摘要：自从实行新课程改革以来，对各阶段、各学科的教育教学都提出了新的要求，新课改下的教育教学要改变传统的以教师为主体的模式，将课堂的主动权交还给学生，更加侧重构建一种由教师引导，学生主动体验、思考的自主探究式课堂，让学生在知识构建的过程中主动学习知识，发展自身能力。情境体验式教学是课程改革以来教师运用较多的一种教学手法，将情境体验式教学应用于高中的地理教学过程当中，可以有效提升课堂教学质量，实现高中地理课程的教育目标。
关键词：情境体验；高中教学；地理教学
高中地理知识的涵盖面很广，从中国地理到世界地理，不仅涉及到天文相关知识，而且有对地质情况的探索，并且这些知识的表述一般较为抽象，对学生的逻辑思维能力要求较高，学生学习起来有一定的困难。有些教师讲授的方式比较单调乏味，不仅不能吸引学生的兴趣，且不利于学生对知识的理解，也不符合新课改要求下的课堂教学形式。教师要学会运用情境式体验教学，通过创设较为真实的生活化场景，调动学生的主动性，使其积极参与到课堂实验和课堂讨论当中，有利于学生实现由被动接收知识到主动进行知识构建的转变。本文就如何将情境体验式教学融入到高中地理课程当中进行进一步的探讨。
一、情境体验式教学含义
情境体验式教学是近年来新兴的一种教学手法，其产生有着深厚的理论背景，主要是教师在实际教学过程中有目的、有计划地为学生创设出一个生动有趣、较为真实的场景，使学生积极进行亲身体验和实际操作，帮助学生在主动学习中理解知识内容，掌握学习的学科方法，从而促进学生的全面发展，提升课堂教学质量。情境体验式教学的主体是学生，但课堂双方是教师和班级同学，是一种互动式的教学模式，教师在进行课堂教学时要注意尊重学生，帮助其在积极向上、互相尊重的学习氛围下进行成长。这种教学方式本质依旧是辅助教学的一种工具，因此，教师在进行运用时要以课程目标为指导，使其符合教育目标和课本内容。
二、情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略
（一）合理设置课堂问题，构建趣味课堂情境
兴趣是进行学习的动力，而强烈的探究欲是学生进行学习探究和实验操作的驱动力。学生在小的时候对世间的事物总是充满着好奇心与探究欲，对大自然有着强烈的好奇，像一个移动的“十万个为什么”。但是随着年龄的增长、学习生活压力的增加，学生的探索欲正在逐步下降，学习的主动性不高，对于知识背后所隐藏的深层次奥秘并没有进行探究，甚至是失去了对其进行探究的想法，这对学生进行深层次的学习是十分不利的。因此，教师进行教育教学的首要问题是调动学生的求知欲，使其进行主动思考。问题的创设在这时则显得尤为重要，符合教育内容、具有探究意义的问题可以激发学生的兴趣，激发其探究欲，为整个高中地理的教学课堂营造出积极的学习氛围。以鲁教版高中地理教材《生物圈与植被》一课的教学为例，本节课的核心内容是“植被与环境之间的关系”，主要是让学生了解常见的植被类型、植被对环境的指示作用和植被对环境的影响。在进行这节课的课堂教育时，教师可以围绕生物圈来进行，将其分为生物圈、识别植被类型、植被与环境的关系三个部分。教师可以利用图片或者视频进行导入，让学生对教师给出的影视资料进行观看，并提出问题。例如，在所看的资料中都有哪些植被？都长在哪里？你能猜猜它们与环境之间有何关系吗？将学生的注意力吸引到教师所提供的资料上，增强其进行观察和回答的兴趣。让学生进行自主学习，并对生物圈的概念范围是什么、生物圈对地表环境的形成和变化有何作用等问题进行思考，让其带着目的进行课本的阅读学习，使班级充满积极学习思考的氛围，带动其学习地理的积极性。
（二）利用网络媒体资源，创设仿真课堂情境
随着移动互联网的普及，教育信息化已经成为了重要趋势，学校的多媒体不断更新换代，更加先进，教师要善于运用多媒体等教学资源，通过PPT课件、网络视频、微课等多种媒体形式的综合运用，将抽象的文字叙述转化为图片甚至是视频的形式，让知识变得更加生动形象，帮助学生进行知识的理解。同时，多媒体资源的运用，还可以增强学生的视觉、听觉刺激，帮助其有全方位的感知，让学生更加自觉地参与到课堂教学当中，加深对知识的理解感知程度。以鲁教版高中地理教材《走进敦煌风成地貌的世界》一课的教学为例，本节课的学习重点是让学生掌握风成地貌的类型、特点和形成条件，来了解风成地貌的形成过程及其分布情况。一种地貌的形成过程是缓慢且复杂的，单单通过书本上的表述和教师的口语教授表达对于学生学习此节课的知识来说是十分抽象的，学生很难在头脑中构建风成地貌形成的过程图，对知识的学习和理解有一定的难度和阻碍。针对本节课的教学内容，教师可以合理运用多媒体资源，利用网络大数据搜集与风成地貌相关的视频、图片等资料，对搜集到的资料进行筛选和整理，选择适合本班同学的资料，将其作为拓展内容融入到课堂教学当中，丰富课堂教学的内容。另外，多媒体具有直观性、互动性等特点，且能够调动学生的视觉、听觉等多种感官，增强其感官体验。教师可以在课前进行提问，“你知道敦煌附近的魔鬼城是怎么形成的吗？”利用这一问题，为学生设置悬念，吸引学生跟随教师的教学思路进行后面的学习探究活动。在讲解风对地表形态的塑造作用时，利用多媒体课件对风力侵蚀、风力搬运、风力堆积的现象进行动画演示，帮助学生更加直观地看到风力作用对地表形态的影响，加深学生对于风力三种作用的理解，以便更好地对其进行区分，从而进一步掌握形成风成地貌的原因，风成地貌对人类活动的影响等相关的地理知识问题。
（三）融入生活场景元素，设置生活化的情境
高中地理知识包括气候变化、地形地貌、资源分配、工业布局等各方面的知识，而这些知识与实际生活息息相关，来源于生活实际，对生活中发生的真实现象做了理论上的抽离，形成了地理知识内容。学习地理知识不仅是为了进行考试，更是为了帮助学生理解生活中发生的现象，解决生活中存在的实际地理问题，为学生进行更好的生活做铺垫。因此，教师在进行高中地理知识教学的过程当中要注意善于发现生活中的教育契机，利用生活中的实际场景或者具有生活化的元素进行场景创设，将要学习的地理知识与生活联系起来，帮助学生更加容易地理解课本中的地理现象和知识内容，提高学生将知识应用于实际生活的能力，更好地达到高中地理课程教育的目的。以鲁教版高中地理教材《自然灾害的成因》一课的教学为例，本节课主要是让学生通过学习掌握自然灾害的成因和危害，能够对常见的自然灾害进行辨识，归纳自然灾害的空间分布特征，激发其学生对于大自然的探索欲。自然灾害的概念十分广泛，像森林火灾、地震、台风等都是其中的重要组成。教师在进行本节课的教学活动时，可以从身边常见的自然灾害出发，如前几年发生的特大地震。教师可以通过图片进行导入，帮助学生明确自然灾害的相关概念界定，之后让学生通过阅读教材进行自主学习和小组探究活动，对自然灾害带来的损失有哪些、自然灾害的类型都有什么等问题进行探讨，让其对生活中的实际灾害案例进行分析，教师最后进行总结、补充，从而加深学生对于自然灾害的相关认知，了解自然灾害的成因和类型。最后教师要引导其具有对自然灾害的预防和规避意识，为下节课的教学进行铺垫。
（四）设置地理实验环节，开展情境体验教学
在高中地理的教育中，实验是其中的重要组成部分，实验是将抽象知识通过实际操作转化为直观现象的重要途径，也是帮助学生认识自然规律、发现自然规律的有效方法。教师应该重视地理课堂中的实验环节，特别是在应用情境体验教学法时，教师要对实验环节进行精心设计，借助实验室的仪器器材开展实验活动，还可以进行天气观测等与实际生活、大自然密切相关的观测活动，提高其进行地理实验的兴趣。教师在学生进行地理实验时要注意对其进行观察和引导，规范其操作程序，让学生在真实情境下通过自主探索活动理解身边产生的地理现象，获得相关地理知识，并在实验过程中提升其发现问题、动手操作的能力。教师在进行实验时要合理地设置问题，引导学生层层深入进行探索，让其边思考边操作，加深学生的思维深度和问题分析探究能力。让学生在不断的实际操作中爱上地理实验，爱上地理学习。以鲁教版高中地理教材《工业区位的选择》一课的教学为例，本节课主要是让学生了解工业的相关概念和进行工业生产的一般流程，让学生联系生活实际对工业选择的主要区位因素、工业地域类型的形成条件和发展特点进行分析，使其了解工业区位因素的发展变化和社会、环境等因素对工业区位选择的影响。教师可以以造纸厂和化工厂两个工厂进行案例场景创设，让学生利用教具进行实验模拟和教材自主学习。如果你是这两家企业的经理，你会把工厂建在城市的哪个位置？都需要考虑哪些因素？教师可以给出这两个问题后，让学生进行教材的自主学习，对影响工业区位选择的因素有初步的了解，教师帮助学生进行相关梳理。之后进行小组探究，利用教师所提供的实验材料进行搭建和实验，结合刚刚学习的影响工业区位选择的因素进行实验探究，对工厂的实际选址做出判断，最后教师进行解答，帮助学生纠正错误的观念，让学生在实际的动手操作中学习并运用工业区位相关知识。
（五）开展地理知识调查，突出学生的主体地位
新课改理念下学生才是课堂的主体，教师起到的是主导作用，应该是学生学习过程中的发现者、引导者和支持者，帮助其进行更好的知识学习。因此，教师在进行高中地理课堂教学设计时要有意识地发挥学生的主体性地位，对地理教材进行深入研读，找到可以让学生进行实际操作或者亲身体验的教育点，进行多样的活动，为其创造实践条件。在进行地理知识学习的过程中，教师要带领学生进行丰富的课外实践活动，可以选择适宜的教学内容进行调查活动项目的创设，让学生分小组来进行地理知识的调查活动，教师引导学生进行主题选择，问卷设计，实际问答话语预设，整理分析调查报告，合理运用图表进行调查总结等。让学生参与到整个调查环节当中，在设计问卷时发展其思维逻辑能力，预设问答环节发展其想象能力，实际调查过程当中提高其人际交往能力，整理分析图表时发展其分析思考能力，进行报告总结时发展其总结归纳能力，各个环节有所侧重，让其在学习地理知识的同时能够实现能力的综合发展，提升其地理学科的核心素养。以鲁教版高中地理教材《人口迁移》一课的教学为例，本节课的学习主要是让学生了解人口迁移的主要特点和影响因素，掌握人口迁移的概念和主要类型等基本知识。人口的流动是生活中每时每刻都在发生的事情，对于学生进行相关调查和研究来说相对比较容易，教师在进行本节课的基本内容学习之后可以带领学生进行本节课的课外拓展活动，让学生对城市的人口流动情况进行调查分析。首先，教师要帮助学生明确本次地理问卷调查的目的是进行人口迁移的情况调查，之后教师可以引导学生根据所学知识设计问卷，帮助其进行问卷的发放和收集，最后对搜集上来的有效问卷结果进行整理，形成最后的结论，让学生通过实际的调查操作加深相关理解，提升自身能力水平。
三、结语
要想真正将情境体验式教学应用于高中的地理教学课堂当中，需要从几方面入手。首先，教师要明确情境体验式教学的含义，有效运用多媒体网络等教育教学资源，发挥自身的教学智慧，为学生创设体验情境，让学生主动参与到课堂当中，提升其课堂体验。其次，教师要立足于教材，充分发掘地理教材中的实验、问卷等可以进行实际操作的教学内容，让学生进行实际操练，使其在实际操作中提升相关能力。最后，教师在进行课堂教学时，应该有意识地培养学生的课堂主体意识，帮助学生转变观念，提升其学习的内驱力。
作者：徐政东 巩敬 单位：山东省桓台第一中学
