众所周知，初中历史教学内容本身就比较复杂抽象，要是在具体教学时一直采用“灌输式”“填鸭式”等传统教学方法，就非常容易让学生感到枯燥乏味，根本很难激起学生的学习兴趣。因此，初中历史教师就需要积极优化教学模式，如：合理运用史料知识，赋予教学内容新的生机、趣味，有效突出学生的主体地位，切实提高学生学习的主动性、自主性，有效增强学生的历史综合素养。
一、初中历史教学中运用史料知识的重要意义
（一）有效激发学生的学习兴趣
俗话说：兴趣是学生学习的最好动力。有了兴趣作支撑，才有继续学习的动力。而史料知识不仅具有非常丰富的色彩，还具有非常曲折的情节，以及丰富的人物性格。在教学实践中，透过史料，把其合理运用于教材中，并有效借助现代多媒体手段不断丰富历史知识，将非常有助于学生学习兴趣、热情的充分激发。例如：在教学《红军不怕远征难》内容时，教师可以通过多媒体给学生播放相关的歌曲《十送红军》等，相关的影片《万水千山》、《草地》等，让学生学习红军战胜艰难困苦、勇往直前的革命英雄主义，培养学生热爱中国共产党、热爱人民军队、热爱祖国的感情，珍惜今天的幸福生活。
（二）有效丰富学生的历史知识
众所周知，初中历史教材的编写都遵循着一定规律。因此，在初中历史教学中运用史料时也不是随意盲目的，而是有一定规律可循，说白了就是有讲究的，必须把握好运用史料知识的度，既不能过多（极易脱离教材主体内容），又不能过少（很难达到预想的课堂教学效果）。只有合理运用，才能使学生找到其中的历史规律，从而真正达到丰富学生历史知识的目的。例如：在教学《繁荣一时的隋朝》时，教师可以恰当运用史料知识，让学生深入了解隋朝“繁荣”的历史，如：隋朝的建立、统一，社会经济的繁荣，大运河的开通及其作用等基本史实，培养学生从特定历史条件观察问题，以及全面分析问题的能力。
（三）有效培养学生的学习能力
在实际的初中历史教学中，教师应高度重视培养学生以下能力，如：历史时间的计算能力、历史图表的辨别能力、历史知识的研读和辨析等能力，让学生摆脱对老师的依赖，学会自主独立思考。同时，还要让学生从心里彻底明白历史发展是有阶段的（从低到高）、规律的、时代背景的，只有树立全面正确的历史观，学生才会时刻秉承客观态度，理性地认识、评价历史事件和人物等。有效借助史料知识，引导学生快速找到其中的关键信息，并有针对性地整理和判断等，非常有助于学生熟练掌握高效学习历史的技巧，在很大程度上培养、提高了学生的学习能力。
二、初中历史教学中如何合理运用史料知识
（一）以教材为主体
众所周知，初中历史教材中的内容是非常多元化的，不光有正文，还有一些辅助材料，如：图片、文字、音像制品等等，其中史料知识尤为重要。这对初中历史教师就提出了更高的要求，要求其必须细细研读，并有效借助课外史料，适当补充，但是需要注意的是，在使用课外史料时必须把握好度，切忌过多使用，并且要紧紧围绕教材史料，千万不能淡化教材内容，忽视教材作用。切记：课外史料的根本目的是基于教材上，真正实现学生高效学习、积累历史知识，以及课堂教学效果切实增强。
（二）深入史料研读辨析
在实际的初中历史教学过程中，教师应通过熟读、研究等一系列方式，吃透史料，在此基础上，才能带领学生很好的分析史料，特别是历史教材中的史料，更要细细揣摩，深入领会，有效吸收。对于特别难理解的地方，初中历史教师一定要给学生反复讲解，还需要抓住史料中的关键信息，把这些有效信息传递给学生，以便于学生的更好理解、消化。需要注意的是，初中历史教师应注重加强指导，让学生知道怎样带着问题来查阅相关史料，并从中快速提取到关键信息，转动大脑，主动思考，主动探寻如何才能在短时间内解决问题，从而真正从根源上提升初中历史的整体教学水平。
（三）严格遵循学生的年龄特征
众所周知，初中是人生最重要的阶段，初中生正处于智力发展、身心逐渐成长阶段，相比较而言，他们更容易接受一些比较形象直观的教学形式。因此，这对初中历史教师具体选择史料就提出了更高的要求，需要注意的是，初中历史教师在给学生选择史料时，切忌直接从名著典籍中摘选，如：像我们所熟知的《史记》等，超出了初中生的能力范畴，对于初中生来说，太难了，就算选了，也根本没有任何实际的教学意义、效果，只会白白浪费时间，做无用功。因此，在具体给学生选择史料时，最好侧重于一些语言通俗易懂、好理解的文章，以及视频等，增强学生的感官体验，让学生深入理解历史，从而顺利高效的完成课堂教学任务。
（四）注重教师的主导地位
在素质教育背景下，初中历史教学发生了很大变化。作为初中历史教学的引导者和组织者，教师应充分发挥自身的主导、辅助作用，把课堂真正还给学生，充分发挥学生在课堂上的主体作用，想尽一切办法，增强学生的课堂主动参与度，使学生保持高度的学习热情。同时加强引导，让学生在史料学习中，主动发现、探索、解决，说白了就是在此过程中引导学生带着问题去解读，有效借助现代多媒体、课堂演绎等各种方式，精心设置情景，通过历史再现，有效增强学生的自主学习意识，切实培养学生的爱国情怀，让学生在无形中养成收集史料的好习惯，并且还要加强训练，让学生学会当堂合理表达、灵活运用。例如：在教学《鸦片战争》内容时，教师应有效发挥学生的主体性，让学生自行收集相关的资料，以当时的大背景或者是林则徐虎门销烟的故事为切入点，把情景融入于课堂中，紧接着采用大量的史料，指导学生带着问题去学习、思考，培养学生研读史料的能力、历史思维能力及“论从史出，史论结合”的历史学的基本方法。
（五）有效运用鲜活史料
我们在上述说了在具体选择史料时应依托课本教材，另外，不管就难度而言，还是就内容而言，都应严格遵循初中生的身心发展规律，有效运用鲜活史料，才能真正达到学生深入吸收、理解，顺应新课改发展的目的。例如：在教学《三国鼎立》内容时，三国时期的历史典故时，教师可以绘声绘色地给学生讲述那个时期的战役、谋略、人物等，如：官渡之战（曹操为什么能以少胜多？影响战争胜负的因素有哪些？）赤壁之战（曹操为什么失败？）。同时还可以严格依据学生实际，给学生适当布置作业，引导学生紧紧围绕课本内容，从网络等其他渠道广泛收集资料，能把自己最喜欢的战役、人物了解的多具体就多具体，然后用自习课时间，请每位学生上台生动介绍下自己所搜集到的资料。此种教学方式对学生来说意义重大，不仅能充分调动起学生学习的主动性，增强学生的学习体验，还能开阔学生的视野，扩大学生的知识面，让学生不再只知道依附课本，而是学会从其他途径灵活学习。综上所述，初中历史教学中史料的合理运用，将非常有助于整体教学效果的增强。初中历史教师应有效借助史料紧密结合教材、各种辅助教学手段等，牢牢吸引学生眼球，高度集中学生注意力，有效拓宽学生历史思维，帮助学生深入了解历史，促进学生的全方位发展。
作者:林纲毅 单位:福建省永春第三中学