【摘要】初中数学智慧资源系统是以具有针对性的基础题的多层次练习为突破口，引入移动学习终端（iPad），采用人机互动的形式，构建集学生学习行为诊断、指导与矫正一体化的数字资源平台。智慧资源系统的常态化使用，优化了教与学的方式，激发了学生的持续成功感。
【关键词】移动学生终端;智慧资源;自主学习;个性化
一、问题的提出
当下的数学课堂，往往存在做对的题学生也要反复做，做错的题学生得不到有效的指导，反复做反复错的现象。学生在题海中负担愈来愈重，优秀的学生讨厌做题，后进生因做题反复失败，胆怯做题。学生被动学习，教师精疲力竭，事倍功半，学生学习自信心在逐渐丧失，学生学习主动性也在慢慢磨灭。因此，我们一直在思索，如何让学生的学习行为更加有效，实现及时反馈、勤矫正?如何把教师从一味的补差补缺中解放出来，提高教师指导的减负增效，把个别指导以更快捷的方式提供给最需要的孩子?如何帮助不具备自我提升能力的后进生，开始进行自主学习?如何培养学生主体意识，提高学生自我教育、自主学习的能力，真正实现个性化学习?围绕这些问题，我们充分整合数学学科数字平台的已有资源，借助iPad工具，开发了初中数学智慧资源平台，力求最大限度发挥学生的学习主动性，优化教师的教与学的方式，提高教学的有效性与针对性。初中数学智慧资源平台是借助信息化工具，采用人机互动的形式，建立学生学习行为诊断、指导与矫正为一体的系统化学习平台。它先通过编制数字化校本资源库，形成学生学习行为诊断系统，了解学生知识掌握情况，分析错误类型和原因；进而借助短视频进行个别化辅导；再通过矫正训练系统，帮助学生进一步内化知识。作为所有人的学习平台，它可以满足不同层次学生的学习需要，让不同学业基础的孩子，都获得各自的成功满足，真正达成实现自主成功课堂意义下的“因材施教”。它既可以作为教师的教材，也可以作为学生自主学习的学材。对基础薄弱的学生而言，它可以作为课后自我辅导、自我提升的“无形导师”，对于一部分优等生而言，他们更加可以根据自己的需要，进行拓展学习。
二、解决问题的过程与方法
(一)构建学习诊断系统，实现学生学习行为的及时反馈与精准诊断。针对生源特征，坚持“低、小、多、快”教学原则，确立数字化校本资源的主要特征：针对性、个性化、多层次。首先，“低起点、小步子、快反馈”的编制原则，保证练习资源适切普通生源的学情，凸显资源的针对性；其次，递进式练习的编制体现资源的多层次性，为针对性地矫正、指导以及学生自主化学习提供资源保证。1.编制数字化练习题库，凸显导学功能。选取与电子平台配套的、适宜于选择题形式的学案中的课前、课中、课后练习，加以改造录入学习平台之中，形成数字化练习题库。在选择题的编制上，我们要求每个选项都应该具有可解释性，保证每个干扰项都应该指向学生的常见错误或是典型错误，为后续系统添加导学功能提供依据与引导。2.全时空收集练习数据，记录学生课堂与课外的学习轨迹。主要采用两种数据的收集方式。一是课中，学生先在纸上完成，再将答题情况输人iPad，计算机进行自动批改与自动反馈。课中数据让教师从经验中的定性分析转变为精确的定量分析，便于及时调整教学计划；二是课后，学生将回家作业的答案，在教师批改之前输入iPad。课后的答题结果的及时反馈，可以帮助教师在不批改作业的前提下，知道学生昨天练习的基本情况，从而进行针对性的讲解与矫正，调整新课教学计划。课中与课后数据统计是新课教学的起点为“备学生”找到了操作点，且不增加教师负担。更为重要的是逐步形成一个班级、一个年级、不同学年的大数据，为之后的研究提供了支撑点。
(二)开发微视频，为学生学习行为的个性化指导提供资源支撑。基于课中与课后收集的初步数据，结合教师们的教学经验，我们对学生的出错类型进行分类，并追索出错误的不同原因，梳理出学生常见错误清单与相应知识点序列，并录制了微视频。目前，录制的微视频主要分为三种类型。一是基于学生典型错误的知识点微视频；二是课堂教学中某个知识点讲解的微视频；三是作业中重点题型（如拓展题）讲解的微视频。微视频的开发与应用，让教师与学生共同受益:一方面，微视频的开发，有利于推动教师的精讲，其使用课型适用于新课、复习课、自学课；另一方面，对于学生而言，微视频的应用为学生自我补偿与自主学习提供机会与资源。微视频的特点在于通俗、精练、拓展、操作性强。学生可按照自己学情或是自己的节奏学习，学生可以反复观看一个视频中的某一段，或者可以跳跃着看一段视频中的内容，这成为影像教学的一种方式。这样的指导与学习不仅提高了教师指导的有效性，更加优化了学生学习的方式，真正实现让教师“停下来”、学生“动起来”的变革目标。
参考文献
[1]解忠良.信息技术与初中数学整合教学模式的实践研究[D].东北师范大学,2011.
作者:艾光明 单位:河北省乐亭县闫各庄镇闫各庄初级中学
