理教学过程中，教育工作者一般都照本宣科，致使地理课堂索然无味。与此相反，如若在教学过程中尽可能的注入实际生活中的地理常识和知识，就能在一定程度上调动学生的学习兴趣，然后在身心愉悦的前提下掌握地理学科的相关知识。如，在地理选修五关于地质灾害的部分，学生会对地震的成因、附属灾害的种类有浓厚的兴趣，地理教师可以联系近几年国内外的地震，为学生讲解地震发生的原因、地震的分布规律、地震发生时逃生方法等等，这种讲授方法可以有效的增加学生的学习能力，并使得学生掌握如何将学到的地理知识运用到实际生活中。
2.3教师应设置教学情境，培育学生的探究能力
国外教育学家认为“知识是过程，不是结果”，解释了当下教学观的转型。也就是说高中地理教师在课程讲授中需要将“结果学习”转为“过程学习”，需注重指引学生对地理问题积极的调查、探究，培养学生独立完成学习的能力和主观能动性，促使地理学科教学的过程转型为学生与教师富有个性、效率的合作过程，为此，在地理教学中一定需设置教学情境。如，在讲授地球运动时，地理教师可以问学生我国为什么使用北京时间，而后引出地球的运动、经度不同的地方时、时区和时差的计算方法等等一系列的地理知识。最后地理教师可以让学生计算我国边疆地区的时差，既使得学生对刚学过的地理知识进行回忆，还可以使得学生了解我国疆土的辽阔。为学生设置相应的地理教学情境，推动新课改下的地理教学向着创新型又迈进了一步。
3.总结
综上所述，在地理新课改的背景下，教师讲出优质的地理课堂的确要下很大的功夫，准确的评价课堂的高效与否也不容易，需要以现代化的视角审视地理课堂教学,充分发挥教学评价对教学的促进作用。新课改下的课堂评价应该从实际出发，选取科学的评价方法，以期增加评价工作的针对性和现实性。坚持以学生为主题，注重学生价值观与情感态度的现状和发展方向，引导学生在实际的生活中学习地理，培育他们的创新思维和能力，多维度的评价地理课堂的教学情况。以便提升地理课堂的效率，使得学生的综合素养得到进一步的提升，为我国社会提供全方位的人才。
作者：谭守勤 单位：甘肃省静宁县甘沟中学
第四篇：高中地理生活化模式教学课堂构建
一、引导学生进行自主创新
传统的教学模式只是让学生接受地理知识，而生活化教学模式尊重学生在学习中的主体地位。高中地理教师要充分掌握学生的心理，结合学生的日常生活经验，采取适合学生的教学方法，从而提高学生对地理的兴趣，让学生更好地理解高中地理知识，提高学生地理学习能力。首先，在上课之前，教师可以让学生观看天气预报，然后多收集近期的天气预报，收集一些与台风有关的消息，多收集关于天气的一些谚语，给学生播放与天气系统有关的幻灯片，这样不仅可以吸引学生关注天气系统，也可以激发学生对地理课堂的热情；其次，高中地理教师可以结合学生以往学过的知识和生活情境设置教学情景，比如“观风雨才能赚大钱，借天气才能做好生意”，紧接着让学生列举生活中哪些商品的价格跟天气有关系；还可以让学生列举在古代人们是如何判断天气变化的。这样不仅有助于提高高中生的素养，陶冶高中生情操，也可以让学生主动参与到课堂教学中，体现出学生在课堂中的主体性，加深学生对天气系统的理解。
二、加强生活与教学的联系
地理知识贯穿于人们的日常生活，在新课程改革之后，地理教科书出现了很多非常形象的插图和说明，更方便学生理解，体现了对生活化教学的重视，教师应该转变教学理念与方式，多在地理课堂中举例以及插入图画。高中地理教师在讲《气压系统和锋面系统》的时候，可以用幻灯片给学生展示我国北方遭受沙尘暴的图片和小视频，这样可以让学生较为直观地感受到锋面系统给我国天气造成的影响，并以此过渡引入气压系统。在讲气压系统之前，教师把幻灯片图片切换到家中水池放水的画面，让学生观察水的流动画面，从而引导学生学习用手判定气流的流动方向，可以让学生制作关于气压系统的图片，教师也给学生展示图片，让学生判断自己制作的是否正确。通过这种方式，学生不仅可以联系生活学习高中地理，也可以通过与同学讨论和教师指导，加深对气压系统知识的理解，学生更能进行独立的思考，并把学到的知识与生活联系起来。
三、通过社会实践把地理课程融入生活
现阶段地理教学不仅求教师要全面熟悉教材，也要求教师把教材与生活联系起来，把教学带入生活，很多学生学了地理知识，生活中最基本的现象都不知道如何进行解释，因此，教师一定要改变这一局面。例如，学生学习气压系统和锋面系统对我国天气的影响之后，教师可以给学生列举一些生活中的例子，让学生进行分析。如北方冬天的寒潮、夏天的暴雨是由于什么系统造成的？南方夏天降水非常多是由什么系统带来的影响？江淮流域六月份处于阴雨连绵的状态，这又是什么原因引起的？“常见的天气系统”这部分知识学习难度比较大，单纯依靠教师讲解，学生根本无法掌握关键点，也不会运用到生活中，面对考试学生不能应对自如，这就需要教师结合本节课的重点和生活中的实例，对学生进行讲解，带领学生预报天气。教师可以给学生呈现图片，带领学生解读图中的信息。首先，让学生指出气压中心气压情况；其次，让学生描述图中A点和B点的风向，并比较两点之间的风力的大小；再次，判断A点B点两处气团的性质；最后，根据学习的冷锋和暖锋有关知识，描述图中哪些区域会出现降雨，指出哪些区域会出现暖锋雨、哪些区域会出现冷锋雨。
四、总结
天气系统非常复杂，天气现象复杂多变，这就需要教师和学生在日常生活中多观察，多寻找其中的规律。教师要多带领学生解读天气预报，让学生学会简单识别天气图，了解天气发生变化的原因。教师也要把在生活中发现的天气现象融入到教学中。为了使学生理解天气系统，应该用最贴近生活的天气现象作为教学的素材，确定合理的教学目标，多让学生收集关于天气的谚语，再结合学习的知识进行分析和交流，让学生更好地接受天气系统知识。生活化教学模式缩短了地理与生活之间的距离，提高了高中地理课堂教学的有效性。
作者：尹津慧 单位：江西省赣州市于都中学
