[摘要]学生的学习活动是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，英语的学习过程是学生根据个体已有的经验结构，对新信息和新问题进行重组内化和解决的过程。在高效的英语课堂中学生的学不仅仅是“听课”和“记忆”，教师的教也不等于“灌输”和“讲解”，英语教学的目的不仅仅是使学生获得新知识，还要开发学生的潜能，培养学生的能力，促进知识的运用和迁移，充分发挥学生的主体性是实现高效课堂的基本途径。本文从建构主义学习理论、英语学习的特点及当前大学英语教学中普遍存在的问题等几个方面论证了发挥学生主体性的必要性，进而对如何在大学英语课堂发挥学生的主体性提出几点建议，并提出了在大学英语课堂中发挥学生的主体性需要注意的几个方面。
[关键词]主体性地位；主体性作用；英语教学效果
在教学活动中教师是组织者和指导者，起着主导的作用；学生是教学的对象和接受教育的客体，又是学习和自我教育的主体。（陈坚林，2000）但是长期以来，“重教轻学”现象依旧存在，教学中学生多半只是被动、消极地接受现成的课本知识，缺乏认知的过程。（扈中平，2000）大学英语课堂的教学仍然是以教师为中心，教师在课堂上仍处于权威地位，学生被动地听课，其学习的积极性和主动性难以得到充分的调动和提高。教师应该改变传统观念，对教学模式和教学方法进行重新改革，发挥学生的主体性地位，切实提高英语教学效果和质量。
1发挥学生主体性的必要性
从哲学的范畴来看，主体性作为认识论的概念是指人在实践活动中所表现出来的功能特性。本文中所述的主体性是学生参与教育实践活动所表现出来的自主性、能动性和创造性，具体是指学生在学习过程中的积极参与性、浓厚兴趣和极高的创造性。大学英语课堂中发挥学生的主体性有以下几个方面的必要性。
1.1发挥学生的主体性地位是建构主义学习观的核心
建构主义认为教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础上，体现学生学习的过程是在教师的指导下自我构建、自我生成的过程。构建主义认为受特定经验和文化的影响，每个人对知识的理解是不同的，教学不能无视学生个体已有的经验，而是应该把教学活动建立在学生已有的知识经验基础上，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中衍生出新的知识经验。教师在学生的自我建构和主动学习中的指导作用也不容忽视，教师是意义建构的辅助者、促进者，不是知识的灌输者；学生是学习的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。由于学生的个体经验以及对概念的理解各异，在课堂教学中教师要尊重学生的个性化特点，因材施教，不是向所有的学生传授完全相同的知识，而是让学生根据自己的经验构建出新知识。教师需要不断强化学生的能动意识，使学生认识到学习过程不是消极的记忆和背诵等积累的过程，而是一个新旧经验之间相互作用的过程，是主动进步与发展的过程。所以构建主义学习观强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性。
1.2发挥学生的主体性地位是英语学习的有效途径
英语是一门学科，更是一门综合性的应用交际技能。英语技能的学习是把理论知识转化为自动应用的过程，是新旧知识不断融合的建构过程，很显然这个过程离不开学生个体积极地参与实践和反复的应用演练。因此，教师应从主讲者变为引导者和鼓励者，结合教学内容采取各种方法调动学生的积极性，使学生成为学习的主体，积极参与到学习活动和知识建构中去，敢于并乐于用英语表达。学生对英语的学习态度也不应该是简单地得到学分或者通过大学英语四、六级考试，而应该是将其作为一个语言工具和技能来对待，英语的学习不止于大学英语课堂上，应该延续到生活中去。
2如何在大学英语课堂中发挥学生的主体性作用
2.1立体化教学设计
教师应该把学生的主体性地位置于教学设计之中。首先，课堂目标从单一即知识和技能转变为目标多维的课堂，即知识和技能、过程和方法、情感与态度三个维度的课堂；教学目标应该重视学生的独特性和个体性，重视学生的思想和情感。其次，教学模式应从教师的讲授为主转变为学生全方位参与为主，教师设计好项目和任务，学生借助于现代化的设备，展示自己的理解和成就，教师对学生的回答进行反馈和点评。这个过程其实对教师的职业素养提出了更高的要求。最后，教学评价应该采取形成性评价和结果性评价相结合，过程和结果并重，将形成性评价提到与期末考试同等重要的位置，才能激发学生课堂参与的积极性。同时，除了教师对学生做出评价外，还要重视学生的自我评价和学生间的相互评价，把英语的学习真正地作为一门实践交际活动。
2.2情境教学，激发学生的兴趣
建构主义学习观强调学习的过程是新旧经验的结合过程，学生更容易接受与自己已有知识经验相关或者相近的信息和知识。在英语学习中，教师应该根据教学内容，结合生活实际，创设丰富的交际活动情境，使书本上的知识转化成鲜活的生活片段，从而激发学生使用语言的兴趣。例如在讲授新视界大学英语1第5单元Shop-ping的时候，笔者让学生去学校附近的超市、百货商场调研商城的布局并思考其原因，最终按小组形成调研结果并在课堂上进行汇报。通过实地考察，学生很容易接受textA中的内容，并且会在学习中注意到自己的调查结果与文章有什么不同，自己的表达有哪些方面需要改善。同样的文章，每个学生可能最终获得的侧重点不尽相同。
2.3小组合作学习
小组合作学习是发挥学生主体性的重要形式，体现了学生参与教学活动的全面性和层次性，为学生积极参与、合作学习和公平竞争创造了条件。把班里的学生按照性别、性格特点和英语水平等特征分成若干小组，形成组内合作、组间竞争、各显其能的活泼局面。比如《新视界大学英语1》第2单元的主题是Food，在学习这一单元时，笔者提前给学生布置任务：把30个学生分6个组，每组自行开家饭店并设计一份菜单，组内的5个成员分别扮演不同的角色，上课时给大家表演一段完整的接待客人就餐片段。通过小组合作制作菜单、设计短剧脚本、排练对话，一方面学生对英语菜名、点菜、招待及餐后评价等一系列场景的语言有了一定的掌握，通过自己的参与表演对本单元的内容有着更为深刻的印象，另一方面也增加了学生间的交流与合作。
3发挥学生主体性需要注意的问题
首先，不能忽视教师的作用。发挥学生的主体作用并不是把教学从教师方面转移到学生方面，而是在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中生长出新知识，为学生的理解提供阶梯，帮助学生形成思路、分析问题，并形成新型师生关系。其实，发挥学生的主体作用对教师提出了更具有挑战性的新职责。其次，小组合作学习适用于50人以下的小班教学，人数过多则需要灵活采用多种教学方法，比如学生间的交流、讨论、辩论、自由表演、代表发言或者教师提前布置任务让学生利用课余时间参观、访问、调查等方式进行，学生轮流汇报，教师对学生的展示进行点评，或以作业的形式反馈，要确保教学活动参与的广度和深度，确保学生活动作为教学过程关注的中心。最后，学生主体性的发挥除了调整教学整体设计以外，也需要适当地对教学内容进行改革。有时教材内容陈旧缺乏时代感，不容易调动学生学习的积极性。因此，应尽可能地选择有时代感、具有指导性和实用性的教材，才能够激发学生的学习热情和主动性。
4结语
总之，发挥学生的主体性作用有利于调动学生的积极性，提高学生认知水平，有利于激发学生的学习热情。大学英语课堂应该建立民主平等的师生关系，形成和谐、活跃的学习气氛。
参考文献
[1]陈坚林.现代英语教学——组织与管理[M].上海：上海外语教育出版社，2000:160.
[2]扈中平.现代教育理论[M].北京：高等教育出版社，2000:270.
[3]肖川.从建构主义学习观论学生的主体性发展[J].教育研究与实验，1988(4):1-5.
作者:赵彦华 单位:陕西西京学院
