【摘要】
探究式教学是初中化学教学的重要方式。探究要想有效，关键在于问题的提出、分析与解决。问题的提出，可以激发中学生的探究动机；问题的初解，可以引导中学生的思维进入探究状态；问题的解决可以让学生的思维走向深刻，而问题的反思则可以提升学生的思维品质。让学生用化学知识去引导自己观察生活现象，是化学探究式教学的重要指向。
【关键词】
初中化学；探究式教学；问题作用
在初中化学教学中，探究式教学是一种重要的模式。但什么样的探究对于学生最为有效，从探究式教学本身的组成来看，笔者以为核心在于问题作用的发挥：问题的提出，问题的分析，问题解决的可能途径，问题的真正解决等，组成了探究式教学的核心。
一、问题的提出：事关探究式教学的动机激发
在探究式教学中，问题的提出有两个：一是学生，二是教师。从教学主体对象上来讲，也只有这两个答案。问题在于，是没有其他的选项了，还是这样的答案背后有着更为深刻的东西未被我们发现？笔者以为，虽然从逻辑上讲没有第三个答案，但事实上问题由谁提出，至少直接关系到学生在探究式教学中的动机问题。学习心理的相关研究告诉我们：如果学生能够解决自己提出的问题，学生的成就感会超乎一般，从而在激发学习动机上可以起到更大的作用。如果教师的问题提问到位，则也可以起到类似的作用。因此，教师实际上仍然是问题提出的关键，只不过是作用发挥有直接或者间接不同罢了。以“物质的变化和性质”（人教版化学九年级上册）的探究教学为例，其中在探究物质的性质的时候，可以采用探究式教学。教材给出了水的三态变化的例子，这既是一种常见的自然现象，也是学生在初二物理中已经学过的内容，如果简单地依照科学探究的环节来探究，则基本上只能起到走过场的作用。如果在探究之初的问题提出环节过程中，教师引导学生去思考水在三态变化过程中是否发生了化学变化这一问题来思考，就可以打开学生的思维空间。在学生的积极思维中，问题又可以演变成水在三态变化过程中有没有变成其他物质这样的问题，这实际上就促成了思维的进一步深入。这样的探究式教学设计中，问题成为学生思维的中心，学生在原有知识基础上面临着新的问题的刺激，直接产生了探究欲望。从这个角度讲，问题的提出同时兼顾了师生两个主体，同时又激发了学生的探究动机，可谓是一举两得。
二、问题的初解：触及科学探究中的学生思维
探究式教学需要学生思维的参与，学生的思维在问题的作用下可以被激活，而在问题初解的过程中，学生的思维可以进一步系统化，从而引导学生以自己的思维去触及科学探究的核心。在“对蜡烛及其燃烧的探究”教学过程中，为了让学生有意识地从日常生活中发现一些有探究价值的问题，并在教师的指导下根据实验方案进行实验，笔者在通过情境引入探究的问题之后，尝试让学生初步解决蜡烛燃烧过程中需要描述哪些现象这一问题。学生起初是根据自己的生活经验去解答，比如有学生说有火，有学生说会有热量放出，还有学生说蜡烛会熔化和凝固，也有学生说蜡烛会变成烟……这些答案与学生的生活经验贴近，教师此时需要做的工作是引导学生透过现象，结合化学学习尤其是近期所学的化学反应的概念，以及化学反应过程中新物质生成这一本质，去分析思考这些现象。于是学生的思维自然就深入了一步：有学生会问蜡烛燃烧的时候生成了哪些新物质，有学生则会猜想是不是所有的燃烧都是化学变化……这些答案的出现，意味着探究过程已经触及了学生的深刻思维。
三、问题的解决：决定了学生探究过程的质量
真正的探究教学核心，自然就是问题的解决，问题解决的质量自然也就决定了探究过程的质量。为了让学生在探究式学习的过程中思维质量更高，笔者围绕之前所确定的问题进行发散式与收敛式思维，对于不同的问题采用不同的具体方式，取得了较好的效果。同样，如上面“对蜡烛及其燃烧的探究”标题本身点明了探究的对象，而上面问题初解时提出的问题，则应当成为问题解决过程中的核心要素。必须让学生的思维围绕蜡烛燃烧过程中生成了哪些新物质，应当如何证实或者证伪等。只有思维集中于所探究的问题，学生的思维才能够收敛。而在学生思维的过程中，又是允许发散的，通过什么样的实验去检测自己所猜想的新物质可以自行思考，设计实验时用到什么样的实验仪器可以自由选择，哪怕实验室不存在但需要具备某种功能的实验仪器，也是允许在思维中存在的。通过这样的内敛与聚合思维，可以让学生在探究中不拘一格，从而提高思维的含金量。而在实际探究过程中结合实际需要进行实验方案的确定与实验器材的选择时，学生又可以基于比较思维，去选择实际可用的器材，甚至萌生发明新的实验器材的想法，这些都是学生思维质量得到提高的体现。
四、问题的反思：提升中学生化学学习的品质
笔者在探究式教学中，坚持在探究之后引导学生去反思自己的探究过程，这样的行为有助于学生提升自身化学学习的品质。在上述探究过程中，笔者曾经引导学生反思一个问题：为什么一开始没有想到从化学反应的角度去思考蜡烛燃烧的现象？聪明的学生在稍加思考之后就发现，自己的学习思路很容易受生活经验引导，而不是受化学知识的引导。这样的反思结果说明了什么呢？笔者追问学生，学生则开始了新的深刻反思，两天之后还有学生跟笔者说：化学学习，要想让化学知识来引导自己的思维，关键在于时刻注意从化学知识与规律的角度去看待生活现象！
作者：林世光 单位：海南省定安县南海学校