一、嫁接元认知，实现优质授课
在讲授如何综合治理长江水患的知识点时，老师可以引入近些年学生可能会接触到的有关长江的相关事实报道，譬如可以通过多媒体技术实况转播1998年长江发洪水的境况，从而让学生认识到防洪是综合治理长江的首要任务。又如在讲中国的疆域时，由于很多学生都知道中国属于东方国家，而且还被誉为是“纵横一万里，上下五千年”，教师就可以从这点入手，一步一步的让学生通过观察地图或者地球仪找出相关知识点，即：从东西半球来看，我国正好位于东半球，从南北半球来看，我国正好位于北半球。并且我国领土面积位居世界第三，是亚洲东部最大的国家，南北相差约50个纬度，东西跨越60多个经度。在此过程中，学生的元认知能力得到激发和培养，通过知识的构建，强化了学生对知识的理解和掌握，大大提高了学习效率。
二、使用地图教学，构建知识体系
地图既是地理教学的内容，又是地理教学和学习的工具。在地理教学中合理的运用地图进行教学，不仅可以让空洞的理论教学变得直观形象，而且可以帮助学生实现知识的重组和认知结构的构建，实现学习内容的集中化和概括化。使用地图教学还可以引导学生利用已学的知识加深对新知识的诠释和理解，巩固和丰富学生的认知结构，从而提高课堂教学效率。
如在讲述海洋与岛屿部分的内容时，老师不要单纯的让学生记忆与我国相关的海洋和岛屿，而可以巧用教材中的地图，让学生自己找出由北向南我国濒海的海洋分别是哪些？这样不仅有利于加深学生对知识的理解，而且对于学生掌握各个大洋的具体位置也起到了很好的作用，从而有利于形成知识体系。
又如：老师为了让学生更好的掌握我国行政区域的相关知识，可以要求学生在课前做一幅中国政区拼图版，并熟悉各省级行政区的形状和方位，课堂上以小组为单位做拼图游戏，使学生能够在尽量短的时间内完成中国政区图的拼图游戏，然后进行评比，奖励优秀小组或者成员。这样不仅调动了学生学习的积极性，而且可以帮助学生掌握相关知识，塑造知识结构，实现新旧知识之间的融合和同化，从而简化学习内容，提高学习效率。
三、强化课程练习，巩固认知结构
认知心理学相关理论认为，学生在学习中形成知识结构和重组知识是提高学习效率的关键所在。适当的练习不仅是检测、巩固知识的重要方式，更是学生形成和巩固认知结构的重要手段。教师在教学过程中要善于引导学生练习地理学科的相关知识以期达到巩固知识的目的，强化学生的认知结构，从而起到较好的教学效果。但是练习的目的仅是强化学生的认知，检测学生是否理解、掌握相关知识，教师万不可填鸭式的不分重点的强加给学生过多的作业，以致于导致学生产生厌恶情绪。
而应该去繁就简，只是对个别学生容易混淆或是不易于掌握的地方进行练习，从而达到强化知识的目的。这样的练习不仅仅局限于教材、练习册、课本上所涉猎的题目，还可以是以生活实践为主要形式的实践活动练习。如在讲授完水能的分布与开发部分的内容时，教师为了能让学生做到学以致用，并夯实学生的认知结构，可以布置这样一个作业:让学生根据所学知识，并结合本地情况，调查本地水资源问题，然后设计一份有特色的水资源环保活动方案。
四、总结
在运用上述方法的同时，需要注意的老是师还要从各个方面着手努力，依据教学环境，改变教学策略，熟悉学生的认知结构，以学生的心理特征和认知结构作为出发点，制定行之有效的教学方案，这才能最大限度的提高教学效能。
作者：王玉萍 单位：内蒙古凉城县第三中学
