第一篇：初中数学诊断型教学模式应用
一、诊断式教学方式概述
诊断式教学方式一改之前的教学方式，采用学习和实践相结合的形式，不仅重视基础理论学习也要注重实践应用.在这种教学实践中教师要不断对学生进行纠偏，从而避免了学生偏离学习重点，让学生不断地在认知和体验上都沿着正确的方向.在学习活动中教师要不断的观察学生的整体学习过程，注意学生的学习情绪、心理等因素，针对出现的问题不断进行指导，从而促进学生的数学学习.诊断式教学模式的实施要进行四个围绕，分别是围绕课堂、围绕考核、围绕时间和围绕课后作业.首先诊断式教学模式的场所主要是课堂，在课堂中教师要仔细的观察，观察学生的行为，特别是在师生互动中的学生表现.在师生问答环节、在课堂联系、小组讨论中找出学生主要存在的问题.针对这些问题进行有针对性的引导和练习，让学生能够在课堂上构建解题框架，自主思考，需要教师有高超的控制课堂的能力.其次是围绕考核，教师要想考量学生对本节课程的数学知识的掌握程度，就要进行检验，通过考试让学生的问题充分暴露，然后教师在课堂上有针对性的进行纠偏和探讨，让学生认识到自己的错误并不断的反思，探索出自己解决问题的一套方法，再次是围绕学习时间，在围绕时间进行诊断式教学的时候，教师可以按照每天、每周、每月、每学期的学习周期进行诊断.做到问题天天清、周周清、月月清和学期清，防止因为问题的累计导致的偏科问题.同时也让学生在经过强化练习让知识得到巩固.最后要围绕课后作业，课后作业是学生在课堂知识和技能掌握情况的巩固和提高，在对课后作业进行评阅后，教师要对大众性的问题进行重点讲评，及时化解在学习过程中出现的问题.
二、诊断教学中学生常见问题评析
在初中数学诊断教学中，常见的问题主要分为学习动机、学习方法、学习心理和学习过程四个方面的问题，下面我们将具体的问题解决策略做一个梳理.
1.学习动机
学习动机直接对学生的学习效果有着影响，是学生学习的内在动力.在诊断式教学中经常会出现有的学生学习动机不纯，对于作业应付完成，对于学习目标教师要因势利导激发学生的学习主动性和积极性，让学生主动完成学习任务，最终提高学习效率.
2.学习方法
通过诊断型的教学模式发现许多学生在学习上有很大的问题，一方面由于学生语文基础的原因在阅读题干方面有欠缺，例如在初一数学中有这样的叙述x的平方是y，那么x就是y的平方根.一个正数有互为相反数的两个正负平方根.比如5是25的平方根和25的平方根是5，学生可以确定前者正确，而对后者为什么错需要很长时间才会理解.不能很好地理解平方根的概念，缺少实际的应用能力.另一方面就是学生对于教材的知识点不能完全理解，只能是靠记忆.对于结果很关注，对于过程不是很注重.这两方面的原因直接影响了学生对于数学知识和技能的掌握.有效的预习和复习可以让学生对知识点进行进一步的整理和归纳，如果诊断出学生在知识点出现混淆的时候，可以利用类比的方法，举一反三，加深学生对知识间的区别和联系，如果诊断出学生在知识方面有遗漏的话可以让学生将学习知识系统化和结构化，方便的检索和使用.比如在因式分解学习中，很多学生将完全平方公式混淆平方差公式，那么可以引导学生将两个公式进行对比分析，找到不同之处，这样可以有效地加深学生对公式的理解.
3.学习心理
在数学学习中学生的心理要及时的了解，对于数学很多学生存在着急于求成的浮躁心理.很多学生由于数学问题无法理解和解答而陷入了深深的痛苦，进而产生了严重的失落感，学习信心坦然无存.所以教师要及时的调整学生心理，通过引导帮助学生克服心理障碍，增加学习数学的信心.让学生能够正视自己在数学学习中的问题，找到正确的思维方式，从而克服在数学学习中的困难.
4.学习过程
在学生学习过程中，很多人在课堂中不能集中注意力，思路不能和教师保持一致，在课后也缺乏主动提问和思考的习惯，作业也是不认真.整个学习过程严重脱节，导致恶性循环偏科现象严重.教师在调整学生学习过程中的问题时，会发现很多问题都是和数学基础有着直接的关联，教师要引导学生多研究数学书，抓住重点，打好基础.引导学生课前预习和课后复习，围绕学习重点进行思路解析.比如在学习圆周角时，让学生通过读教材理解圆周角的定义，与圆心角的区别、圆周角的证明以及定理推论.在学习立方根时，可以与平方根比较，让学生快速掌握立方根的知识.
三、总结
诊断型教学模式在教学实践方面还有很多的路要走，需要教师们不断的摸索.但是这种教学模式在初中教学中的应用也是非常有效果的，不仅可以针对性的解决学生在数学学习中的问题，而且可以针对性地提高学生的学习信心和学习方法.
作者：高磊 单位：甘肃省平凉市工业园区甲积峪初级中学
第二篇：初中数学教学方法与实践
一、自主学习，主动参与
前面提到中学生对于学习数学有一种畏惧感，因此他们很难在数学学习中获得成就感和满足感，久而久之，他们便对数学学习失去了热情。为了改变这种教学现状，老师务必要转变自己的教学理念，为学生创设良好的学习环境，让学生能够更加自主地学习，积极地、主动地参与到数学课堂教学活动中。如，在教学“从三个方向看物体的形状”时，老师可以先给学生介绍一些基本的数学知识，然后让学生观察周边的物体，并提问：从三个方向看物体时，其形状有什么变化？学生听到这个任务后，便饶有兴趣地拿起桌上的铅笔盒来研究，有的学生甚至去量了铅笔盒的长、宽、高等，在这个过程中，学生的学习积极性得到极大的提高，他们更加主动地、积极地参与到数学课堂教学活动中，而且在活动中自主地观察和学习，发现问题、解决问题，从而自主地寻求数学中的各种规律。通过这种方式，初中数学课堂变得活跃起来，学生的课堂参与度也大大地提升了。
二、确立教学目标，实现目标转变
在传统的初中数学教学中，老师更多的是想让学生解释理论定理是如何推导出来的，而不是将这些知识理论运用到现实生活中，这使得初中数学教学的目的很难实现。而且学生学习的侧重点也发生了变化，不是注重将理论与知识有机地结合起来，而是过分地探究理论的推导公式与方法，这容易使学生陷入一种“死循环”的困境中，他们即使掌握了各种理论定理的推导公式和方法，也很难得到运用，这在一定程度上会让学生产生一种挫败感，不利于数学教学的开展。因此，老师务必要重新确立教学目标，真正地实现目标的转变，让学生能够深刻体会到“生活处处有数学”的道理。如，在教学“勾股定理的应用”时，老师可以提问学生：“同学们，我们了解什么叫勾股定理后，大家知道它在我们平时的生活中有什么用途吗？”学生陷入深思，他们积极地将思维扩展到平时的现实生活中，努力地寻求与勾股定理相关的现象，这时有的学生说：“家里在建房子的时候，我看到有建筑工人在墙角的两个墙面度量出30厘米和40厘米的距离，然后测算这两点之间的距离是不是50厘米，后来测量出来的结果不是50厘米，工人就直接断定那个墙角不是直角。”老师示意地点点头，并且和学生解释这个工人这样做的原理，从而使学生能够更好地将所学的知识与实践有机地结合起来。
三、完善数学课程评价系统的构建
在传统教学中，数学老师更多的是重视学生的成绩，哪个学生的成绩高，那么这个学生就是优秀的，老师还会在课堂上对他进行表扬。在这种偏颇的教学观念下，很多学生的学习积极性受到极大的抑制，他们的学习自信心被严重打击，从而产生了放弃数学的念头。因此数学老师务必要重视构建课程评价体系，从多个方面来评价学生，而不仅仅只是将学生的成绩作为唯一的标准。具体来说，老师要密切观察学生的学习表现与学习态度，对于那些态度逐渐端正并且表现良好的学生，老师切不可过于吝啬，而是要在课堂上积极地鼓励和表扬他，让学生能够重新树立自信心，对学习数学充满期待，并且在实际的学习中不断改进和发展。但是，在实施新的课程评价制度时，老师要注意那些无法量化的因素如何更好地体现学生的实际学习转变，例如学习态度，只有这样才能确保初中数学评价的科学性和合理性，不再是由老师的感觉与经验来判定，从而真正地提高初中数学的教学质量和水平。
四、总结
总的来说，课改进程中的初中数学教学面临着多种形式和条件的变化，这就需要数学老师从自身的教学实际出发，敢于突破传统的教学模式，采取多种多样的教学方法和教学手段，为学生营造良好的数学学习环境，使得学生能够在活跃、高效的学习环境中提升自身的自主学习意识和能力。另外，老师也要适当转变教学目标，重新确立教学方向，构建科学的评价体系，从而真正提高初中数学的教学水平。
作者：裴元信 单位：宁夏回族自治区中宁县喊叫水乡九年制学校
第三篇：初中数学教学学生创新思维和创新能力培养
一、在初中教学阶段，积极培养学生们的创新能力，激发学生的学习兴趣
在初中数学的学习阶段，教师们应该激发学生的学习兴趣，这一点是为了今后培养学生们创新能力以及创新精神的重要关键所在。不管是在什么学科当中兴趣永远都是最好的老师。在初中阶段的学生，对任何事物都存在着强烈的好奇心。在初中学习初期，学生们在开始遇见函数以及方程组这样的知识的时候，最先表现出来的就是好奇心。所以，教师们所应该做的事情就是如何更好的利用起学生们的这个好奇心对学生进行正确的引导。
1、建立自主学习的环境
在进行教学的时候，可以为学生们创造出更多的自主学习的环境，这样可以让学生们更好的投入到学习当中去，同时教师们也应该做出正确的引导工作，只有将学生与老师这两方面进行共同的努力，才可以使得学生能够自主良好的学习，同时产生兴趣的培养，良好的发挥学生的潜能。
2、营造出良好的学习氛围
在学生们学习兴趣的培养阶段，良好的学习氛围也是非常重要的。在课堂上建立愉快的学习氛围就是要求教师们在课堂上转变传统教学模式中呆板、严肃的授课方式，活跃课堂气氛，并且积极的鼓励学生们提出与课堂有关的问题，同时可以结合一些生活中的例子进行解释。
二、强化学生们积极参与的意识，同时锻炼学生们的创新思维的能力
要想有效地提高学生们学习的能力，提高学生们的课堂参与意识与创新意识这两点是必不可少的。在初中阶段，学生们对于学习问题上的解决方法主要是分为两个部分：第一点就是学习的过程。学生们学习的过程也就是分为：课前预习、课堂学习以及课后的练习和作业，这三个过程。在这三个过程当中学生们不仅仅是自己学习，还会与同学、老师进行一些交流，只有努力的进行课堂训练，同时做到与同学进行合作，才可以达到对创新思维的锻炼效果。第二点就是学习方法，每一个人所适合的学习方法都不一样，不同的学习方法都有着各自的缺陷，如果学生始终进行封闭的学习就会造成学生永远不清楚自身的缺陷在哪里。所以要加强学生与同学以及老师之间的相互交流沟通与学习，只有这样才能够充分认识自身的不足与缺点，才可以做到共同的进步。培养学生的创新能力以及创新意识主要表现在以下几个方面：
1、激励学生们进行创新
努力培养学生们的学习兴趣和欲望，这样不仅仅可以通过对学习兴趣的激发来实现，还可以有效的将兴趣融入到学习热情中来，从而有效的对学生的学习欲望进行增强，增添学生的学习创新能力。
2、激励学生们进行创新实践
在初中阶段的数学学习中，学生如果可以积极的参与到意识培养的实践操作中，就可以有效的促进学生们对自身多种器官的同时运用，从而让学生可以对感性材料进行积累，最终建立起一套最为清晰的表象，为今后思维活动的分析、比较产生好处。
3、学生良好的安排学习时间从而良好的形成学习习惯
如果学生可以养成良好的学习习惯或者是学习规律的话，对他今后的发展以及对于学习的理解都会有着很大程度上的帮助。特别是在初中数学这一科目上养成良好的学习习惯就是要求学生可以在上课的时候做好笔记，之后在课后再次进行巩固练习，对于老师们上课所讲述的内容进行不断复习。在学习时间的安排上，在刚开始的时候，需要老师们进行专业的指导，从而有效的引导学生们正确的安排学习的时间。有针对性的根据每一个不同的学生的实际情况来进行不同的学习时间安排。所以有效的学习方法的养成不仅仅是需要课上的认真听讲，还需要在课后进行有效的复习与巩固，这样才能在学习方面和休息时间方面做到优化组合，做到张弛有度。
三、总结语
在初中阶段的学习当中对于学生们对创新能力以及创新思维能力的培养是非常重要的。在进行学习的时候，学生要和周围的同学以及老师进行多层次的交流，每一个不同的学生都有着不同的学习方法，但是不同的学习方法都有着不同的缺陷，所以要进行深度的交流才能明确自身的问题所在，最终形成共同的进步。同时这样还可以锻炼学生们团结合作与创新能力的提升。
作者：崔德东 单位：重庆市酉阳土家族苗族自治县李溪初级中学校
第四篇：初中数学分层教学方法和思考
一、初中数学分层教学的必要性
初中数学的学习内容相较于小学来说，在难度上上升了一个大的梯度，对于学生的逻辑思维能力与抽象立体能力的要求也逐步提高，这就使在小学数学学习中并没有体现出来的差距逐渐凸显，并且这种差距有越来越大的趋势。那么，面对这种情况，在初中数学中实施分层教学就显得尤为必要，通过这种分层教学可以帮助已经形成差距的学生不断夯实基础，并进行能力的提升，通过这种方式来缩短并消除学生之间的差距。
二、初中数学分层教学的现状
1.对象分层不精确
在分层教学过程中，由于教师并未做到对学生的知识掌握能力进行综合评估，从而使教师对一些学生进行了错误的层次划分，最终导致一些学生在完成教师所分配的任务时极度吃力，而另一些学生则感觉任务过于轻松，完全没有挑战性，最终两种情况都会导致学生对数学学习的失望和懈怠，并未达到数学分层教学的最终目的，致使分层教学以失败告终。
2.内容缺乏阶梯性
有的教师在进行分层教学的过程中，学生之间的教学任务和知识学习的跨度过大，例如，在学习有理数的相关知识时，一些学生还在进行有理数加减法的练习，而另一些学生已经对有理数的乘方运算熟练掌握，这种情况使学生之间知识学习的差距过大，水平稍差的学生觉得自己和水平较好的学生之间的差距过大，无论如何努力也不能比肩，这种状况的出现严重打击了学生的积极性，也有违分层教学以针对不同的学生群体进行适宜进度和方式教学的宗旨，并未达到全班学生共同进步的初衷，造成了分层教学成为等级化教学的不良后果。
三、初中数学分层教学的策略与方法
1.明确受众差异
分层教学根据学生对于数学知识理解的熟悉和掌握程度，将学生分为不同的层次，以便于达到更好的教学效果。教师可以将学生分为A、B、C三个等级，A级的学生对于数学知识的掌握程度较高，知识面较为广泛；B级学生对于数学的掌握程度为中等，基本上对教学内容能够全部理解；C级学生对于数学的掌握程度较低，对于数学学习有很大困难，学习兴趣不高。通过这种差异目标，以及受众特点的明确划分，提升了分层教学中差异的针对性，为分层教学的高效进行奠定了良好的基础。另外，如果有需要，老师可以进行进一步的详细划分，划分得越细，其针对性教学的效果就越好。
2.明确教学目标
分层教学使得教学目标因人而异，根据不同的水准进行不同目的的教学，例如，对于A级的学生除了课本里面的相应知识之外，还要掌握课本之外的知识，达到知识的拓展和延伸；对于B级的学生，要求其将课本知识百分之百掌握熟练；对于C级学生，要求其彻底掌握基本的数学公式、原理，并对课本中较为简单的知识进行掌握。这种根据学生水平的不同对学生做不同要求的差异教学，使得学生能够有很高的自信心来完成自己的任务，做自己力所能及的事情，学生自然会有很高的积极性，一步一个脚印地完成任务和掌握知识，使各个阶段的学生获得不断的进步。
3.小组合作进行教学
为了顺利地实施因人而异、因材施教的分层化教学，避免两极分化的情况出现，我在教学过程中采取了以小组合作辅助分层教学的教学模式。每个小组内有一个优等生、两个中等生和一个学习程度稍差的学生,不同学生有不同的任务分配。例如，在学习“圆与直线的关系”时，我会在小组内对组内成员进行分层的任务分配，吸收比较慢的学生进行定理的理解和记忆，能力较高的学生对勾股定理进行证明，并和中等学生帮助着弱一点的学生对于所出题目进行解答和讲解，在这种分层理念的团队学习模式下，学生在相互合作中获得了团队合作的能力和意识，使教学过程中能够分中有和，和中有序，获得不错的教学成果。
四、分层教学实施带来的反思
通过准确制订划分标准，恰当实施分层次教学法，结合小组合作的学习方法使学生的整个学习面貌焕然一新。通过教学实践观察发现，学生的学习积极性明显提高了。以前不喜欢讨论问题的学生或者是那些碍于“面子”而不参加讨论的学生也都积极地在表达自己的意见，使得课堂氛围非常活跃。在小组合作中，学生都尽自己最大的努力去完成任务，在自己的能力范围内好好完成。通过期末测试和平时测验，大部分学生的基础知识得到了扎实的巩固，而优等生的数学创新能力更是得到了很大的发展，一些对数学不感兴趣的学生也认识到了数学的重要性，其数学学习方法也得到了完善。初中数学分层教学法的实施有利于帮助不同水平的学生进行学习，但是在具体的实施过程中仍然有很多需要注意和改进的地方，只有我们对此不断进行尝试和创新才能够达到分层教学的目的和本质。
作者：宋春晖 单位：辽宁省营口市第一中学
第五篇：初中数学教学探究形成性评价运用
一、形成性评价于初中数学的重大意义
形成性评价与其他评价体系相比，最主要的特点在于它的出发点是以学生某一个特定学习阶段的学习成果作为评价对象，而不是单纯的对学生进行综合能力的教学评价.通过一个阶段性的检测来完善下一阶段的教学措施，能够更具有针对性地提高学生的学习成绩，也能够提前发现学生的学习状态以及学生在这一阶段学习中出现的问题，等等.初中生还处于心智发育阶段，对外界的抵御能力差，时常会受外界的影响而左右自己的学习态度，而此时，如果教师没能够及时发现学生的这一变化，就会导致整个教学成果的坍塌.因此，对学生的某一学习阶段进行形成性评价对提升数学教学成果有着极其重大的教学意义.
二、形成性评价在初中数学教学中的具体运用
（一）通过形成性评价的反馈信息来转变自身的教学方式
形成性评价的最小范围是利用某一道题目对学生进行检验时，根据学生的实际信息反馈情况改变自身的教学方式，从学生的理解度出发，因地制宜的采用更加适合的教学方法.这一过程对教师的要求较高，要求教师具有极其敏锐的观察力以及在熟悉教材基础上的一定的应变能力.以下，我便根据教学过程的一个实际教学案例来浅析如何通过学生反馈的信息来转变自身的教学方式.例如，在某县有一个工程，如果甲工程队与乙工程队一起合作，仅需要8天时间就能完成，一共需要支付人工费3520元.而由于两个工程队无法进行调节，则由甲工程队先进行6天的工程施工，接下来的工程由乙工程队独自完成，此时则再需要进行12天才能完成，一共需要支付人工费3480元.（1）求甲工程队、乙工程队单独完成这项工程各需要多少天？（2）求甲工程队、乙工程队单独完成这项工程各需要多少费用？根据题意可知，这道题目主要考察的是学生对方程组的运用，根据第一小问，我们可以设甲独自完成这项工程需要x天，乙独自完成这项工程需要y天，则可以分别列出方程1x＋1y＝18；6x＝12y＝1，根据这一方程组，解出x＝12；y＝24即可.我们在对学生进行第一问的讲解时，可以根据学生的表情以及对这一问题的回答进行科学的判断.通过这一测验反馈出的实际信息来判断学生是否真正理解方程组的运用，如果学生真的已经理解了方程组的用法，我们就可以根据同一理论，引导学生进行第二小问的解答.但是反馈出的信息是学生并没有真正理解第一小问的解答方法，则需要我们暂停对第二小问的解答，而是对方程组的概念、基本用法进行二次讲解，切实帮助学生提高自身的解题能力.形成性评价需要教师根据学生实际反馈的信息及时转变自身的教学方式，不被传统的教学方法束缚，不追赶教学速度，真正在教学过程中解决学生的学习难点.
（二）对学生进行分层评价
形成性评价要更具有针对性的对每一个学生进行评价，切勿用同一道题对班上的所有同学进行评价.在形成性评价中对学生进行分层评价有利于激发每一个学生的学习积极性，更具有针对性地提高个别学生的薄弱点.以下，是一个具体的教学案例.例如，某校为了推进学校的体育事业发展，现决定购买一批运动设施，购买清单上需要篮球和足球一共20个，其中篮球的单价为100元，足球的单价为150元.若假设购买篮球为x个，购买篮球与足球的总费用为y元.（1）求y与x的关系式？（2）如购买篮球的个数不得少于足球个数的3倍，进行何种方案的购买时，总费用是最低的？如果在课上用这一道题对学生进行检测，面对难度相对较低的第一小问，我们可以通过它对数学基础相对较弱的学生进行检测.而第二小问则是对数学基础相对较好的学生进行检测评价.分层评价能够促进每一个层次学生的共同进步.
（三）依托教学为评价主体，学生的学习成果为评价对象的具体做法
形成性评价体系要依托于人为评价主体，在检测评价过程中，要充分考虑到学生的思维，切勿在检测时，脱离了学生的思考方式，以一些难度较大的题目作为检测标准.一道题目的难度过大，不能真实地检测出学生这一阶段的实际学习效果，不利于教师完善自身下一阶段的教学方式以及教学目标的设定.因此，教师要真实检测学生的学习效果时，要采用一些难度适中的题目作为检测标准.只有反映了学生的学习情况，才能够做到对症下药，真正提高学生的学习积极性.
三、结语：
形成性评价对优化初中数学教学效果起着举足轻重的作用，因此，作为初中数学教师，我们要根据班级的实际情况，对学生的学习成果进行科学评价.本文探究了形成性评价于初中数学教学的重要意义以及形成性评价在教学过程中的具体运用措施.希望通过这些论述，能够给广大的初中数学教学一点启发，从而共同建立一个高效、科学的数学评价体系.
作者：王刚 单位：江苏省丰县初级中学
第六篇：初中数学教学交互式电子白板应用
一、集中多项功能，提高课堂效率
交互式电子白板中有许多数学作图工具，可以帮助教师在课堂中精确画出几何图形.例如：利用“直尺”工具，可以测量长度或者作出平行线.利用“三角板”工具，可以画出特殊角.“圆规”“量角器”工具可以作出圆形、任意角、扇形等几何形状.电子白板上的这些功能，便于教师快速准确画出几何图形，便于教师在课堂上讲解，提高课堂效率.此外，在初中教学中，几何画板是一项重要的辅助工具，而交互式电子白板能将这种工具发挥到极致.几何画板可以对图形进行平移、旋转等移动，能够清晰地对几何数学以及函数的演变进行细致的讲解，增加了枯燥的数学课堂上的趣味性，使学生更加清晰地认识到数学演变的过程，使得学习数学变得生动有趣.电子白板上的聚光灯可以使屏幕上的局部数据高亮显示，高亮部位的大小、亮度可以任意调节.这一功能将使学生的注意力集中到一点上，当教师对该区域的知识点进行反复讲解时，学生的注意力也不会被白板上的其他数据所分散，帮助学生集中注意力思考问题.
二、利用情景设定，活跃课堂氛围
对于数学这一学科而言，其应用性较强，因此可以在实际生活中找到许多实例.教师在上课过程中，不妨多多利用实际生活进行情境设定，增加素材色彩，添加相对应的图片，利用合理的音频、视频，丰富教学资源，对学生的多重感官进行刺激，提高学生参与课堂的积极性.例如，在讲解“商品销售”这一知识点的过程中，教师可以对该课相关的名词进行解释，利用电子白板，展示名词的意义及相关图片，利用图形增强学生对新学概念的理解.其次，教师可以寻找网上有关商品销售的视频，让学生切实理解实际生活中商品销售的过程，认清这一过程中所需要使用的数学知识.这样，学生将对该节课的知识点留下深刻印象.为了活跃课堂氛围，教师仍可以组织学生进行小组表演，在表演的过程中进行数学演算.以此种方式活跃课堂氛围，拓宽学习渠道，增进学生与老师之间的距离，增强学生的学习兴趣，最终使得学生的学习效果大大提高.相比于传统教学时，课堂活动进行困难，电子白板的应用大大节省了教师组织课堂活动的时间及精力，操作简单、便捷.
三、学习效果评定，增强学习质量
在教学活动进行的过程中，检测学生学习效果是必不可少的一部分，这样的反馈过程，可以让教师全面掌握学生的学习效果，进而对自己的课堂设置进行改善.传统课堂教学中，学习效果的检测只能依靠当堂提问，或是课后作业，这种反馈方式，覆盖面不全，反馈不及时，使得教师无法真正了解学习效果，导致效果检测变成了一种变相的作业形式.然而，利用交互式电子白板，这一问题就能迎刃而解.交互式电子白板与计算机相连，可以把计算机中的考试系统实时传递到课堂中，从而对学生进行当堂检验，考查学生对知识的掌握情况.对于学生容易记错的知识点，教师能在对学生测验的同时进行详细讲解，利用电子白板及时作出图形，方便学生记忆和区别.与此同时，学生的想法也可通过交互式电子白板反馈给教师，教师通过自己手中的白板对学生的方案进行修改，学生与教师的思想不断碰撞，摩擦出更多的火花.这样的课堂气氛融洽而活跃，提高了学生多方面的能力，教学的质量大幅度上升.
四、结语
随着我国教育的不断发展，教育重点越来越集中在培养学生的整体素质.交互式电子白板的应用不仅仅使课堂气氛活跃，更能大大鼓励学生利用电子白板进行自我操作、自我练习、及自我反馈，充分发挥学生们的主观能动性，提高学生自主能力.其次，交互式电子白板的应用大大增进了学生与教师之间的关系，课堂气氛活跃，学生与教师共同寻找知识的解答方法，课堂传统的教与学，变成了共同进步，共同成长，颠覆了传统师生严格的界限关系，真正发挥了电子白板互动的魅力.
作者：李胜 单位：务川自治县泥高中学
第七篇：初中数学教学活动探究
一、当前初中数学教学的现状及问题分析
（一）教学理念有待转变
数学是一门和计算有关、注重人思维模式的学科。而我国的传统数学教学，往往比较侧重于学生的考试成绩和学校的升学率，严重制约了数学作为一门思维学科，对学生应有的思维能力的培养。
（二）教学方式的传统守旧
社会经济水平的提高，以及多媒体信息技术的广泛应用，使得现在的学生普遍追求个性化、乐趣化的学习。而传统的数学教学依然注重公式化、概念化等理论知识，照本宣科，自然使学生失去了学习数学的兴趣，严重影响了数学教学质量。
（三）教育评价缺乏科学性
教育评价是指教育工作者对学生学习情况和自身价值的一种评价。由于部分数学教育者缺乏灵活风趣的交流方式，当学生出现学习方面的问题时，采取严厉指责，甚至侮辱的错误沟通方法，严重影响了学生的学习积极性，也不利于学生的情感发展和社会价值观的培养。
二、新课标下初中数学课程特点
我国新课标下的数学课程，主要是在数学课程自身特点的基础上，要求学生从自己的生活经验出发，将相应的数学应用和自己的生活经验结合起来，更好地学习数学知识，同时增强学生的思维能力、灵活解决问题的能力，在提高学生知识水平的同时，提高学生的综合素养，促进学生全面发展。
三、新课标下初中数学活动的策略探讨
（一）改进教学方法
科学合理的教学方法对于提高学生的学习效率和教育工作者的教育质量都有着显著作用。数学教学工作者应该改进数学教学方法，提高学生的数学成绩和自己的教学质量。首先，教育工作者要根据学生的特点来进行平常的备课活动。备课是教学活动得以顺利开展的有效前提。数学教育者在备课时，不仅要做到细致、全面，还要做到新颖、有趣，同时还应注重相关知识面的拓宽，加深学生对知识的理解程度。其次，数学教学活动中，教师应该注重学生平常的练习和对学生的辅导工作。练习能加深学生对所学知识的熟练程度，在辅导方面，应该侧重对基础知识比较薄弱学生的辅导，培养这部分学生的学习兴趣，增强他们的学习信心，让他们掌握正确的学习方法。同时教育工作人员要注重课堂提问，加强学生对数学知识的巩固，运用灵活的教学方式和方法，提高数学教学效率。
（二）加强数学课堂和学生生活的紧密结合
在数学教学活动中，教育者要加强数学和学生生活间的紧密结合，让数学发挥其真正的作用，运用到学生的生活中去。教育者在数学课堂的实例罗列方面，可以通过自身相关经验的分享，引导学生将数学知识运用到自己的实际生活中去，同时培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。教育者可以定期组织一定的户外活动，参与一些需要应用相关数学知识操作的户外活动，比如实地测量，以此来增强学生的学习热情。
（三）尊重学生的个体差异性
个人家庭环境、性格特点、思维方式的不同，使得每位学生都是与众不同的独立个体。在数学教学过程中，教师要充分尊重学生的个体差异性，对于成绩不好的学生，教育者要多关心他们，询问他们的学习情况，做到真正地了解学生，和学生成为朋友，帮助他们改正学习中的不足，帮助他们进步，使他们对学习重新产生自信。
（四）采用科学合理的评价方式
教育者要注重提高自己的综合素养，在学生出现问题的时候，选择适当的教育方法，使学生正确认识到自己的不足，并能积极地改正错误。同时，也要在学生表现良好、成绩突出、学习有进步的时候，给予一定的鼓励。教师要注重采用多种多样的评价方式，比如，学生自我评价、学生互评和教师评价学生等方式，帮助学生总结自己学习中的问题，提高自己的学习成绩。
四、总结
社会经济的不断发展，新课标对初中数学教学活动提出了新的要求。初中阶段的数学学习对于学生思维、情感、智力的培养都起着重要作用。因而，教育工作人员要不断改进教学方法，注重数学课堂和学生生活的密切联系，充分调动学生的积极性，提高学生的综合素养，进而提高自己的教学质量。
作者：郭一静 单位：甘肃省兰州交通大学东方中学
第八篇：现代信息技术与初中数学教学整合
一、借助信息技术以及网络资源，丰富初中数学课程的教学内容
数学课程往往具备来源于生活又走向生活的特点，因此，其实际的教学内容往往具有显著的应用性并与实际操作有着密切的联系。进入初中阶段，学生基本拥有了一定的数学基础知识储备，同时对于数学课程的学习以及数学学习方法的培养也有了基本的认识，因此，初中数学课程基本将数学应用性的特点全部的体现出来。所以，教师在信息技术与初中数学课程结合的过程中应当抓住初中数学知识应用性的特点，以丰富的网络资源以及有效的数学知识应用来不断的充实课程的教学内容，进而为课程教学效果的发挥提供必要的保障。
二、以信息技术结合多媒体教学工具，更新知识的展现方式，促使数学知识的立体化
信息技术与数学课程的结合不仅丰富了整个数学课堂的教学内容，便捷了数学教学资源的搜集渠道，同时初中数学课程知识的展现形式也有了更好的优化。在数学课的教学过程中，教师要根据学校教学设施的配备情况，积极的将教学的备课内容进行优化改进，同时进行数字化课件的制作，以良好的备课内容来更新初中数学教学的形式以及知识的展现方式，进而促进数学知识的立体化。虽然苏科版数学教材的内容设计非常的紧密，知识与习题的配套也非常的恰当，但是在部分知识讲解的过程中，其书本单一化的知识展现方式使得相关的内容无法立体化的展现出来。例如在八年级上册中心对称以及位置变化的课程知识讲解过程中，图形的旋转、图形的对称以及图形的平移如果只是借助黑板，学生无法直观地了解各个内容的变化路径。而在信息技术与多媒体教学工具的帮助下，教师可以在备课时自己制作或者是通过网络下载的形式来准备好各个状态下的Flash动画。进而在课堂教学进行的过程中为学生进行播放，让学生直观地了解课程中的内容，强化课程知识的立体化。虽然初中阶段的学生对于事物的想象能力已经非常强，但是对待严密的数学知识，如果能以直观的知识展现方式来加深学生对于知识的印象，则其教学的效果将会有更好的发挥。
三、借助信息技术的有效性来开展好初中数学复习课
信息技术在初中数学课程教学的过程中有良好的应用，但是在应试教育的压力下，初中数学复习课同样处于非常重要的地位，而很多的教师在信息技术与数学课程结合的过程中往往会忽略了数学复习课的开展，进而信息技术与初中数学的结合程度没有达到最高的水平，整个数学教学效果也没有被充分的释放出来。在传统的复习过程中，教师往往根据学生测验的情况来进行习题的讲解，其讲解的方式往往是正确答案的教授或者是题目思路的分享，但是由于缺乏必要的负面教育，学生在实际的考试过程中部分的小错误仍然无法改变。在信息技术的帮助下，教师可以通过扫描、图像处理、课件制作等方式，将日常测验和考试过程中学生出现的错误进行数字化，进而在数学复习课的过程中以改错题的形式让学生进行自我的纠正，以不断提升学生自身数学错题集的储备质量，从而保障学生在数学考试中获得理想的成绩。
四、结语
信息技术的发展以及国家对于初中教学的支持使得现阶段初中教学环境得到了极大的改善，这给初中数学课程教学效果的提升提供了有效的帮助。而要使初中数学课程在信息技术帮助下发挥其良好的效果，一线的初中数学教师就应当积极的对信息技术与初中数学课程的结合策略做探究，一方面，借助信息技术以及网络资源，丰富初中数学课程的教学内容;另一方面，以信息技术结合多媒体教学工具，更新知识的展现方式，促使数学知识的立体化;最后再借助信息技术的有效性来开展好初中数学复习课。进而再各种策略的实施下，信息技术与初中数学课能够进行有效的结合，而整个课程的教学效果也能再次得到良好的发挥。
作者：张成培 单位：连云港市西苑中学
第九篇：初中数学教学学案导学教学模式实践
一、依托学案，引导学生自主学习
“在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用.教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维.”学生之间有着一定的差异性，学案作为教学目标，为学生自主学习提供了指引线，而不同层次的学生通过学案能够明确教学目标，进而结合教学目标自主探究知识.依托学案，每名学生都能够在其中得到发展.笔者在教学过程中首先将学案以教学目标的形式进行呈现，明确学生自主学习的方向，进而提出问题，引导学生自主学习、探究，促使学生将自我原本掌握的数学知识与新的知识相融合，形成一定的数学知识体系结构，强化学生对知识的掌握、灵活运用，等等.如：在学习“平方差公式”教学内容时，笔者首先出示学案内容：结合（a＋b）（m＋n）的解法进行延伸，尝试以其原理求解：（x＋2）（x－2）、（a＋b）（a－b）；结合规律推导平方差公式，并尝试自主进行简单的计算和运用.其次，提出问题诱导学生探究：多项式与多项式是如何相乘的？根据平方和公式你能推导出平方差公式吗？在学生对已有知识经验的基础之上进行知识体系的构建，进而强化学生对数学知识思维脉络的掌握，提升学生的数学技能.
二、合作学习，小组合作深入探究
讨论和交流是学案导学的重要环节之一.我们知道，学案导学注重的是学生自主学习的启发，然而初中生能力毕竟有限，对于一些问题和思维还处于初级阶段，需要融合其他外界因素来充实自我.对此，笔者在教学中开展合作学习，以小组合作的形式促使学生深入探究，并在探究过程中发现问题、讨论问题，在讨论过程中开阔自我的数学思维，最终形成自我数学知识的掌握和运用.如：在学习“同底数幂的乘法”教学内容时，笔者给予学生自主权，让学生自主合作成组讨论笔者学案中的系列问题，尝试解决问题，同时鼓励学生采取多种方法来解题.如：对于102×104这个题目的解法，学生开始自由组合进行讨论、交流，得出多种解法，诸如：102×104＝100×10000＝1000000＝106、102×104＝10×10×（10×10×10×10）＝106，等等.学生通过这样的交流和讨论，其自我思维能够得到启发，形成一定的多元化、多角度分析问题的意识，对学生创新技能以及思维技能的发展有着奠基性的作用.
三、拓宽知识，灵活运用数学
练习巩固是学案导学教学模式的最后一个环节，其目的在于引导学生更好的运用数学知识.在实际的教学过程中，学案导学方式不是一成不变的，是随着学生的变化而不断变化的，它能够针对多元化的学生实施多元化的诱导，等等.这个环节的学案导学实施的作用在于通过习题引导学生进行质疑、探究、解决，促使学生对于知识由未知到已知的过渡，由浅到深，层层递进，强化每名学生数学学习能力的增强.笔者在教学中结合教材内容以及教学目标，围绕学生的认知水平来设置疑问性的习题来引导学生对知识进行反思，进而尝试解决系列问题，对原本的数学知识进行拓宽式、创造性的运用.如：在学习同底幂数相乘的教学内容之后，笔者设置这样的习题让学生练习巩固，即：aman＝am＋n，根据这个同底幂数相乘的法则尝试解答这个问题：假设am＝2，an＝3，那么am＋n等于多少？在原有的基础之上，进行思维的拓宽，引导学生进行探究.这样一来，一方面拓宽了学生的知识体系范畴，另一方面也作为一个教学依据，便于教师了解和掌握学生对数学知识的掌握情况和动态，进而更有针对性的设置学案，良性循环，不断提升课堂教学的质量.
四、总结
总的来说，课堂教学本身是动态的，学生作为课堂教学的主体，教师作为引导者应不断的整合教学手段，以生为主开展教学活动，强化学生主体性作用的有效凸显.学案导学作为新背景下的产物，其本身的目的在于引导学生自主学习.教师合理的运用学案导学能够从根本上改变传统教学模式，促使学生朝着全面健康的方向发展.
作者：康嘉 单位：江西省赣州市南康区第六中学
