一、帮助学生理解抽象的知识
对于处于认知初级阶段，以形象思维为主的初中生来说，生物知识具有相对的抽象性与枯燥性。教师如果采用枯燥的讲解不仅会使教学枯燥无味，学生学习动力不强，而且无法将抽象的概念讲清讲透，从而逐渐使学生对生物学习失去了兴趣。采用实验教学可以将抽象的生物知识与特定的情境、形象的事物结合起来，为学生提供良好的认知情境，使得学生在抽象的本质与直观的表象间建立直接联系，从而为深入了解事物的本质，达到深刻理解打下坚实的基础。如教学“光合作用”这一知识点时，由于光合作用在农业生产、生活中随处可见，但这一现象并不能用肉眼直接观察到，这对于初中生来说理解起来是具有一定的难度的。为了使学生更好地理解知识，我们可以指导学生进行光合作用产生淀粉和氧气、需要二氧化碳的演示实验，将这些难以想象的过程用实验来表现。在实验的过程中，我们应让学生认真观察、记录实验数据与实验现象，并对实验结果进行分析、推理、归纳与总结。这样便会使学生对光合作用的概念、公式产生更为深刻、全面的理解。这样的学习不再是简单机械的记忆，而是建立在大量直观信息、形象材料基础上深入事物本质的理解，使学生的理解更为透彻，掌握更为牢固，形成对知识的真正理解与掌握。通过这样的学习，学生不仅知道光合作用的概念，更知道它在现实生产生活中的具体运用。
二、转变学习方式提高自学能力
学生的学习应该是一个主动参与、积极构建的过程，是一个在学生内部学习动机推动下产生的主体活动。在以往的教学中，我们过于重视教师的教，而忽视学生的学，使得学生只是被动接受知识的客体。在传统教学中，知识由教师强行灌输给学生，不让学生亲自操作实验，且实验是能省则省，能不做就不做，代之以板书与讲解，使得学生失去了一次又一次主动探究的机会。可以说，学生从未迈进过生物殿堂的大门。而采用学生探索性实验，让学生有了更多亲自操作的机会，使得学生能够运用所掌握的生物知识，结合生活经验来自主地进行实验方案的制定、实验材料的准备、实验的整个操作、现象与结果的记录等。这样，学生在实验中可以经历科学研究的全部过程，即“发现问题—提出假设—设计实验—得出结论”，使得学生在教师的启发与指导下能够独立完成实验，掌握了科学的研究方法，使学生形成了良好的提出问题、分析问题与解决问题的思维习惯。下面，我以“观察鼠妇活动”为例来进行讲述。
1.发现问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在实验教学中，我们要尽量为学生创设有效的教学情境，让学生自主发现问题。事实证明，由学生自主发现问题、提出问题，学生参与探究的动力更强，参与度更高。在具体实验中，我向学生展示了丰富的信息，引导学生自主提问，例如：花盆下、石块下容易找到鼠妇的原因是什么？这些地方有什么特点？
2.提出假设。即针对前面所提出的问题大胆地进行猜测，罗列出几种可能性。如鼠妇的活动可能与光照、气候、水分等因素有关。
3.设计实验。即根据所提出的假设来设计不同的实验，以此验证推断。
4.得出结论。即通过对实验结果进行分析与归纳来得出结论。在这样的探索性实验中，我并没有做过多的限制，而是让学生通过实验来验证假设。可以说，这是一次学生真正走进科学的过程，是学生通过自己的分析、归纳，得出真理的过程。这样的学习方式改变了学生以往的学习方式，增强了学生的科学探究能力，培养了学生的科学探究精神，提高了学生的实践能力，培养了学生的自主学习能力。综上所述，实验在生物教学中有着不可代替的重要作用。因此，我们要认真做好演示实验与学生实验，让学生在实验中发现，在实验中学习，在实验中提升，从而实现学生素养与能力的全面提升。
作者：李兴凯 单位：河北省宁晋县教科所