摘要：《初中历史课程标准》提出“教师在教学过程中既要帮助学生掌握基本历史知识和技能，又要提升学生历史素养，使其形成正确历史观念，实现健全人格的发展”。情境教学法因其能够激发学生兴趣，帮助学生身临其境地感受历史，而在历史教学中应用广泛。本文在前人理论研究基础之上，从创设问题情境、语言情境、游戏情境以及运用多媒体技术教学等角度，详细阐述了情景教学法在初中历史课堂的应用策略。
关键词：初中历史；情境教学；教学策略
所谓情境教学是指根据学生心理特点和实际生活状况，用各种手段将历史事件、历史场景在具体情境中还原并展示给学生，以达到引起学生情感共鸣，加深对历史过程理解的目的。近年来，初中历史教学得到广泛关注，情景教学法也在各地进行实践，但是由于初中学生学业紧张，且更加专注于语数外学习忽略历史等人文课程、部分教师无法实现历史情境与教学活动的有效融合，致使情境教学的发展效果并不理想。因此，情景教学法在历史课堂中的实现需广大教师不断创新创设情境方法，尽可能将情境教学法作用发挥到最大。
一、巧设历史问题情境，引导学生思考
历史学科是一门人文性较强的学科，学生学习的目标是读史而明志，即通过对历史事件的解读，懂得生活的道理，能对当下的问题合理的分析并解决。但是在初中阶段，学生对历史问题的理解程度和对问题的分析能力有限，导致学生不能体会其中真理，基础薄弱的学生甚至不能明确课程学习的重点和难点。教师在教学过程中应注意学生对知识重难点的把控，积极创设问题情境，通过学生的回答，找出学生对课程内容的薄弱点加以重点解析，培养并提高学生对历史问题的分析理解能力。例如在《法国大革命和拿破仑帝国》一课中，教师的教学重点之一是拿破仑的内外政策，难点之一是对拿破仑的评价。教师可创设问题情境，向学生提出问题：假设你是法国大资产阶级／拿破仑帝国拥护者／各国被侵略人民／法国波旁王朝支持者，你对拿破仑对外战争持什么态度？教师对学生的回答进行评价，找出学生对拿破仑对外战争意义理解的模糊之处，引导学生从正反两方面分析拿破仑对外战争的历史意义。教师通过对问题情境的创设，让学生明确课程重点，突破难点，从而全面认识并正确评价拿破仑，同时也培养了学生从不同角度分析历史问题、全面评价历史人物的能力。
二、运用多媒体创设主题情境，让学生形成主观认知
由于历史教材缺少时效性，教师在课堂上照本宣读的授课方式易让学生对课程内容产生时代隔阂感，不易对历史课堂产生学习兴趣。近年来，历史课堂的教学方式融入了多媒体、微课等新形式，其特点是用图片、动画或视频等能够调动学生感官的方式让学生对历史内容不再陌生，起到提高学生学习积极性的效果。教师在教学过程中，应尽可能使用多媒体创设教学情境，让学生用双眼去观察这段历史，用双耳去倾听历史的诉说，从内心深处真正感悟历史。例如在《中华民族的抗日战争》一单元中，教材中主要用文字讲述了中国14年抗战史，这种叙述方式不能很好地让学生体会到战争的残酷以及中国人民“宁为战死鬼，不做亡国奴”的气节。因此，教师可采用视频教学方式满足学生的求知欲望，教师在教完这单元后，可在给出抗日战争基本框架基础上，播放抗战纪录片《我的抗战》来还原这段抗战历史，创设主题情境，选取系列视频中《保卫南京》一节，让学生在深沉的背景音乐中，走进那段屈辱又坚强的历史，倾听中国军人用鲜血和生命守护华夏的赞歌，在悲痛的同时深刻体会到和平时代，勿忘国耻，警钟长鸣的重要性。
三、善用语言情境，加深师生间情感交流
历史学科的人文性体现在历史故事与历史人物中，对于初中学生而言，历史故事和人物身上携带着能吸引学生好奇心和求知欲的趣味性和神秘感。因此，教师可充分利用学生的好奇心，在重述历史时，将书本上的历史故事用生动形象的语言加以描述；在历史人物教学时将人物作为核心，讲述其跌宕起伏的人生。即使是书中轻描淡写的背景人物，教师也可查询资料，通过叙述人物故事的方式让人物形象立体起来，以消除学生对历史人物的时代隔阂感。例如在《新文化运动》一课时中，教师在解读新文化运动主要领袖：陈独秀、时应重点突出二人对先进思想传播的贡献，并讲解“南陈北李”一句话的背后故事，让学生对于两位革命者有深刻了解。最后，教师可朗诵先生的《青春》节选：“以宇宙之青春为我之青春。宇宙无尽，即青春在无尽，即自我无尽。以青春之我，创建青春之国家”来砥砺学生，通过声情并茂的朗诵，加深师生间互动交流，让学生懂得应在趁青春之时，拼搏进取，奋发向上，为青春之国家贡献力量。
四、创造表演情境，加深学生知识认知
情境教学方式提倡历史与生活实际相结合，但在初中学生的学习生涯中，能够应用到历史的生活情景少之甚少，学生往往只在课堂的有限时间内学习历史，课后却没有精力复结。针对这一情况，教师可组织关于历史的情境表演活动，如给出学生某一学习主题，鼓励学生自行查找资料，自定题目进行历史课程多维教学活动展示，或者在课余时间举行历史角色扮演的游戏，通过游戏方式让学生置身历史情境，体会人物心理变化，让学生在愉快的游戏时间牢记历史知识点，在轻松的氛围中读懂历史。例如在学生学习过《百家争鸣》一课时后，教师可让四位学生饰演儒家、道家、墨家、法家代表人物，自己饰演秦国君主，让学生在“国君”面前阐述自己倡导的治国救世思想，同时要求学生演绎时符合历史人物形象。通过游戏方式，让学生对诸子百家思想更加清晰，在饰演历史人物的同时感悟那一时代百家思想的迸发与融合，实现历史与生活的结合。
五、结语
随着新课改的不断深入，历史学科的人文特性将在课堂上逐渐体现。而情景教学法作为以学生为主体，充分展现素质教育的教学方式必将成为初中历史的重要教学方式。教师在教学过程中，应注意不断改进情境教学方法，将历史融入学生生活，指导学生正确评价历史，形成正确情感态度和价值观。广大教师同仁应尽最大努力发挥教书育人作用，为培养全面发展的高素质人才而不懈努力。
参考文献：
［1］覃艳艳．初中历史课堂情境教学分析［J］．读与写（上，下旬），2016，13（7）：309．
［2］罗智．情境教学在初中历史教学中的应用研究［J］．亚太教育，2015（7）：45.
作者:曹彩芬 单位:龙岩市永定区第三中学