1激发学生的发散性思维
在整个学习过程中,学生通过自主探究形成体验,而实践中进行感悟。传统的教学模式中老师占主导地位,把知识点掰开、揉碎了讲给学生听,学生只能被动的接收老师的反复强调,这个过程中失去了很多自主探究的机会。要进行自主探究,老师就要勇于打破常规,对教学方案进行精心设计,并鼓励学生进行独立思考,为其提供更多的主动探究问题的机会。
例如，在学习天气系统的相关知识时,笔者就针对不同的内容设计有针对性的问题,具体如下:首先,利用多媒体演示冷锋,然后提问:第一,冷锋的具体含义是什么？暖气团的移动过程如何？在图上锋面符如何表述？第二,假设城市A、B、C三个城市有冷锋过境,分别指出冷锋前、中、后的天气变化;第三,指出在哪个气团降水,然后按照锋面移动方向判断冷锋降雨区的位置。其次,利用多媒体演示暖锋,同样提出以下问题:第一,暖锋的具体含义是什么？暖气团的移动过程如何？在图上锋面符如何表述？第二,假设城市A、B、C三个城市有暖锋过境,分别指出暖锋前、中、后的天气变化;第三,指出在哪个气团降水,然后按照锋面移动方向判断暖锋降雨区的位置。将问题呈现给学生,由其自主思考、讨论,不仅加深其对知识点的理解,更是提高了其探索的积极性。
2设置科学适用的教学情境
老师要营造一个开放性的、适用于学生自主探究的问题情境,进一步开阔其思维,才能进一步发掘其思维潜力。一旦发现学生打开思维老师要立刻为其自主探究创设机会,引导学生把握机会,迸发出激烈的思维的火花。也可以进一步引导学生进行提问,但是要保证学生提问的目的性、科学性以及针对性,所以老师要进一步向学生传授提问的技巧:比如,结合地理现象本身提出问题,在学习南极洲的相关知识时,就可以提问“:南极大陆处于高纬度区,表面覆盖着厚厚的冰层,但是其地下的煤炭资源却十分丰富,你知道这是为什么吗？”或者针对知识标题进行提问,比如,在学生我国冬夏气温的分布特别时,就可以如此设问“:为什么我国南北地区只在冬季存在如此之大的温差？而夏季则全国气温均比较高,为什么南北温差相对较小？”此外,还可以引导学生在对比中发现问题。
通过这些问题可以大大调动学生学习的积极性与学习兴趣,引导其通过阅读教材、查阅课外资料,观看电教录像来寻找问题的答案。接下来老师再放手让学生针对自己的答案展开讨论。这种自主探究式的教学方式生动、活泼,对学生的主动再创造、质疑与解疑均十分有利。此外,由于自主探究式教学模式强调老师的引导者角色定位,其主要作用是启发、诱导学生进行探究过程,从而发现新知识,感受新体验,获得新经验。所以老师要把握好引导与探究的度,做到既不放任,也不过多干涉。
老师要扮演好导演的角色,就要做到两点,即善于引导学生抒发疑问,即使暂时没有问题,也要将自身置于特定的环境中发现问题,从中感受到新发现带来的喜悦与收获;另外一方面,老师要对问题进行适当的点拨与指导,学生处于思维的转折点时,会对一些重点、难点问题感到无所适从,此时老师要就针对问题进行答疑解惑,对学生进行启发、点拨。
3地理课堂自主探究学习模式需要注意的问题
具体而言,在地理课堂上采用自主探究的学习模式需要注意以下几个方面的问题:首先,形成学生自主探究学习的能力需要一个较长的时间跨度。教师要尽可能多的创造机会让学生实践自主学习,并且要留给学生充足的自学时间,让学生自己完成可以自学的内容。其次,要求老师具备较高的综合素质,不仅专业能力强,而且知识面也要广,可以灵活应对学生突发奇想提出的任何问题;此外,备课也要充分、认真。最后,终身学习的理念对教师和学生都是非常重要的。为了适应时展的需要,我们要不断更新自己的知识储备。只有学会主动学习,才能满足社会对人才的需要。在新课程目标的要求下,教师不仅要研究如何传授给学生科学知识,更要研究如何培养学生掌握获取科学知识的方法,需要我们共同努力来培养学生自主探究学习。
作者：张兴虎 单位：浙江天台平桥第二中学
