【摘要】
初中化学教学至关重要，是培养学生养成良好化学思维，奠定良好基础的重要时期。然而，化学知识具有极大的复杂性和较强的逻辑性，对于初中学生而言，是一门具有难度的学科。我国传统的初中化学教学模式受应试教育的影响严重，教师为课堂主体不断的向学生进行知识的传授，这种教学方式严重影响学生的学习效率。在新课程改革不断深入的背景下，我国初中化学教学积极应用了问题驱动教学法，对于吸引学生注意力，提高学习效率具有重要意义。
【关键词】
问题驱动教学；初中化学；特点；应用策略
化学知识具有同其他学科不同的特点，教师如果能够对学生进行引导，促使学生积极主动的进行化学知识的探索，能够在很大程度上提高学习效率。现阶段，我国初中化学教师积极在教学中应用了问题驱动教学法，不仅促使抽象的化学知识变得更加形象化，加深了学生的理解，更能够促使学生主的进行化学知识的学习。本文从问题驱动教学模式的特点入手，对初中化学教学中应用问题驱动教学法策略进行探讨，希望对初中化学教学质量的提高起到促进作用。
一、问题驱动教学模式的要求
新课程改革不断深入的背景下，我国初中化学课堂积极应用了问题驱动教学模式，该教学模式在使用过程中应在一定要求下进行。首先，该模式的使用前提是情境的创设。即教师在教学过程中，为学生构建适当的问题情境，在情境的影响下不仅能够促使学生全身心的融入课堂学习中来，同时问题情境的多元化，可以促使学生从多个角度展开对化学问题的思考，有助于培养学生的化学思维；其次，科学设计问题。初中化学教师在应用问题驱动教学模式展开教学的过程中，要想充分发挥该教学模式的功能，就要积极结合教学内容，设计出科学合理的问题。合理的化学问题既能够对学生产生一定的吸引力，还能够同课程主旨进行紧密的联系，促使学生在欢乐的学习中扎实掌握化学知识；最后，在应用该教学模式的中，必须遵守引导学生自主学习这一原则，在这一原则下来设计问题及情境，才能够达到教学效果，学生的能力也才能够有所提升。
二、初中化学教学现状
1.多媒体等先进教学设备的过分使用。
近年来，信息和科学技术飞快进步，我国在实施新课程改革的过程中，为了提高教学效率并丰富课堂教学内容，积极应用了多媒体等先进的教学设备，初中化学教学课堂中，教师在讲解一系列化学实验及反应的过程中，也积极应用了信息技术。然而值得注意的是，这种教学模式针对化学知识而言，存在一定的弊端，这是由于这种方式只是换了一种形式向学生灌输知识，并没有引导学生在学习过程中积极发现问题、思考问题并解决问题。化学方程式、实验结果及反应等知识，只有在学生亲身实验、观察和思考的基础上才能够得到深刻的理解和掌握。因此过分使用多媒体等先进教学设备是不利于学生打下良好的化学基础的。
2.教师的引导作用没有真正发挥。
在新课程改革不断深入的背景下，我国初中化学课堂积极实施了问题驱动教学法，引导学生变为课堂主体，自主的进行知识的探索，并以不同的形式相互协作，在共同努力下完成学习任务。在这一过程中，要求教师以课堂客体的形式出现，对学生进行引导，促使学生在完成任务过程中，始终围绕学习内容进行，并能够更加深入的解决问题。然而，现阶段教师在将课堂主体地位交还给学生的过程中，由于过分强调学生自主学习，而没有充分发挥出引导作用，导致学生在学习过程中常常迷失方向，学习效率不高。
三、初中化学教学中应用问题驱动教学的策略
1.问题的设置以激发学生学习兴趣为目的。
在新课程改革不断深入的背景下，我国初中化学教学开始重视转变学生为课堂主体。这样一来，教师处于客体地位，在教学过程中就应该积极的对学生进行引导。在应用问题驱动教学法进行教学的过程中，教师首先可以构建科学合理的导学教案，这部分内容应当言简意赅，同时包含难度适中的问题，问题的设置应当同本堂化学课程内容具有紧密的联系，教师提出问题以后，学生能够第一时间产生对本堂课程内容的理解，同时通过观察问题能够明确自身的学习目标。其次，构建科学问题情境。该情境应尽量同初中学生的生活紧密联系在一起，这样一来学生就更容易产生学习的兴趣，能够更加主动的去思考相关问题，也更能够接受深奥的知识内容。例如，在讲解溶液酸碱度知识的过程中，可以为学生创设日常洗头的情境。这一情境既同学生的日常生活紧密相连，同时还具有一定的趣味性。此时提出情境问题，护发液在洗头液之后使用，具有怎样的功能？这一问题能够积极引导学生打开思维进行思考，教师在引导学生积极的应用pH试纸进行两种洗液的酸碱度测试，学生在测试过程中，通过观察和思考，能够自主探究出正确答案。不仅极大的提高了学生的学习热情，同时学生对化学知识的掌握也将更加牢固。
2.促进学生深化化学思维。
新时期，我国初中化学课堂教学使用问题驱动教学模式，就是促使学生自主的展开知识的探索，促使其从一无所知走向深刻掌握化学知识的过程。而在这一过程中，由于化学基础问题、思维逻辑问题及马虎等问题，将出现一系列的错误，此时教师应积极面对学生所犯的这些问题，适当发挥引导作用，促使学生从自己的误区中走出来，从而对知识进行更加牢固的掌握。例如，教师运用教材知识内容和自身的生活阅历，同学生共同面对问题，帮助他们意识到自己犯错误的原因，并掌握修改方法。在这种意识错误、承认错误和改正错误的过程中，学生的化学思维就会得到深化，对知识的掌握也将更加深刻。例如，在进行合金概念的讲解过程中，但从字面上来看，“合金”指的是不同金属的合成，而在知识内容中，“碳”同“铁”同样能够构成合金，此时学生的思维已经陷入误区，教师应积极结合教材内容，通过实验的方式促使学生理解到，将不同的物质熔化后并同任一金属混合构成的混合物就是合金。同时还可以同生活实际进行联系，如人们常说的青铜和钢，就分别为金属锡与铜的融合和非金属与铁的融合。接下来，还可以有效的设置问题，如向学生们提出生活中是否还存在不能够用字面意思来解释的物质？经过一番讨论和思考，教师可以提出银粉这一物质，学生们会马上反应过来，在生活中经常遇到这种物质，肯定不是银子磨成的粉末，此时教师就可以向学生解释到，银粉是由铝粉和铅粉混合而成的，其中并不含银；同样的，金粉也不含金，是将铜粉进行细磨而产生的。这种问题驱动教学法，是从学生的思想误区及学习中遇到的问题出发，充分发挥教师的课堂引导作用，促使学生不断意识到问题产生的原因，并对其进行解决。经过思考解决的问题将会使学生对知识掌握的更加牢固。
结论：
总而言之，在新课程改革不断深入的背景下，我国初中化学教学课堂积极应用了问题驱动教学法，这一教学法要求教师将课堂的主体地位归还给学生，并在教学中积极构建科学的问题情境，吸引学生注意力的同时，自主的对知识进行深入的探索，同时还可以针对学生思考过程中出现的问题进行探究，引导学生思考问题出现的原因，并对其进行解决。在这样的学习过程中，学生能够对知识进行更加牢固而深刻的掌握。
作者：刘波 单位：昆山市陆家中学
参考文献：
[1]林美珊.任务驱动教学法融入农村初中化学教学的研究与实践[D].福建师范大学,2014.
[2]崔赞.任务驱动教学模式在初中化学实验教学中的应用研究[D].南京师范大学,2011.