第一篇:提高高中地理教学有效性研究
摘要：高中地理在高中文理学科中处于特殊位置，具有文科的外表，理科的骨髓，是文科里面的理科课程，课程记忆部分和分析理解部分并重。学习好高中地理，需要既有文科生应该有的文综分析记忆能力，又能有一定的逻辑判断能力，能够对气象地域充分了解，还需要根据自身知识判断即将发生的地理现象。通过对高中地理教学的总结研究，提出一些有助于改善高中地理教学质量的教学方法，希望对高中地理教育有一定的帮助。
关键词：高中地理;教学质量兴趣;总结归纳
高中地理相对于高中教学中的其他学科，虽然学习难度大，掌握内容多，但和其他学科相比，也有自身的一些优势。高中地理内容丰富，涵盖面广，课程内容更能引发学生的学习兴趣，能够博得高中生的热爱。高中地理教学逻辑与想象并存，课程生动，偏爱想象和逻辑的同学都能够在课堂上找到自己的热爱点；高中地理层次广，领域大，牵涉有历史、数学、物理、生物等学科上面的一些精彩内容，学习时容易找到和其他学科的共通点，诱发学生学习兴趣。本文通过对高中地理教学的深入研究，把握学生学习地理的学习特点，通过总结完善提高，提炼出一套适合高中生的地理授课的教学办法，对于高中地理教育工作者具有一定的参考意义。
1高中地理教育内容
高中地理教学要求学生对天文、气象、地理、气候、海洋等具有一个整体的认识和掌握，能够理解各种地质现象发生的原因和形成的结果，能够对各种地理现象进行解释，能够应对一些生活中常见的地理问题。学生在平时的地理学习中，不仅要能够对课本知识进行全面掌握，还需要对该知识涉及到的其他知识进行一些扩展学习，而传统的地理授课根本无法满足这一要求，地理教学中的有效性越来越被大家质疑。
2高中地理教学模式现状
关于高中地理教学模式的现状，简单一句话说，就是迷茫两不知的状况。传统理科教学注重理解，平时联系和课时作业均为加强学生对课堂学习内容理解的题目。文科教学注重记忆，课堂教育通过激发引导性讲解，来加强学生对课程的记忆，课时作业也多为偏重加深记忆为主，理解层面的总结题目很少，也很少有发挥学习想象空间的知识。而地理作为一种特殊的学科，被归为文综类，教学模式注重记忆，而地理需要记忆内容众多，覆盖面广，而且很多需要深层次理解，单靠记忆的学习模式很难真正帮到高中地理学习者，所以文科学生在学习地理时，一般都觉得很难，有抓不到头脑的感觉，记忆很久总会有照顾不周的地方，直接影响到自己对该课程的总体掌握。另外，高中地理中涉及到很多学生无法亲身体会的知识理论，这些理论和物理教学中那些多层次的数字公式差不多。将这些难以理解的文字公式直接推给文科为主的文科生来说本身就是一件难事，再加上这些知识不能得到亲身验证，只能靠自己的想象和私下的记忆来掌握，对于高中生来说，十分困难。地理教学中涉及到的气候知识、海洋知识等不仅地域差异各不相同，而且规律性理论又需要进行深层次推敲，单靠记忆无法掌握，理解又非文科生特长，常常让文科生们叫苦不迭。
3提高高中地理教学有效性的研究
3.1近几年来高中地理教学中的一些发现
每一门功课都有其佼佼者，地理学科也不例外，尽管高中地理学习难度大，学习耗时多，但有一些学生不仅对地理学习表现出极大的兴趣，而且课堂记忆理解部分均能够融会贯通，不仅靠记忆达到理解，而且在理解的前提下加深记忆，全面提高掌握水平，让自己的地理学习成果也得到了老师和同学们的认可。笔者多年来从事地理教育过程中对这些孩子的留意观察，对地理学习方法的精髓感触颇多，正所谓“工欲善其事，必先利其器”，有合适的方法才会有优秀的结果，针对不同的课程，要采用不同的办法。
善于学习地理的同学自身首先都对地理学科表现出浓厚的学习兴趣。将兴趣归咎为造成学生学习成绩差异的原因是不全面不科学的。观察发现，学生表现出对某一门功课的学习兴趣往往跟学生在此门功课上的成绩表现有直接的关系，当学生在此门功课上成绩优秀得到大家认可后，自然就会对此门功课表现出比别的同学更加浓厚的学习兴趣。可见，良好的学习兴趣和良好的学习成绩是一个相辅相成的结果，而真正决定这一切的是一个优秀的学习习惯和学习方法。
地理学科和别的学科不同，有一些其它功课都十分优秀的学生，地理成绩却表现一般，就是因为地理学科跟别的学科在课程上有差异，一样的学习方法并不一定能够得到很好的效果。
观察发现，地理成绩优秀的学生无疑对地图、地域有着强烈的求知欲，即使是在课下，也会拿起世界地图，或者中国地图研究一番，这一对地域的兴趣和了解构建了学生学习地理的基础，让他们在整理负责的地理系统中有章可循，有物可参。地理优秀的学生多半喜欢总结，笔者无意中看到过班上几个地理成绩不错同学的笔记，虽然方式不同，但都有一个特点，通过自己在课本上做笔记、做标示的办法对地理上需要记忆的东西进行归纳分类总结，有些将相同的东西放在一起分类，有些则直接在书本上做出特殊标示，对整个框架进行区分分类。地理成绩优秀的学生在学习地理课程的过程中喜欢对课本上理性强、有深度的知识进行探索和讨论。这些学生在学习地理过程中对课本上和物理理论同等级的天文海洋理论时，经常在课下或者课间跟周围的同学对这些知识进行思考探讨，这是一种优秀的学习习惯，是学生强烈求知欲的表现，也是真正适合地理学习的办法。相对于物理理论，地理上的这些理论一般只限制在点，而没有更广泛的探索和延伸，所以学生在学习这些理论的时候，如果能够及时进行思索探讨，则能够对地理理论及时掌握，并能顺应推广。
3.2对提高高中地理教学有效性的研究
通过多年来对地理学生的观察思考和总结，对高中地理教育进行改进，主要可以从以下几个方面入手：
3.2.1提炼课堂精华，帮助学生归纳总结
第二篇:提高高中地理教学有效性初探
【摘要】改变地理课堂教学观，教师共同参与和制定基于学情的课堂教学模式。当前的课堂教学虽然体现了以教师为主导，学生为主体，练习为主线，但就教学的有效性来说还存在一些差距。
【关键词】有效教学;课堂研究;合作探究
所谓的课堂教学模式，是由原来教师只研究书本知识走向研究课堂“教与学”的过程。当前的课堂教学虽然体现了以教师为主导，学生为主体，练习为主线，但就教学的有效性来说还存在一些差距。教学过程中还有许多问题亟待解决。“有效教学”应首先构建新的课堂教学观和课堂教学模式。新的课堂教学观是基于课程的课堂教学观，是教师共同参与和制定的基于课程的课堂教学模式。鉴于此，我们迫切需要根据这样的课堂教学观去构建新的课堂教学模式。
我认为课堂教学有效性缺失的原因主要有以下三个方面：
1.从理论层面上看，理念未能内化；2.从实践层面上看，理论与实践未能融通；3.从学生方面看，学习主动性的缺失和学习策略性的缺乏。
提高高中地理教学的有效性，需要从以下四个方面入手：
一、设计好每一节的新课导入
在地理教学中，新课导入通常可由与新课密切相关的情境及多种形式（如讲故事、图片观察和资料分析、提出问题、复习旧知识等）引起，它起着旧课与新课、旧知识与新知识之间的搭桥作用。有经验的教师在课堂教学中总会运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力，使课堂过程流畅、完美，很好地完成教学任务，教学效果显著，这样的课堂形成了良好的“吸引氛围”。中学地理以陈述性知识为主，教师富有吸引力的讲授可以迅速引起学生的注意和兴趣。比如，在讲工业的区位选择时，模拟企业家进行工厂选址，学生兴趣浓厚。这样导入新课，激发了学生的兴趣，集中了学生的注意力，创造了一个“吸引氛围”。美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。”在教学中，我会尽量多地设计导入，每节课给学生几分钟的参与时间，学生都积极地参与并从中体会到了很大的乐趣，从而对地理这门课程产生了初步的兴趣。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。
二、精讲精练是教学有效性的保障
授课以学生听懂为标准，不能贪多。课堂教学有效性就在于学生听懂了多少，所以对于课堂内容的讲授不能求多，应从学生的基础角度来分析，精讲精练教学内容。课堂教学要求的知识掌握程度和能力发展程度、教学运行的速度和训练的强度等都必须从学生实际出发，注意学生的知识水平和接受能力，要求过高或过低都不能激发学生的思维兴趣。
同时，授课过程中应该辅以一定量的基础练习题，让学生通过课堂练习来加深对知识的理解。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
三、变革学生的学习方式
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。新课程最注重强调学生学习方式的变革，提倡自主、合作、探究学习。那么课堂上如何体现自主学习、合作学习与探究学习呢？最好的方式就是建立学习小组。小组合作的方式是我们学现正在研究的，也是课程标准积极倡导的一种学习方式。我们在组织学生合作学习时，总是进行明确的分工，让每一组的学生都各司其职。明确了自己的职责，每一个学生都表现得积极主动。在教学中我们一般是以8人为一个小组，合理的编组是合作学习得以实现的前提。编组时注意从以下几个方面考虑，如学生的学业成绩、学习态度、性别、家庭背景等，这样小组成员之间可以优势互补，能较好地完成学习任务。
四、利用多媒体进行地理教学
运用现代信息技术辅助课堂教学，能提高地理教学效果。根据科学分析，一个人对信息的储存来说，单纯朗读的能识记10%，单纯听到的能识记20%，单纯看到的能识记30%，而视听结合能识记50%。由此可见，使用两种以上的渠道就比单一渠道效率高得多。通过现代教学方式——多媒体教学，能让学生的听觉、视觉及手脑等感官都充分调动起来，以便学生多渠道接受信息，提高认识能力和理解能力。这样，知识给学生的印象才会更深刻、更强烈，记忆得更牢靠。而地理是一门趣味性比较强的学科，是兼有文理的学科，很多知识跨越的时间和空间较大，依靠传统的教学手段很难将无法实地观察的地理事物和地理现象生动地呈现在学生面前。
课堂教学是进行教学活动的主阵地，在教学中，只要我们教师积极努力、不断探索，就能探索出适合自己的更加有效的课堂教学模式、方法、途径，使学生在有限的课堂时间里学到尽量多的知识。
第三篇:高中地理教学有效性研究
摘要：随着新一轮的高中课程改革，高中地理课程发生了一系列的变化。新标准下的高中地理教学既是机遇又是挑战。笔者根据多年的教学努力，在高中地理教学方面总结了一些经验，供广大同仁参考。
关键词：高中;地理;有效
伴随着新课程的改革，有效教学越来越受到广大教师的关注。高中地理有效性教学是按中学地理新标准，结合高中地理特点和现状，运用现行的设施和方法，减少时间和精力去完成高中地理的教学内容。新课下保障高中地理有效教学是摆在广大教师面前的一大难题。
一、新标准下的高中地理教材分析
1.倡导活动，鼓励参与。加强对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习创造条件。课文编写加强对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习创造条件，使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过程。教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。
2.教材鲜活，系统不够。高中新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。课程结构设置为：问题、主干知识、活动、知识窗、单元活动。其设置符合认识的规律性：由感性上升到理性，由具体到抽象，由简单到复杂。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生的主动参与教学过程，利用各种课程资源，突显新课程理念。
二、新标准下的高中地理有效教学策略
1.建立和谐的师生关系，创设宽松的课堂氛围。愉快、融洽的教学氛围，是上好课的基础。要实现这一理念，教师要树立新型的师生观，尊重理解每一位学生。做学生的朋友，树立为学生服务的意识。全方位地了解学生，以真挚的情感、真诚的态度对待每一位学生，以自己渊博的知识、宽广的胸怀赢得学生的信任，从而引起学生的感情支持，激发学生学习地理的兴趣。进行教学活动的设计时，以最大限度地促进学生发展为目的，关注学生的个性差异，使不同层次的学生都能有所发展。教学目标的落实应该有较大的弹性，符合学生的认知结构与认知能力，使得各层次的学生都能获得成就感。运用多样化的教学方法与手段，调动学生学习的主动性与积极性，并且有针对性地对学生进行激励性评价，使自主学习、主动学习与合作学习成为可能。只有这样，才能及时调控和稳定学生的学习情绪，使其形成稳定持久的学习兴趣。
2.图文结合,易学好记。地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具,运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂,但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。学习时要做到看书与看图相结合,将地理知识逐一在图上查找落实,熟记;平时要多看地图(还可以填图、绘图),“图不离手”,把地图印在脑子里,并能在图上再现知识。这样,当我们解答地理问题时,头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图:“地球运动”,“大气分层”,“山河分布”,“洋流流向”,“国家位置”,“铁路干线”,“工业中心”......于是,我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息,从容作答。地理的学习过程实际就是综合复杂的看图说话过程。
3.地理课堂上要把握好提问的时机，启迪学生思维。地理课堂教学提问要善于掌握时机，选择提问的时机要以教学内容和学生的情绪而定。一般来讲在教师作了较长讲解后，突然话题一转，提出问题让学生思考回答；当一个问题已讲完，下一个问题即将开始时，采用提问的方法以作过渡等等。例如，在讲“大气环流”一节时，在教师完成“单圈环流”的讲解后，加以说明：“单圈环流是在不考虑地转偏向力及海陆差异的情况下形成的”。然后提问：“那么在考虑地转偏向力因素的情况下，大气环流又是怎样的呢？”用提问的方式承上启下，过渡自然，引起学生的注意，启迪思维；另外，当讲解的内容较易懂，为挖掘教材内涵找出其深刻含义时，也可以针对性地提出问题。
4.教学实施过程中要注重方法和规律的点拨。在教学实施过程中,我们要注重对学生进行方法和规律的点拨,提升学生进行知识迁移的能力。例如,我曾上一节地理的时事热点专题课,我准备了2008年北京奥运、首都钢铁厂的搬迁、渤海南堡油田、“人造太阳”等十多个热点材料。如果单纯地引导学生把材料一个接一个地讲练完毕,一节课下来,学生的收获只是掌握了这些时事热点材料所涉及的内容。有效的课堂应该是让学生掌握分析时事热点的方法,而不仅限于了解材料本身。因此,我先选取了其中一个材料进行分析,让学生明确解决热点材料题的一般方法:从材料中提取信息回顾相关的知识点应用知识解决问题。完成相应习题后,我还进一步提出问题:根据上述材料,结合我们所学知识,同学们又可以怎样来命题呢？学生各抒己见,气氛活跃。可见,教师如果重视方法和规律的点拨,学生不但掌握了材料信息,更具备分析同类时事热点材料题的能力,课堂更具实效。
三、加强地理教学与其他学科的联系
对于一些地理问题，让学生从语文、数学、物理或化学的角度去分析和理解，能够有效地引起学生的兴趣，降低学习的难度，并加深对知识的理解和记忆。例如，对于一些复杂的地理概念（如太阳常数），让学生划分一下句子成分，学生弄清了定语和主语的关系，自然就很容易理解和掌握这个概念。为了进一步理解经度的概念，本人还告诉他们经度差是两个子午圈平面之间的夹角；在讲物理风化时，则让学生试着画一下石缝两侧岩石的受力分析图讲岩熔地形的形成时，让学生写一下化学反应的方程式等等。在地理课上应用其他学科的知识学生会觉得自己是内行，兴趣尤其浓厚，印象也比较深刻。
总之，目前的新课改处于探索阶段，要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
参考文献：
[1]李洪龙.新课改下高中地理有效教学的探索[J].延边教育学院学报,2009-08,23（4）
[2]刘志敏.试论新课程理念下的高中地理有效教学[J].教育界,2010（24）
[3]方向阳.地理课堂有效教学模式的评价研究[J].教育前沿(理论版),2007（6）
[4]张秀群.对新课改下传统高中地理教学的反思[J].考试周刊,2009（18）
第四篇:利用多媒体技术提高高中地理教学有效性
单向讲授、板书是传统的地理课堂教学方式，这种方式注重的是教学内容的单向传输，或者简单地理解为灌输。在这种教学方式下的学生，缺少学习的主动性与自主性，导致了大部分学生无法对地理课堂产生浓厚的兴趣，当然课堂效率自然不会很高。在当今素质教育改革不断推进的大背景下，这种传统的地理课堂教学方式，显然是无法适应时代需求的。那么，如何才能够改变传统的教学方式带来的弊端呢?为此，本文试将多媒体技术应用到地理知识学习过程中，使多媒体技术和地理课程教学有机结合，以期达到改变传统教学模式、构建开放式的地理课堂、提高学生自主学习以及合作学习的能力。
一、多媒体技术的优越性
(1)多媒体技术可以弥补传统教学方式的不足。自然地理、人文地理以及区域地理是高中地理必修课中的三大模块。在这三个模块中都体现了综合性与区域性的特点。而在短短的一堂课中，靠传统的教学方式，把综合性的地理教学内容完整地传输给学生，并且让学生完全地接受，较为困难。高中地理的区域性特征也是在整体性的基础上凸显出来的，因此综合性和整体性的教学依然重要。通过利用多媒体技术与地理课程的整合在一定程度上可以弥补传统教学中的不足。
(2)多媒体技术的应用是高中地理课改的需要。高中地理课程的改革涉及方方面面，比如，课程的教学理念、教学目标、教学内容以及课程的教学方法等。其中多媒体技术与地理课程的整合就是当前新课程改革的重要途径之一，也是地理课程改革最为有效的方式之一。
(3)多媒体技术的应用有助于提高高中地理课堂效率。地理课堂与多媒体技术的整合，是高中地理教学现代化的重要标志，通过多媒体技术，不仅可以提高学生对地理知识学习的兴趣，而且可以大幅度提高学生的地理知识素养以及提高教学的有效性。比如，利用图片、电影、录音等媒体，向学生大量展示生动的影音材料，使教师的课堂更有渲染力，激发学生学习地理的兴趣。
二、多媒体技术的应用方式
从上面我们可以看出多媒体技术在地理课堂中的应用，可以给传统的地理教学课堂带来一系列的革新，那么我们在教学中如何才能够用好多媒体技术呢?结合本人的教学经验，本人认为，应从下面几个方面进行，以做到有的放矢。
第一，充分利用多媒体技术提高学生学习兴趣。当前网络已经进入学生的生活当中，并对学生产生着深刻的影响。我们课堂中也可以借用网络，达到激发学生兴趣的目的。可以充分利用网络上的视频、音频、动画、图片等资源，创设一种形象逼真的课堂创设情境，让学生感受到很多日常生活中无法感受的情境(比如异域风貌等)，激发学生学习兴趣和积极参与的心理需求。我在“城市的环境问题”网络探究课中给学生提供真实的网络教学资源。通过使用开放式的网络教学资源，学生不仅可以选择自己感兴趣的资源进行选择性的非线性学习，直接与最新的新闻报道、网上论坛等发生联系。在真实的网络资源面前，学生有了空前高涨的积极性。接着，将学生提出的城市环境解决方案上传到班级中，学生通过电子邮件或直接发表帖子等方式让大家来评价，这种评价方法极大地激励学生尽自己最大的努力给出令人满意的答案，而不是简单地完成学习任务。
第二，充分利用多媒体，开展合作学习。在课堂中，开展学习是非常必要的。在小组共同任务的驱动下，合作学习不仅有效地培养学生的团队精神，提高学生的团队合作能力，而且可以达到提高学习效率的目的。而我们的多媒体技术(主要是指网络技术)，却可以为我们课上、课下的合作学习提供一个很好的交流平台。在这样的一个多媒体交流环境中，教师角色同学生一样，具有平等的话语权。学生可以利用局域网资源共享、网络交流工具、博客、论坛等各种各样的交互工具，进行讨论学习。在这里没有了教师的客观约束，学生可以各抒己见，表达自己的想法。通过这样媒介，学生的个性潜力得到充分激发的同时，还培养了学生的协作精神和合作精神。
第三，要注重运用信息技术，提高学生的地理信息素养。地理信息素养是每个人都应该具备的基本素质，是一个学生全面发展的必备知识。当今社会，学生获取地理信息知识的途径很多，比如，杂志、网络以及报纸等，但是相对于其他途径网络最为便捷、快速。在地理信息素养培养方面，教师要以身作则，做好示范，教师可以在课堂上适当地穿插一些涉及地理知识的热点事件，激发学生对地理知识的探寻兴趣。例如，2008年5月12日中国四川发生了大地震，作为地理教师，可以充分利用这一事件布置这样的一个任务――“调查自然灾害发生的成因、危害以及如何防止”。在这样的主题驱动下，学生就会通过一些媒介，尤其是网络，搜索相关知识，相信这样通过自己动手得来的知识将会更加深刻而长久。通过对热点事件的分析与总结，学生一定会对一些基本的自然地理知识产生浓厚的兴趣，从而学生自身产生一种动力，提高学生的地理信息素养。
总之，多媒体技术具有很多的优越性，作为一名地理教师，一定要充分认识到多媒体技术给地理课堂所带来的改变，要在本着提高学生兴趣、培养学生学习能力的基础上，对多媒体技术进行充分的利用，以提高地理课堂教学的有效性。
第五篇:浅议新课程背景下提高高中地理教学有效性的策略
摘要：新课程改革的提出使高中地理教学有了新的生机，传统的教育模式逐渐转化为新型的教育。新课改的教育模式下，教师的教学观念和教育方式有所改变，为学生创造一个更好的学习空间。新的教学方式使学生有了新意识，调动了其积极性。
关键词：新课程改革；高中地理教学；策略
高中地理主要研究的是地理环境与人文之间关系的科学，它是知识跨度很大的学科，实际应用性强，对于教学而言有一定的难度。新课改的前提下，教师要改变原来的教学方法和教学方式，为学生创造一个全新的空间，使学生的创造性思维能力增强。
一、对教学结构进行合理规划
高中地理教学课堂成效与教学结构有关。在教学过程中结构分配必须合理，教学内容要经过科学合理的设计，要围绕知识点进行讲解，但不必只限于固定的课本内容，要对其进行延伸，使学生意识到学习来源并不光靠课本的，它的范围很广，增强学生的求知欲。在教学内容上，教师要经过精心的挑选，必须是在地理知识基础前提下进行教学，还要与生活中典型的实例联系在一起进行解析。如农业区域类型分布规律，介绍其特点、改良及改良的方法等，充分体现教授地理学科的科学性、目标性、创造性及启发性。在教学结构设计中要使教学过程及内容符合学生的要求，形成学生的认识规律，由易到难把教学的思路和学生的学习思路结合起来。
二、为学生创造一个和谐的学习空间
地理学科是综合性较强的学科，在研究教师如何才能让学生更好地掌握这一门学科的时候，必须联系地理学科这一空间性、区域性以及综合性等地理学科的独特特点。在新课改的理念下，对于地理教学，首先要从它固有的空间去揭示其规律，给学生营造一个创造和想象的空间，改变原有的只按教案教学而不考虑与现实生活中实际应用接轨的现象。高中地理教学的综合性较强，要想把地理学好，就要让学生明白在学片段性的知识时，要进行整理综合，教学时必须采用新的教学方法，让学生在感兴趣的前提下去理解、接受新知识。
三、培养学生的创新能力
培养学生创新能力的前提是要有一个创新的教学方法。地理学科是与现实联系紧密的学科，在教学中可以采用新的方法，利用多媒体、投影仪教学工具以影视的形式呈现给学生。改变原有静态的教学模式，以生动的画面把抽象的知识用具体的形式展现出来，简单易于接受，使学生在有限的时间内可以掌握大量的知识。以新的形式吸引学生的注意力，能让学生在课堂中充分发挥主观能动性，把教学信息有效地传授给学生，使学生的知识量增加。把地理学科中的情境如地理环境与人文的关系通过投影仪、多媒体、模型等多种模式把主要信息传给学生。通过无声与有声的结合，使学生的感官有新的体验，使其置于地理环境之中，调动学生对地理学习的积极性，激发学生学习的激情，对于活跃课堂气氛有无比的优越性，有助于学生思维敏捷程度形成发散式思维，积极性、主动性得到提升，打破墨守成规限制性的思维习惯。
四、在实践中增强学生的学习意识
实践教学对于学生综合能力的提高有着重要的作用，把书本中的知识与实践的内容相结合。把学生的实践经验可作为教学中的参考资料，在平常布置作业中要求学生多对地理环境熟悉，去调查、考察或是参观与地理相关的地方，收集资料，让学生带着兴趣积极参加这些活动，让学生知道课外收集材料的必要性，引导学生对所调查的内容及时分析、归纳总结。要学生了解把课堂理论与实践联系在一起的重要性，用学到的知识去观察、解决实际中的问题，使学生意识到自己所学的东西有用武之地，进而使学生学习地理的热情提高，从而调动起学生学习地理的主动性、积极性。在学生不断进步的同时，教学成果也将取得新的进展。
在新课程改革的前提下，教师不断对自己的教学方法进行变化，作出适合学生创新的教学方案，使学生在实践中意识到学习地理的重要性，在教师营造的和谐环境中自由轻松地学习，使自己的创新思维能力增强，在学习中有一个质的提高。
参考文献：
［1］张帆.基于新课程背景的有效教学模式研究［D］.内蒙古师范大学，2008.
［2］杨华.新课标理念下的高中地理教学初探［J］.雅安职业技术学院学报，2010（4）.
