摘要：问题解决能力是形成“创新精神与实践能力”的关键，也是一种重要的地理素养。本文以“西北地区开发和保护”一课为例，通过“创设情境—激发探究”“设疑问难—探究讨论”“矛盾生成—思维进阶”几个教学环节的问题设置，探究问题解决式教学在地理课堂教学中的应用。
关键词：解决问题式教学初中地理教学“西北地区开发和保护”地理探究
“创新精神与实践能力”是学生发展核心素养的重要内容之一，问题解决能力是形成“创新精神与实践能力”的关键，也是一种重要的地理素养。指向问题解决的教学有助于促进学生学习方式的变革，把学生带入研究探索的过程，使其体验研究探索的快乐，在科学探究中获得真知。本文以“西北地区开发和保护”一课为例，探究问题解决式教学在地理课堂教学中的应用。本课以解决西北地区开发问题为中心，通过教师创设情境，学生独立活动，培养学生的知识迁移能力和创造性思维；通过在教学实施中反复质疑，及时点拨，引导学生由浅入深、由表及里地体验分析和解决实际问题的过程；通过学生探究、分析、解决问题、评价等课堂活动，让学生学习隐含在问题背后的科学知识；通过整个学习和活动的过程，促进学生人地观念、区域认知、综合思维以及地理实践力等素养的提高，为学生的自主学习、个性发展打下良好基础。
一、创设情境—激发探究
开始上课时，展示资料（资料一：西北地区自然和人文风光；资料二：西北地区贫困县占全国贫困县的比例；资料三：新疆达里雅博依乡自然资源和村民生产、生活状况），创设情境，引导学生观察图片、阅读资料，通过分析、比较提出问题。此时，学生发现西北地区是一个“既富饶又贫困”的地区。引导学生结合前面所学知识，分析西北地区富饶的原因、贫困的原因。在学生思考、质疑的基础上，教师引导学生发现矛盾，通过矛盾激发学生的探究兴趣和求知欲。
二、设疑问难—探究讨论
教师引导学生进一步思考：面对西北地区如此状况，有什么促进西北地区发展的建议？学生以小组为单位，结合西北地区自然环境状况，设想对西北地区的不同方面进行合理开发（表1），希望以此改变西北地区贫穷落后的状况。学生在自主探究的过程中，培养分析问题、解决问题的能力；在分析自然环境和区域发展的相互关系中，初步树立可持续发展的观念。学生在讨论的基础上，可以用绘图、景观图片、文字等各种形式展示本组对西北地区的开发设计方案，学会用不同方式表达自己的观点。如矿产开发组提出，西北地区矿产资源丰富，应加大西北地区资源的开发，使西北地区资源得到最大化的利用，促进当地经济的发展；农业开发组建议，适当加大畜牧业养殖数量，提高牧民的收入等；旅游开发组建议，应多开发一些旅游观光点，吸引游客来西北地区旅游；其他小组提建议多修路，促进西北地区贸易往来等。各小组将各自观点展示并与其他小组的同学交流分享。
三、矛盾生成—思维进阶
学生听完各小组对西北地区开发的设想后，又生成新的问题。不少学生提出质疑：这样开发的结果是农牧业扩大，导致土地荒漠化；矿产肆意开发，不仅会导致资源枯竭，而且还会破坏环境等等。在这里，教师及时提供“楼兰国消失”的资料，阐述不合理开发和利用资源给楼兰国带来的灭顶之灾。质疑的背后，生成新的问题：西北地区开发过程中，怎样做才能既促进经济发展，同时又保护西北地区自然环境？学生再次分组，对新生成的问题进行讨论，并修改原有方案。农业开发组修改了原有的观点，改为畜牧业可以适当扩大，但一定要用科学的方法计算草场合理的饲养数量，并不断对草场进行维护，防止土地沙漠化的出现；旅游开发组建议，对于部分环境比较脆弱的地区，要制定旅游法规，规范旅游时间、人数等，并提出不是所有地区都可以开发为旅游地；其他小组认为不能一味地多修路，要合理规划设计等。通过质疑、思考、讨论，最终学生通过问题解决，以自主探究的方法落实了本节课的教学目标。地理问题解决式课堂教学中，教师针对不同教学内容创设情境，在情境中引导学生发现问题、解决问题，以问题贯穿教学过程始终。这种教学打破了以往“教师提出问题为开始，归纳结论为终点”的封闭式格局，呈现了“学生在教师创设的情境中，自主经历发现问题—探究问题—得出结论—再发现问题—再自主探究过程”的开放式格局。本节课正是把需要解决的问题融合在地理基础知识中，教师通过创设与问题有关的情境，引导学生自主发现问题、主动思考，激发学生探究学习的欲望。在整个教学活动中，学生始终处于自主的“思—辨—思”的状态。可见，地理问题解决式教学在教学理念上体现了“学生为主体，教师为主导”的思想，在教学形式上注重了师生、生生的互动。这种教学方式既让学生学到了知识，又培养了学生解决问题的能力和创新的精神，并让学生体会到了探究知识的乐趣。
作者:刘楠 李文胜