地理课学情分析范例6篇

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地理课学情分析

地理课学情分析范文1

关键词:学情分析;思想政治理论课;特殊性

作者简介:李健美(1969-),女,江苏泰兴人,泰州职业技术学院副教授,研究方向为思想政治教育。

基金项目:江苏省高校哲学社会科学研究基金指导项目“基于‘学情分析’的高校思想政治理论课质量提升研究”(编号:2015SJD785),主持人:李健美;泰州职业技术学院精品资源共享课程项目(编号:1121714452),负责人:李健美。

中图分类号:G711 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2016)17-0027-05

学情分析是教育过程中基于学生综合情况而进行的研判分析,既包括对学生整体多视角的全面分析,也包含对个体学生的差异逐一分析。它包含从外到内、从内到外的双向过程,从外而内主要通过观察时代家庭环境、社会学校教育的影响,透视学生日常生活和学习活动,了解其知识获得、情感价值、性格养成等内在的特质;从内而外则是根据学生已有特质对教育模式进行分析和思考,探索适合其个性差异的教育方式方法,分析评估教育效果,即对学生习得内容和感受进行研判的过程。学情分析作为教育教学一个非常重要的切入点,其目的是“以学定教”,通过对作为“人”的学生的心理、生理和社会综合因素的分析,找到影响学生课程学习的重要因素,为教师对学生学习的引领和指导提供教学实践的基础和针对性,促进学生更好地学习。

高职院校思想政治理论课程在高职教育体系中承担着重要的使命,但在关注课程作用发挥的实际效果时,对思政课学习的实际评价遇到了一些困境,学生对于课程的信效度的困惑值得思想政治理论课教师深思。究其原因,思政课教师在全面理解思政课重要性的同时,更应注重学情分析,对思政课的特殊性和高职院校的特性有准确和深刻的把握,突出对高职学生的理解,尊重其独特性,将思政课学科的特点和高职学生的特点有效结合,既要对高职的“学生”进行了解,又要加强对高职思政课程的把握,这样才能大大提高高职院校学生对思政课程的认可度和信效度。

一、高职院校思想政治理论课“学情分析”的特殊性

高职思政课程强调思想指引和实践指导。高职思政课程要求高职学生掌握基础的思想政治理论知识,与学生个体丰富的精神世界和复杂的社会生活联系,以学生自身的认知结构为基础学习发现问题、分析问题和解决问题的方法和思维的策略,引导学生面对纷繁复杂的世界,提供解决困惑的独特路径和不同视角,评价现实生活,解答人生意义,规划和选择未来生活,实现个人追求,在不断强化的自我意识教育过程中,提供一种唯有在思想政治理论课程学习中独有的经历和体验,最终形成学生正确解决问题的思维模式和行为范式,为学生融入社会、完成“社会人”的转化提供独特的课程价值。

高职思政课促进人的成长是一个长期转化的过程,因为正确解决思想和价值观层面的困惑和迷茫的方法和能力是潜移默化的、长期的,和高职院校专业课程比较,思政课对学生的影响无法立刻直接呈现,学生不能在短期内感同身受思政课正确的思想和科学的方法对其个人生活和成才的指导意义,容易忽视课程产生的潜移默化作用,内心感受上容易误认为思政课并没有实际用处,因而影响学生对思政课的重视程度,进而导致漠视思政课重要性的现象在高职院校比较普遍。

高职的思政课学习受到课程开设的限制和影响。高职院校学制一般为三年,这使得高职思政课教学受到两个方面限制,一是课程覆盖学生的时间短,高职院校学生系统学习思政理论知识主要在大学一年级完成,而本科安排两年的学习时间;二是课程覆盖的内容少,高职院校思政理论课一般开设两门课程,另加学时极少的形势与政策课,而本科思政课程开设了四门课程。课程对学生的影响受时间和内容的限制,教师不能有效的较长时间与学生进行情感交流及价值观的分享。

高职院校重技能培养,轻理论知识学习。许多人士认为高职生理论只需适度和够用就行,有关理论知识的学习完全由有限的知识需要决定,学生的学习活动围绕技能的培养即可,这种重实践轻理论甚至硬生生隔离理论和技能的观点,过去有段时间在高职院校得到一部分专家和教师的高度认同,高职学生在严峻的就业形势下“功利”地区别对待各门课程,这些都直接影响高职学生学习政治理论的积极性。而对于理论性较强的思政课,由于受高职学生社科人文基础、学习能力、学习主动性等影响,其学习兴趣和接受度就更低了。

思政课是高职学生学习为人和处事价值判断的迫切需求。高技能型人才的培养目标使得绝大部分高职院校普遍实施“2+1”人才培养模式,即前两年学生在校学习,第三年学生到企业实习,对于高职学生而言,实际上只有短短的两年时间在校学习。离开了主要依据社会需要和教育规律精心设置的校园生活,走进自然的、完全由自己设计、因利益分配复杂的职场和社会,能否顺利地适应和融入社会,并进行正确的价值判断,能否乐观而明智的对人和事进行选择,并在个体和社会的坐标系中找准自己的人生坐标,对于只有两年而非本科四年或更长时间校园学习生活的高职学生来说尤其紧迫,拥有处理做人和做事的正确方法和思考的策略是他们最真实最急需的发展需求,思政课则能促进他们心智水平的提高。

二、高职院校思想政治理论课学情分析的原则

为了正确进行高职思政课程的学情分析,取得较为客观的学情分析效果,发挥学情分析对思政课程学习的作用,高职思政课程的学情分析应坚持一些基本原则。

(一)导向性原则

高职思政课程的学情分析是为了切实了解高职学生的实际情况,从有利于学生个体发展的实际需要出发进行思政教学的针对性教育,进而提升学生整体接受教育的效果,对学生的思想和价值观的发展起到有效的引导作用。思政教师通过学情分析进一步增强学生的主体意识,并采取切实的措施有效发挥学生的主体作用,成为学生人生的指引者和促进者。学情分析应根据现代社会对学生知识、能力、品德等方面的要求来确定学情分析的内容,引导学生重视知识、能力和价值观三者作为素质整体缺一不可的作用。因此,高职思政课学情分析的导向性原则要从如下几个方面把握:一是从思政课程教育目标和策略上把握,提高高职学生对思政教师所希望学生认同和吸纳的思想政治教育信息,进而通过知识的同化和建构,形成正确的价值判断力;二是从注重学生素质的全面提高上把握,尤其是思想道德素质的提高。美国学者劳厄说:“教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。”这个东西就是素质,素质包括思想、文化、身心等方面,思想道德品质是素质之根本;三是从学生主体地位及个性化发展方向上把握。学情分析要捕捉高职学生的欲望和兴趣点,了解学生思想和价值观的困惑,把准学生思维和心灵的触动点,从而真正做到因材施教,践行学生主体地位及促进学生的个性化发展。

(二)全面性原则

全面性原则要求构建学情分析体系时尽可能关注学习的主体性和学习对象的关系,弄清“是谁学”和“为什么学”,在分析思政课程育人目标和内容的实际需要上,全面准确地考察高职学生的实际状况,从多个维度反映学生的整体情况,不能单一的从某个方面来论断,这就要求分析的视野要尽可能宽阔。现代教育的理论和实践已经证明学生不能简单以好坏来定论,而应该比较学生之间的差异性从而更理性、更全面地看待学生;“唯分论”不能客观反应高职学生状况,“唯技能”的弊端已经有了充分显现。现代社会对高职教育服务社会的功能更为合理和科学,不希望高职学生成为社会职业的“机器人”,而是有良好的思想道德素质、健康的身心素质和专业的职业素质[1],这要求思政教师的学情分析在回答了“是谁学”的基础上,尽可能在视野宽阔的基础上更深入的、更全面地了解高职学生,找到高职学生与思政课程培养目标的“距离”。

(三)个性化原则

高职思政课的教学效果不尽如人意,一个重要原因就是思政课教学一般是面向全校所有专业实行大班授课,学生认知结构、专业个性和风格差异很大,这对高职思政教学的针对性教学带来很大的难度。学情分析的本质是针对不同学生的特点通过开展个性化分析,实施有针对性的实效性的教育。人的个性的形成是家庭、学校、社会共同作用相互影响的结果。家庭、学校、社会对生命个体的成人过程和成才过程的影响造就了每一个独立特殊的个体的存在。个性、脾气、禀性不同,每个学生的知识储备程度、学习倾向、思维反应、学习兴趣和个性心理特征等不尽相同,这些个性差异对高职思政课教师的教学产生很大的影响。能否满足学生的知识需求和情感渴求,除了遵循高职学生心理和行为发展的一般规律外,个性化原则具有更加重要的现实意义。在高职思政课学情分析的个性化差异中,应善于将专业背景、职业技能、职业情感、职业素质的要求融合其中。

(四)层次性原则

层次性原则是为了使不同阶段学生的学习情况能够分别呈现。将学情分析按照一定的结构,分为不同的阶段层次,层次之间有机结合,互有关联,形成一个层次鲜明、要素完整并各有侧重的学情分析体系,以达到科学的学情分析结果[2]。层次性原则主要有三个阶段层次:首先是“前在层次”,对学生“前在”情况的了解和掌握,着重学生过去的背景分析,主要了解学生对思政课程总体看法如学习风格、学习内容、学习目标、学习的兴趣和态度等,从而掌握学生以前对思政课程的观察、思考和体验所形成的相对稳定的认识。其次为“现在层次”,对学生“现在”情况的观察和总结。准确把握高职学生知识和经验的起点,了解学生的基础知识储备,观察思政课教学过程和学生学习过程的现实状况,主要包括学生的情感认同、知识的运用和能力的提升,高职思政课程尤其要关注学生情感的触动和价值观的认同程度;最后为“潜在层次”,评判学生状况,通过学生参与课堂的程度,估测学生可能的发展,激发学生自身的潜在能力。

(五)可行性原则

可行性原则是指学情分析的过程一定要切实可行,既能满足学情分析的需要,又能得到学生的积极响应、支持和理解,这是学情分析顺利进行的动力,也是学情分析真实性的保证。

高职思政课由于对学生产生的作用是潜移默化的且是一个长期的过程,没有高职专业课程教学可衡量的特定标准,又面向所有专业学生,学情分析比较复杂。首先要对学情分析的内容进行科学的、详细的分解,思政教师可以从身心素质、道德品质、文化科学素养和通用的职业素养进行分析;其次分析学生三种状态的综合情况,即“前在”状态、“现在”状态和“潜在”状态的发展情况;再次区分可测性显性内容与难测性内容,如思政课程知识掌握情况分析较易实施,属于可测性显性内容,而学生的情感认同、价值观分析就是实施难度大的隐性分析内容,较难了解真实情况,使隐性内容显性化、使学情分析具有“可测性”应是学情分析的难点。

三、高职院校思想政治理论课学情分析的要素

(一)家庭、学校、社会因素分析相配合

人的一生来自家庭、学校、社会的影响各有不同,家庭对人的能力和综合素质养成具有“奠基”意义和直接作用,家庭成员的经历、学识、能力、价值取向等教育资源是独特而丰富的,其中的影响有的甚至终其一生。学校是专门而系统的教育组织机构,是学生知识学习、能力培养的基础阵地,也是学生自我意识和价值观形成的特殊场所。社会是影响人的成长发展的决定性因素,社会活生生的教育素材影响人的知、情、意、信、行,改变人的思维方式和行事风格。高职思政教师要充分考虑家庭、学校、社会对学生多维性、多层次性、综合性所产生的积极作用和消极影响。通过学情分析,重视家庭、社会影响对思政课教学效果可能产生的巨大冲击,思政教师应以可信度的事实有力回答社会的热点、难点和疑点,使学生信服。

(二)学生知识、能力与价值观要求相结合

奥苏伯尔认为,影响学生学习的各种因素中,其首要因素是他的知识储备,研究和了解与新知识学习相联系的知识储备的程度,合理地设计教学,达到有效的学习[3]。高职思政课的学习能促进人的良好情感、态度、价值观的形成,着眼于高职学生的长远提升发展,同样需要知识的传授。因此,学情分析不能忽视对其知识储备状况的分析。知识是能力的基础,缺少了“知识”,“情感”和“思想”会因缺乏原料而无法活动,能力的提升就是无源之水;知识也是价值观的基础,价值观的建构依赖对客观世界的认识,离开“知识”价值观就成无本之末[4]。因此,学情分析仅关注学生的认知是片面的。实践中发现,相同的知识内容在与不同的学生相遇产生的效用各不相同,有了学生先备知识的了解,高职思政课教师还应充分认识学生的情感、态度和价值观对课程学习和素质培养的不可忽视的作用,高职思政教师的学情分析应是学生知识、能力与价值观的结合。而高职思政课的情感和价值观分析应体现专业和职业的诉求,因为每一个高职学生,他在走进职场的同时,要做好融入职业的心理准备和价值观建构,后者才是制约或促进高职学生终身成长和发展的内在因素。

(三)共性分析和重视个性相统合

人始终处于特定时代和社会的背景之中,人与人之间的多向互动形成一个统一整体,通过各种方式确立与周围世界的关系,外界社会环境与这个整体发生交互作用。高职学生作为一个社会群体,不能脱离社会而存在,他们的思维方式、行为方式、生活方式有着鲜明的共性特征。从时代和社会发展的脉动中找寻学生成长的规律,继而探索和研究当代高职学生教育的规律性,这是高职院校学情分析坚持共性分析的意义所在。

坚持共性分析,不能忽略高职学生的个性分析,教育的规律性就源于个性的普遍性,这是一个尊重个性、倡导个性、彰显个性的时代。就高职思政教育而言,“存异”和“求同”两者比较,某种意义上“存异”教育更有助于高职学生的发展,更体现思想政治理论课的课程价值,更代表现在和未来教育发展的方向,而“存异”教育的依据则是掌握高职学生个别差异。

在高职思政教学中,重视个性分析,在个性分析中尽可能的详细和具体是高职思政教育者的一项重要能力,这对于课时要求多、授课人数多、专业背景复杂、教学内容要求高的高职思政教师是挑战,但这是高职思政教师的职业要求。其实个性分析,在找寻差异的时候,共性的一面也就显现出来,个性中体现共性,共性中包容个性,所以共性分析,在对普遍性进行基本分析时,了解掌握了独特差异性,这些独特差异性的交汇点就是学情分析的共性所在。

四、高职院校思想政治理论课学情分析的路径

学情分析要成为一个完整的体系,离不开三个阶段的有机结合。

(一)学前学情分析

课堂教学实施前,思政教师对高职学生整体状况和个别特征的分析把握,包括生活经验、认知成熟度、知识储备、能力基础、情感态度等。学生在走进课堂前,每个学生作为一个有机的主体,已经在基础教育阶段学习、实践中形成了一定的认知结构和知识经验,他们以原有的知识和经验作为生长点,形成具有自身特点的心理和学习风格,并用新滋生出的知识信息和认识体验进行推论和判断。教育的本质是生成性和发展性,而学生是“教学资源的重要构成和生成者”[5]。

学生的学前学情分析直接影响了高职思政教师对一次课、一门课的教学设计,成为“应该教什么”和“怎样教”的依据,高职思政教师以高职学生现有心智发展水平为基础,找出与新内容学习的最近发展区,预设可能的学习状态和效果,取舍教学内容和处理教学设计,并设计符合学生体验与接收的先后顺序,“使学生的知识经验前后衔接,从而产生正向学习迁移”[6]。

(二)学时学情分析

课堂教学实施中,思政教师对学生学习的关注点、兴奋点的动态观察及相应的推进学习[7]。相比于学前学情分析的静态特征,这个过程动态、即时变化而无规律,有时会让思政教师较难驾驭而无所适从。对学生课堂学习状态的把握是学情分析的重点,同时也是学情分析实施的难点,由于高职思政课堂的学生总体投入程度较低,高职思政课堂学情的把握难度更大。要解决高职思政课“学时学情分析”这一难点,前提是思政课教师对“课堂”的理解,如果课堂只是“教师教”,教教材或执行教案,没有“学生学”,有教无学就无法做到学时学情分析,充分发挥学生的主体地位,这是保证学时学情分析顺利进行的关键。

课堂应是思政课教师与学生主体通过知识与情感对话、思维与思想交流而构建起来的依据学生适时状况不断增删教学内容以适合学生理解学习建构的互动过程,认识到这一点学时学情分析就迎刃而解,思政教师在每堂课上只要注意把控和掌握课堂的重要几个点,如课堂互动环节的交叉点、师生思维的交汇点,课堂讨论的切入点,这些点构成了每次课的学时学情分析关键要点,关键要点的掌握也就是思政教师分析研判每节课所需要的学生学习活动中的各类数据。关键要点包括了学生在课堂上的各种状态反应,主要有参与状态、情绪状态等,如讨论和交流的积极性,课堂学习的表情和神态,学习达成的效果满意度,都是高职思政教师探寻学生课堂学情的线索和证据。

(三)课后学情分析

课后学情分析是指教师课堂教学结束后教学反思、课后调查、作业反馈获取的有效信息的分析。教师分析学生实现教学目标的程度,分析不同程度产生的的原因,发现不足以便改善,发现问题以便纠正,考察新知识学习对学生的价值所在,总结教学预设与教学实际的差距,重新调整教学目标和教学方式,为后继的教学活动打下基础,对确定学生再学习的起点积累必要的学情资料。

教学反思是教师在课堂教学结束后,对已发生的教学行为的回顾、审视和分析以不断完善和创新教学活动,以此提升课堂教学的合理性和针对性,也是学情分析的进一步深入。课后调查包括师生直接交流的直接调查和借助工具或由第三方开展的间接调查,间接调查如学生评教。高职思政课程的课后调查应结合多元智能理论,尊重个性差异的教学思想,根据思政课程以内化思想品质为课程价值的特殊性,设定一些特定情境让学生进行行为选择从而获得全面的学情信息。课外作业是学情反馈的重要途径,高职思政课程的课外作业应少而精,结合学科内容,合理科学设计、贴近学生和社会实际的课外作业是真实反映学情的前提。

由于教育主体和教学内容的不同,学情分析所遵循的原则各有侧重,内容方法也因思政课教师自身职业能力差异各有选择并各具特色。伴随着先进教育理论的指导、教学实践经验的不断积累、学情分析的意识增强、学情分析的能力提高,高职思政课的学情分析也将更具针对性更全面有效。就高职思政课教师学情分析的出发点而言,是为落实“分层要求、尊重差异、以学定教、据学施教”的精神,关注学生,把学生看成是生成性教学资源,不断调整教师给予与学生需求的关系,顺学而教,思政教学才有引的方向,导的重点,从而实现以学生为本的有效课堂教学。

参考文献:

[1]李健美,赵新龙.高职思想政治理论课实践教学形成性评价模式分析[J].职业技术教育,2013(17):37.

[2]郑瑛.高校学生能力素质模型构建及其应用研究[D].武汉大学,2013:77.

[3][美]奥苏伯尔,等.教育心理学―认知观点[M].余星南,宋钧译.北京:人民教育出版社,1994.

[4]赵野田.大学生思想政治素质教育的对策选择[J].思想政治教育研究,2012(10):92.

[5]陈瑶.论学情分析的三个阶段[J].当代教育理论与实践,2014(3):6-8.

地理课学情分析范文2

关键词:财务报表分析; 课程; 教学; 研究; 创新

中图分类号:F231.5-4 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2016)03-121-001

1.引言

《财务报表分析》课程的显著特点是集理论性、操作性、系统性和灵活性于一身的课程,但是事实上,该课程的内容十分繁琐,相对于一些课程而言内容枯燥,而这些特点使得一些基础较为薄弱的学生较易产生厌烦情绪,以至于较难达到课程教学预期目标。

2.《财务报表分析》课堂教学现状和存在的问题

第一,《财务报表分析》轻视操作,过于注重理论;该课程顾名思义,就是要进行分析,教学的目的也应当旨在培养学生将课堂所学的理论进行操作的能力。事实上,当下的许多目前高校在讲授该课程时仍然以理论为主,忽视操作的重要作用,采取“填鸭式教学法”,以至于其操作能力十分薄弱。不少学生在学习了这门课程之后做出的反馈都是虽然进行了系统学习,但是仍然无法作财务分析。

第二,课程考核方式缺乏合理性。一般而言,统一命题考试是考核学生对一门课程掌握情况的主要方式,《财务报表分析》课程自然也不例外,课程考核的大多是考察学生对于理论的记忆程度和理解程度,而这样的考核方式并没有体现出这门分析课程的操作性。还有一些院校的考核形式稍新颖,即要求学生上交一份上市公司的财务分析报告,而较为完整的报告少则几十页,多则百余页。实际上,上交报告对于学生而言工作量过大,学生在面临诸多考试的同时再去阅读并分析这样的财务报告,实在是压力太大,工作量过于繁重。

第三,财务报表涉及大量数据,数据处理较为枯燥。处理大量数据是财务报表分析过程中十分重要的工作,其中庞大的数据量会给人工计算带来无比的压力,且很容易产生疲劳效果,导致计算结果精度欠缺。而正是因为计算量的巨大,让很多学生产生了畏难情绪,计算过程往往马马虎虎,亦或是直接放弃选修《财务报表分析》课程。

3.《财务报表分析》课程教学创新浅议

在总结和分析了《财务报表分析》课程的教学现实的基础上,笔者认为可通过以下的方法改革和创新《财务报表分析》传统的课程教学方式。

首先,要在明确本课程教学目的基础上全面激发学生对于本课程的学习兴趣。《财务报表分析》课程内容繁杂,但是却在会计工作岗位乃至于未来会计职业发展上都具有其他课程无法替代的重大意义。在课堂上,讲授者更要将课本理论紧密联系当下热点进行探讨分析,将枯燥繁杂变为生动有趣,激发学生的学习兴趣。此外,教师可将案例分析带入课堂,将理论与实际相结合,让学生成为课堂的主体,增强学生学习主动性。

第二,创新《财务报表分析》课程的设计理念。在对本课程进行教学设计时,教师一定要立足《财务报表分析》课程的课程性质以及教学目标要求,并结合本校学生实际情况来进行教学目标以及教学内容等方面的设计;除了课堂讲授外,教师还可利用网络这个大平台辅助《财务报表分析》课程的学习,教师可建立课程QQ群,并将课堂上课件以PPT的形式上传至QQ群进行群共享,也可实现网上答疑以及相关的问题讨论等等,通过利用互联网这个大平台开展网络协作教学,学生以及教师都可不受时间以及空间的限制,有问题随时提问随时解决。不同于平时的课堂,在网络学习的过程中,教师的作用仅仅是引导学生如何在实践中发现新知识以及掌握新内容,其地位是平等的。学生作为学习的主体,在网络这个平台中可以向老师或其他学生发问或讨论问题,通过独立或互助完成财报分析,把理论与实践有机地结合起来,不仅提高了理论水平和实操技能,还培养了合作、解决问题等综合能力。

第三,理论与实践互相促进。案例教学可以最大限度地培养学生解决财务问题,全面分析财务问题的最有效的途径。学生经由分析各种案例这个途径,开展相关的分组讨论,这样的形式相对新颖,可以有效提高学生对于学习《财务报表分析》课程的兴趣以及学习积极性。通过分析各种案例,教师引导学生深入案例本身,发现并揭示案例内部所隐含的本质问题,学生也可通过这样的授课方式置身于案例的情境当中,有效地实现理论和实践二者的紧密结合,用课堂上所学到的财务报表分析理论应用于实践,这更促进了学生对于所学理论的理解。

实践已经表明,案例教学是全面培养学生分析财务问题并解决财务问题的能力,此外,也使得学生的语言表达以及写作能力得到了充分的锻炼,为其走向工作岗位奠定了坚实的基础,提供了有力的帮助。

4.结语

《财务报表分析》课程教学的创新措施,不仅仅达到了本课程的教学基本目标,更加有效地提高了课程教学效果,同时也减少了学生关于《财务报表分析》课程的畏难情绪,全面有效地激发学生对于《财务报表分析》课程的学习兴趣,最终引导学生综合运用所学知识,结合企业实际,在阅读和获取财务报表相关数据、资料及信息基础上,对企业财务状况、经营成果的整体质量进行分析,能够站在较高的角度对企业的经营管理提出有益的建议。

参考文献:

[1]薛琴.财务报表分析课程教学模式改革与实践――浅析“三分”式案例教学模式的应用[J]甘肃广播电视大学学报,2005(12)

[2]唐顺莉.《财务报表分析》课程教学方法探讨[J]廊坊师范学院学报(自然科学版),2009

[3]林萍.对“财务报告分析”课程教学改革的几点思考[J]长春理工大学学报(高教版),2010(01)

地理课学情分析范文3

关键词 教学体系 模块化设置 教学科研一体化

中图分类号:G424 文献标识码:A

国际金融危机对我国外贸行业的发展提出了严峻的挑战,培养适应对外贸易发展需要的高素质国际贸易人才是世界市场行情分析与预测课程进行教学改革的大背景。随着我国教育体制改革的深入和教育部的“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的实施,各高校国际贸易专业先后对世界市场行情分析与预测课程教学内容与课程体系进行了有益的改革与探索。

1 世界市场行情分析与预测课程教学体系设置的依据

世界市场行情分析与预测是国际贸易专业的一门重要专业基础课,承担培养从事国际贸易应用型人才任务。设置世界市场行情分析与预测教学体系应该遵循以下依据:

(1)课程设置有明确的目标定位。世界市场行情分析与预测课程教学体系的设置,要体现社会对国际贸易专业的要求,要紧紧围绕“素质为基础、能力为本位”的原则进行。但是传统的教材缺乏与实际联系,不能及时反映本学科领域的最新成果的教材、教学资料。

(2)教学模式以市场需求为导向。世界市场行情分析与预测课程体系设置必须与社会和经济发展的方向、水平和要求相一致, 紧贴国际贸易发展的趋势, 以市场为导向。以往的课程设置模式和教学理念上未能有效地围绕市场来进行调适,导致与社会需要有诸多不相匹配之处,出现了人才结构不合理的“人才剩余”现象。

(3)教学组织要贯彻“学以致用”的原则。要求加大课程实践教学成分,改变目前我国本科院校国际贸易专业人才培养中大部分以课堂教授理论和基础知识为主,实践教学相对薄弱的状况。

(4)实践教学要有体系。实践教学的体系包括基本素质类实践、课程实验及专业实习,要将实践教学安排贯穿课程教学全过程,确保教学内容与实践环节有机结合,培养学生分析和解决实际问题的能力。

2 世界市场行情分析与预测课程体系的构建

构建“基本知识-专业知识-基本技能-专业技能-创新技能”一体化、多层次、模块化的世界市场行情分析与预测课程体系,注重课程之间的内在联系,课程内容由理论到实践,实践教学内容由简单操作到综合训练,最大化地实现世界市场行情分析与预测课程教学目标。

(1)基础知识模块。基础知识模块是指需要完全掌握的专业基础知识,它以国际贸易专业主要基础课和专业课程为前导课程,主要包括行情学概论、行情学分析与预测的层次、行情学分析的指标、行情学预测的基本方法等内容。

(2)专业知识模块。专业知识模块是指对专业市场进行行情分析与预测的研究方法和手段,该模块包含的内容主要有经济行情分析与预测、市场行情分析与预测,对不同国家、区域的经济行情,以及不同产品的市场行情分别进行分析与预测的理论、程序、方法等。

(3)基本技能模块。基本技能模块是指必须掌握的计算机与网络应用基础,侧重于基础理论和基本技能的训练,包括的内容主要有计算机操作系统与网络使用、常用办公软件、常用外贸应用软件。

(4)专业技能模块。专业技能模块是指用于行情分析与预测的经济学分析与预测工具,包括两大部分,一部分是有关证券、期货与外汇交易的软件,另一部分是Eviews和SPSS等数据分析软件。通过该模块的学习,培养学生综合运用课程群知识的能力,培养学生自主学习的意识和能力,对于促进学生逐步由学习者向实践者的转化具有重要作用。

(5)创新技能模块。创新技能模块处于学习、探索和创新相结合的综合性教学阶段,是对学生综合运用所学知识分析问题和解决问题能力的考核。实验要求学生独立进行文献检索、实验设计和论证、实验研究和实验总结,并能以论文形式撰写实验报告,是培养高级复合应用型人才的必由之路。

由于国际贸易专业课程体系之间存在交叉与渗透、学科知识体系的内在联系,世界市场行情分析与预测课程体系的设计与教学模式亦具有整体性、综合性特征,通过模块化分割,能够将理论教学与实践教学有机地融合成一体,同时各模块课程之间又存在一定的层次性,层次性和综合性融合,最终形成了多层次、模块化的课程体系。

3 对世界市场行情分析与预测课程进行模块化教学的建议

对世界市场行情分析与预测课程进行模块化教学,教学组织要围绕学生的能力培养,将培养目标、教学环节、课程体系、教学内容、评价体系等方面的教学改革贯穿于人才培养的始终;教师要适应从“专业课程”到有功能性的单元“模块”的转化,并带来的教学内容的新构建;学生随着教学内容、教学方式以及考试方式的转变,增强学习的主动性以及对知识之间关联与应用的思考。

(1)理论教学要适度。老师在理论教学中应本着适度的原则,把握理论教学的难度,增加其与现实的关联,循序渐进地让学生掌握深奥而又显枯燥的抽象理论。系统的理论学习为学生开展实践教学模块提供了条件,使理论和实践能很好地结合,获得较强的综合能力。

(2)提高教师的实践教学能力,倡导教学科研一体化。首先,要改变在引进师资时的“唯文凭论”和“唯学位论”,要尽量引进具有外贸实践经验丰富的人才充实教师队伍,作专职或兼职教师。其次,加强校企横向合作,鼓励教师到企业挂职,并考取专业职称证书和职业资格证书。第三,鼓励教师在企业与学校间进行有序联系,深入到企业一线,参与科研,逐步实现产学研的相互融合。

(3)加强实习基地建设。建立稳定的国际贸易专业实习基地,专业实习基地可以不局限于外贸公司,还可以包括证券交易公司、期货交易公司、外汇交易所等机构,稳定广泛的专业实习基地对提高学生的国际贸易及相关行业从业能力有很大的帮助。

项目来源:兰州商学院2013年度教学改革课题

参考文献

地理课学情分析范文4

关键词: 学情分析 意义 存在问题

随着新课程改革的深入,学校教育正从知识本位、学科本位向关注每一个学生发展转变。关注学生的需要,关注学生的学习状态,关注学生在课堂中的动态生成,已经成为教师应重视的一项教学基本功。

陶行知曾说:“有时候,我们为学生做得越多,越是害学生。因为为人,随便怎样精细周到,总不如人之自为。我们与学生经验不同、环境不同,所以合乎我们意的,未必合乎学生的意。勉强定下来,那适应学生需要的,或者遗漏掉;那不适应学生需要的,反而包括进去。”要避免这种情况的出现,教师就应该修炼好学情分析这项基本功,全面了解学生,正确分析学生学情。对学生的情况、特点,教师要努力认识,细心研究,才能教在点子上,教出好效果。

一、学情分析的意义

学情分析不仅决定课堂教学能否实现由教向学的转换,而且决定学生的学习方式能否实现多元化、个性化。

1.学情分析是重建课堂教学的需要。当前,在课程改革逐渐深入开展之际,很多教师的课堂教学价值观还是停留在传递知识上,虽然有些教师已关注到学生技能,甚至关注到学生能力和智力的发展,但大多仅为点缀。课堂教学之所以难有根本性的转变,主要原因就是教师从没有从学生的角度审视课堂教学,或者说,教师还缺少“学情视角”。

教师要从自己的“教”出发转变为从学生的“学”出发,充分考虑学生实际;考虑他们想学什么,怎么学,在学的过程中会碰上哪些障碍;考虑怎样才能帮助学生解决问题,发挥他们的学习积极性,让他们有主动学习的时间和空间,挖掘他们的学习潜能。目前,从学情视角重构课堂,以学生的学习获得评价课堂研究的实效,已成为各国课堂研究的共同趋势。这就意味着原来以教学理念、教学效果评价课堂的教学已经转变为以学生学习效果来评价课堂教学。这种转变对于课堂教学具有很重要的指导意义,它真正确立了学生在课堂教学中的主体地位,使得教师必须重视学生参与课堂教学的过程,特别是学生在参与过程中是否表现出主动向、积极性,即关注教学过程中学生的学情。

2.学情分析是学生学习方式转变的需要。课堂教学由教向学的转变,最终体现在学生学习方式的转变上。新课程提倡多元化与个性化的学习方式,没有学生学习方式的转变,课堂教学的改革就不算真正成功。教的法子必须根据学的法子,怎么学就怎样教,这是实现学生学习方法向多元化和个性化转变的根本要求。课堂教学活动需要围绕学生展开,要以激发学生的学习动机,引发学生的学习兴趣,满足学生的学习需要,切合学生的学习水平为出发点和落脚点。这离不开教师对学生的了解,也离不开教师对学情的关注与分析。

在课堂教学的不同阶段,教师都可以根据需要采用不同的方法了解学生的阶段学情。常用的有问卷法、观察法、谈话法、前侧法、作业分析法等。在课前,教师可以根据教学内容涉及问卷进行调查,也可以通过布置预习思考题或让学生质疑等,了解学生已有的知识基础和对教学内容的了解程度。在教学过程中,教师可以通过课堂观察、交谈提问等方式收集学生学习情况的信息。在课后分析中,教师可以根据教学反思、课后作业,以及与学生的交流进一步了解学情。

3.学情分析是教师专业发展的需要。教师专业发展是教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程。美国学者费朗斯富勒等人将教师的发展划分为任前关注阶段、早起求生阶段、关注教学情境阶段和关注学生四个阶段。只有当教师发展到关注学生阶段,把学生作为关注的中心,关注学生的学习、需要、情感等因素,思考如何通过教学更好地引导学生实现成长时,教师的专业水平才算是发展到了一个较高的层次。这也正是专家型教师与一般教师最大的区别。专家型教师不仅能够及时地了解学生的反应和变化,还能够透过学生行为的表面现象快速地洞察学生做出这些反应的真正意图。

二、学情分析存在的问题

学情分析是课程和教学改革的必然要求。对学情分析的重要意义和内涵有着怎样的认识,决定了教师进行学情分析的方式。从实际看,目前学情分析还远没有成为教师教学的内在需要,没有转化为教师日常教学的自觉行为。

1.注重教师的教,而忽视学生的学,导致学情分析意识的缺失。课堂教学是教与学的统一,然而,不少教师在课堂教学时仍然以知识灌输为中心,以教师为主导,而学生的学则被忽视。这种课堂教学的主要特征是:上课是执行教案的过程,知识教学是课堂教学的中心或唯一目的,学生扮演着配合教师完成教案的角色。可以说,从课堂教学设计到课堂教学实施,学生的学习过程都没有得到教师应有的重视。对学生学习过程的忽视,必然导致学情分析的缺失,因为学生的学得不到重视,学情分析就没有存在的意义。

2.注重课前学情分析,忽视课中和课后的学情分析。有数据显示,目前开展学情分析的教师所占比例仍不够高,但近十年来呈上升趋势。学情分析被越来越多的教师关注,不少教师从单一的对教学内容的分析,逐步改变为将对学生现状、学习基础的分析等作为活动设计的重要一环。

长期以来,不少教师将备课等同于学情分析,因此学情分析仅仅停留在教学设计中,作为备课的一个独立环节来处理,割裂了课前学情分析与课堂教学之间的有机联系,使学情分析不能为教学服务。其实课堂教学三个阶段中的学情分析侧重点各不相同。课前的学情分析侧重于学生的知识基础与知识结构、个人兴趣与经验等方面,主要是对学生的学习起点进行分析,是一种静态的分析方式,反映教师对课堂教学的预设。学情分析的三个阶段有机结合能形成一个完整的学情分析体系,使学情分析从经验型分析转向研究型分析,由静态型分析转向动态型分析。

3.注重学生共性与共情的学情分析,忽视学生个性与差异的学情分析。学情分析是有效教学的基础,只有对每个学生有充分的了解,课堂教学才具有针对性。但是,一些教师在学情分析时只注重对学生共性的分析,而缺少对教学语境与学生学习状态的详细分析,难以促进教学的有效实施,难以落实让每个学生都得到充分发展的教育理念。

美国后现代课程专家多尔说:“教师关上教室的门,并不能把学生的社会、文化和历史现实拒之门外。”同时,不同学生所处的社会环境不同,教师无法将这些差距拒之门外。同时,学生的这些差异也决定了学生学习需求的不同。因此,学情分析不仅要关注班级学生在基本素质上的共同点,了解学生对教学的共同需求,而且要关注学生的个性与差异,满足学生的不同需求。

参考文献:

地理课学情分析范文5

1 重视学情分析的全面性

1.1 学生起点能力的分析

起点能力是指学生在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平,起点能力是学生学习新知识和形成新能力的必要条件,它在很大程度上决定了教学的成效,建构主义学习观认为,学生对任何新知识的学习只有在其已有经验之上主动地生成,才是牢固的,如果忽视对学生起点能力的分析,教学内容的确定、教学方法的选择以及教学策略的应用就会脱离学生实际,影响教学效果,学生起点能力分析的主要内容应包括了解学生的认知基础、接受水平、学习能力及思维规律等,如了解学生已经具备了哪些知识与技能,还没有掌握的知识与技能有哪些?哪些知识是学生通过努力自己能学会的,哪些知识是需要在教师的点拨和引导下才能学会的?怎样的引导更符合学生的认知水平?什么样的点拨对学生的帮助最有效?

1.2 学生非智力因素的分析

非智力因素包括学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等,学生的发展和成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果,以情感需要为核心的一系列非智力因素,是影响并制约学生学习和发展的内在动力机制,试想,一个对学习缺乏兴趣的学生,怎么可能主动参与学习?一个不能主动参与的学生,又如何去经历、去体验和感受,又怎么能有切身的体会和深刻的感悟?新课程从提高学生科学素养的角度,强调“情感态度与价值观”“过程与方法”“知识与技能”都是课程目标的重要维度,对促进学生的进步和发展具有同等重要的作用,苏霍姆林斯基认为,教师应尽可能深入地了解每个学生的精神世界,因此,学情分析必须充分关注学生的心理需求,注重激发学生的内在学习动机,如了解学生对哪些内容感兴趣,乐于参与什么样的教学活动,最期待的教学方法是什么,最喜欢的学习方式是什么,等等.

2 关注学情分析的过程性

2.1 对学生“可能”的预测分析

在进行课堂教学前,除了要对学生的起点能力和非智力因素进行分析,还要对学生在课堂教学中的“可能”进行预测,新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式,增加了教学过程中的不确定因素,这不仅为课堂教学的精彩生成提供了广阔的空间,而且对课堂教学的预设提出了更高的要求,因此,在每一节课前必须对学生的“可能”进行认真预测和分析,对课堂教学中可能出现的生成点加以深入研究和思考,既要尽可能对学生在学习过程中的各种“可能”进行准确而全面的预测,又要精心做好应对有关“可能”的预案分析,以便在遇到突况时能作出合理的处置和有效的引导.

2.2 对学生行为的实时分析

课堂教学的对象是学生,每个学生都是完整的、鲜活的个体,教学中学生的行为不可能完全按照教师的设计意图来进行,因此,真正的学情源自于课堂,最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注,教师必须重视在课堂教学的过程中随时进行学情分析,一方面,要通过认真的观察和倾听,及时了解学生的所思、所为,并以此为依据合理地调整教学问题和适时地调控教学进程;另一方面,要密切关注学生的学习状态,准确了解学生的体会和感受,并从有利于学生全面发展的实际需要出发,有效开发和利用课堂教学中的生成性资源,修订、充实和完善教学方案,增强教学的针对性.

2.3 对学生状况的反恩分析

经历过课堂教学,通过与学生的对话和互动,教师对学生认知水平和学习能力的了解会更加准确,对学生行为习惯和学习风格的认识会更加全面,对如何针对学生实际开展有效的教学也一定会有许多新的感受和新的思考,将这些了解与认识、感受与思考及时进行总结、分析和记录,不仅能为今后的教学提供有益的借鉴,而且也有利于及时补救教学中的不足,尽可能减少失误所造成的不良影响,另外,学生课后的练习情况也是进行学情分析的重要依据,如从学生对待练习的热情,可以感知学生对所学内容的兴趣,有利于更好地把握学生的心理需求;从学生完成练习的质量,既可以看出学生的接受能力和课堂学习的效果,也可以看出学生的学习态度和学习习惯,对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用.

3 注重学情分析的多样性

3.1 立足调查研究开展学情分析

研究表明,学生的家庭文化背景、个人的性格、气质、思维和生理特征等与学生的学业成绩具有直接关系,学生是具有独立意义的现实中的人,不同的学生具有不同的成长环境和家庭背景,每个学生又都有自己鲜明的个性和特点,教师’必须了解学生的差异,尊重学生的差异,首先,可以通过问卷的方式,对每一个学生的基本学习背景进行全面系统的调查分析,问卷的设计应包括以下两方面:一是对学生家庭状况的调查,如家长职业、家庭收入、家庭学习环境等;二是对学生个人特点的调查,如学习方式、思维类型、能力表现、意志品质、学习兴趣等,其次,应主动深入家庭和社区,实地考察和收集与学生学习有关的信息,加强与家长的交流和沟通,对学生的学习情况进行客观地分析研究.

3.2 依据教学内容开展学情分析

不同的教学内容具有不同的特点,学生在面对不同教学内容时,所具有的学习经验、认知水平和心理需求也不相同,因此,切忌脱离具体的教学内容孤立地进行学情分析,依据教学内容的学情分析,一方面,应注重联系,不仅要考查学生已有的生活经验和知识基础对新知学习的意义,而且要考察新知学习对后续学习的价值;另一方面,应突出对比,要仔细地比较新知学习与先前知识的学习在内容上、方法上各自所具有的特点,认真分析学生在学习新知方面所欠缺的是什么?教学中需要着力解决的问题有哪些?下面是笔者在准备人教版新教材“功”教学时所进行的学情分析.

对于“功”这个物理量学生并不陌生,他们已经知道做功的两个必要因素、功的计算公式和单位等知识,本节课新增的内容主要有功的计算的一般表达式、正功和负功的物理意

义、合力做功和分力做功的关系等,通过对教材的分析发现,这些新内容完全可以在旧知识的基础上运用学生已经掌握了的力的合成与分解等方法分析得出,为此,笔者一改以知识主线安排教学内容的传统做法,依据新课程基于的建构主义教学理念,通过对“解决若力F与位移z成a角时功的计算问题”、“解决对正功和负功物理意义的认识问题”、“解决几个力所做总功的计算问题”、“解决处理变力做功的方法问题”这四个精心设计的问题的探究,让学生在解决问题的活动中建构起对“功”这个物理量的新认识,在物理学的思想方法上,突出了转化思想,第一个探究活动的思想是将一般方向上的力做功转化为特殊方向上的力做功,第二个探究活动的思想是将力对物体做负功转化为物体克服阻力做功,第三个探究活动的思想是将几个力做功转化为一个力做功,第四个探究活动的思想是将变力做功转化为恒力做功,转化思想一次又一次的运用,能给学生以强烈的刺激,有利于学生留下深刻的印象,进而内化为自身的素质.

3.3 基于学生问题开展学情分析

基于学生问题开展学情分析,是进行学情分析最直接、有效的方法之一,通过对学生在学习中存在问题的分析,既可以更清晰地探明学生的学习起点,使教学设计和教学活动的开展更具针对性,又可以更准确地把握学生的思维脉搏,使教学能更好地符合学生的认知方式,最大限度地顺应学生的需求.

地理课学情分析范文6

课堂学习目标是一节课的灵魂,是展示和完成课堂教学最重要的一个环节。如何合理制定课时学习目标呢?我认为教师在制定学习目标时,首先应该对教材进行深入的分析,准确了解教材编写意图,正确理解重难点,找准训练点,引导学生自主学习、拓展和延伸;其次,在课前教师必须对学生的学习状况有充分的了解,关注学生的学习水平,学生已有的知识、认识和学习能力,找准学生的认知起点。最后是制定的学习目标要具体,具有可操作性,表述要科学准确,在课堂上随机应变、适时调整并灵活艺术处理生成目标。

一、重视教材分析,有助于厘清课时学习目标

(一)教材分析的意义

教材分析就是对教材内容进行分析。了解教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系。

(二)教材分析的方法和作用

1. 准确地了解编者意图,把握教材内容,确定教学方法、方式,帮助学生学习,达到预设的教学效果。

2. 搞清楚同一领域的内容在各年级的教材中是怎样循序渐进,螺旋上升的,在各年级中各应达到什么样的要求,做好有效的教学衔接。具体来说,所教知识的基础知识是什么,所教知识是什么知识的基础,即所教的知识在教材的地位,即从哪里来往哪里去。

3. 重视学生的认知及能力起点。一是不机械地教教材,应灵活地用好教材和整合教材;二是不过高或过低地估计学生,不脱离学生的实际,重视学生的心理需求,按学生实际认识水进行教学。

二、做好学情分析,有助于读懂课时学习目标

学情分析是伴随现代教学设计理论产生的,是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。现代教学设计理论认为,认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向,“为学习者设计教学”,优化教学过程,可以更有效地达成教学目标,提高教学效率。

“学情分析”,通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。爱意福瑞学情分析专家指出:主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析两部分。学生起点状态的分析主要从三个维度展开:知识维度,指学生的认知基础;技能维度,指学生已有的学习能力;素质维度,指学生的学习态度、学习习惯、意志品质……学生潜在状态的分析,主要指学生可能发生的状况与可能的发展。

课前读懂学生的学习起点主要有以下方法:

1. 测试法。课前通过编制有关知识、技能的各种主客观测验对学生在该知识点上的认知水平和知R经验进行摸底。了解学生是否已经具备了新的学习所必须掌握的知识和技能,是否已经掌握了部分教学目标中要求学会的知识和技能,没有掌握的是哪些部分等。

3. 实验法。某些问题、练习题或实验、演示设计的适切性没有把握时,可以找几个不同水平的学生,试问或试做一下,了解学生的反应,为修改、完善教学方案提供依据。

4. 谈话法。教师通过与学生面对面交谈来深入了解学生情况。第一次与学生见面时,或者课后与孩子们交谈时,把教材中的内容变成学生感兴趣的话题,了解学生的起点。

三、科学制定目标,有助于达成课时学习目标

结合学情分析、教材的知识结构及系统分析、本节课教学要求的分析、教学重难点分析等,梳理整册的教材内容,从而科学制定本节课的学习目标。

1. 要把握课时学习目标的整体性和全面性。随着社会的发展,数学教育的目标正在发生着深刻地变化,由原来过多关注知识的积累、技能的熟练,转变为在学习基础知识和基本技能的同时,更多地关注学生的情感、态度、价值观,关注学生的一般发展。数学课程标准的核心是促进学生的发展。