第一篇：初中化学实验教学应用
一、初中化学课堂的实验教学法具有多样的形式
实验教学在使用过程中有多种形式，教师要针对不同的课程内容、不同程度的学生，合理利用不同形式的实验教学法，更好地发挥实验在初中化学教学中的功效。
1.导入式化学实验
新课讲解前，教师可以通过实验导入新课，通过实验给予学生一个直观的体验，提起学生的兴趣，让学生带着对所见现象的好奇心去上完整节课。这样的课堂组织方式也可以称为倒叙的课堂组织法，先向学生展示结果，再带领学生一步步探究原因。例如，在讲解“水的组成”的时候，可以先向学生展示电解水之后所搜集的两瓶气体：一个能燃烧的特性，一个能助燃的特性，在课前先以这样一个实验展示来提高学生的学习兴趣，再引入新课。
2.分组式化学实验
实验归根到底是一个动手操作的过程，只做一个实验观看者是很难学好化学的。初中化学教师在课堂组织中要注意让每个学生都成为实验的操作者，对学生进行分组实验，每组成员不宜太多，让每个学生都有动手操作的机会，同时还能培养学生的合作能力。在学生实验过程中，教师对学生的实验操作进行纠正，确保学生实验操作的规范性。学生只有通过自己去操作，不断实验，才能取得更好的实验效果。
3.探究式化学实验
初中化学课本中的实验大多是验证实验，验证知识的正确性。这样的实验往往对学生没有什么吸引力，使学生处于被动接受的位置。教师应该对课本中的实验进行合理改造，改造成既能培养学生思维能力又能培养学生创造能力的探究式化学实验。例如，教授二氧化碳的制备原理及其性质的课堂中，可以先向学生讲解几个历年高考题目，引导学生自己得出结论，然后让学生通过实验自己去探究自己所得结论的正确性，以此来提高学生的学习热情。
二、如何使实验法在初中化学教学中取得更好的效果
初中化学中的实验教学法可谓能从方方面面去培养学生，除了能让学生取得更好的学习成绩，培养学生的动手能力及问题解决能力，在平时的实验过程中，也能培养学生的观察能力，反复的实验还能锻炼学生坚强的意志。那么初中化学教师应该怎样来提高实验法在化学教学中的效果呢？
1.培养学生的兴趣
学生学习过程中，兴趣常常是最好的老师，教师要想通过实验教学法提高学生学习化学的兴趣，提高学生的化学学习效率，最首要的一步就是让学生对做化学实验感兴趣，如果这最首要的一步都没做好的话，后面的所有都将是空谈。初中化学教师可以通过设置趣味性的化学实验，给学生营造自由、轻松的实验氛围，更多地让学生参与实验，让学生去享受实验的过程，进而热爱做实验。
2.做好实验前准备工作
教师在化学实验课前应该要充分准备，合理安排好讲解时间与操作时间，充分了解学生的学习情况，设置合理的提纲。通过教师对实验的初步讲解让学生掌握实验的基本原理和方法，清楚实验目的，同时也要留足时间让学生进行实验操作，只有教师讲解到位了，学生操作的时间也够了，才能达到实验课设置的目的。学生在实验操作过程中难免会遇到一些困难，这时就需要教师根据对学生学习情况的研究提前准备好具有预见性的实验提纲，在学生的实验过程中引导学生顺利完成实验操作，培养学生独立解决问题的能力。教师只有做好了前期准备工作，才能保证学生实验的有效完成。
3.学生的主体性地位
在实验教学中，教师要注重发挥学生的主体地位。学生只有作为实验课的主体，自觉地去思考问题、解决问题，推进实验，得出结论，才能加深学生学习的印象，培养学生问题解决的能力，达到实验课的效果。例如，对于学生实验过程中提出的问题，教师不能直接给出解决办法，而是要逐步引导学生自己找寻问题解决之道。
4.让实验延伸到生活实际中去
初中化学中有些实验往往没有让学生印象深刻的实验现象，而学生每天的学习中都有大量的知识需要记忆，对于这样的实验往往是记不住的。假如教师把此实验延伸到日常生活中去，将是一个很好的帮助学生记忆的方法。例如，在讲授物质燃烧需要具备的条件中氧气的时候，展示完实验以后，可适当延伸到生活中用锅盖灭炒锅中燃起的火的生活实例中去，来帮助学生更好地记忆。
三、总结
初中化学中多数课程都是实验教学，为了让学生通过实验教学掌握更多化学知识，提高学生化学课的学习效率，教师应该不断地去改善化学实验课，使之取得最好的效果。
作者：张少华 单位：甘肃省白银市第十中学
第二篇：新课标下初中化学实验教学浅析
一、在实验中激发学习的兴趣
通过实验(演示或学生实验)，学生能亲身体验，能充分调动学生的各种感官，对实验中出现的现象学生更容易记忆、理解。我在第一节绪言课中增加“玻棒点灯”，“烧不坏的手帕”，“清水变牛奶”三个小实验，在此过程中，从学生好奇的目光中我能感受到学生正在悄悄地喜欢上化学。我在氧气的性质教学中，在提到氧气的助燃性能使带火星的木条复燃时，当我把带火星木条伸入盛有氧气的集气瓶中，从学生的表情上，我能感受到这个真实的实验现象给学生带来了巨大的震撼。接下来演示硫磺在空气中及氧气中燃烧的实验，硫磺在氧气中燃烧发出的蓝紫色火焰让学生的兴奋点再次达到高潮，这时学生确实感到化学的神奇，求知的欲望在胸中燃起。这时讲解物质为什么在空气中燃烧不如在氧气中燃烧激烈；同时引导学生探究生成物是什么，可从闻到的刺激性气味说明生成了一种新的气体；解释为什么在做这个实验时集气瓶要预先装一些水。最后演示铁丝在氧气中燃烧实验：四射的火星，犹如燃放的小焰火，学生这时更进一步感到化学的神奇与魅力，极大地激发了学生学习的兴趣，同时让学生进一步感到生活中充满化学。
二、在实验中体会化学规律
在化学实验中学生最能直观感知到物质的性质，能在生动的实验事实面前体会到物质变化的规律。如分子运动现象的实验：把滴有酚酞的小烧杯及装有适量浓氨水的小烧杯罩在大烧杯下，从滴有酚酞的小烧杯最终自己会变红色的现象，学生能很好地想象出是氨分子的运动才使得滴有酚酞的小烧杯变红。这样一来，我们肉眼看不到的分子的运动，通过滴有酚酞的小烧杯最终自己会变红色后直观感知；如通过实验探究镁、锌、铁、铜与稀盐酸溶液反应、铝与硫酸铜溶液、铜与硝酸银溶液反应，得出金属活动性强弱，通过分析、归纳、总结出常见金属在溶液中的活动性顺序。并以此判断金属能否在溶液中发生的置换反应，体会到物质变化的规律。我们要充分利用已有教学条件或尽力创造条件让学生能自己动手做实验。如果学校的教学设备确实无法让学生分组实验，可让部分学生参与教师的某些演示实验。有些基本实验技能的学习训练可在家里进行，如药品取用，可用家里的食盐、水、小汤匙、矿泉水瓶、小口小玻璃瓶(可当试管用)；气体收集可用家里的水盆、玻璃杯、可弯的吸管、硬质塑料片练习收集呼出的气体等等，从中让学生掌握基本实验技能，培养动手实验能力。
三、在实验中要注意培养学生观察和记录、表述能力
例如，对刚接触化学的九年级学生，在演示氧气与硫、木炭、铁丝的反应时，要告诉学生如何观察实验：实验前观察反应物的物理性质、反应条件及实验注意事项；实验中观察反应过程中的主要现象；实验后观察新物质的颜色、状态、气味、溶解性等。观察时要协调多种感觉器官，全面获得感性的材料。要求学生如实记录实验有关数据和现象问题，但学生的表达训练需要一个过程，要从平时教学中点滴做起。
四、在实验教学中渗透科学探究
探究要避免实验探究泛化、程式化和表面化，要把握科学探究的要素，了解并掌握探究过程，学习探究方法。但并不是每个实验都得探究(探究要素可多可少)或走过场式的探究。如在氧气化学性质实验中，由于学生刚接触化学实验，在这些实验中以教师演示、讲解为主，讲明观察要领，现象的描述，及实验的一些注意事项，学生能模仿操作即可。
五、重视在学生实验中出现的失败现象、异常现象
通过对在实验中出现的失败现象、异常现象的讨论可激发学生的求知欲，加深学生对所学操作、所学知识进一步理解掌握。如在“氧气的实验室制取与性质”中，由于学生第一次走进化学实验室，也许是兴奋加上基本操作的不熟练，有的同学加热高锰酸钾时试管进水了；有的同学加热时试管破裂了；有的同学水槽里的水变红了；有的同学收集不到氧气，还有不少同学铁丝在制取的氧气燃烧不了。通过对上述情况组织同学加以讨论，因为这些情况就发生在他们身边，讨论更加细致、深刻，对制取氧气实验操作便有更深体会，对铁丝与氧气反应条件有更进一步的理解。
六、重视开发家庭小实验
家庭小实验中用到的药品及器具来源于生活，贴近生活。如自制汽水、自制简易净水器、鸡蛋壳与食醋反应、石墨导电实验、生成炭黑实验、制作叶脉书签、保鲜膜保鲜能力测试等，这些家庭小实验取材方便，操作简单安全，现象明显，实用性强，是对学生实验很好的补充，可有效提高学生的动手能力，在很大程度上激发学生学习化学兴趣。
七、总结
总之，我们要充分利用实验这一载体，有效激发学生学习化学兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，从而提高学生的科学素养。
作者：杨玉贞 单位：福建省平和广兆中学
第三篇：初中化学中实验教学拓展
一、探索绿色化学实验，增强学生“绿色化学”理念
根据目前与中学化学实验相关的教学调查研究，研究表明:中学化学实验效果偏低，效率极低，需要不断加强和改进，比如，成功率较低、操作较为繁琐、装置变得复杂、安全性较差、而材料用量较大，污染环境等，而这些都是初中化学实验中较为常见的现象，使化学实验效果大大的降低．因此，对于这些不好的情况，教师需要根据不同的实验，改进实验方法，不断提高化学实验效果．
二、对化学实验进行模拟，强化学生“绿色化学”理念
化学实验教学中，教师要以人为本，充分考虑学生的安全．对一些极易发生爆炸的实验、产生大量的有毒气体的实验、必须采用有害试剂(如重金属、笨、苯酚等)、对环境造成很大破坏的实验等，可以通过多媒体技术来进行化学实验模拟展示，避免师生身体健康受到环境污染带来的影响．例如，火灾中含碳可燃物不完全燃烧时可以产生的有害烟雾是造成人员死亡的杀手之一，化学兴趣小组里的学生如果想研究这种烟雾的成分，可以利用实验室的设备进行模拟从而得到火灾造成的烟雾，从而进行研究．因此，在初中化学实验教学中，教师在大力推行化学实验教学的同时，也要保证省料、省时，且无污染，效果明显．
三、采用微型化学实验，提升中学生“绿色化学”意识
与常规的中学化学实验相比较，微型化学实验最大的优点在于不仅能够节省实验中的材料，而且实验现象也比较明显，便于中学生观察，更为重要的一点就是它的安全性高和污染程度较低，因此，在初中化学实验教学中，教师要大力推行微型实验的开展，不断提高中学生的创新能力，以及增强中学生的环保意识．
四、做绿色化学实验，充分利用反应物和循环使用溶剂
绿色化学要求我们从最根本上防止产生污染，因此，我们在做化学实验时，通过应用化学的处理方法，充分地利用已经有的资源和反应的产物．这样不但从源头上阻止了污染的产生，而且还能提高经济的效益．比如，有些有毒的气体收集了却不用，就可以教学生做如何吸收这种气体的实验．如氯气以及没有完全进行反应的氯气，可以在集气瓶里面加一些NaOH溶液，来吸收氯气．让学生进行分组实验，在配制一定的量的溶液时，把容量瓶的容量改为50毫升或者100毫升，配置HCl溶液的浓度可改为0．1mol/L或者0．2mol/L，让不同的组员分别进行挑选，配置NaOH溶液的浓度改成0．15mol/L，最后分别用瓶子收集备用来中和滴定，需要安排好两个实验的顺序．
五、制作绿色化学实验，防止产生大量烟的实验
在对钠在空气中燃烧进行实验，让学生进行分组实验，按照书本以及参考书上介绍的方法来的话，实验的时候会破坏很多蒸发皿或是玻璃管，比如，选用石棉网，经过实验后，这个石棉网就不能再利用了，这样就导致了很大的浪费．更加严重的是，实验后会产生过氧化钠是烟状的，就会弥散在大气里，这样不仅对环境造成污染，还不易于学生观察生成物的颜色．这时教师可以引导学生对实验进行改进:将石棉网改成方形的铝片或者白铁皮，折起四边变成一个小盒子，将一红豆大小的钠吸干煤油之后，就放在盒子里，将盒子放在三脚架上，用酒精灯进行加热，钠很快就可以熔化、燃烧．这时可以看到的实验现象是:钠慢慢地燃烧，有黄色的火焰，并且生成菜花状的淡黄色固体．这样改进的好处是，生成的过氧化钠不会跑到空气中，它们基本上都留在了铝片或是白铁皮上．这样做既环保，又能让学生观察到生成物的颜色．冷却后拿出燃烧的产物，还可以继续使用清洗干净后擦干的铝片或是白铁皮．
六、总结
综上所述，在现代的中学教育理念的背景下，在大力推行绿色化学实验的开展时，既要保护环境，还要不断提升教学效果，这也是当代化学实验创新教育的新要求．
作者：黄虎芹 单位：江苏省扬州市江都区实验初中
第四篇：初中化学实验有效性评价研究
一、转变评价理念，革新实验评价模式
教学评价是教学的重要环节之一。化学教学离不开实验，而对实验的评价是实施有效教学的关键因素。实行以实验为主的化学新课堂，在一定程度上对激发学生实验兴趣起到了积极的作用。教师只要能够让学生们开始对化学课产生兴趣，就能在接下来的教学工作中以更好的方法，来指导学生们在化学上有更大的进步。因此，我们应不断的革新实验评价模式来激发学生实验的积极性。在教师和学生的共同努力下，促进课堂效率，使学生们掌握更多的知识，探究式教学是崭新的教育理念，让学生在实验过程中探究知识的本源。通过开展探究学习的评价模式，让学生深刻的理解所学的知识。例如：在开展“铝在空气中燃烧”时，引导学生对铝燃烧这个化学反应现象与规律进行探究。我们不妨引导学生结合学过的镁燃烧的现象来分析铝燃烧这个反应过程。然后对铝燃烧这个化学反应实验与铝在空气中燃烧进行对比评价，这样，学生就很容易掌握所学的内容。通过以探究学习的评价理念指导学生，从而发现这个现象和镁燃烧的反应现象一样。
二、重视全面评价，提升学生综合素质
在初中化学课的学习中，教师要抓住一切有用的机会，向学生们展示化学的意义所在，让学生们对化学有更深的认识。初中学生刚接触化学，对化学很陌生，教师要对学生积极鼓励，让他们了解到化学并不难学，教师对于学生的提问也要有足够的耐心，将学生们带领到化学实验中去。在学习过程中，老师应针对学生们在学习各方面的表现评价，例如学生们的学习态度和学习效率，教师也在评价过后也应对学习效率差的同学给予帮助，积极帮助他们跟上其他同学的进度。在过去的教育中，老师更多的是向学生们灌输一个理论，也只重视学生们的学习成果，忽视了学生们在其他发面的发展，而在现代课堂中，老师应注重学生们的全面发展，这不仅仅是学生们的学习效率，也包括了他们的对实验的联想能力和创新思想。例如：硫粉在空气中燃烧的现象，教师可以让学生们展开在氧气中燃烧的联想，互相讨论，通过实验，学生们会发现现象为：在空气中燃烧发出淡蓝色火焰，而在氧气中燃烧发出明亮的蓝色火焰，放出热量，产生刺激性气味的气体。通过两者的比联系，学生们对这个现象会有更好的记忆。
三、完善评估体系，促进学生全面发展
在教学过程中，教师也要对自己的工作不断完善，使学生们能经常有做化学实验的机会，通过这样的方法，学生们能逐渐对化学课有新的认识，从而对化学课产生兴趣，教师在授课中要完善课程评估体系，重视评估学生们在实验中的表现，让学生们也要意识到他们在实验中的表现只要受到教师评估的，只有这样，学生们才会以更加认真的态度对待实验。教师可以以如何验证气体收满为例，教师自己来先做示范，让学生们注意观察教师的步骤，再让学生们自己来用实验收集气体，教师的教学评估重点在于学生是否掌握到实验步骤，例如：（1）排水法是集气瓶里的水要装满，瓶口出不能有气泡，倒立在水槽里，直到集气瓶里的水全部排出为止；（2）排空气法是把验满的工具放在集气瓶口处，不能放在集气瓶内。教师应在实验中和实验后对学生们进行评估，发现学生们的不足之处，及时纠正他们的错误，实现学生们的全面发展。教师的评估也不仅仅只在于学生们个人的表现，团队的合作也是教学评估之一，教师在教学中也要培养学生们的合作能力，例如：让学生们观察铁在氧气中燃烧的反应，以团队来观察分析，教师再对各团队的表现给出自己的评价，教师通过评价，可以提高学生们上课积极性，也让学生们意识到团队的力量，从而实现他们的全面发展。
四、延缓评价方式，拓宽思维认知空间
在实验评价过程中，我们应该给学生一定思考的时间与空间。在对学生提问时，若是学生一时答不出来，那么给他一些时间来思考，教师上课时也不要过于苛刻，要给学生营造轻松的上课气氛，让学生们能够沉浸在化学课的学习中去，对于一些相对难回答的问题，老师可以从侧面引导学生，让学生们有方向去思考，运用他们的联想来思考这个问题。教师还应该鼓励学生们积极发言，努力思考，在学习的过程中不断活跃他们的思维，运用他们学习的知识来创新，当学生们通过自身努力找到学习方法时，他们会有一种成就感。教师的评价应该客观、公正，而且在评价中用科学的道理让学生信服。教师的评价不仅要激发学生的学习兴趣，而且要有利于拓展学生的思维空间。例如：在开展“制取二氧化碳”这个实验时，先给学生演示一遍制取二氧化碳的实验过程。用碳酸钙和盐酸来做化学实验，再让学生们来观察反应现象。通过开展小组合作的方式对实验原理进行分析，给出正确的答案后教师给予每小组客观的评价。制取二氧化碳除了课本中给出的实验药材外，工业生产中是如何制取的呢？通过哪些渠道可以大量的制取呢？等等。
五、总结
总之，化学实验评价的有效性需要我们不断的探究。因此，教师要更新自己评价理念。充分认识到有效化学实验评价的重要意义，鼓励学生们积极参与化学实验，让学生们在实验中感受到化学的神奇之处。只有这样，才能在教师与学生共同的配合下让实验取得理想的效果。
作者：丁维建 单位：江苏省淮安市浦东实验学校
第五篇：初中化学开展探究性实验教学研究
一、探究性实验教学
（一）探究性实验教学的概念
所谓探究性实验教学就是一种教学模式，它是在老师的指导下，由学生自己通过实验的手段，对将要研究的对象在实验当中可能会出现的现象或者是数据进行探索和研究，在实验所得现象和数据的基础上总结出结论，用以了解实验对象的组成、属性和特征。
（二）探究性实验教学的特征
1.以实验作为基础
从字面意思不难看出，探究性实验教学就是以实验为基础，在实验的基础上进行科学的探究。初中化学探究性实验教学以化学实验为基础，尽量围绕着实验来开展教学，老师在给予学生一定的明确指导后，可让学生自己参与实验，得出结论。
2.以探究性为主
探究，就是在对对象不了解的情况下，通过一些已经得出的结论或者是现象来了解该对象的特性。初中化学探究性实验教学，就是要求学生自己去探索和研究未知的对象，而不是像传统的教学一样，对于未知的知识，老师或者是课本直接告诉学生。
3.以教为主导，以学为主体
在探究性实验教学模式下，老师的作用就是指导、协助和组织学生，学生才是学习的主体。要想有效地进行探究性实验教学，就要充分调动学生学习的主动性和积极性。
二、初中化学探究性实验教学的研究
初中化学探究性实验教学，不仅可以让学生对于知识的获取和理解更加深刻，而且会帮助学生学习到获取知识的有效途径以及方法。在教学过程中，需要从以下几个方面进行。
（一）设计原则
虽然是初中化学探究性实验，但还是要遵循一定的设计原则：
（1）科学性原则和探究性原则。
科学性原则就是所进行的实验在实验原理、装置等方面要与化学理论知识、化学教学论、方法论以及实验研究过程一致。探究性原则就是对于未知的实验结果有不同的实验方法。
（2）创新原则和可行性原则。
创新原则无疑就是创新，主要体现在老师设计实验题目时要创新。可行性就是学生所做的题目是可以通过实验的手段来进行的。
（3）安全性原则。
在化学实验中，学生和老师的安全是主要的，所以在实验的过程中，要尽量避免使用有毒药品或者是进行危险性极高的实验。
（二）给予学生充分的自主探究和思考时间
新课改主要强调的就是学生的动手实践，也就是实际操作。学生对于初中化学探究性实验教学不是特别了解，所以需要老师搜集一些自主探究学习的例子来让学生有个整体的认识，使学生在化学课上有充分的思考时间，在思考的过程中及时发现问题，然后找出答案，并在此基础上不断寻求进步。只有老师课堂准备充分，学生才会有时间去思考、去发现问题。例如：让学生在做蒸发实验的过程中探究玻璃棒在实验中起到的作用，或者是让学生探究酒精灯加热时主要是火焰的哪一部分在发挥作用。
（三）教学设计内容
对于初中生来说，他们是第一次接触化学，所以根据学生不同的认知水平以及对化学的初步认识不同，老师在进行教学内容设计时应该考虑到这些问题。首先教会学生化学实验基本操作，养成良好的实验操作习惯。在进行实验设计时，不仅要让学生回顾复习以前的知识，巩固旧的知识，还要在以前知识的基础上通过实验得到新的知识并且加深了解。例如：在制取氧气的时候，该怎样收集气体？如何进行气体的干燥？再例如：我们周围的空气是看不见、摸不着的，可以通过什么样的实验方法找到它们？老师通过设计一些有意义的问题情境，或者是一些有趣味的实验，逐步地引导学生自主思考，提升他们的观察能力。例如：“火山”喷发的实验，或者是“魔棒点灯”的实验等，这些实验不仅可以让学生喜欢上化学，还可以学习到知识。
三、总结
初中化学探究性实验主要就是培养学生的学习主动性、自主性。在化学探究性实验中，激发学生的学习兴趣，让学生有更多时间去思考、去动手操作，通过自己亲身经历理解化学知识，给学生提供展现自己成果的平台。
作者：于永波 单位：河北省石家庄市无极县里城道学区
第六篇：初中化学探究实验策略及实施方案
一、创新课堂探究实验，激发学生探究兴趣
在初中化学教材中，有很多实验很神奇，能够有效的激发学生的兴趣，在教学过程中，教师要能够利用这些资源，创新探究实验，引导学生进入到观察、猜想、探究、分析的过程中，利用相关化学原理进行实验现象解释，这对于发展学的探究兴趣，培养学生的探究能力具有积极的作用。在课堂探究性实验开展中，教师要能够为学生提供实验的机会，引导学生对实验现象提出大胆的猜想，鼓励学生积极进行实验方案的设计，能够进行相关操作，观察实验现象，分析实验原理，以促进学生学习主体性的发挥，开发学生的创新能力，这对于提升学生的探究能力，发展学生实验素养具有积极的作用。教师可以引导学生自己做课本中的一些实验，比如，在学习分子不断运动之后，引导学生开展“魔棒生烟”的实验，教师为学生提供实验材料，指导学生根据教材开展实验活动。再比如，在教学“燃烧的条件”的内容后，教师引导学生做“魔棒点灯”的实验，做“烧不坏的手绢”的实验，通过引导学生自己做实验，发展学生的独立探究能力，培养学生的自主学习能力，有效提升学生的化学素养。
二、教学联系生活，积极引导学生做一些家庭小实验
在化学教学中，教师要能够有效地把教学内容与生活内容结合起来，能够引导学生利用所学的化学知识化学原理，解决生活中的问题，引导学生能够在知识学习之后，进行一些家庭小实验，巩固消化吸收知识，创造性地应用知识为生活服务，这对于有效培养学生的探究能力，提升学生的知识迁移和应用能力，提高学生的实践能力都具有积极的作用，对于促进学生综合素养的发展意义重大。在化学教学中，教师要善于联系生活，引导学生做一些家庭下实验，促进学生有效发展。设置家庭小实验，需要遵循以下原则：1、实验要能够培养学生的实验操作基本技能；2、实验要能够有效与生活内容结合，培养学生利用知识解决生活问题的能力；3实验要具有探究性，能够引导学生深入思考分析问题，解决问题，同时要简单。只有这样的实验设计，才符合初中生的能力水平，才能有效培养学生的实验兴趣，促进学生探究实验能力的发展。比如，引导学生通过家庭小实验探究蜡烛的组成元素、性质、以及蜡烛在倒扣玻璃杯中熄灭的原因。引导学生探究选择药品及鸡蛋壳放在盛醋的玻璃杯中，并在杯中放一只点燃的蜡烛的实验，通过实验使学生对二氧化碳的性质有深入的认识，等等。在新知识学习后，教师要积极引导学生做一些简单的小实验，使学生对所学内容有深入的了解，同时不断丰富学生的感性认识，使学生能够应用所学，分析思考探究生活中的现象，问题，这对于有效拓展化学实验教学内容，培养学生的独立思考分析问题的能力，培养学生的探究能力具有积极的作用。
三、设置课题，发展学生的合作探究实验能力
在化学领域，有一部分实验凭着个人的努力可以独立完成，但有些实验是需要集体的智慧才能实现的，因此，作为一名化学教师不仅要关注学生个体实验能力的培养，同时还需要能够培养学生的合作探究意识，发展学生的合作探究能力，而设置课题，在课题引导下，使学生分成兴趣小组开展实验活动，这对于发展学生的合作探究能力具有积极的作用。设置课题的方式有两种，教师可以鼓励学生根据自己的兴趣、发现，确立课题，几个人结合成兴趣小组，针对课题，开展探究性实验活动。在这个过程中，学生需要筛选出探究的课题，需要大胆提出假设，进行资料的搜集整理，需要对相关信息进行有效处理，选择实验方案，通过这个过程中，学生的自主探究能力和合作探究能力都能得到发展。另外，教师也可以设置课题引导学生进行合作探究性试验，比如，教师可以引导学生对当地水资源的污染状况进行调查，分析解决问题的策略。在这个过程中，学生需要研究当地的水资源利用情况，污染情况，需要对相关监测情况进行调查，测定当地水及河流的PH值，提出防治水污染的策略，学生需要开展合作实验，学生的合作意识和合作探究能力都能得到发展。
四、总结
总之，化学探究性实验是初中化学教学的重要内容，科学地对化学探究性实验进行设置，重视探究性实验的教学应用，不仅可以有效激发学生化学学习兴趣，开拓学生视野，促进学生对相关化学原理进行有效的认识和理解，更能够激发学生的潜能，培养学生的探究能力和实验素养，培养学生的创新精神和能力，对于促进学生化学素养和实验素养的提升都具有重大价值，因此，在初中化学教学中，一定要重视探究性实验教学的开展，精心设计实验方案，通过探究性实验教学有效推动化学教学的发展。
作者：刘建春 单位：广东省湛江市徐闻县梅溪中学