内容摘要：阅读是语文学习之要，为个人成长助力。语文阅读教学要提升学生语文素养，引领学生心智成长，就必须有效高效。本文着重从“读-思-悟-联”四步来解读构建语文阅读教学高效课堂：阅读感知内容，思考设置问题深入理解，领悟把握主旨体会表现手法，联系相关素材迁移拓展。
关键词：阅读教学;高效课堂;“读-思-悟-联”
阅读对语文学习很重要，直接影响语感的形成，反映字词句篇的理解运用能力，决定表达能力的高低。阅读对个人的成长更重要，一个人的阅读积淀是其具有健全人格的“精神底子”。阅读教学要引导学生成长，在课堂上要引导学生掌握基础知识形成能力，还要注重培养学生思维品质,更要注重其情感态度价值观的正确导向，让学生将阅读所得转化成个人良好的语文素养、修养素质和行为习惯。这样的阅读教学课堂才有可能是真正的高效实效，而并非只是考试技巧的训练场。如何才能在阅读教学的课堂上落实这些任务目标，构建高效的阅读教学课堂？通过近几年的课程改革和高效课堂优化研究，联系阅读教学的实践，结合初中学生学情，我觉得“读-思-悟-联”四步走的模式，有利于提高阅读教学课堂的实效。
一.阅读感知
读，阅读文章，重在感知文本内容。这一步落实至关重要，这是学生走进文本、作者的基础，是学生与文本、作者对话的依据，是课堂上师与生、生与生对话交流的载体，是学生进行更深层次理解体会的先决条件，是学生内心能否触动的前提。
1.根据具体教学任务和情境采取不同的的方法。阅读有快速浏览，略读，精读，跳读，默读等等。课下预习，认真阅读文章两三遍；课堂上带问题快速阅读。阅读教学课堂上，一般在学生预习后，要求学生做到后者；如果没有预习，可给学生较充裕的时间并限定时间读完文章，让学生对文章有较充分的感知，当然在没有预习的情况下，老师指导学生抓住关键信息也可以快速阅读。“读”这一步的实施，要求学生明了课文写了什么，能提取相应信息，熟悉内容。
2.根据不同的文体，“读”的指向应有所区别。阅读记叙类文章，指导学生抓记叙六要素，指出刻画人物的方法，区分表现人物所用的素材及其详略，通过阅读，指导学生概括内容；阅读说明文，能指出说明对象，说出其特点及使用的说明方法等；阅读议论文，能指出所用的论据，读后能判断出文章论点。第一步走“读”，相对来说简单些，只要扎实认真，就会为高效的阅读教学课堂打下良好基础。对于语文阅读教学来说，所读文章本身就是一个再好不过的情境创设，学生在“读”时，就在身临其境，就在接近文章、作者，在向表达意旨创作意图靠拢，就在为完成阅读教学课堂任务做最贴切的情境导学。
二.思考设问
思，思考设问，精读触动人心之处，体会其深意，揣摩其妙处。这一步是阅读教学课堂的核心，发挥学生的主体作用，有效激发学生探究答疑的积极性，为读者与作品、师与生、生与生对话提供平台，是新课程标准倡导的要学生“感受理解体会揣摩体验”的阅读目标落实的关键，培养学生善于思考的习惯，更利于培养学生思维品质。
1.注重学生自主设置问题。老师要引导学生，在阅读时要善于思考，多想多问：多想一想为什么，多问一问怎么回事，文章的表述是这样为何不是那样，为何既有正面的又有反面的，作者的情感为什么倾向于此而非彼，文章的妙处何在等。当然，在课堂上，老师要给予学生深入思考的提示，给予他们设置问题的角度，把阅读引向深入。
2.注重学生分析判断讨论探究。阅读教学课堂要引导学生在阅读中学会思考，激活学生的问题意识，将学生的思维引向深入，让学生学会面对大家权威也要勇于做出自己的判断分析，从而有所发现甚至质疑，真正地吸收有益于思想认识提高的营养。否则，一味地接受，自己的头脑只会成为别人思想的跑马场。有了思考就会有发现，就能捕捉他人观点，就会产生与人讨论交流的愿望，想让别人接受自己的观点，课堂上思想的碰撞就会产生，就有可能收获新的课堂生成。这样每个同学在课堂上就会处于积极的状态，相互倾听、讨论，学生的思想真正受到触动，真正发挥课堂主体的作用。阅读教学课堂第二步走“思”，引导学生深入理解把握文章要点，逐步培养学生善于思考的习惯，逐渐促进学生思维品质的不断提升。在阅读教学课堂上突出“思”的作用，也会引导学生平日的阅读，使得学生区分辨识的能力逐步提高，通过阅读对社会生活会有更多的体会和更深的认识，为形成自己的判断审美、价值取向打下坚实基础。阅读教学课堂第二步走“思”，是整个课堂最生动的一步，是检测教学目标是否达到、课堂是否高效的有力依据，因为课堂的主人就是学生，一节课是否高效关键在于学生是否真正动起来，是否真正有所收获。走了“思”这一步，学生的思维激活了，问题意识激发了，内心受触动了，思考问题有角度了，讨论交流有平台了，思想认识有所澄清了，这都是“思”带来的积极效应。
三.把握领悟
悟，感悟领悟，把握作者情感意图，对照自我实际，获得启迪，借鉴行文笔法之妙。这一步旨在实现阅读教学课堂情感态度价值观目标和培养表达能力目标。
1.对话交流，点拨引导。学生走进文本、作者，与文本、作者对话，也与自己对话，领悟文章的意旨、作者的创作意图，对照自己的实际，与师生交流感受启示。在走“悟”这一步时，老师着重从情感态度价值观的角度予以点拨提升。阅读本来就是个性化的，每个人会因不尽相同的背景环境、情感经历、认知水平，对文章会有自己独特的体验感受，对阅读材料会做出不同的解读，会形成不同的判断认识，这样，就会出现不同的感情倾向，就会产生不同的价值取向。即使在课堂上有了一定的引导，学生不见得就能准确地靠近作者的表达倾向，人们常说“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，但是，事实是“哈姆雷特只有一个”。在课堂上，我们要尊重学生阅读中的独特体验，要肯定、鼓励，倡导学生发出自己的声音，但也不能忽视了情感态度价值观的正确导向。情感态度价值观的概念是抽象的，但学生在阅读教学的课堂上做出的反应却是具体可感的，老师要加以正确引导点拨提升。具体操作可以根据不同的文章情境采取不同的形式，或用一句话概括阅读启示，或对照自我实际谈感受，或以小练笔来表达自己的感悟，或在实际生活中做一件具体的事儿，或尝试改变自己的行为习惯等等，只要能将课堂所获阅读所得变成成长的养分，那就是真正的阅读教学高效课堂。
2.领悟借鉴，尝试运用。老师可以引导学生借鉴文章立意、组材、结构、语言表达等行文之妙，有意识地往平日练笔中运用。在课堂上，学生通过思考探究充分把握文章内容特色，对写法有了较具体的感知和理解，老师指导学生有意识地去用。不做这一点拨，很多同学就不能把阅读和写作联系起来，阅读教学课堂能让学生在写作上有种豁然开朗的感觉，或许是阅读教学课堂最大的实效吧。阅读教学课堂，不仅让学生心灵受到触动，还让其学着进行自我的表达，这该是学生最想收获的。阅读教学课堂第三步走“悟”，在学生探究讨论的基础上，老师进行点拨，引导学生加深文章理解，把握作品主旨，体会作者创作意图，实现课堂教学目标，明确思想认识，指导作文借鉴之道，充分发挥了教师的主导作用。
四.联系迁移
联，联系自我实际，联系社会生活，联系所学，进行迁移拓展。
1.着重于老师引导，学生自主探究。老师在课堂上可以呈现与所读相关的素材，让学生思考探究二者有何异同、联系何在，区分二者优劣高下，有了这样思考探究，学生就会觉得阅读意犹未尽，就有可能在课下对自己感兴趣的或有所质疑的进行进一步的探究，搜集更多的相关信息来比较验证，这样，阅读教学的课堂就会向课外延伸，大大丰富课堂教学的内容，学生思维的广度就会加大，最终实现使学生有所收获有所发展的目标。
2.着重于迁移拓展，提升认识。阅读教学课堂第四步走“联”，在基本完成教学的情况下，通过联系相关素材，进行迁移拓展。师生再次互动，老师指导学生再次思考，积极地投入探究，举一反三。阅读教学课堂第四步走“联”，不仅巩固了课堂教学的要点，还激发了学生的热情兴趣和探究欲望，更提升了学生的思想认识和探究能力。走“联”这一步，学生的思想认识得以提升，判断辨析能力和表达能力得以锻炼，学生灵活运用课堂所得，真正将之内化，真正让所读成为自己的积淀。阅读教学课堂第四步走“联”，是课堂是否真正高效的一个具体呈现，是对学生关注大语文的一个有益引导，更是对学生成长的一个积极引导，后者该是高效课堂教学的终极意义所在。阅读教学课堂“读-思-悟-联”四步走，围绕“问题”不断深入不断探究，有效地发挥了学生在课堂教学中的主体作用，激发了学生的学习热情，也发挥了教师的主导作用，扎实有序地进行有效教学，注重培养学生思维品质，引导学生情感态度价值观，为学生的精神建构人格健全“打底子”。阅读教学课堂“读-思-悟-联”四步走，让课堂有了真正的“内在的动”，改变了以往“满堂灌”“一言堂”的倾向，构建了积极高效的阅读教学的课堂，达至教学相长的理想境界。阅读教学课堂“读-思-悟-联”四步走，让教材真正利用起来，让学生真正动起来，让课堂真正活起来，让课堂真正高效起来。当然，教无定法，高效的阅读教学课堂的构建还需要不断创设提高，“读-思-悟-联”四步走的模式也需要根据学生情况根据具体教学内容不断改进调整，让语文阅读教学课堂真正有效高效，为学生的成长助力。
参考文献
1.《义务教育语文课程标准》，课程目标与内容，第四学段（7-9年级）“阅读”目标，北京师范大学出版社，2011年版。
2.倪文锦：《新编语文课程与教学论》，华东师范大学出版社。
3.岳欣云：《教学对话的三种境界及对教师的要求》，《教育科学》，2008年第3期。
作者:冯明霞 单位:陕西省西安市西光中学