一、激发潜在的合作需求
合作应该是学生的一种自觉行为和主动需求，很多教师将合作学习的重点放在小组构建、内容选择上，却忽略了作为一种内在需求，如何将学生合作的欲望从内心激发出来，并落实于具体的行为中才是最重要的。没有任何合作意向的几个学生之间，即使在同一小组亦会“各自为营”，所以教师要学会“活化”形式与内容，将教材转化为具有一定挑战性且适合学生进行合作学习的问题或者情境，引导学生进入到一种自主合作的状态。如，在讲到生态平衡时，可以先让各个小组想一些与食物链相关的歇后语、成语或者是谚语，看看哪个小组想到的数量最多，内容更广泛，学生既觉得有趣，又感觉到一点竞赛的味道，所以你说完他讲，非常积极。尤其是当有的小组得到表扬后，每个成员都因胜出感到喜悦，无形之中就激发了他们积极参与合作的意愿，而于此时设问：怎样确定食物链中的“营养级”？生态系统传递能量的途径是什么？人对生态系统的积极影响表现在哪些方面？学生刚刚尝到合作的“甜头”，他们会毫不犹豫地带着问题主动地与他人进行合作和交流，分享自己的认知。而这个过程就是夯实基础的过程，也是求同存异的过程，在这个过程中每个学生的能力都会获得提升。
二、科学引入合作学习
任何一种方法的引入，都要讲究时机，所谓正确的时间使用正确的方法，就会达到事半功倍的效果。合作学习如果想达到实效且高效的目的，教师就要把握好时机，既要让学生的合作交流、讨论探索有效，也要保证时间不被浪费，让学生可以自然而有序地进入到合作状态。
1.合作于混沌迷惑处
一些知识对于初次接触生物科学的学生来说，学习起来是有一定难度的，他们的思维经常会因为一些相似或者相近的概念而陷入混沌迷惑的状态，遇到这种情况，让学生再进行独立思考显然只会适得其反，而此处让学生加强合作，通过辩论、交流去“澄清”困惑，理顺思路，不但能够加快他们攻克“难关”的进度，保证教学任务如期完成，同时还会让他们享受到团队合作的成果。如，在让学生认识原生动物时，对于“排遗”与“排泄”学生常常混淆不清，因此教师可在学习胞肛之后，让学生对以下问题进行合作讨论：（1）胞体将未消化的食物从体内排出的过程称之为什么？（2）草履虫将未消化食物从体内排出的过程称之为什么？是排泄吗？（3）你认为排遗与排泄两者之间有没有联系？有没有区别？先可以让小组内的成员进行讨论，再将所得结论进行组间辩论。这样学生就会经历一个从先得到不确定答案，然后对答案进行质疑与思考，再对概念进行明确，最后理解交流后确定正确答案的这样一个思维过程，最终对排遗与排泄两个概念能够进行明确区分。
2.合作于拓展深化处
生物科学具有显著的综合性和开放性，对学生思维的拓展与深化有着积极作用，让学生在此处合作，可以促进他们产生积极的“再创造”思维，激发灵感，形成独到见解。如，在进行完“光对鼠妇影响”的探究实验后，某生提出一个观点，他认为既然鼠妇对人类生活环境造成了破坏，就应该将此物种彻底消灭，而不是加以保护。这显然是一个具有新意的观点，就此教师让学生进行合作讨论：（1）凡是于人类有害的就必须要消灭吗？（2）在生物圈中，其他生物的地位必须要在人类之下吗？它们的命运是否要由人类来主宰？针对这两个问题让学生进行分组讨论，虽然在过程中各抒己见，但最终他们却达成了共识：人类是无法潜驾于任何生物之上的，人类与其他生物之间应该是相互尊重、共同生存的关系，对于某种生物是否有害，应该将之置于生态系统之中，站在生态平衡角度去进行衡量。通过合作交流，知识被学生延伸到自然环境应如何保护，如何保持生态的平衡，如何对每一个生命都加以珍惜的高度，这无疑成为中学生对生物内涵理解的又一次升华。合作学习不仅仅是一种方法，更重要的是一种意识。想让合作学习在生物教学中发挥应有的作用，需要师生之间同时拥有合作的“意向”与“技能”，经过共同的努力与配合，才能够达到“集流成海夯基础，合作分享共提升”的教学目标和教学境界。
作者：顾善军 单位：江苏省淮安市金湖县银集中心初中