第一篇：高中地理课堂识图教学设计
一、新课标下高中地理识图教学概况
相比传统的教学方式，新课标更重视学习是否能够做到“学以致用”。高中地理知识内容琳琅满目、丰富多彩，有:气候、环境、大气、地球运动、景观等多种类型及多种复杂程度的知识点，运用识图教学法可以使所学知识更加一目了然，增强知识点直观性的同时增加了趣味性。教师在展开识图教学时，通常会自制幻灯片，其中插入大量相关知识点的图片或直接使用挂图、道具等方式辅助学生掌握地理知识。甚至有些地理教师发挥自我创造力，自行设计一些教学模具以达到更高的辅助要求。识图教学法相比一味按照课本展开教学的方式更加直观，同时更能引起学生的注意，提高学生对地理知识的学习兴趣，活跃了课堂氛围，增加了学习的趣味性。对地理知识的难点、重点，教师可以通过图表、图像的形式表现出来，加之文字的说明，可以加深学生的理解与印象，提高学习效率与教学质量。总之，以学生掌握学习内容为目标，多种教学方式共同开发、共同利用。另外，目前高中地理识图教学中存在一些问题，需要引起学校及教师的注意。首先，在教学中挂图的知识含量极为有限，教师应主动拓展学生知识面，不能仅仅使用挂图教学;其次，很多学校的地理教学挂图及模具达不到学科要求。学校应提高教学模具的数量与质量，尽量满足教学需求;再次，有些高中地理教师在识图教学方法上存在缺陷，不够专业。因此，学校应尽可能加强对地理教师的综合素质培养，提高学生对地理的学习兴趣。
二、高中地理课堂识图教学活动设计
1、看图记图练习
学会看图记图是掌握地理知识的重要方法之一。在学习地图的过程中，可以提高对地图基础知识的记忆力，一般教师会采用:识别图像类型、明确读图目的、识别图例、了解方向和比例尺、认真读图、发现问题、解决问题、检查读图结果、得出结论的教学顺序。例如:讲解大气的热力作用一课时，可以利用图1，同时配合课本的文字，让学生清楚的看到热力环流的形式，加深学生对这一知识点的理解，增强记忆。
2、模仿填图练习
在教学过程中，增加学生模仿填图的课程可以巩固学生对所学知识的理解与记忆力，同时起到提高学生地理技能的作用。在填图过程中，教师应注意考究细节，严格要求地理位置、文字规格等细节的准确性。模仿填图练习一方面教师在课堂中应积极增加该课程的内容，学生根据课堂内容，展开绘图训练。例如:讲述我国山川与河流的分布时，教师可以先让学生在纸上画出我国的国土轮廓，在进一步要求学生在图上画出山脉、河流等内容。二要提出活动课中需要学生展开模仿填图学习的要求。例如可以要求学生通过社会实践或社会调查，收集地理方面的素材，以此为基础，绘制所在地区的交通图、人口金字塔等。在地理教学中坚持识图教学法的应用，可以有效激发学生学习兴趣，提高教学质量。
3、考试解图练习
在高中地理教学中，逐渐运用识图教学法，提高学生看图识图的能力，养成读图习惯，能积极主动的运用地图，从地图、图表中找出相关地理问题，分析地理现象，以此扩大地理知识面，提高地理知识的运用能力。
三、如何完善与提高学生识图能力
1、培养学生识图兴趣
传统高中地理教学方式以“填鸭式”模式为主，因此，打击学生学习的积极性，影响教学质量。新课标提出:学生学习不应以应付考试为目的，更重要的是培养学生的学习能力及运用知识的能力，激发学生的学习兴趣，积极引导学生自主学习。而识图教学法完全符合新课标的教育要求。教师应让学生认识地图，了解地图，通过多种教学方式的交替使用，营造良好的学习氛围，例如适当加入漫画、视频等高科技教学方法吸引学生学习地理图像的注意力，让学生在探索中使用地图完成学习任务，提高地图对地理知识的作用，积极引导学生利用地图学习地理知识。
2、教师引导学生完成识图
教师对学生学业的作用是传授及引导，首先，教师应向学生传授在学习中的心得，积极总结学习地理图像的经验，将自身教学实践与理论进行归纳、分类、总结，运用科学有效的教学方式传授给学生，引导学生掌握识图方法，完成识图任务，促进学生对地理图像的掌握与运用。其次，教师在授课过程中，应积极发挥主观能动性，科学合理的体现教师的引导作用。在识图教学中，鼓励学生发现问题、提出问题，调动学生积极性，在良好的氛围内完成识图。
四、结语
总而言之，地理识图教学法是高中地理教学的重要手段之一，培养学生的识图兴趣，调动学生在学习中的积极性，通过对读图、识图能力的掌握，完成地理学科的学习任务，提高学习成绩。地理的识图教学法不仅有益于学生对高中地理知识的掌握，更能成为学生日后生活中的帮手，真正达到“学以致用”。高中地理教学应以新课标为指导思想，以培养学生学习兴趣，提高掌握学习技能的能力为目标，重视地理识图的作用，增强学生自主学习的能力。
作者：张再雄 单位：贵州省贵阳市白云区第六中学
第二篇：新课程高中地理课堂教学
一、转变地理课堂教学方式，培养学生自主学习能力
传统的高中地理教学模式是教师在讲台上讲授课本，学生聆听记忆。学生在这种教学方式下缺少主观能动性，缺少自主学习的能力，丧失独立思考的机会。久而久之，学生在这种教学模式下只会死记硬背，缺少学习兴趣。虽然不同的教师教学方法各不相同，但是归纳起来都是将知识和技能传授给学生，使学生具备自主学习的能力，从而为未来学生的自主学习打下基础。为此，高中地理新课标提出：“注重对地理问题的探索。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”为此，教师需要大力转变教学方法，推进小组合作学习、探究性学习、师生角色转换学习、学案导学模式的应用。例如，教师可以将学生分成不同的学习小组，借助小组间的竞争，起到促进学生提高自学能力的作用。这样一方面可以使学习能力较强的学生带动学习能力较弱的学生，增强学生的团队协作意识；另一方面也可以对学生分析、利用数据的能力加以提升，有利于其未来职业发展。
二、改进课堂教学理念，加大新兴信息技术投入
新课标理念提出注重信息技术在地理课程中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。过去受到客观条件的限制，导致地理课堂上教师占据主导地位，单纯凭借口述讲授知识，使得教学往往呈现“平面化”的特点。单调、模糊，使学生不能直观、具体地感受地理物象及地理物象对于周围环境产生的影响，容易使学生丧失对地理学习的乐趣。随着科技的发展，电教设备进入了课堂，信息技术更容易激发学生学习的兴趣。尤其是我们在学习人教版高中地理（必修1）自然地理学部分的时候，教师借助多媒体以及FLASH软件，生动形象地将自然地理的变化展示出来，使学生感受到自然地理的种种现象。
三、尊重学生客观实际，引导学生自主学习发展
新课标要求学生在学习过程中占据主体地位，教师占据主导地位，教师应引导学生实现自主学习。生活背景、课外积累、自身能力、兴趣爱好等多方面因素导致不同学生的认知、学习能力不同。这种差异是客观存在的，不能避免的，教师在教学过程中不能回避这些问题，应该直面这些问题。高中地理教师在过去的教学过程中，面对全体学生往往使用一样的教学方法，希望全体学生达到心目中的目标，获得一样的学习成绩。但是这是不可能实现的，所以要求我们在高中地理教学中，在新课标的理念指导下，建立弹性的教学体系。允许学生结合实际情况，寻找到适合自己的学习方法。使学生在自身条件和能力允许的情况下，获得最好的成绩，对学生而言，这就是最大的成功。这样的做法会让学生树立对于地理学习的自信心，使得地理课堂成为高效的课堂。不管怎样，新课改的要求使得我们在高中地理教学中进行改革，为高中地理课堂增添活力。但是，新的理念也为高中地理的教学增添了许多变数，只有在教学活动中不断研究、实践，不断对新课改的理念进行解读，才能寻找到真正适合自己、适合实际教学情况的、符合高中地理新课改要求的教学模式。这是我们每一名高中地理教师的责任，也是我们应该承担的任务。
作者：王文祥 单位：赤峰市元宝山区第一中学
第三篇：高中地理课堂地图教学
一、地理课堂地图教学的重要意义
地图是地理教学的工具，是地理学的第二语言，是解决地理问题的关键，地理教学中很多知识都是以地图的形式来呈现的，因此，地图教学是重点。地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。这样，学生学起来感到轻松自如，从而激发了学生的学习兴趣，树立了学习信心。
二、加强地理课堂的读图训练，培养学生的读图能力
由于初中粗放式的地理学习方式，再加上中考不考，导致很多学生在初中阶段就缺乏了地理学习的意识，所以，无论是从地理基础知识的掌握还是从生活中处理地理实际问题的技能来看，都非常薄弱。为了更好地完成高考的教学任务和提高学生的综合素质，地理教师应该抓住这一突破口，在地理课堂上既要完成知识的传授，又要完成技能的传授，而读图训练就是其中最好的方式。
1.学生要学会阅读地图
（1）要看图名即图表标题，图名能够反映整幅地图所表达的主要内容，这是读图的前提。通过图名的阅读能让学生在看图之前对这幅图形有了初步的了解，知道它所表达的含义，方便知识的链接。（2）看图例、注释。这是指导学生看图的基础。图例一般分布在图形的两侧，通过不同类型的图示符号来反映地图的具体内容。（3）看图表内容。这也是读图最重要的一个环节，要求学生看图时要仔细详尽，能够运用自己的语言生动形象地把在图形中所看的内容转化成语言文字表达出来。
2.在教学过程中要让学生运用“四动”规律训练读图
美国华盛顿大学有这样一条横标：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”读图对学生来说实际上就是一个“动”的过程，而这个“动”体现在，几者之间的结合，即动眼、动脑、动手和动口。
3.培养学生读图用图的良好习惯
（1）让学生“勤用地图”，养成运用地图学习地理的习惯。对学习中遇到的地名无论是国家地区还是山河湖海都要在地图中一一找到，通过观察、分析、理解和记忆地图，获取地理知识和地理信息。（2）让学生养成“无意读图”习惯。利用每天的“零星”时间，如，课间几分钟、饭后几分钟、睡前几分钟翻看地图。
4.教学过程中要善于引导学生绘制简图
在地理教学过程中，教师可以根据不同教材内容的教学地图精心设计方案，有目的地指导学生编绘相关简图，加强记忆。学生经过亲自动手绘制简图，强化基本技能的训练，加深对所绘图中知识的理解，把图示印象深深地烙在脑中。
5.教学过程中要善于相信学生，注重图文解说训练
对所用地理地图进行解说，是地图教学的重要环节。适当的解说可以帮助学生深刻理解地图的含义，并培养学生的读图能力。例如，在必修二“城市化”这节内容教学时，就可以让学生解说，比较1985年和2000年长三角地区城市的发展变化。学生不难看出，城市数目的增多、城市等级的提升等。
三、抓住学校课改机遇，创新课堂教学，进一步提升学生的综合能力
1.调动学生的积极性，创设情境，激发阅读地图的热情
地理学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。所以，在地理课堂上可以结合具体的学习目的给学生展示一些丰富多彩的地理图片，例如，在讲到“中国降水的南北差异”时，就可以通过展示不同地区的房屋屋顶，在这一环节中，学生能够根据自己的兴趣善于观察，仔细分析思考、得出结论，最后再转化成语言文字表达出来，学生通过对直观、生动、形象的图形分析，既提高了学习兴趣，又达到了学习目的。
2.借助高效课堂模式，开展小组竞赛，充实地理课堂
我校开展的高效课堂模式中学生分组是重要的一个环节，小组讨论、合作学习显得至关重要。让学生在独立思考的基础上集体合作交流，有利于学生思维的活跃。
3.运用乡土资料
地理知识来源于生活，而地理知识又服务于生活。新的课改提出：关注贴近学生生活的地理。学生一般对自己生活的家乡比较熟悉，也愿意了解相关的内容。例如，我在教学“交通运输与商业网点”这一节内容时，课前我就给学生布置任务，让他们查找我们家乡有没有很好的案例。课堂上，让他们分小组充分展示自己的学习结果，小组通过多媒体展示了隋唐大运河的遗址、隋唐运河历史博物馆、临涣浍河码头以及淮北新火车站等地方的图片，让更多的学生了解了我们家乡发展的历程，知道了古代随着隋唐运河的兴衰，柳孜码头附近地区的演变，也明白了，我们淮北市准备在2014年11月动工的高速铁路的含义。在地理教学中，地图的运用是不可或缺的一部分，而读图训练的作用也是不言而喻的。
作者：郭磊 单位：安徽省濉溪县临涣中
第四篇：高中地理课堂设计活动
一、巧设活动话题，创造良好学习氛围
借助话题类活动设计能更好地使学生进入即将学习的内容。在设计话题活动时，教师要注意话题与学生的兴趣相关，还要注重与地理教学的衔接，从而做到以“导”激趣，以“导”营造学习氛围，带动学生主动参与课堂的情绪。例如，在学习湘教版高中地理选修六“大气污染及其防治”这一课时，教师结合当前中国经常出现的“雾霾”问题设计话题，引导学生就此问题交流讨论，最终取得了很好的教学效果。首先，教师利用多媒体播放北京雾霾的相关图片，让学生直观感受雾霾天气带给人们的危害。紧接着，教师再利用多媒体的视频播放功能播放柴静的《穹顶之下》内容片段，让学生更加深刻地感受到“雾霾”。视频播放完之后，教师提出问题，引导学生结合认知进行大胆交流：什么是雾霾？雾霾的形成要素有哪些？雾霾会导致什么危害？教师设计的问题与“雾霾”紧密相关，学生对这些问题非常感兴趣，于是纷纷与其他学生交流起来。在这个教学案例中，教师利用图片和视频的方式激发学生思考，引出话题，从而带动学生的讨论兴趣，营造学习氛围。
二、设计学习活动，提高学习效果
新课改提倡以学为主，这与过去侧重的以“教”为主完全不同。教师在课前准备时必须注意活动的设计应充分体现学生的主体性，引导学生不断提高自主学习能力，从而持续提高地理学习效果。
1.设计探究活动，促进学生主动获取知识
新课改提出教师要注重培养学生的探究学习能力。为了响应新课改要求，教师在地理教学时可以结合学生的地理学习需要，设计一定的探究活动，促进学生主动获取知识。教师设计的探究活动要具有探究价值，并保证能够吸引学生主动探究，从而保证探究活动的顺利进行。例如，在学习湘教版高中地理必修二“交通运输布局及其对区域发展的影响”这一课时，教师设计探究活动，引导学生融入探究，取得了很好的教学效果。本次探究活动主要是结合教材内容和时下的热点进行综合设计的，旨在促进学生主动学习，学会学习，深化对交通运输布局相关知识的理解。教师设计的探究任务如下：（1）请探究交通运输的发展对商业布局的影响。（2）2014年底，让人满心期待的贵广高铁开通。请你结合所学习的地理知识，探究贵广高铁对贵州的商业等领域发展的影响。聚焦四个小时能带来什么样的改变？以上探究任务的设计符合高中生水平，又联系了时下热点，使学生的地理潜能得到极大发挥。学生在探索活动中积极投入：有学生说“贵广高铁促进贵州城市综合体建设”；有学生说“贵州将借此机会大力招商引资”；有学生说“贵广高铁盘活贵州旅游资源”……这样的探究灵活、开放，紧密结合本课知识，最大化促进学生发展。
2.设计合作活动，培养学生主动学习能力
小组合作学习也是符合时下新课改要求的一种学习方式。教师可以结合新课改理念，设计合作活动，引导学生展开合作学习，从而有效地培养学生的主动学习、合作学习等能力，促进学生发展。在学生展开小组合作学习时，教师要随时关注学生的合作动态，适时调控地理课堂，从而保证小组合作学习的顺利展开。例如，在学习湘教版高中地理必修三“湿地资源的开发与保护———以洞庭湖地区为例”这一课时，教师设计小组合作活动，促进学生展开合作学习，取得了很好的教学效果。教师设计的合作任务如下：（1）有人说：由于湿地水分蒸发，往往会在附近地区形成降水，能起到调节区域气候的作用。请问你是否赞同这样的说法？说出理由。（2）湿地对于我们人类来说相当重要，就如同肾对于人体一样重要。但据有关数据表明，我国的湿地资源正不断地减少。请你结合地理知识，在小组范围内讨论我们的“肾”到底出现了什么问题？每个小组学生围绕以上问题进行合作学习，合作讨论出答案。在小组合作学习时，学生需要倾听别人的想法与意见，需要记录并且辩论成员提出的观点，需要表达自己内心的想法等。如果在小组合作学习时出现不和谐的现象，教师要及时调控、引导，并且渗透合作技能，强化学生的合作学习能力。
三、设计趣味活动，构建精彩课堂
1.设计抢答活动，调动学习热情
与小学生、初中生一样，高中生也不喜欢中规中矩的课堂学习，他们喜欢新鲜事物的融入。为此，教师可以设计地理抢答活动，调动学生的学习热情，激发学生的思维，从而促进学生消化和吸收地理知识。在设计地理抢答活动时，教师可以将学生分为若干小组，利用多媒体以及语言描述呈现抢答题目。题目出示完后，每一个小组举牌抢答，回答正确的加10分，回答错误的减10分，抢答题目出示完后，哪一个小组得分最高就为获胜小组。这样的抢答活动广受高中生欢迎，学生积极融入地理课堂。例如，在学习完湘教版高中地理必修一“地球表面形态”这一课时，教师设计抢答活动，取得了很好的教学效果。首先，教师根据学生的性别、地理能力、合作能力等将学生分为若干小组，每一个小组自主取名（营造抢答氛围，调动团体意识）。其次，教师利用多媒体出示如下抢答题目：下列主要是由地质地貌景观构成的与其他存在显著差异的是（）A.桂林山水B.长江三角洲C.山麓冲积扇D.河漫滩平原。教师设计的抢答题目比较灵活，且配有景观灯图片，各组学生结合地理认知进行抢答。教师要求在出示和念完题目后，各组才能举牌进行抢答。抢答活动模拟电视节目上的各种抢答活动，再加上教师擅长运用多媒体营造氛围，抢答活动课堂其乐融融，学生的抢答热情极为高涨，抢答课堂趣味多多，精彩纷呈。
2.设计手绘活动，提高地图判读能力
地图判读能力是高中地理需传授给学生的基本能力之一，学习地图的能力与学生的地理学习能力有很大关系。为了促进学生深入了解地图，教师可以融入竞赛元素，设计具有一定趣味性与竞争性的地图手绘活动，以提高学生的地图能力，强化学生对地图的理解。地图手绘活动要求：学生可以自主选择某一国家，利用手绘的方式制作地图。地图内容要包括所选国家的主要城市、天气分布情况、人口分布情况、气候等内容（除此之外，学生可以自由发挥）。由于这样的地图手绘活动需要一点时间和精力，教师引导学生以小组合作方式进行。有的小组选择手绘中国地图，有的小组选择手绘美国地图，有的小组选择手绘澳大利亚地图，有的小组选择手绘英国地图。各个小组手绘的风格不一，运用的色彩也丰富多彩，地图各有不同，但都展现了各个国家的城市、人口、气候、河流等。最后，教师在班级内成立“评委”小组，选出最佳手绘地图，并颁发一定的奖品，以激励学生。这样的活动开放、灵活，对于学生地理能力的提高极为有利。
四、结语
总之，将高中地理学习与活动设计结合起来对于推动课堂变革，构建精彩课堂大有裨益。教师要结合高中生地理学习需要，优化活动设计，以活动引领学生发展，以活动引领课堂走向精彩。
作者：夏德芳 单位：江苏省南通市如东县掘港高级中学
第五篇：高中地理课堂创设情境
一、从学生生活出发，构建问题情境
知识来源于生活，生活中地理知识无处不在。在高中地理课堂中，联系学生的生活实际来进行教学可以有效地利用知识迁移，做到理论联系实际，巧妙地把生活中的知识在课堂上通过一定的手段呈现出来。这样教师不但减轻了教学负担，简化了教学过程，还能让学生在轻松活跃的氛围下学习。高中地理很多的知识在日常生活中都随处可见，只是学生平时不注意罢了。例如在讲授“热力环流”相关内容时，为了让学生更好地理解知识点，笔者提出了这样的问题：“在生活中我们发现这样一个情况，家里都会把空调装在房子的上边，而把暖气装在房子的下边，这是为什么？通过今天的学习希望同学们能够告诉我答案。”创设这样的问题情境，学生一下子兴趣高涨，探究意识也获得了极大的激发。等教学结束，学生对问题的来龙去脉就有了一定的了解。原来是空调在吹冷空气时周围的空气密度大，进而会做下沉运动，而暖气周围空气热会做向上运动，所以要把空调安在房子的上方，暖气安在下方。又比如为了让学生能够更加深入地了解并掌握环境问题，笔者让学生以学校周边的环境为调查对象，让学生从大气、土壤、水体、植被等方面，调查学校所在地区的环境生态状况和环境污染问题，并针对发现的问题提出相应的解决措施。这样就调动了学生的兴趣，课堂教学效果也较好。
二、开展课堂活动，构建实践探究的教学情境
新课改下设计的高中地理教材，更强调学生探究意识和实践动手能力的培养，所以几乎在每一章节后，都会设计一些实践活动。这些活动的开展其实就是课堂的延伸，也为学生理解、消化和运用知识提供了平台。在这样的活动情境下，学生的探究意识、自主学习能力以及合作探究能力都会得到激发和提升。如在教学“森林的开发与保护———以亚马孙热带雨林为例”内容后，教师就可以设计一定的实践探究活动，让学生扮演不同的角色，使学生在一定的情境下，依据习得的知识来解决实际问题。教师就根据当堂课学习的内容，创设了亚马孙热带雨林开发的实践探究问题。为了创设真实的体验情境，教师要先把学生分成五组，每组扮演的角色分别是开发商伐林部、政府相关部门、原居民、世界环保组织官员以及森林中的动植物代表。给每组一定的讨论时间，让他们分析砍伐森林的利弊与影响，并对亚马孙热带雨林的过度砍伐谈谈自己的看法，然后反思自身角色与亚马孙热带雨林的关系应该是怎样的，最后针对自己的反思拟定一个合理的开发方案。这样的实践活动情境，既让学生了解了社会，又能很好地检测学生的学习效果，提升了教学质量。
三、使用现代教学技术，优化体验式的教学情境
多媒体技术在教学中的运用越来越普及，这不仅有利于教师改变传统的教学思维和教学手段，也有利于强化教学的重难点。事实证明，如果教师能够在地理教学中合理地运用多媒体技术，可以让教学内容由抽象到具体，教学过程也更加简化，同时也能构建体验式的高中地理课堂，进而提升教学质量。如在讲解“地球公转的意义”的内容时，在过去的传统教学中，无论是利用版画还是挂图、模型等，由于课堂缺少立体感，很多学生，特别是那些空间想象力相对较差的学生掌握起来较为困难。但是在多媒体教具的辅助下，就可以有效地规避这些问题。如通过FLASH，逐一展示黄赤交角，同时模拟演示地球绕日公转过程及太阳直射点、昼夜长短的周期变化，让学生理解黄赤交角的存在是造成这一现象的根本原因。通过演示学生逐渐在脑海中形成了地球公转的动态立体图，进而对地球公转和自转的知识留下了深刻的印象。这样学生就不会死记硬背地球公转和自转的意义，从而有效提高了学生的学习效率。
四、结语
总之，在高中地理课堂教学中，创设教学情境极大地激发了学生学习的积极性，也提升了学生的参与意识和探究意识。但并不是所有的教学内容都适用于情境的创设，所以在教学的过程中高中地理教师一定要认真地研究学情、教情，最大限度地整合相关因素，有选择地创设教学情境，才能提高教学效率。
作者：周洪祥 单位：江苏省泗洪中学
第六篇：高中地理课堂教学策略
1.高中地理教学的现状
应新课改的要求，许多学校都开始按照新课程标准改变教学方法，从这些学校实行新课改以后的教学成绩来看，新课改对于教学质量的提高还是有所帮助的。当前的地理教学是一种传统教学方法与新课改推行的教学方法并存的局面，传统教学方法依然是很多学校地理授课的主要方式，学生被动学习的状态没有多大改变，传授方式单一，另外不正确的引导方式也是造成学生学习效率低下的原因，在这种情况下，即使实行新课程标准改革的教学方法也起不到多大作用，学生对知识的记忆力不够，无法达到教学预期目标。尽快转变教学方法，促进新课程标准的改革，才能全面提高学生的综合素质。
2.新课程标准下高中地理教学方法
地理理论性较强的特点决定了其教学方法的实践性不可能太强，但是这并不代表着在新课程标准下无法对地理的教学方法做出调整，学校依然可以借鉴在其他学科当中应用成功的教学方法，目前普遍使用的是案例教学法、翻转课堂和PBL模式，这三种教学方法从不同的教授角度对学生进行知识传授，但其最终目的都是加强学生对知识的掌握，提高教学质量，实现教学目标。简单地说，案例教学法就是把理论知识与经典案例结合在一起教授知识，注重增强知识的实用性；翻转课堂是师生互换角色，互相答疑解惑，增强课堂的趣味性；而PBL模式则把学生的主动性放在第一位，强调学生的思维能力和创新能力。无论是哪一种方法都有其优点和缺点，在运用的时候，必须根据实际情况合理使用。
3.新课程标准下高中地理教学策略的调整
（1）坚持把学生作为课堂主体，综合运用多种教学方法。
新课程标准强调要把学生作为课堂主体，教师在学生学习的过程中给予指导性意见，帮助学生理解和掌握知识，改变死记硬背的学习方法。在地理课堂上，教师要赋予学生提问的权利，对学生负责，营造轻松活泼的课堂氛围，鼓励学生发言，积极寻找解决问题的办法。综合运用多种模式，尤其注重翻转课堂的运用，不仅有利于提高课堂效率，还可以增进师生友谊，消除沟通障碍。
（2）锻炼学生的思维能力和创新能力，全面提高学生素质。
教师可以要求学生自己发现问题并寻求解决方法，激发其学习热情，不仅能够增强学生的主体参与意识，还可以提高课堂效率，获得更好的教学效果。运用多媒体技术的优势，利用人类记忆对声音、影像敏感度高的特点，使学生对知识的记忆更加深刻，增加地理课堂的趣味性，拓宽学生的知识领域与知识层面，以此培养学生的思维能力和创新能力，全面提高其综合素质。
（3）走出课堂，运用实践课程提高学生的动手能力。
新课程标准不主张僵化、机械记忆基本概念，而是要教师寻求能让学生加深记忆的教学方法。教师可以进行室外教学，主张学生走出课堂，到生活中发现知识与现实的联系，学会融会贯通。教师要尽可能地让每个学生参与到实践教学中来，将理论付诸实际，在实践中掌握规律，培养学生的动手操作能力，增强地理学科的实践性，让学生更好地成长成材。
4.结语
总之，新课程标准下对高中地理课堂教学策略的调整有利于激发学生主动学习的欲望，综合运用多种教学模式，让学生参与到课堂中来，正确引导其解决在学习中遇到的问题，锻炼其思维能力与创新能力，使其充分感受到学习的乐趣，在掌握知识的同时收获快乐。
作者：史满军 单位：甘肃省舟曲县第一中学
第七篇：高中地理课堂生活化教学
一、开展高中地理课堂生活化教学的重要性
现阶段大部分教学模式都是以老师教授课本内容占主导，这种传统教学模式导致学生经常被动服从式学习，这样不仅会让学生失去学习地理知识的乐趣，甚至会产生严重的抵触心理。由于传统教学模式使得学生学习并没有与生活实际紧密联系在一起，还可能导致学生成为只会念书不懂生活的“书呆子”。明明学到手的知识反而成了鸡肋，没办法学以致用。这样呆板的教学模式，很有可能只起到反作用。在旧的教学模式下学习一些学生严重缺乏独立思考能力和创造力。新课程改革下生活化教学就是针对这一现象的良药。可是一些教师在实际操作过程中却难以落实到位。造成该现象发生的原因主要有以下两方面：一是当前地理课堂内容呆板无趣，多数学生都将地理作为一门理论性的课程，学习积极性不高，导致课堂气氛不够活跃，很多教学方法无法开展;二是教师授课缺乏创新，一味的照本宣科的课堂严重偏离现实生活，学生无法将所学知识运用到实际生活中解决问题。比如在讲授“经纬度”时，大部分教师无法让学生结合现实学习，致使学生只能死记硬背却很难真正理解。这样枯燥乏味的地理课堂终将被生活化教学课堂取代。目前的高中地理教学极其需要生活化教学这样的新生力量去改变现状，因此落实高中地理课堂生活化教学迫在眉睫。
二、新时期高中地理课堂的生活化教学
（一）引导学生自主学习与创新
与“填鸭式”的传统教学模式不同，生活化教学更加尊重学生的主体地位，教师把握学生心理，结合学生生活经验，采取灵活多样的教学方法，提高学生学习兴趣，增强学生的学习能力和创造力。例如教授“黄河”的时候，播放一段优美动听的“黄河大合唱”。如果教师自己发挥“歌唱家风范”唱出激情，就更能吸引住同学们的目光，并且激发学习热情。再者，教师也可以根据以往知识和生活常识设置场景模式，比如说“因地制宜发展农业”。这样教学既烘托了学习氛围，牢牢抓住了学生的注意力，又提高了学生的素养，陶冶了情操。最重要的是激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的主体作用，自主参与了课堂活动，更加深了对知识的印象及理解。
（二）深化教学与生活的密切关系
地理本身与人类社会生活息息相关，我们的吃穿住行都离不开地理资源。地理更加贴近实际生活。新课改后，地理教科书中出现了大量举例说明和形象插图，问题更贴近学生的现实生活。这体现了现阶段国家对生活化教学课堂的重视。传统教师应积极转变思想观念，改变一味的灌输式教育方法，联系生活实际，进行生活化教学。举例来说，在学习中国的交通时，可以让学生分成几个小组讨论，假设每组组团去中国的不同地方旅行，通过中国交通图，设定尽可能多的路线和旅行方式，衍生出根据当地气候，旅行箱中应该带些什么等一系列探讨话题，先进行组内讨论，再进行集体讨论，最后教师给予正确指导。如此加深对教授内容的理解的同时，引导学生自主思考，运用所学解决实际生活中的各种相关问题。
（三）社会实践———把课程融入到生活中
教学源自生活，生活决定教学。现阶段来说，学生仅是在教室里学习，无法更好地把知识运用到现实生活中。高中地理教学生活化，要求教师不但全面掌握新教材，而且要将教学工作与生活紧密联系起来，把教学带到生活中。因此，教师应大力倡导并实行“返璞归真式”教学，带领学生走出课堂。让学生在生活中感知并学习地理知识。运用已掌握知识在实践中发现和解决问题，提高对地理的学习兴趣。事实上，生活中既简单又常见的东西经常还会成为学生在课堂上无法完全吸收的知识。例如，学生在学习三大类岩石的成因时，经常会感到太抽象而难理解，学起来非常困难，书本上只有几张抽象的图片和定义，但是俗话说“读万卷书不如行万里路”，很多书本上的知识终究没有实践得来的知识具体化。教师把课堂带到社会实践中去，无疑是雪中送炭。比如说现实生活中普普通通的陶瓷碗和杯子，就是因泥土高温加热后而形成的变质岩。从自身生活当中所学到的地理知识不但会激发学生学习的热情，更会加深他们对知识的理解，并且能达到举一反三、融会贯通的效果，更会让学生认识到自己学习地理是有深远意义的。
三、结语
综上所述，地理教学和生活紧密相连，将高中地理课程教学生活化，填补了现阶段地理教学与生活之间的巨大鸿沟，是今后教师教学、学生学习的必然选择。这种生活化的教学理念不但使地理课堂变得真实生动，贴近生活，更加强化学生自主学习意识，挖掘学生的创新潜能，培养学生的实践能力。教师应充分利用生活中常见的地理知识，结合书本知识，运用灵活的教学方法将二者更好地结合，以提高教学的有效职能。
作者：林劲芳 单位：莆田第二十八中学
