第一篇：初中化学概念分解教学初探
一、分解化学概念帮助学生理解
一般情况下，化学概念比较精练，抽象、涉及的知识多。教师在教学过程中可以对含义比较深刻，内容比较复杂，学生理解起来难度比较大。因此，教师必须对化学概念进行分解和讲解，找出关键词，帮助学生加深对概念的理解和记忆。如“溶解度”的概念，因为句子比较长，涉及知识面比较广。教师在讲解时可以将其分解开，找出关键词。首先强调在一定温度下；其次说明溶剂的量；再次，强调一定要达到饱和状态；最后，指出在满足以上条件时，需要溶质的量。这是四个限制条件，必须在满足这四个限制条件的情况下理解“溶解度”的概念。
二、用实验法进行化学概念教学
教师用语言表述化学概念可能对学生来说接受和理解起来比较困难。因此，教师可以用实验教学法让学生加深对概念的体验和理解。如关于制氧器的实验，要引入催化剂的概念。教师在实验前，可以先让学生预习课本内容，再进行实验。通过实验得出结论：二氧化锰在化学反应前后质量和化学性质没有改变，但二氧化锰能改变其他物质的化学反应速率。这就是二氧化锰的特性，是一种催化剂，此时教师可以引出催化剂的概念，从而使学生对催化剂有更透彻的理解。
三、注意归纳和总结化学概念
教师在初中化学概念教学过程中要善于归纳和总结。例如：在一章讲完之后，教师可以对这一章所有化学概念进行归纳和总结，分析他们之间的联系，帮助学生理解和记忆。例如：教师在讲完原子、分子、元素、单质、化合物等概念之后，可以总结这些概念之间的联系，突出元素在这些概念中的主导地位，揭示这几个概念的关系。同时，教师可以针对这些概念出一些相关习题，让学生练习和巩固，启发学生的化学思维，提高用化学概念解决化学问题的能力。
四、注意化学概念内涵和外延的理解
教师在初中化学教学过程中，要重视概念的内涵和外延的讲解。学生在理解初中化学概念时，是从感性上升到理性的过程。但是因为学生知识面有限，所以对概念的理解不可能特别深入和全面。例如：燃烧的概念必须强调两点。首先是有可燃物，其次是温度达到着火点温度，最后是必须有氧气，三个条件缺一不可，这就是燃烧这一概念的内涵。又如在讲氧化还原反应时，要考虑知识的连贯性，再设计试验进行操作，最后得出凡是氧化还原反应中，元素的化合价一定会改变”这一结论，同时可以指出这个概念在高中化学学习时将进一步深入化。
五、利用图表和多媒体分解化学概念
化学概念的语言表述比较抽象，概括性比较强，有的概念中还有一些隐含条件。因此，对初中化学概念教学可以设计一些图表和多媒体课件帮助学生理解化学概念。例如：教师在讲分子、原子、元素等概念时，可以利用多媒体课件进行教学。教师可以制作多媒体动画，通过形象的声音，色彩和形状帮助学生从感性层面认识这些概念，再通过分析帮助学生理解这些抽象的化学概念。
六、教学生学会理解记忆
很多学生对化学概念的理解是一种死记硬背的状态，这种记忆不是长期记忆，而且记忆效率比较差，理解记忆是一种非常有效的概念记忆方法，可以防止死记硬背，容易遗忘，不会运用概念的情况。因此，教师进行化学概念教学时，要注重理解记忆，分析化学概念，发现化学规律，明确各部分知识的内在联系，记忆起来更容易一些，这种理解性记忆，一旦记住就不容易忘记，而且可以更好地运用。
七、理解化学概念的实质
对一些比较容易混淆的化学概念，教师可以列举出来，分析他们之间的联系和区别。这样对学生来说一目了然，可以正确把握这些概念的区别和联系。如关于“冰水是混合物还是纯净物”的理解，很多学生会想到是冰和水构成的混合物，其实并不是这样的，因为冰水是由同种水分子构成的，它属于纯净物。因此，教师在讲化学概念时一定要引导学生正确把握化学概念的实质。
八、总结
综上所述，初中化学概念教学在初中化学教学中占有重要地位，它是基础，只有将基础打牢固了，才能更好地学习后面的知识。因此，教师必须重视初中化学概念教学，通过各种方法进行化学概念教学，确保学生对化学概念的理解准确和透彻，培养学生的化学思维。
作者：王燕 单位：昆山市秀峰中学
第二篇：初中化学概念教学实际与思考
1.初中概念教学中存在的困难及其原因分析
初中化学教学中，有许多抽象且难以理解的概念，有时会存在不论教师如何绞尽脑汁费尽全力，学生依然不能理解，把概念融入自己的认知体系中，或者即使能够理解，在信息输入方面没有问题，但能不能将信息很好地输出，即会听不会用，依然不能说化学概念做到了很好的掌握。大体来说，造成这些困难的原因有概念、学生、教师等几个方面：
1.1化学概念内容本身
在初中化学教学中，化学概念庞多繁杂，部分概念抽象深奥，且要抓住不同概念之间隐形的联系有一定难度。大体上来说，概念本身较难理解有微观与宏观上两个方面。首先，微观上，化学概念理论性较强，比较抽象，不容易联系于实际，很容易在头脑中只保留了空洞的概念并没有达到深刻的理解。
1.2学生的认知结构和认知发展状况
在初中，化学学科的学习是初次展开，原先头脑中并没有相应的有关化学学科的概念，根据奥苏贝尔的认知同化理论，没有旧有概念为新概念的吸收提供相应的认知支架，新概念的学习则较会较为困难。另外，学生会错误地从日常生活中来找寻理解新概念的支架，受到日常生活行业直觉思维的干扰，例如关于混合物和纯净物的概念的理解。初中阶段，学生的抽象思维能力并未发展成熟，还没有达到最高水平，其抽象思维能力需要在抽象概念的学习中不断发展，这也是给初中生在化学概念学习中造成矛盾的原因之一。
1.3教师不合理的教学方法和策略
老师原本的教学目的是为了让学生更好地掌握知识本身，但由于教师面临着升学压力和学校对学生学业成绩的要求，会要求学生按照考试要求强记一些概念与用法。另外，教师没有对学生化学概念的水平进行合理地评估，从而制定教学方案。大部分教师是通过反复机械地训练来帮助学生掌握化学概念，这种机械被动的方式，不仅使学生丧失学习兴趣，也会使学生较少关注对概念深层次的理解只关注题目的解答，着不利于学生进一步的学习。
2.初中概念教学的实际与思考
2.1通过学生直观与感性的体验来形成概念
教师应根据学生的认知发展规律，从实际生活中一些具体的观念入手来进行化学学科的教学，帮助其由感性认知逐步过渡到理性认知。具体教学中，可以通过实现演示或学生实验内容的教学来帮助学生从感性上认识这些知识，引导其从种种感性认知中进行抽象归纳形成概念本质输入头脑中。
2.2循序渐进地进行教学内容的讲解
化学学科的教学是逐步深入发展的，比如首先应掌握元素等基本概念，后掌握原子、分子、离子的概念，在此基础上才能理解化学式以及化学方程式的概念，最后才达到应用的境界，即利用化学方程式进行计算。因此，教师在教学过程中应该合理安排教学进度，把握好教学的层次性，分阶段教学，确保其在掌握好了基础知识的程度上，才能进行进一步的教学，逐步进行扩展。
2.3通过归纳对比来加深理解
教师在进行相应化学内容的教学之后，应该鼓励学生，对于自己学习到的知识进行进一步的深入加工，对每一章节进行归纳和对比。这样不仅可以加深对概念本身的理解还能在头脑中建构起相应的知识体系加深对概念之间联系的理解。从宏观和微观两方面巩固其知识体系。
3.结束语
化学概念教学是化学学习的基础，对于学生学好化学知识至关重要。但是化学概念的学习由于其本身的抽象性、学生头脑中认知结构和认知发展水平的限制、以及教师教学任务上的压力和教学方法上的不足而具有一定的困难。针对这些困难，我们应当多利用学生在实际生活中的直观感性体验，循序渐进地进行化学内容的讲解，同时鼓励学生多在自己的学习中进行归纳对比来加深对于知识的理解，同时也鼓励他们多学习如何将学习到的知识运用出去，通过良好的知识输出来巩固化学概念。
作者：米晓红 单位：山西省交城县岭底乡初级中学校
第三篇：初中化学概念教学探析
一、认识化学概念教学的重要性
学生学好化学概念，对他们以后进行化学原理、实验、计算等方面的学习会起到很大的帮助，如果在教学中忽视学生对基本概念的掌握，那么，让学生真正学好化学是很难的．在新课程教学中，很多老师能在课堂教学中，广泛地开展探究学习、合作学习等活动，但重视概念教学的确不多．难道新课程教学真的不需要重视化学概念教学了？化学基本概念在中学化学教学中，有着极其重要的地位，重视化学概念教学是提高化学教学质量的关键．
二、做好化学概念教学的策略
1．通俗语言，掌握概念
某些概念的表达字数多，不易记忆，对这些概念可通过分析，找出它的实质部分，用通俗的语言加以概括理解．使概念形象化、生动化，变难为易．如：“化合反应”用“多变一”概括；“分解反应”用“一变多”概括；催化剂在化学变化中的作用与表现可概括为“一变二不变”．
2．重点剖析，理解概念
对于一些含义比较深刻，内容比较复杂的概念，进行重点剖析，深入理解，才能提高学生运用概念、分析问题、解决问题的能力．如：“溶液”概念要抓住“均一”（指溶液各部分性质一样，溶质质量分数一样）．“稳定”（指外界条件不发生变化，就无沉淀出现，溶液也不会分层，即溶质和溶剂不会发生分离）和“混合物”（指组成溶液的各部分都保持本身的化学性质）三个关键词语才能深入理解，全面掌握．又如：“质量守恒定律”，则要抓住“参加”（指已经发生了反应的部分，未反应的部分如过量的，不参加反应的物质不在此例），“化学反应”（指质量守恒定律适用的对象，是发生了化学反应的物质，若物质间没有发生化学反应，其质量关系与质量守恒定律无关）．“生成”（指化学反应生成的所有物质）和“质量总和”，几个词语，深入剖析．同时抓住“两个不变”：（1）元素（或原子）种类不变，反应前有几种，反应后仍有几种．（2）各原子的数目不变，反应前为多少个，反应后仍为多少个，就能使“质量守恒定律”的应用自如了．
3．多媒体技术直观教学
多媒体技术是很好的直观教学，因此在具体的化学教学中，我们应该重视它、用好它．比如，学生对“原子是化学变化中的最小微粒”这一概念总是不理解，很多学生根据这个概念，还错误地认为分子比原子大．利用多媒体动画，可以让化学反应过程清楚地展示出来，让学生清晰地看到：在化学反应时，分子分为原子，原子重新组合成新的分子．
4．正反两方，讲清概念
有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆．例如，在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也为今后的学习打下良好的基础．
5．利用实验帮助学生建立化学概念
化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教学中无任怎样重视实验都不过分的．在初中化学概念教学中，同样要重视发挥化学实验的作用．比如，饱和溶液与未饱和溶液，在教学中应该让学生亲手配制，这样能使学生深刻地理解其含义．同样，溶解度、质量守恒等概念，都可以用实验让学生建立概念．否则，老师空洞的讲解，只能使学生感觉枯燥．
6．通过各种训练帮助学生巩固化学概念
在概念教学中，配以适当的练习巩固是必要的，没有一定的练习，学生所掌握的概念不会牢靠．在教学中对化学上重要的概念或难以掌握的概念，老师要精心设计一些习题给学生练习．学生在习题练习中，不仅可以巩固已经掌握的化学概念，还能深化对化学概念的理解．比如，在巩固质量百分比浓度概念时，可以设计这样的题目：将10g某物质溶解在100g水中，得到的溶液质量百分比浓度是10％，对吗？为什么？假如将此溶液倒掉60g，剩下的溶液的质量百分比是多少呢？类似这样紧扣概念本质的习题，对学生化学概念的形成，能起到很好的促进作用．在进行习题练习时，决不能走应试教育的老路，大搞题海战术．
三、总结
总之，在进行概念的教学中，教师要抓住每个概念中反映事物本质属性的关键词语，及相关特性，因势利导，克服不利因素，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵与外延的关系，使化学基本概念在初中化学中更好地发挥指导作用，以增强学生的学习能力．
作者：刘程燕 单位：江西省赣州市南康区第六中学
第四篇：初中化学基本概念教学方法分析
一、初中化学基本概念教学现状
在初中化学基本概念教学的过程中，很多教师的教学方法以及教学思想具有局限性，仅仅在教材范围之中，教师教授化学基本概念的目标在于掌握材料内容，进而无法达到教师教学方法、教材以及学生三者之间实现统一。教师通常过于关注自身如何教，教授的内容是什么，学生应该牢记的基本概念有哪些，而忽视了学生在遇到其他同类问题的时候，如何学习，如何解答。在教师教授基本化学概念的时候，过于注重时效性，而忽视了概念本身的作用。在化学基本概念教学的过程中，往往会选择使学生死记硬背概念和生搬硬套概念，而没有为学生讲解概念的来源和缘由。还有些教师在讲授基本概念的过程中一带而过，如果教师无法将化学基本概念讲解彻底和透彻，学生便会无法把化学知识内化，再加上化学知识点的不断积累，学生会感觉到化学知识十-30-快乐阅读/教学研究分混乱，没有体系，并且复杂繁琐，这从本质上对学生学习化学知识的积极性产生了影响。此外，教师过于孤立概念教学，化学基本概念教学并非孤立的点，一个化学概念与其他化学概念之间存在密切的联系，而这种联系恰巧是对概念进行准确理解的必经渠道。如果学生无法准确把握，则会导致学生在运用化学知识的过程中，漏洞百出并且困难重重。
二、初中化学基本概念教学的必要性
化学知识学习的前提和基础就是化学的基本理论和基本概念，化学基本概念学习还是学生掌握物质变化规律的前提和重要基础，更是开展化学实验以及化学计算的前提条件，化学基本概念学习在化学学习始终得以贯穿。因此，加强初中化学基本概念的教授和学习，能够帮助学生对物质之间的内在联系，以及物质变化进行正确的认识，通过化学基本概念来对化学基础知识进行运用和理解，进而形成了解决化学问题的基本技能。所以，要求学生必须要对初中化学基本概念进行正确理解和认识，并且对其进行充分运用。学生掌握基本概念的程度，直接影响到了学生深化和学习其他基础知识的情况，更影响到了学生的各项能力。
三、新课改初中化学基本概念教学的方法
1.借力化学实验促进化学概念的理解。
很多初中生都认为化学十分繁琐、复杂和枯燥，实则不然，化学世界十分“好玩”和奇妙。很多学生在最初接触到化学知识的时候，均十分兴奋，并且表现出了学习化学的兴趣。但是，在学生从化学表象理解化学本质的过程中，学生又会感觉到十分困难，对于化学概念和化学公式十分难理解，认为化学十分抽象。这个时候，需要教师对化学实验进行借助，通过化学实验来为学生演示、讲解、剖析化学现象，这样便可以将抽象的化学知识转变成为容易理解、直观的化学现象。与此同时，化学实验还可以帮助学生对抽象的化学基本概念进行理解，正因如此，要求教师必须要在教授化学基本概念的过程中，运用化学实验教学方法，帮助学生对化学基本概念进行消化、理解和吸收，使抽象的化学知识和概念，更加直观化和简单化。例如，在讲解和区分化学变化以及物理变化这两个基础概念的过程中，教师能够通过化学实验来为学生演示，教师先撕碎一张纸，而后用火将撕碎的纸点燃，接着为学生提问：在此过程所发生的变化属于什么变化？这二者之间的不同是什么？学生通过仔细的观察，便可以得出结论：纸被撕碎以后没有新的物质生成，属于物理变化的范畴，而燃烧纸有纸灰生成，因此属于化学变化。
2.合理选择方法对化学概念进行解构。
在教师教授初中化学基本概念时，必须要使学生对化学概念进行准确地理解和掌握，对学生思维能力进行启迪，还要求教师在教授概念的过程中，使学生掌握总结、归纳概念的方法，掌握学习概念和消化概念的方法，使学生可以在日后的学习过程中，对概念进行自主理解和学习。化学教师可以为学生设置学习情境，对化学基本概念进行解构，将其分解成为几个基本的要素，并且将要素渗透和融入到情境里，对学生进行引导，使其可以从某一个特定的角度来对这一情境进行解析，对情境里存在的问题进行总结。这样不仅可以使学生对概念进行更好的理解，更可以使学生掌握解析化学基本概念的方式方法，使学生可以在日后学习过程中，找到难点和重点，对学生学习目标进行明确，为学生实施自主化学习奠定基础。例如，教师在讲授氧化物知识的过程中，教师可以使学生在课前整理自己掌握的化学式，比如“Fe3O4、CaO、Co2、So2、No”等，而后，教师使学生根据化学式将化学名称写出来，“四氧化三铁、氧化钙、二氧化碳、二氧化硫以及一氧化氮”等。在课堂上，教师组织学生找到化合物之间所具有的共同点，学生很快便发现这些化学式均是“氧化”字眼。因此，学生在化学课堂中，便很容易掌握氧化物的名称。而后，教师再带领学生进行归纳和总结，得出结论：像这样几氧化某、氧化某、几氧化几某等均可以称之为氧化物。
3.通过实际生活开展化学概念的学习。
理论与实际相结合，通过生活实际，也可以有效理解理论和概念，对概念进行印证，很多学生均十分喜欢这种化学概念的学习方式。因此，教师可以通过联系学生生活实际来组织学生学习化学基本概念。例如，教师在教授学生掌握纯净物和混合物基本概念的时候，教师可以为学生列举学生生活之中的例子：在同学们呼吸的空气里，多种气体构成了空气，空气便是一种重要的混合物。而海水是咸的，海水中的成分有盐也有水，所以，海水属于混合物。而同学们日常生活中所喝的自来水里也有多种矿物质离子，在将自来水烧开以后，水壶的底部会存在水垢，所以，自来水也属于混合物。但是，同学们日常接触的冰水则不一样，虽然冰水也属于水，但是，冰水是一种物质，因此，其属于纯净物。通过将化学的基本概念联系学生的生活，不仅可以使抽象的化学概念更加具体化和形象化，还有利于学生的深刻理解和记忆。
四、总结
综上，初中化学基本概念教学必须要将教授学生掌握学习方法作为目标，帮助学生养成良好的学习方法。帮助学生对每一个化学概念和化学名词进行正确理解和掌握，教会学生运用化学概念来解决化学问题和生活中遇到的问题，注重培养学生学习化学知识和概念的能力。提升化学概念教学的水平和质量，对教学效果进行优化。教师和学生要共同意识到，初中化学基本概念的学习，属于长久的过程，因此，教师必须要运用有效的教学方法，对化学方法进行创新。
作者：吴英相 单位：福建省大田县第二中学
第五篇：初中化学概念教学认知同化论应用
一、认知同化论的基本理念
认知同化论最初是由美国心理学家奥苏贝尔提出来的，它的主要内容是：学生的学习主要是由认知结构中的有关概念决定的，当学习新内容时，学生会将所学内容与脑海中的有关概念进行链接，当新知识与认知结构的有关概念链接成功时，学习就变得特别顺畅，当新知识与认知结构的有关概念链接不成功时，学习就会遇到阻碍，这就是新知识与有关概念的认知同化．奥苏贝尔认为，意义学习一般满足以下几个条件：第一，学生在认知结构中需要具备与新概念有关的基础知识；第二，学生所学习的材料必须具备一定的逻辑意义；第三，学生需要具备一定的学习动机．奥苏贝尔认为，学生在学习过程中，头脑中的原有知识与新知识存在三种基本关系，因此，奥苏贝尔提出了三种基本同化模式：（1）如果学生头脑中存在的原有知识含量无法高于新知识，那么原有知识与新知识就产生了一种上位关系，奥苏贝尔将其定义为“上位学习”；（2）如果学生头脑中存在的原有知识含量高于新知识，那么原有知识和新知识就产生了一种下位关系，奥苏贝尔称之为“下位学习”；（3）如果学生头脑中的原有知识与新知识是一种平行关系，那么二者所形成的关系是一种并列关系，奥苏贝尔称之为“组合学习”．
二、初中化学概念教学中认知同化论的应用
（一）选择适当范例促进上位概念形成
由于初中化学处于学生学习的基础阶段，因此在教材中存在大量的化学概念．这些化学概念是学生进一步学习的基础和前提，对学生未来的学习会产生重大影响．在这些化学概念中，上位概念是学生进一步学习的前提条件，它不仅会对学生的知识构成造成影响，从某种意义上来说还会影响到学生的学习兴趣，因此，教师在教授此类概念时，应该在同类事物中选择多个典型范例进行反复比较，以此来总结出同类事物的基本属性，从而帮助学生掌握相应的化学概念．但是，在学习上位概念时需要具备两个条件：一个是在学生的头脑中需要具备相应的下位条件，另一个就是需要具备外部条件，也就是将下位概念转变为上位概念的能力．在上位概念教学中，教师可以使用视频、PPT或化学实验等方式来讲授教学内容，这样就可以使学生对化学概念形成具体认知，从而提高教学效率．例如：教师在讲授人教版初中化学下册第九单元《溶液》第二课时溶解度时，可以通过化学实验演示的方式，将食盐、白糖和氢氧化钠等物质放入水杯中，让学生观察水杯中物质的变化，这样学生就能够在头脑中形成关于“溶解度”的概念．
（二）通过上位概念促进下位概念同化
概念同化指的是学生在学习过程中，将新知识与原有知识进行链接，从而使二者相互影响，以致达到将新概念融入进已有的化学认知结构中，最终实现新概念与旧概念同化的目的．例如：教师在讲授初中化学上册第三单元《自然界的水》时，可以向学生介绍水的几种形态，以此来让学生了解自然界中水的概念，这样，学生就可以将新认识的水与头脑中原本存在的水的概念做比较，从而对自然界的水形成正确、清晰的认识．
（三）促进组合概念相互协调
化学中的组合概念存在一些相同的属性．对于初中学生而言，许多学生由于学习基础不扎实，导致在学习时出现概念混淆的状况，这正是由于组合概念既不是在已有知识中总结出来的，也不是上位概念或下位概念，因此具有一定的易混淆性．在教授组合概念时，教师应该以学生已有的化学概念为基础，选择合适的方法来消除学生的混淆概念．例如：教师在讲授初中化学下册第九单元《溶液》时，可以安排一些课外的化学实验活动，并通过这些活动向学生介绍几种主要的化学溶液，同时介绍这些溶液与金属氧化物的反应，这样，学生就可以在化学实验中既掌握书本的有关概念，又掌握与之相似的概念，从而进一步增强对化学概念的理解．
三、结束语
众所周知，初中化学概念教学在化学教学中的地位是十分重要的，它既是学生学习的基础，又是学生学习的前提．因此，为了实现初中化学的教学目的，提高学生的学习效率，化学教师需要在充分掌握化学概念的基础上，将认知同化论引入初中化学教学中，用认知同化理论指导学生的学习，并通过适当的方法讲授相应的概念，使学生在化学实验中掌握相应的概念原理，从而获得正确、清晰的化学知识．
作者：李芙蓉 单位：江西省铅山县铅山二中