第一篇：初中生物常见实验改进与优化
【关键词】
初中生物；实验；改进；优化
实验操作是学生学习生物过程中不可或缺的重要组成部分，建立在实验基础上的生物教学，不但能加深学生对于生物学科知识的感性认知，也能有效地激发与维系学生生物学习的兴趣和热情，为学生的后继学习奠基。然而在教学实践中，往往会遇到生物实验难以展开的窘境，主要是由于实验设计复杂，实验时间过长，或者实验材料难以搜集齐全等。因此，教师要结合学生学情与本校实际，对生物实验进行二次加工与改进，更好地发挥生物实验的积极作用，提升学生生物课堂学习的效率。
一、化繁为简——让实验操作更简洁
教材中的一些生物实验，虽然指向清晰、目标明确，但其操作过程较为繁琐，不利于学生在有限的时间内独立完成，从而降低了该实验的预期效果。教师要抓住实验的本质，适当地调整实验操作细节，在保留实验整体感知目标的前提下，优化实验操作，化繁为简，让每一个学生都能获得切身体验的机会。在教学苏教版生物七年级上册《人体的消化与吸收》时，对于本课时的实验探究内容“探究口腔内的化学性消化”，虽然教材中的实验操作效果较好，但是要准备温水、烧杯、温度计等器材，显得较为繁琐。笔者将实验步骤中的第三步改为让学生用手握住试管，由于人的体温是37℃，因此实验效果相同但步骤更简洁，也方便了学生的操作，大大提高了实验探究的效率。
二、化曲为直——让实验流程更直观
学生总是容易被生动、形象的直观现象所吸引，当生物实验流程中各个环节都足够直观，就愈加容易引发学生的理性思考，促使他们去思考实验操作背后的内在本质。因此，教师在对实验进行再加工和优化的过程中，要着力提高实验流程的直观程度，降低各种非本质因素所带来的干扰，推动学生能够顺畅地直面生物实验的本质内容。在教学《生物与环境的关系》时，其中的实验探究内容“鼠妇实验”是学生所接触的第一个初中生物实验操作内容，具有重要的意义。然而在实验流程中，由于泥土的颜色与鼠妇的颜色较为接近，有的鼠妇甚至躲到了泥土里，使得学生在清点鼠妇时难以数清，从而影响了实验的正常进行。教学时，笔者引导学生用颜色较深、纸质较厚的牛皮纸替代泥土，将其浸湿后置于水槽底部，这样既能起到遮光、保湿的作用，也便于清点数目，使得整个实验流程变得更直观、顺畅。
三、化微为著——让实验现象更明晰
在初中生物实验中，有一部分实验现象较为细小、隐蔽，不容易被学生所感知，也难以给学生留下深刻的印象。对于这些生物实验，教师要有意识地调整实验操作的方式方法，放大实验现象中的关键性细节，使其效果能充分表露出来，给学生造成较为强烈的视觉、嗅觉等感官冲击，从而为后继的生物学习探究与思考提供强有力的感性体验支撑。在教学《植物光合作用的实质》时，为了让学生更好地感知“发酵现象”这一实验的外在体现，教师结合教材中的实验设计，通过设置“对照实验组”的方式，分别以不同数量加入发酵粉、白糖，或套上气球并用线扎紧瓶口，或用盖子拧紧等。在两天之后的课堂上，让学生对比不同瓶子的实验现象，特别是加入白糖和发酵粉的第三号瓶子，就像开啤酒一样，喷射出大量泡沫，并且能嗅出明显的酒香味，从而让学生对于发酵现象形成强烈的感官刺激。
四、化腐为奇——让实验结果更深刻
随着社会的进步，学生已经能够接触到越来越多样化的信息，一些较为常见的、刺激性较弱的生物实验，已经难以真正唤起学生的学习兴趣与热情。教师要积极面对这一现状，将生物实验中原本较为平淡、普通的实验进行改进，使得实验结果能够真正激发学生的好奇心和兴奋感，给他们留下深刻、难忘的认知烙印。在教学《关注生物圈——环境在恶化》时，该课时中关于“废电池对于生物的影响”这一实验内容，预定的实验设计是以废电池液浇灌植物，进而体现环境污染对生物的破环。但这一实验存在两个弊端，其一实验时间较长，不能当堂获得实验结果反馈；其二受到植物种子发芽率的干扰。因此，教师用小金鱼替代植物种子，小金鱼在废电池液体中很快死亡，让学生清晰、直观地感知实验结果，并受到了心理的震撼，对于环境污染所造成的恶果形成难以磨灭的深刻印象。通过生物实验培养学生的探究意识和创新能力，是新时期生物课堂教学的重点，也是学生生物学习可持续发展的客观需求。对于生物实验改进与优化的再加工，体现了教师对于生物课堂教学效率提升的孜孜追求，更为学生生物学习的前行之路奠定了坚实的基础。
作者：张冬梅 单位：江苏省如皋市搬经镇高明学校
第二篇：初中生物分组实验教学分层合作实践
摘要：
随着课程改革的不断深入，从传统的教育老师为主的倒灌式教学方式，开始逐步转变为以学生为主体，不断开发学生潜能，促进学生全身心健康发展的素质教育。而为了更好的激发学生的潜能，培养学生好的学习兴趣，同时更好的提高生物教学的有效性，分层合作教学在生物分组实验教学中的作用就显得十分明显。它不仅有利于学生合作意识的加强，同时对于学生自身特点的发展和对知识点的吸收，都是极其重要的。
关键词：
分层合作；分组教学；初中生物
一、分层合作教学和分组实验教学的含义
（一）分层合作教学
所谓的分层，就是所谓的区分层次；而合作就是相互协作，共同完成。分层合作教学其实就是教师根据学生具体的能力和掌握知识以及每个学生的潜力将学生科学的进行分区，同时让这些已经分好的各个区域小组，担任不同的角色，来共同完成整个教学工作。分层合作教学能够科学的展开，就必须要老师对于学生有一个比较深入的了解，只有对每个学生都有深入和细致的了解，才能做到科学的分层，同时才能更好的因材施教。而科学的分层合作教学让所有的学生在整个教学过程中都发挥自己的作用，这对于学生自身潜力的开发和自身能力的完全展现都有着极其有利的作用。
（二）分组实验教学
分组，大家都知道，就是将固定人数分为几个部分，每个部分就是一个小组，而分组实验就是将这些人数分成小组后进行共同实验。而在分层合作教学下的分组实验教学，其实就是在已经科学的分层之后进行每个层次中的分小组，而这时候的分小组就不再跟分层一样去看同一层中学生对知识的掌握能力或者学习能力了，而是要根据其中学生各自的性格、自身所具备的领导和动手能力还进行分组，然后将分层中条件较好的学生均匀的和一些条件不好的学生在分组之后进行小组合作，来确保每个学生都能参与到实验过程中去，从而发挥自己作用的基础上，都可以更好的完成实验效果。
二、分层合作教学在初中生物分组实验教学中的意义
所谓的分层合作，其实就是一种因材施教的方案，就是根据学生自身对知识点的掌握和潜力，来更好的发挥其作用，激发其潜力。
（一）科学的分层合作教学可以提高学生的学习兴趣和提高
在分层合作教学的含义中，我们都了解到了，分层合作可以让所有的学生都能够参与到生物实验中去，同时，由于分层结合的是他们各自的潜力以及对于知识点的掌握程度，所以，他可以根据这些让学生在生物分组实验中做不同的学习任务，这不仅仅能够更好的展示每个学生的潜力和自身在学习过程中的优势，在其心理会产生一种优越感，这样就会提高整个初中生物教学的课堂效率，从而提高其对生物学习的兴趣和自身潜力的开发。
（二）有利于学生作为学习主体性的培养
在传统的初中教育过程中，都是以老师为主体，学生被动的接受，而进行科学的分层合作教学，可以极大的培养学生在学习中主体地位。因为分层合作教学是老师在深入了解学生之后对其进行学习指引，而具体的生物实验过程中，都是学生自己根据自己的特长和潜力来进行操作，这对于学生在学习过程中主体地位的培养是十分有利的，摆脱了传统的老师做实验学生看的窘象。
三、分层合作教学在初中生物分组实验教学中的应用
（一）科学多层次结合，显现个人价值
在初中生物实验教学中运用分层合作的方法，其实质其实就是让所有的学生都能够积极的参加到实验过程中去。而在分层合作下的分组实验教学，通常情况下都是将一个最好的学生和一个最差的学生放在一个小组里，其他学习中等的均匀分配在每个小组中，这样让最好和最差的学生都进行实验操作，一方面可以让最差的学生更好的学习到具体的生物实验方法和步骤，同时在参与的过程中发挥自己的能力，从而体现自己在学习中的价值，这样就可以更好的帮助每个学生去展现自己在生物实验过程中的作用。
（二）在实验过程中进行分层合作
初中生物的实验教学是很多的，而一个人是很难完成实验的，通常情况下也只有合作实验才能更好的完成实验要求。老师将所有同学都进行分组，然后给他们一个实验要求，而这些学生就会根据同一个实验要求进行实验，这样就形成了一个共同利益，只有小组内的每个同学都达到自己所操作步骤的要求，才能算是实验的完成。这样，为了完成这个实验，小组内水平能力较好的同学就会对较差的同学进行指导，而实力差的同学通常情况下也会因为小组荣誉而接受并且认真对待，这样不仅仅有助于培养学生的团队合作意识，同时也让每个人都参与到实验过程中去，更好的去了解和学习。于此同时，整个小组的学生都可以相互之间进行交流，在完成实验后与其他小组进行交流，一些成功或者失败的实验过程，都可以为学生下一次实验的成功做一个好的铺垫，也就是取长补短。
（三）实验结果评价的分层
一般情况下，每次实验的结束，老师都会进行具体的评价分析，而造成实验效果和后果不同的因素有很多，许多步骤上的偏差都会造成最终结果的偏差，而进行分层次的进行评价，对于每个学生来说都是十分细致的学习过程，因为它通常可以强调到个人，对于个人生物实验水平的提升有着很重要的作用，同时在小组内进行分层评价之后，各个小组之间进行评价，可以更好的激发每个小组内每个学生的好胜意识，对于其学习能力的激发也是一种方式。同时加上老师适当的鼓励，就可以让他们在这样的环境下不断的提成和进步，假如出现那些不愿意帮助同学的学生，老师适当的给予批评，有助于增加其团队合作能力的培养，而差学生的鼓励则有助于其自身学习水平的提升。同时，老师也应该注重学生之间相互的相互评价，让这个生物实验课堂越来越灵活。
四、结语
生物是一个实验性特别强的科目，尤其是初中生物，可以说在整个生物教学中起着极其重要的基础作用，在初中生物实验过程中将分层合作教学不断的实践和加强，对于每个学生生物实验能力的培养和团队精神的增强，以及老师因材施教方案的施行，都有着极其重要的作用。
作者：谷海涛 单位：内蒙古包头市包钢第十二中学
参考文献：
[1]付裕东.落实因材施教原则的最佳途径———分层次教学[J].中国教育品牌在线,2003,(09).
[2]刘敏.分层合作教学在初中分组实验教学中的实践[J].教学与管理(理论版),2014,(01).
[3]王波.初中生物实验教学中如何培养学生的合作学习能力[J].教师,2014,(14).
[4]秦谈顺.如何让小组合作教学走得更好[N].吕梁日报,2010.
第三篇：初中生物实验教学方法研究
摘要：
当前义务教育不断深入，初中教学中，生物是十分重要的学科。伴随着社会的发展与进步，中学教育中更加注重学生动手以及实际操作能力。初中生物教学是以实验为基础的学习，注重学生的动手能力，因此在初中生物教学中可以通过实验教学方法强化学生的动手能力。实验是生物教学的重要内容，也是教学任务完成的手段，本文就初中生物实验教学的现状进行分析，提出有效地教学策略以供参考。
关键词：
初中生物；实验教学方法
新课改背景下，初中生物教学更加注重观察和实验，生物实验是探究性学习的重要内容，实验既是过程也是方法，对于学生综合素质能力的培养是极为有利的。科学的生物实验教学方法能够转变学生的学习方式，提高学生的生物学习兴趣以及积极性，促进学生学习能力以及水平得到提升。
一、初中生物实验教学的现状
由于受到传统应试教育的长期影响，初中生物教材中虽然增加了一定的生物实验内容，但是由于教师的教学理念存在一定的滞后性，为了教而教，学生则是为了学而学，使得教师和学生并没有真正认识到生物实验教学的功能以及作用，实验教学知识为了应付教学安排。生物实验课上，为了不损坏实验器材，教师通常不让学生亲自动手操作，只是通过自己的讲解与演示让学生了解和接受实验现象，并让学生对实验结果进行记忆。此外，由于实验室的器材有依一部分是比较珍贵的，因此学生也不敢做实验。教学理念的错误使得生物教学效果无法顺利实现，学生也无法获得真正的知识。实验其实就是经过一系列的分析与探究，挖掘出更多未知的事物，从而获得更多的知识与经验[1]，在以往的初中生物实验教学中，对于探究对学生获得知识的重要性认识不足，实验教学中以演示实验和验证性实验为主，实验教学中很少出现探究性实验。实验教学安排的不科学、不合理使得实验的意义也被误解。演示实验中，只是教师对实验进行演示，学生在教师实验演示的过程中获得相关的信息，并不是学生自己动手操作。验证性实验就是将已经明确的实验结果告知学生，这种实验模式中，学生的思维得不到有效地锻炼和发散，实验教学的效果也就达不到。此外，在传统的初中实验教学中，由于验证性实验比较多，实验过程中，不管学生用什么方法，只要得出与实验一样的结果就行，教师也只是对实验结果进行检查，对于学生实验的过程并不重视。这种生物实验教学方法下，学生得到的都是同一个固定的结果，实验过程中的探究以及思考不足，也无法有效提高学生的学习兴趣，学生对生物概念等理解也不深刻。
二、初中生物实验教学的有效策略
1、实现教学理念的转变，对实验教学进行科学认识
初中生物教学中，教师和学生都应对实验教学进行重新认识，教师需要明确生物实验教学不是生物课程的附属，是与生物课程相辅相成的[2]。初中阶段的学生正处于认识世界的重要时期，学生的好奇心和动手能力比较强，通过开展生物实验教学能够使学生的动手能力得到提升，提高学生的生物学习兴趣，也能够使教师的教学效果得以提升。此外，学生也需要提高对生物实验教学的认识与重视，生物实验课是为了让学生探索生物知识的奥秘。如果要转变新的教学理念，教师和学生能够从中获得很多的益处。
2、更新实验材料，凸显地域特色
初中生物教材中的实验设计通常是为了有更好的演示作用和实验效果，比如在“探究光对植物光合作用的影响”实验中，课本中选择的通常是“天竺葵”，这是一种盆栽植物，有较大的叶片，并且叶片表皮细胞的细胞壁比较薄，实验操作也比较简单。在呼吸作用的实验中一般使用大豆。但是在一些地区，天竺葵并不常见，大豆也价格也比较高，如果要组织学生进行分组实验难度就比较大。教师在指导学生进行这些实验时，可以依据当地的实际情况选择合适的材料，选择白菜作为材料，使其满足光对植物的光合作用学习材料的需要，呼吸作用的实验可以使用价格比较低的土豆代替，选择生活中常见的材料进行实验是值得提倡的。
3、科学安排生物实验，提升学生的能力
初中阶段学生的求知、求异的心理比较强，在生物实验教学中，应精心的对实验内容进行设计和安排，将教材中的知识与实际生活联系起来，让学生先理解，然后在进行掌握，能够避免出现死记硬背的现象，影响学生的生物学习兴趣。比如在学习观察根毛和根尖的结构时，教师可以让学生先对四个部门的外形以及细胞特点进行观察，然后教师将教材中的内容穿插在其中。学生将实践上升为理论后，教师让学生在观察，了解四个部分之间的联系，即根冠会保护生长点，并且能够提供新细胞给伸长区和根冠，伸长区的下部与生长点逐渐混合，上部则趋向于根毛区[3]。再如学习蝗虫的内容时，教师可以为学生设置一些小实验，让学生捉两只蝗虫，将一只的头部放入水中，另一只的腹部放入水中，然后观察哪只蝗虫会先死，并思考出现这种现象的原因。通过实验，学生能够对知识有更好的理解与掌握。
三、结束语
总而言之，实验教学是初中生物教学中十分重要手段与方法，对于强化学生的生物学习效果有着积极的促进作用。初中生物教师应提高对生物实验教学的重视程度，科学的安排设计实验内容，更新实验材料，结合生活实际，通过科学有趣的方法开展生物实验，提高学生生物学习的兴趣，让学生积极主动的参与到生物实验教学中，让学生获得更多的知识，强化学生的思维，使学生的思维能力、观察能力、动手能力等得以全面提升。
作者：蒲宗信 单位：甘肃省会宁县甘沟中学
参考文献
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[2]林霏.浅谈实验教学法在初中生物教学中的运用[J].科教文汇(下旬刊),2013,04:172-173.…
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[4]张红英.浅论中学生物学实验教学的研究.…科学教育.2012-06-01