摘要：初中数学课堂教学过程中，教师利用问题进行导学操作，这符合学生的学科认知成长要求。优化问题设计、精选投放时机、科学运用问题、创设问题训练任务，都能为学生带来更多思维启动动力，确保教学信息的双向传递，提升教与学的和谐度。
关键词：初中数学；问题导学；教学探析
引言
教师应在数学课堂教学中引入问题导学法，利用问题设计、问题投放、问题应用、问题训练等环节，对课堂进行全面导学实践，为学生提供丰富的学习感知机会，以提升数学学习效率，使学生养成学科核心素养。利用问题展开课堂互动是最常见的教法运用，能否获得预想效果，关键要看教师如何设计、如何使用。教师应提升问题的趣味性、启迪性、导向性，做出更多创新探索。
一、厘清问题设计思路，启动课堂导学程序
利用数学问题引导教学，是教师最熟悉的教法运用。在问题设计时，教师需要厘清设计思路，利用问题展开导学操作[1]。首先，教师要对教学内容进行全面分析，整合信息资源，找到问题设计的起点。其次，教师要对学生的学力基础有一定把握，针对不同学生展开问题设计，体现问题的梯度性，提升问题覆盖面。再次，教师在问题设计时，需要对表述语言和呈现方式进行创新探索，以提升问题的激发效果。最后，在常规教学过程中，教学导学问题都是由教师主持设计的，如果能够在教师的引导下，让部分学生参与问题设计，那么其调度效果会更为显著。教师启动问题导学程序时，需要对问题进行筛选和整合，以提升教学针对性。例如，教学人教版八年级数学上册《全等三角形》一课时，教师在课堂之初，让学生阅读教材相关内容，利用多媒体展示多种图片信息，引导学生观看图片，并提出问题：你从这些图片中发现了什么？你还能再举出一些生活中类似的例子吗？这些图形有什么共性特征？有人用全等形来描述这些图形，你认为这个词有什么含义？问题抛出后，学生根据问题引导展开观察讨论，自然进入问题核心，并在不断解决问题的过程中形成系统学习的认知。教师与学生一起互动，不断利用问题进行调度，让学生展开针对性探索，为后续教学做好铺垫。
二、精选问题投放时机，创设课堂导学情境
完成课堂导学问题设计后，教师需要对问题投放时机进行筛选，以最大限度地发挥问题调度作用。课堂导入阶段，学生的学习思维正处于“待机”状态，此时投放导学问题，其激发效果会更为明显。在教学重点、难点突破时投放问题，也能够有效提升学生的思维活跃性，助力课堂教学，顺利实现重点、难点突破。此外，在课堂训练阶段投放问题训练内容，能够丰富学生的训练体验，让学生在问题探究中形成学科能力[2]。在课堂小结阶段，教师可以利用问题进行教学归纳，引发学生展开进一步思考。问题投放的时机非常重要，教师需要准确掌控教学实际，对学生思维运行进行精准判断，以便为问题投放做好铺垫。例如，学习《角的平分线的性质》一课时，教师让学生用直尺和圆规画出已知角的平分线，要求学生说明所画的射线就是角平分线的理由。学生积极行动起来，教师进行辅助指导。学生一边画图，一边展开讨论。教师投放问题：从实际操作中，你能够总结出角平分线的性质和判定定理吗？学生有了一定操作经验，主动参与课堂讨论。经过一番探究，学生大多能够梳理出问题的答案，并结合教材相关内容完善学习认知。
三、优化问题应用程序，提升课堂导学效率
数学问题进入教学程序之后，教师需要对问题应用程序进行优化处理。传统教学中，教师提出问题，学生展开讨论，最后得出正确答案，问题的操作便结束了。学生对这样的问题互动形式最为熟悉，自然也会形成审美疲劳。教师需要更新问题应用程序，为学生带来全新的学习感知。教师口头讲述数学案例形成思考问题、利用多媒体创设立体问题情境、让学生根据数学材料总结问题，都可以为学生带来一些新鲜感[3]。教师展开问题导学时，需要对问题进行筛选，也需要对问题应用程序展开优化处理。例如，教学《轴对称》相关内容时，教师针对教学重点目标“轴对称的相关概念”进行提问：你能够列举出生活中的轴对称图形吗？轴对称图形和两个图形成轴对称，这两个概念之间有什么区别和联系？学生拿到问题后，快速展开学习活动，收集生活中的轴对称图形案例，并进行对比分析，然后利用列表形式，对轴对称图形和两个图形成轴对称的区别和联系进行总结。教师巡视全班，对学生的操作做出指导，引导学生顺利完成问题解读。为给学生更多启迪，教师还可以让学生展开互动学习，将研究成果分享给其他同学，展开欣赏性评价等，使课堂学习气氛变得浓郁。
四、整合问题训练资源，塑造课堂导学品质
数学训练设计时，教师要有问题意识，为学生准备一些问题性训练内容，帮助学生顺利进入训练环节。常规数学训练时，教师会让学生展开多种形式的计算操作，这样的训练太过单调。如果让学生根据学习材料，进行数学推导，归纳出数学问题，或让学生结合生活认知基础，提出生活中的数学问题，都能为课堂训练带来更多启迪。在课堂训练设计时，教师为学生准备问题性训练内容，可以给学生带来不一样的训练体验。例如，学习《等腰三角形》相关内容时，教师为学生设计了“折一折”“猜一猜”“证一证”“用一用”的学习实践活动。在课堂训练环节，教师组织学生开展问题设计探究：经过刚刚的操作，你对等腰三角形有了哪些全新认知呢？根据你的研究发现，可以设计怎样的思考问题呢？学生听到要自己设计学习问题，顿时兴奋起来。很多学生重新阅读相关内容，展开互动讨论，对思考问题设计思路进行探索。经过讨论，学生问题设计进展顺利，很快就有问题涌现：等腰三角形底边中点到两腰的距离相等吗？在等腰三角形中，除了腰相等，还有哪些线段相等……教师对这些问题设计给出积极评价，并集中筛选问题，确定有价值的问题作为课堂训练的内容。
五、结语
教师在进行导学问题设计时，需要做好充分的教学调查，对教学内容和学生学习实际情况作出更多信息筛选和分析，体现问题难度的梯度性、针对性。教师要特别关注学生的生活认知基础，全面扩展学生的数学思维。如果有需要，不妨发动学生参与问题设计行动，以提升问题适合度，形成崭新的教学引导力量。
[参考文献]
[1]仇程,侯晓蕾.核心素养下数学导学问题的设计[J].小学教学参考,2018(33):27.
[2]李腾飞,曹阳.问题导学,提升数学课堂教学实效性[J].数学学习与研究,2018(20):144.
[3]梁潇.问题导学法在中学数学教学中的整合实践[J].宁夏教育,2018(09):49-50.
作者:王基铭 单位:福建省南平市浦城县第二中学
