钢琴即兴伴奏线上教学探索

2022-09-21 16:35:54 来源:写作指导

钢琴即兴伴奏线上教学探索

[摘要]为防控疫情而采取的线上教学,因其有海量的资源和传播便利的特点,相比线下教学更能呈现丰富的教学内容,教学方式也灵活多样。如何充分发挥线上教学的优势来进行钢琴即兴伴奏教学,笔者进行了一些探索和实践,旨在与同行们商榷,起到抛砖引玉的作用。

[关键词]钢琴即兴伴奏;线上教学;实践

2020年初,一场突如其来的肺炎疫情打乱了正常的工作和生活秩序,不能正常开展课堂教学,在这种严峻的形势下,全国各大高校积极响应教育部“停课不停学,停课不停教”的号召,大规模地开展了在线教学。最初大家面对这种新事物,的确感到有些无所适从,甚至从心里还会有一些抵触情绪,但通过短时间的线上教学实践之后,逐渐熟悉和掌握了线上教学的手段,也不断发现了线上教学有很多可以进行创新性教学的优势。在此,笔者就对钢琴即兴伴奏线上教学的探索与实践作一些梳理,希望能起到抛转引玉的作用,使线上教学这种方式在今后的教学中能更好地发挥作用。

一、结合疫情防控实际规划教学方案

“凡事预则立、不预则废”,突入其来的疫情使正常的教学被迫走向线上,如何应对线上教学这样的新事物,首先得让自己尽快把对线上教学的焦虑和困惑转化为对线上教学手段的学习和思考。线上教学的特点是将教学的场所从课堂内延伸至课堂之外。教师对于课程结构的设置、教学资源的搜集,以及对教学活动的设计都需要做很大的调整。由于钢琴即兴伴奏课是一门理论与实践相结合的课程,教学内容中除了有对于歌曲结构分析、和声的编配和伴奏音型设计的讲解之外,还必须通过钢琴上的实际操作才能真正体现出来。而疫情正值寒假期间,大多数同学家里都没有钢琴,这样就不能像平时在有钢琴的教室里那样来开展教学,对于需要使用钢琴才能开展教学的任课教师来说的确是一个很大的挑战。因此,教师只能思索和尝试有别于传统课堂的教学模式。根据疫情防控的实际情况对教学方案进行总体规划,先按照学生不能使用钢琴作为学习工具的情况来进行教学设计。教学内容多以理论的讲解和教师对于歌曲伴奏的示范弹奏为主,尽量让同学们多看、多听、多写,另外也尽可能地通过网上数字图书馆、中国大学慕课、超星学术视频等渠道,收集与教学内容相关的乐谱、音像音响等内容推送给同学们,让他们从中不断积累音响感受,丰富和声的内心听觉,将感性的体验和积累升华为理性的思考,做一些为歌曲旋律配和声的练习,尝试将之前在钢琴上配弹伴奏的方式转化为钢琴伴奏谱。当然,这只是短时间应对疫情的措施之一,如果在短时间之后还不能正常开学,就得考虑另外的一套教学方案,让学生根据自身的经济状况解决练琴的问题,去当地的琴行或者从网上购买可以用于学习的钢琴、电子琴或钢琴卷等能具有钢琴键盘弹奏功能的学习工具,这样就大体可以像平时在有钢琴的教室里那样来开展教学。

二、选择适合的教学平台

在教学方案基本确定之后,接下来就是教学平台的选择。随着线上教学的逐步开展,各种网络教学平台像雨后春笋般地涌现出来,根据不完全统计,使用比较多的同步直播平台有雨课堂、腾讯会议、腾讯课堂、超星学习通、钉钉等。这些平台均集成了群体授课所需要的文字讨论、群体视频互动、屏幕分享文稿演示三大功能,并且能够用手机、ipad、电脑等多平台显示。[1]根据对以上教学平台的了解,并根据钢琴即兴伴奏实际教学的需要,我们选择了超星学习通和钉钉来进行教学。超星学习通是一款专业的移动学习平台,拥有海量的图书资源和国内外文献资料,具有比较全面的功能,比如签到、讨论、抢答、作业、考试等,教师可以上传视频、音频、PPT、教案讲稿以及分享各种资源,为充分利用该平台灵活的课前学习功能,精心设计针对性的预习任务,教师可以在课前将教学PPT、教学参考文献等丰富的教学资源推送给学生,让学生在课前灵活安排时间提前预习,培养学生自主学习的习惯。由此看来,学习通的确具有很好的教学功能,但任何平台都不可能面面俱到,学习通在直播教学中就有一定的局限,虽然也有直播教学功能,但该功能仅支持教师单向画面输出,学生无法与教师面对面视频互动,只能在屏幕下方留言,这种方式很不便于对学生的回课进行点评和答疑,于是只能借助有直播功能的钉钉平台来完成线上答疑,这样就基本确定了“学习通+钉钉”平台相互结合的线上教学的授课方式。

三、通过学习通平台进行教学内容的录播

在线上教学中,我们主要通过学习通教学平台来完成录播教学,为能最大化地发挥学习通的教学功能,让学生在有限的时间内获得丰富的知识,根据教学计划的总体安排,先通过网上数字图书馆下载比较有代表性的电子教材,然后将各个教材中相关的教学内容进行归纳和整理,选取其中一些有助于讲解知识点的、较为直观形象的谱例加上必要的文字说明做成PPT,然后用EV录屏软件将讲解PPT内容的全过程录制下来。采用录播授课这种方式与平时正常的课堂教学有很大的差异,对教师来说的确是一种挑战。在正常的课堂教学中,教师面对的是学生,可以实实在在地看到授课对象,并能在与授课对象的互动交流中了解他们对所讲内容的满意度,从而及时有效地对教学内容进行相应的调整。而在线上教学中教师始终面对的是电脑PPT内容来进行虚拟授课,缺少教学的真实感。同时,在线上教学中由于教师少了与学生面对面的交流,肢体语言减少,授课时的语速会比平时正常的课堂教学更快,所输出的知识点密度要明显高于平时正常的课堂教学。因此,对教师和学生来说,都需要比平时课堂教学更加全神贯注才能收到较好的教学效果。另外,为了尽量能让同学们从录播的视频中获得与平时正常课堂教学相一致的体验,在讲解PPT里面的谱例的时候,教师得将笔记本电脑放在钢琴上,才便于看着PPT里的谱例在钢琴键盘上将谱例的音响弹奏出来,使得同学们和平时的课堂上一样,看到乐谱的同时能听到相应的音响。除了能听到乐谱的音响,学生更期待的是能看到教师在钢琴键盘上弹奏的整个过程。但由于电脑录屏只能呈现电脑桌面上的内容,于是还得借助于专门用于直播的手机支架将双手在键盘上弹奏的画面录制下来,然后再将其重新编辑之后单独作为示范的视频推送给学生,这样就便于让学生能直观地看到老师是用什么样的方式将乐谱的音响呈现出来的,学生可以根据所看到的视频中老师具体弹奏的和弦以及相应的伴奏织体形式来进行模仿学习,通过这种多渠道的收集教学素材,多方位地录制教学视频,对教师来说也是一种很大的考验,既要有超强的教学组织能力,又要具备能够充分应用信息技术进行教学的能力,再加上所录制的视频都将在学习通平台上公开播放,更是给教师的心理上平添了较大的压力,但这种压力随着线上教学的不断深入也逐渐转化成了教师认真钻研教学的动力。这就使得教师在每次进行录课的过程中,从教学框架的总体设计到教学内容的准确表达,从对所列举谱例的和声织体的设计到所弹奏出的音响都会力求完美。在录课的过程中,还经常会为一些不太满意的地方重新录制无数遍,直到自己满意为止,所花费的时间有时候会是正常课堂教学的一两倍。然而即便如此,当录播完了一节自己较为满意的课,同时又让同学们真正掌握了其中所要讲解的知识和技能之后,会感到无比的欣慰。通过录播授课这种方式,使教师的教学能力和学生的学习能力都获得了很大的提高和改善。

四、通过钉钉平台进行直播答疑

钢琴即兴伴奏毕竟是一项技能,要了解学生对知识的掌握情况,必然也要通过学生弹奏这一教学环节。录播课的优势在于播放的时候不会出现网络卡顿的现象,学生对于不太明白的地方可以反复回看视频,但不便于师生的互动,尤其要想检查学生的弹奏更是无能为力。因此还需借助于线上直播的方式来解决问题,以往在人手一台琴的课堂教学环境下,老师可以在课堂上现场对个别或集体的弹奏来进行点评。而今要通个网络隔空回课,如何能收到最好的效果,的确需要花点心思。首先得了解各种平台的功能,然后从中选择具有直播功能的钉钉平台来进行线上答疑。教师能和所有学生同时进行视频或语音对话,同时还能播放PPT、视频或音频,这样的直播教学更接近于现实课堂。在最初使用钉钉的时候是以类似于现场上课同步学生弹奏的方式,当同学完成弹奏之后,教师和学生及时对其弹奏的情况发表意见和建议,但这只有在网络运行较好的情况下才能顺利地进行。然而由于疫情期间所有学校都在进行线上教学,占据了大量的网络空间,经常出现卡顿的现象。迫于网络不够通畅的原因,通过多种尝试,最终采取了由学生将自己录制好的视频提交到钉钉群里的方式。这样一方面保证了视频播放的顺畅,另一方面,由于群里的所有人都可以相互看到上传的视频,这样也有利于于同学之间的相互学习,相互借鉴,互相取长补短。另外,由于同学们在自己录制视频的过程中,也会有出错现象,为了能让发到群里的视频能够较为完美,也大都会停下来重新进行录制,直到自己满意为止,通过这样的方式,无形中也使学生自己的弹奏能力得到了提高。

五、利用优质的教育资源充实教学内容

疫情期间,教育部组织了22个在线课程平台,免费开放了2.4万在线课程,覆盖了本科所有12个学科门类和专科高职18个专业大类,供高校选择使用。[2]慕课的最大优势在于突破时间和空间对教育的限制,分享高质量教育资源,不仅让学生体验到不同高校的优质课程内容,同时也有利于拓展教师的学术视野,促进教师不断更新知识和完善自身的知识结构。从各位主讲老师以不同的角度、不同的方式针对同样的知识点作的不同阐述中,学习和借鉴别人的长处,不断更新教学理念和方法。为了能有效地利用好这些优质的教学资源,充分发挥国家精品在线开放课程的示范引领作用,笔者先自行学习中国大学MOOC的中央音乐学院徐之彤老师主讲的《大家弹起来———钢琴即兴伴奏入门》、广州外贸大学蔡常青老师主讲的《钢琴即兴伴奏》、莆田学院陈正帅、王叶胤等老师主讲的《键盘和声与即兴演奏》等课程以及超星学术视频东北师范大学张慧教授的《钢琴即兴伴奏》等一系列课程,然后根据本学期教学计划的总体安排和实际的教学进度,并结合学生对于之前所授课程知识的掌握情况,从中选择与教学进度相关的内容推送给学生自行学习,尤其是选取一些平时在教学中由于受到教学设施的限制,不能充分呈现的教学内容。比如,在教师示范弹奏的同时,视频的下半部分显示教师在键盘上弹奏的画面,上半部分正好就显示与所弹奏的音同步的乐谱,乐谱上还可以随着教师讲解的内容闪现出相应的和弦标记。这种既有乐谱的展示又有教师所弹奏的具体键盘位置的画面同时呈现在学生面前,能带给他们更加直观的感受,更能充分地调动和激发他们的学习兴趣,便于同学们从多个角度去理解和掌握知识。待同学们自主学习完所推送的慕课内容之后,进入钉钉视频会议由教师针对慕课中的知识点来进行详细的解读,同时激发学生主动思考的开放式提问。[3]通过对这些内容丰富、形式多样的课程学习,教师与学生的学习能力都能得到充分发展,教学质量也能获提高。

六、结语

此次线上教学是为防控疫情而采取的应对措施,虽在事前并没有充分的思想准备和线上教学经验的积累,但随着线上教学工作的有序推进,笔者在短时期内很快适应了这种新的授课方式,并慢慢发现其优势所在。线上教学相比线下教学来说,教学方式灵活多样,再加之有海量的资源,所以更能呈现丰富的教学内容。线上教学的思维方式、传播形式、课程教学模式都有别于传统的教学模式,更加有利于让教师从知识的传递者转变为知识的引导者,以学生为中心,培养学生自主学习、独立思考的能力,实现从“以教为中心”到“教学共生”的根本转变。[4]作为新时代的高校教师,我们应该与时俱进,勇于接受新鲜的事物,以此次线上教学为契机,根据钢琴即兴伴奏课程教学的特点,依托线上平台优质资源,拓宽教学内容,调整课程结构,改变教学策略和教学方法,不断探索最适合钢琴即兴伴奏课程的教学新模式,并在探索过程中加强与学生的沟通交流,根据学生的反馈及时调整教学方式。随着疫情防控的好转,各高校也将逐步恢复常态化的课堂教学,大规模的线上教学虽然成功地完成了作为防控疫情需要的教学使命,但是线上教学这种形式绝不会就此而终止,在常态化的课堂教学中,仍然可以充分发挥线上教学的优势,让线上与线下两种教学方式相互补充、互为映衬,从而促进教学的多样化和整体教学质量的提高。

作者:刘柱 单位:贵州师范大学音乐学院