1词汇教学中存在的误区
1.1教学观念误区
重语法轻词汇“。框架和砖块”这个众所周知的比喻,形象的描述了词汇与语法的关系,及二者在语言学习中的重要地位。许多关于词汇学的实证研究都表明,词汇对于各种语言技能的提高都至关重要。MurciaRosensweig曾说过:“掌握了最低限量的结构,同时也拥有大量词汇的人,比掌握几乎全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”这充分说明词汇作为进行有效语言交际的材料的重要性。然而在实际的高职教学中仍存在重语法教学轻词汇的现象。第一,教学观念存在误区。一些教师认为,经过小学、初中、高中的系统学习,高职生应该已经掌握了词汇学习的方法,完全可以通过课下的努力完成词汇学习,课堂时间有限应重点讲解课文,因此将词汇学习完全变成了课堂的外自学。课堂内强调的大多是语法知识,并把语法作为每堂课的教学重点,一味重视语法和句型的讲解与操练,以应付各种等级考试,造成学生们词汇量匮乏“巧妇难为无米之炊”,出现“哑巴英语”的状况;此外,课程安排对词汇教学也存在忽视。许多本专科院校都有专门的语音、语法、听、说、读、写课,却没有词汇课,更别说英语课时总量就少的高职院校;且在大纲和教材中也没有对于词汇教学的安排和说明。第二,教学方法存在误区。在当前英语教学中,涌现了很多新的教学方法,如合作教学法、交际教学法等具有互动性的教学方法的开展,很大程度上改善了英语教学现状。但有些教师由于对其掌握不当,往往失去了对课堂的主导地位。由于目前高职公共英语课堂大班上课人数普遍较多,且学生水平参差不齐,这种完全依赖于学生主动性和自觉性的教学模式大大削弱了教师的作用,使教师几乎没有时间进行系统的词汇教学。重输入轻输出。有些教师也讲词汇,并要求学生背单词,但却忽略了词汇的交际与语用功能,没有做到输入与输出并重。学生花很多精力记忆词条释义,但真正用在口语表达或阅读中时却常常出现卡壳现象。由于课堂时间有限,单元词汇量多,有些教师就把重点放在词汇释义及用法讲解上,几乎没有时间组织学生进行词汇记忆和运用练习,更别说学习效率的反馈了。往往一堂词汇课下来教师口干舌燥,学生却收获甚少。学生的单词记忆效率低,背了忘,忘了背,最终导致很多学生觉得词汇课很枯燥,丧失了对词汇学习乃至英语学习兴趣的。
1.2教学策略误区
忽视词汇表的重要性。多数英语老师都有一个共识,认为单词只有放在语境中学习,才更有利于学生对词义及使用方法的理解。因此要想提高学生的词汇量,更好的掌握和运用词汇,就必须加大阅读量。但却忽略了高职生虽然经过多年的系统学习,但多数基础依然薄弱只能达到初学者水平的事实。很多实证研究表明,通过词汇表学习单词对于英语学习者,尤其是初学者有较大的帮助。如Clipperton和Carter的研究结论都认为:初次呈现新单词最好是使用脱离上下文的单词表。高水平的学习者通过上下文有可能学到词汇,但初学者也学更加得意与带有翻译词义的词汇表。事实上,不仅是初学者,即使对于英语水平达到了一定程度的学习者来说,通过单词表提高词汇量也是一种相当有效的方法。如目前研究证明,学习者必须在一个时间段内接触同一个单词至少7-10次才能记住这个单词,如果想要在半年内通过阅读文章的方法记住1000个新单词,那就意味着这1000个单词必须在他半年内的阅读材料中出现7-10次。对于多数学习者来说都是很难做到,更别说基础薄弱的高职学生了。所以,对于高职生而言,想在短时间内大幅度提高词汇量,最直接最好的办法就是有计划的利用词汇表来学习记忆新单词。忽视了翻译教学在词汇学习中的作用。许多英语教师常一味要求学生单词学习尽量使用英语解释,培养英语思维,英语课堂尽量使用英语,当然这的确是值得肯定的基本教学原则。但实际上,我们不得不承认,尽管我们一再强调用英语思维的重要性,但在英语学习过程中能够真正长时间的使用英语思维的学习者非常少。对多数英语学习者说,尤其是初学者,不管教师鼓励还是制止,翻译现象始终无法避免。因此,如果学习者在某个特定的学习阶段比较适应这种学习方法,那么这种学习方法,还是能促使其提高学习效率的。对于查找单词时,使用英汉词典还是英英词典,我们应该辩证地认识到,英语学习者之所以需要使用词典是因为自身词汇知识的不足,导致其阅读理解能力较弱,若想通过阅读词典中的英语解释来快速的理解词汇并掌握其用法,需要一个漫长的过程。因此,在词汇学习过程中,英英词典更适合一些高水平,且能够并习惯用英语思维的学习者(从某种意义上讲,这类英语学习者实际已经成为了英语使用者),而对于英语水平较低的学习者(即真正意义上的英语学习者)来说,尤其是基础薄弱的高职学生,侧会顾此失彼,事倍功半。忽视语音及词汇学教学的策略。大学英语教学大纲提出“英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说读写译能力,使他们能用英语交流信息。”首先,正确的发音不但有助于学生对单词的记忆和拼写,而且有助于学生听说能力的提高。所以对教师而言一定要做到发音准确,并教会学生掌握英语发音规则、熟悉发音方法和技巧,在教学中要及时发现并纠正其常见的发音错误。其次,不重视词汇学教学的策略。不重视词汇的应用以及词汇之间的联系,这会使学生对词汇的学习仅停留在死记硬背的层面上,如同给了学生一堆散落的珠子就差一条把它们串起来的绳子,无法从整体认知,系统掌握。最终导致学生即使掌握了单词的拼写及词义,也不能灵活运用,换一个语境,就不认识,而这些死记硬背记住的单词也很容易被遗忘。
1.3学习策略误区
高职高专类的学生本身知识水平就低于本科类学生,他们没有养成良好的学习习惯,自学能力又差,因此,在大学这样一个相对宽松的学习环境及教学体制下,许多学生自我规划及控制能力较差,英语学习的时间仅限于课堂,没能做好课前准备就课后复习的工作。然而语言的学习需要靠日积月累和大量的记忆,这些正是高职高专学生所不擅长的。所以高职类学生更不应该放松课堂外学习英语的时间和机会进行词汇学习,不能只依靠课堂上有限的时间。此外,知识结构不合理,词汇记忆方法机械化,没有掌握词的词性以及习惯用语,固定搭配等,也是高职生词汇学习中的常见错误,导致其在词汇使用中逻辑混乱,死记硬背,无法做到融会贯通,真正掌握并能够灵活运用词汇。再之,许多高职高专学生的学习主动性与积极性较差,认为只要会写能应付考试就行,忽视了语音知识在词汇学习中的重要性;同时缺乏语音知识,不懂得发音规则,单词读不准,反过来又影响了他们记单词的效率。
2结语
总之,词汇教学在高职英语教学中更应该予以重视用。作为英语教师更应不断探索科学有效的,更适合高职学生特点的词汇教学方法,走出词汇教学的误区,提高词汇教学效率,引导学生掌握词汇记忆的规律,提高词汇学习的效率和信心,从而提高英语综合水平。
作者：骆焕玲 单位：河南护理职业学院
