第一篇：初中化学教学问题及对策
1初中化学教学现状
（1）师资力量配比不足：
随着我国教学观念的转变，使得教师在教学过程中的主导地位被确定了下来，教师的情况对教学效果的影响是非常大的，但是从我国实际的教学情况来看，我国很多地区的初中教学中，化学教师的数量非常有限，这一情况在农村地区十分明显，一名教师往往要担任多个年级的化学课，这也导致化学教师的工作量增加，这对教师的注意力、体力和精力来说都是一个极大的挑战，而教师此时的教学状态势必会对教学的效果产生影响，而且一部分的化学教师在教学的水平以及教学的能力上还是有一定的不足，需要进行进一步的提高。
（2）教学实验设施不齐全：
化学课中有一项非常重要的课程———实验课，基本山每一个学期都会设置实验课程，实验课是对化学理论课的一个有力的补充，也就是说实验课与理论课是互相补充的，但是从我国初中化学课程教学的实际情况来看，很多学校化学课的相关设施并不是特别的齐全，比如说最基本的化学试管、酒精灯的数量都不足，这样的教学设施也会影响到实验课的整体质量，除此之外，还有一部分的化学设施出现了破损，实验物品有过期的现象，这给实验课的正常运行带来了一定的困难，由于实验设施是化学课实验得以顺利进行的基础，所以所试验设施的不齐全也就成为了化学课首先要解决的问题之一。
（3）学生对化学兴趣低：
在初中化学教学当中要充分的发挥出学生的主观能动性，兴趣是最好的教师所以提高学生对化学知识的兴趣才是最关键的，可是我国的大部分学校学生对化学课的兴趣并不是很足，甚至有一部分学生抵触化学课，很多学生因为抵触化学课而出现了偏科的现象，化学课程是一门理论知识与实践课程相结合的学科，要求我们的学生要准确的掌握系统性的基础知识，但是化学课中的理论知识其逻辑性非常的严谨，知识量还非常大，要想让学生在短期内去理解这些理论知识还是有一定的难度的，再有就是很多知识比如分子公式、元素组成等比较难以记忆，因此造成学生对化学课的兴趣较低，化学知识学习的积极性不高的客观现状。
（4）教学管理不完善：
教学管理其实是对教学过程的有效管理，其管理的最终目的是为了实现教学的目标，教学管理的内容主要包括教师教学手段的选择、教学计划的确定、教学的评价等等，教学管理的水平和教学的质量之间有着极其紧密的关系，而教学管理又是影响教学质量的一个非常重要的因素，由此可见初中化学教学管理的实际状况并不是很好，还需要进行深入的完善，由于目前的教学过程开展并没有一个有效的监督，所以导致最终的教学评价缺乏科学化、客观化的指导，此外课外辅导的质量也需要进行进一步的提高。
2初中化学教学中存在问题的解决对策
（1）创新教学方法：
这一解决对策主要是对那些化学学习积极性不高的学生而定制的，学生在上化学课的时候注意力不集中也会导致化学的基础知识不牢固，最终的结果就是化学成绩下降，我们为了能够让学生对化学课产生兴趣，就要对化学课有一个客观的科学的认识，了解化学课的真实价值，经过教师的指导了解了化学教学的知识结构，我们的化学教师还可以通过丰富教学的手段来提高学生对化学课的兴趣，同时教师要把握初中生的学习心理和不同学生的特点，有针对性地进行化学课程的辅导，充分调动学生的积极性和主动性。
（2）加强教学设施的建设：
初中学校要对化学课程有一个重新的认识，加强化学实验课设施的建设力度，化学课是初中教学中非常关键的组成部分，因为学生只有达到了初中水平之后才可以学习化学，由此可见化学的学习起点是非常高的，我们的初中学校要不断地完善化学教学的基础设施建设，并且对化学教学资源进行有效的设置，以此来进一步的确保化学实验的正常进行，所以，初中学校一定要提高初中化学教学的重要性，增加实验设施的投资力度，与此同时，由于化学实验教学存在一定的风险，所以提高化学实验教学的安全是每一个化学教师的最高目标，为了有效的确保化学教学中教学实验的安全性，化学教师一定要提高安全教学程度，而增加化学实验设施就是保证化学教学安全最有效的手段之一。
（3）提高化学教学队伍的整体水平：
化学教学对于初中学生来说是基础，也是学生提高化学知识的前提，因此初中化学教师的能力也就变得尤为重要，第一个要解决的问题就是化学教师的短缺问题，要先适当的减轻初中化学教师的工作量，这样才能够恢复初中化学的整体教学质量好教学安全，让教师接触新的教学理念，进一步丰富初中化学的教学手段，才能更好地促进初中化学教学的发展。
3结语
初中化学教学是初中生接触化学的第一步，因此显得尤为关键，学生怎样才能够学好化学，化学教师在其中所起的作用是非常大的，从我国目前的初中学校化学课程的教学现状来看，教师设施不齐全，化学教师的教学水平有限，教师短缺等问题都还是目前难以解决的问题，针对这些问题，我们的初中学校要及时的增加对初中化学教学实验教学的设施投入力度，增加化学教师的人数，提高化学教师的整体教学水平，这些方面做好，初中化学教学的整体质量才能够得到有效的提高。
作者：石虹 单位：辽宁省鞍山市第二中学
第二篇：初中化学教学做中学行动浅析
一、“做中学”，让学生掌握化学规律
在化学老师的教导下，让初中生通过提出问题、假设现象、设计实验等实验步骤，让学生在实验过程中，逐渐掌握化学知识的基本概念，从而让学生更好地了解概念的含义。例如：初中化学老师在讲解“溶液”的知识时，初中生可能很难想象出溶液是什么样的，但又是很重要的知识点，因为初中阶段化学中的难点都是围绕溶液展开的。鉴于此，化学老师应当根据“溶液”这个知识点的关键，设计出一堂化学实验课。第一，做一个关于糖水的简单实验。将20毫升的水中放入一勺白糖，让学生仔细观察现象，学生会说：“白糖不见了。”然后老师问：“真的不见了吗？”学生回答：“不是，变成了溶液。”在这个时候学生对溶液的了解还是处在一个不是很清晰的状态。随后老师问：“那这杯溶液是属于哪种物质体系呢？”学生回答：“混合物。”经过老师和学生的一问一答，找到关键点一：溶液一定是混合物。接着，老师向学生讲解基本感念：1.碳酸钠白色固体易溶于水；2.无水硫酸铜是一种白色固体，遇到水变蓝色，根据这一特征可以检验水的存在。随后，进行实验：在试管中放入少量碳酸钠溶液，对其加热过程中在试管口放一个干的蒸发皿，过一段时间之后，向蒸发皿中放入无水硫酸铜固体，结果显示白色的无水硫酸铜固定变为蓝色，找到关键点二：配成溶液之后的物质仍然保持原有的特性。再讲解糖水的实验，让学生从化学角度还看问题，“白糖不是不见了，而是溶解了？”经过学生的激烈讨论之后，把微观示意图展示给学生看，是因为白糖分子均匀地分散在水分子中。让学生亲自体验，白糖溶液中的每一个部分甜味都是一样的，找到关键点三：溶液具有均一性（即每个部分性质相同）。随后再进行一个比较实验，在一勺泥沙倒入20毫升的水中，充分搅拌，可以看到其短时间的均匀混合，放置一段时间后，泥沙会沉降至容器底部，而之前的白糖实验，不管放置多长时间，都不会看到白糖会在溶液中重新出现，在这两个比较实验中，找到关键点四：溶液具有稳定性（即溶液永远都是均匀混合的）。将这几个关键点结合在一起，就很直观地得到了溶液的基本概念。做中学，经过化学实验逐步体会到知识中的要点，从而更好地了解知识的含义。让学生在做中学，学生学到的不单单是知识，还能提高其观察能力、动手能力等，能够全方位提高初中生的科学素养，让学生在学习中得到快乐，激发学习兴趣。
二、学中做，帮助学生解决学习中的问题
初中生在学习化学过程中产生各种疑问是正常的也是不可避免的。化学老师应当指导学生对学习过程中遇到的问题进行系统的分析和验证。让学生学会独立的分析问题、解决问题，最后总结归纳出属于自己的知识。例如，在讲解碱的化学知识时，老师代领学生回忆怎么验证一瓶气体是不是二氧化碳：用澄清石灰水，得出碱和非金属氧化物是可以作用的，产生了盐和水。然后问学生：“那么氢氧化钠溶液呢？它和二氧化碳气体可以产生反应吗？”学生根据老师提出的问题、作出假设，让学生在做实验过程中得到验证。化学老师可以带领学生进行这样一个比较实验：在大小一致的两个塑料瓶内分别收集二氧化碳气体，再向两瓶二氧化碳气体中倒入等量的水和氢氧化钠溶液，让学生观察其现象。结果显示：倒入水的那瓶二氧化碳，瓶子至发生了少许变形，而倒入氢氧化钠溶液的那瓶二氧化碳，瓶子发生了严重的变形。这时，老师向学生讲解：1体积的水大约可以溶解1提及的二氧化碳气体，那么倒入氢氧化钠溶液的那瓶二氧化碳气体去哪了呢？经过一步步实验和研究得知，二氧化碳气体是被氢氧化钠反应掉了，从而认识到，碱可以和非金属氧化物反应这个重要的化学性质。初中生在学习化学过程中，遇到一些不明白的问题，可以通过实验来找到答案，它可以让学生更了解问题的特征，而不是死记硬背或理解皮毛。
作者：花永鲜 单位：江苏宝应县画川初级中学
第三篇：初中化学用语教学浅析
1.微观和宏观相结合的原则。
化学用语中有些既能表示微观意义又能表示宏观意义，例如：铁的化学式Fe微观上表示一个铁原子，宏观上表示铁元素，还表示铁这种单质。教师在教学中要让学生结合具体物质的化学用语，微观和宏观相结合，通过他们的感官（听、看、写、念、记等）逐步加深对化学用语的理解和记忆。例如：在讲水的化学式时，通过水分子的微观模型让学生知道每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的，得出水的化学式为H2O，并进一步掌握和理解水的化学式表示的宏观意义，这样有利于使学生正确掌握化学用语
2.分散难点和循序渐进相结合的原则。
初学化学的学生，对读、写、用化学用语感到非常困难，有些化学用语需要机械记忆，比较枯燥乏味、遗忘率高，学生不愿学化学或学不好化学，往往是以记不住元素符号开始，元素符号学不好，化学式、化学方程式就难以学会。因此，在教授化学用语时，把元素符号、化学式当做代表某种物质的普通符号，从讲绪言课就开始陆续出现，让学生多见、多写，在后面的教学中再逐步揭示这些符号的内涵，这样将难点分散后，学生就比较容易掌握了。
3.规律和记忆相结合的原则。
利用教学规律，可以使学生在整个化学课程的学习中，逐步理解，不断积累加深对化学用语的记忆。例如：我在讲元素符号时，钠元素符号为Na我告诉学生根据钠的拼音na记忆，这样就记住了。在讲解化合价、离子符号时，很多学生不知道怎么写，感到头痛。我告诉学生化合价的数目和离子符号带的电荷数目都是该原子最外层得到或失去的电子的数目，区别是：化合价是标在元素符号的正上方，正负号在前面，数目在后面。离子符号是标在元素符号的右上角，先写数目，后写正负号，并且数目是1省略，简单记忆为：离子符号歪扎辫，化合价数头上戴。
4.多练熟记的原则。
新课标要求学生对化学用语达到“会写、会读、会用”。因此，必须让学生在课内外加强练习和运用。语言和思维是不可分割的，要注意使学生在识别的过程中去记忆，在朗读中去加深联想，在书写与运用中强化理解和记忆。练习要采取多种方式，才能激发学生的学习积极性。在课内要让学生对化学用语多看、多读、多练、多写、多用，经常检查。例如：每上一节课之前，把上节课学过的化学用语检测一下，发现哪些地方掌握的不好，教师再重点练习一下。或者一节课讲完后还剩点时间，充分利用这些时间，把学过的化学用语检查一下。化学用语的教学必须勤巩固，多练习，才能达到预期的效果。
5.名实互现的原则。
学生对化学用语往往习惯于机械记忆，而学生的抽象思维能力比较差，不容易做到识别记忆和联想记忆。因此，在化学用语学习中，要尽量使具体物质、具体反应依靠化学用语来加以抽象。例如：我在做实验时结合具体物质告诉学生它的化学式，结合化学反应现象，引出化学方程式，这样学生就容易通过联想记忆化学方程式。在学生初步掌握化学用语后，要尽快结合物质及其变化使化学用语的含义具体化，即“名实互现”，使学生在记忆化学用语时理解其含义，在遇到具体的化学问题时，能正确地使用。
6.师生合作原则。
对于化学用语记忆跟英语单词的记忆很相似，需要勤看、勤记。教师要定时抽查、抽考，发现问题及时解决。教师授课时间是有限的，全靠教师也不行，还要靠学生互相督促，我把学生分成若干个小组，小组组长负责这一组的组员的化学用语检测，把检测结果向老师反馈，教师根据反馈结果，再对较差学生进行个别辅导。
7.巧用顺口溜、口诀记忆的原则。
因为化学用语的记忆是一个难点，很多学生就是因为记不住化学用语，所以逐渐对化学失去兴趣，所以在教学中可以借助顺口溜、口诀等帮助学生记忆化学用语。例如：常见元素的化合价记忆口诀：一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌。三铝四硅五氮磷，单质化合价为零。二三铁二四碳，铜汞二价最常见。常见根价编成顺口溜：负一硝酸氢氧根，负二硫酸碳酸根，记住负三磷酸根，正一价的是铵根。这样朗朗上口，记忆效果自然就好，学生就会对化学用语产生兴趣。
8.总结
总之，在初中化学用语教学中，要善于利用一些更好的方法去调动学生的积极性，激励学生学好化学用语，为学好化学打下坚实的基础。
作者：都厚欣 单位：吉林省柳河县向阳镇蓓林学校
第四篇：初中化学教学问题与应对措施
一、问题所在
1.单一陈旧的教学方式
虽然我国一直都在提倡教育改革，但许多教师，尤其是年龄偏大的教师，并没有把教育改革落到实处，这些大多是因为他们的教学观念太保守，教育模式一直都是陈旧的模式，也就是所谓的填鸭式教育模式。在对学生进行施教的过程中，这类教师多是将自己作为主体，将学生视为客体，进行知识的传授。虽然，某些教师在对学生的学习兴趣提升方面也下足了力气。比如，有的教师会在教学过程中使用先进的教学设备，制作一些精美的课件，或是设置课堂讨论的环节等，对教学工作进行辅助，教学模式虽然新颖，可根本问题依旧没有解决，教学质量也没有得到相应的提升。这就导致了口头上说是新课改，实际上却还是运用陈旧的课堂教学模式。
2.没有完善的师资力量及设备
虽然在中考中化学是必考的一科，但由于分值不高，所以好多学校并不重视化学教学，从而导致学校在师资力量及教学设备上得不到完善。但由于我国实施九年制义务教学，初中学生越来越多，学校也不断地进行扩建，而师资力量不足、教学设备缺乏，对学生进行化学学习是极为不利的。有资料表明，我国多数学校的初中化学老师数量严重不足，很多学校都是让刚毕业的化学教师任教，或是一个化学教师对多个班进行任教，甚至是直接找代课教师进行课程代教。这些现象都说明了教师的知识量不够，根本无法正确地向学生传授应有的化学知识；教师工作量的增加，直接导致教师的精力、体力及注意力低下，严重影响教学质量。所以，师资力量的不足对学生的学习有着极为严重的影响。
3.在化学学习中学生的兴趣不高
兴趣是最好的老师。学生对某一学科不感兴趣，他又怎么可能很好地学习呢？初中化学由于是初三才开设的新学科，许多学生都不希望接受这些新知识，从而产生抵触心理，就不可能主动去学习它。加上化学是集理论与实践为一体的基础学科，不管任职教师在理论知识的传授中有多么完美，但学生吸收不了，就无法变成自己的知识并运用到实践中，就永远也提高不了学习的效率，甚至直接导致学生偏科，这种现象对学生的高中化学学习是极为不利的。然而，化学式、化学方程式这些抽象的理论知识在很大程度上的确无法提高学生的兴趣，无法提高学生学习的积极性。
二、解决措施
1.完善师资力量
在学生进行化学学习时教师是至关重要的，师资力量是否完善会直接影响学生的化学学习水平，在学习过程中教师的一言一行都会潜移默化地影响学生的学习。我国现阶段初中化学教学最关键的不足就是师资力量的缺乏，所以，加强师资力量是极为重要的，但一定要在教师的聘任方面把好关，务必保证教师的质量。另外，学校也可以不定期地对在职化学教师进行培训，将化学教师不足之处加以改正，不断地更新知识。当然，教师也要加强自身的综合素质，给学生树立好榜样，起到更好的带头作用。
2.改善教学模式
这里所说的改善教学模式并不是说完全抛弃传统教学模式，毕竟使用全新的教育模式，在学生对知识的实际接受方面没有更好的反馈。现在的学校每个班的学生数量比以前更多，因此在这种学生多、时间不长的形势下，利用多媒体技术，能够减少不必要的时间。教师在课件设计上要根据教学对象及目标尽可能地进行完善，要在完成教学任务的同时，吸引学生的眼球，促使学生在每节课上都极具兴趣与欲望。另外，不要总是站在传统的主体地位去任教，适当地转变观念，达到以学生为主体，从而提高教学效率。
3.提高学生的学习兴趣
很多学生由于对初中化学的认知水平不高，导致在学习过程中积极性不够，注意力分散，使教学质量不理想。其实，在进行施教时，教师可以通过多样、新颖化的手段激发学生的学习兴趣；或根据学生学习程度的不同，布置不同的课后作业，在考试题目的设置上，为成绩较低的学生布置一些简单的题目，并对他们的进步给予表扬奖励；抑或是和学生一起做有关实验，在实验过程中进行讲解，针对学生不同的反应用不同的问题进行引导。
三、总结
初中化学作为初三才开设的新学科，其教学过程肯定会存在很问题，教师应该多注重教学中的各个环节，运用灵活多变的方式策略，将学生培养成我国真正需要的人才。
作者：罗红 单位：重庆城口县巴山初级中学
第五篇：初中化学概念教学有效方法探究
一、教师利用图表让学生了解化学概念
化学有很多的实验，通过实验可以增加学生对化学学习的兴趣，因此教师在学生学习化学之初一般都会给学生准备一些有趣味的实验，让学生对学习化学产生一个好的开头。但是学生一般会对实验感兴趣，对例如分子、原子和元素等这些抽象概念却理解不好，所以教师在给学生教化学之初要创设各种情境，让学生了解到学习化学的乐趣。例如，教师可以用比较直观的分子、原子模型等来给学生讲分子和原子的区别，运用多媒体，通过声音、颜色和形状等来描述分子和原子，来揭示化学变化的性质。通过这种方式可以帮助学生理解抽象概念，还可以让学生对这些概念进行长久的记忆。
二、教师通过归纳让学生形成化学概念
归纳法有助于学生将学习到的知识进行综合记忆，因此归纳法的正确使用在学生的学习中很重要。在化学的学习过程中，通过归纳，学生可以了解到一些概念的本质。例如，教师在教授给学生“置换反应”的概念时，可以把铁、镁、铝、锌在稀盐酸或稀硫酸中的反应列出来，让学生进行观察总结，并用自己的语言表达出来。最后，通过学生自己的语言来归纳出置换反应的定义：即由一种单质和一种化合物反应生成另一种单质和另一种化合物的反应。教师在教授其他类似的化学概念时，也可以使用这种归纳法。
三、教师通过分析让学生把握概念
教师在将化学概念归纳之后还需要进行具体的分析，如果不分析，学习对概念的理解就会是一个模式，这样会束缚学生的思维，影响学生能力的提高和智力的发展，因此，教师在让学生进行归纳总结的同时也要适当地对概念进行分析。例如，在讲“固体溶解度”这一概念时，教师要对它进行适当的分析，总结出它的要点主要是：（1）100克溶剂。（2）一定温度。（3）溶液为饱和溶液。（4）所溶解的是溶质的质量。学生通过这些要点，可以准确地把握溶解度的概念：在一定温度下，某固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量。同理，在学习其他的概念时，教师也可以这样分析，学生通过分析，突出概念的关键点，可以很容易地理解出抽象概念的意思。
四、教师通过比较让学生掌握概念
有的概念容易混淆，这时，教师要指导学生将相似的概念进行比较，找出它们的联系和区别。例如，当问到学生“冰水”是纯净物还是混合物时，学生容易想到“冰水混合物”，而认为冰水是混合物，同理当问到“纯净的硫酸”时，学生也会想到是纯净的，所以是纯净物，这些都是容易混淆的概念。学生在学习化学概念的时候会受到生活经验的影响，比如说到盐就会想到是食盐。还有的时候有相近字的概念也容易混淆，比如“氧化物”和“含氧化合物”等。在实际教学中，教师要引导学生对这些进行比较，在比较中掌握这些概念。
五、教师通过关联让学生理清概念
化学概念之间是有一定联系的，在学习概念的时候理清这些概念的联系，找出它们之间的区别是很重要的。例如，在讲元素与原子、分子与原子的概念时，可以看出它们的相同点是它们都是构成物质的微粒，不同点在于化学反应中原子是不可分的，分子可分，原子构成分子等。原子描述的是物质的微观构成，元素描述的是物质的宏观构成。让学生理清这些概念的关联，教授概念的效果会比较好。
六、教师通过引导学生理解，让学生巩固对概念的学习
化学中涉及的概念和用语等比较多，在平时的学习中学生需要进行大量的记忆，但是在化学的学习中，最重要的是进行理解。只有理解了概念才会运用到实际中。例如，将化学式和化学试剂相结合可以让学生更好地理解化学式。同样其他类似的理解也可以巩固化学概念。初中生在接触化学之初，会有大量的概念，教师在进行这些概念教学的时候，要使用适当的方法，教师可以通过图表、归纳、分析、比较、相互关联和加深理解等来给学生进行概念教学，让学生运用科学的方法来学习化学概念，会对学生以后化学的学习有很大的帮助。
作者：蔺婵玉 单位：甘肃省白银市第十中学
第六篇：初中化学教学经验浅析
一、培养兴趣，爱上化学
对于刚刚接触化学的学生而言，化学是陌生的，上化学课就如听天书一般，枯燥、抽象、不知所云。特别是教学微观粒子、化学用语部分内容时，部分教师就要求学生死记硬背，部分学生因跟不上教学进度而产生厌学心理。兴趣是最好的老师，因此，我主张在学生学习化学的初始阶段，培养学生的学习兴趣，一旦学生对化学产生了兴趣，爱上了化学，就会变被动学习变为主动学习，教师就不用对学生实行“专政”了。我的几点具体做法是：演示现象明显的实验，如“火树银花”（铝热反应）等；让学生学以致用，探究生活中的化学实验，如鉴别真假金戒指等；观看展现化学科学家科研精神、最新化学科学成果等视频。这样一来，学生便会逐渐对化学产生兴趣，进而爱上化学。
二、熟记用语，走进化学
每门学科都有自己独特的语言，如数学常用的是阿拉伯数字，语文是汉字，英语是26个英文字母，当然化学也不例外，化学也有自己独特的语言———化学用语。化学用语一般是没有规律可循的。对初学化学的学生来说，记化学用语是一件非常头痛的事情。我有两种处理方法：其一，分解。例如，对常见符号的记忆，我从第二节课开始，让学生每节课记忆两个化学用语，逐渐积累；其二，宽容。在教学化合价时，大多数教师让学生背化合价歌谣，反复记忆，直至完全正确，对学生严格要求。我则相反，学生记忆化合价时，允许学生记不住，宽容学生，在随后的化学式书写过程中，再让学生慢慢熟悉、掌握化合价。
三、巧思妙记，掌握化学
在初中化学中，有很多的实验现象、仪器使用、操作步骤以及实验结论需要记忆，这也是学生最头疼的事情，学生总是容易记错。于是，我根据不同的实验，抓住要点，将实验内容改编成通俗的说法或者顺口溜进行总结。比如：对于试管的使用，可根据管口向上、向下、向左、向右等不同位置，让学生画出实验图，再结合教材实验总结，进行一管多用的复习，帮助学生掌握实验内容和实验操作方法。比如，可以将一氧化碳的还原性和氢气的还原性实验放一起对照复习，让学生记住“早出晚归”四个字，学生既感到好奇，增强了学习化学的兴趣，又容易记忆这个难点。又如，在记忆酸碱指示剂变色时，学生也很容易记错记混。我就将“紫色石蕊遇酸变红色，遇碱变蓝色”改编为“捡（碱）了一篮（蓝）子山（酸）里红”，学生很轻松地就记住了。在教学过程中，引导学生初步认识化学对社会发展的重要作用，增强学生对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时，能做出更理智、更科学的思考和判断。
四、探究分析，运用化学
学习化学的本质是为了应用，让学生学会实验的手段和探究的方法，是终身受益的。结合这点，我在教学过程中，除了展现教材中的实验探究以外，还重点把生活中和教材中的家庭小实验拿出来作为学生探究的内容，从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。比如，如何除去家中水壶内壁的水垢及探究它的主要成分；如何制取汽水和冰糖；自行车哪些部件容易生锈；可以采取哪些防锈方法等，这些都是学生非常关心和感兴趣的话题，学生在快乐的氛围中掌握了知识点，又学会了探究的方法和应用原理，真正地体现了学以致用，化学服务生活的观点。让学生参与到实验中去，自己动手，建立起自己的小小化学实验室，应用生活中的很多废弃的物料，如吸管、塑料盒、厨房中的醋、碱、盐等，运用化学知识表演很多有趣的小魔术，如“鸡蛋跳舞”“牛奶变咖啡”“彩色喷泉”“空中生烟”等。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发了学习化学的兴趣，增进了对化学的情感，又学到了实验探究的基本方法，初步形成了探究能力。
五、总结
总之，教师要努力探索科学有效的教学方法，让学生体验到学习化学的乐趣和成功的喜悦，调动学生学习化学的积极性和主动性，提高学生的综合能力。
作者：邢建英 单位：河北隆尧县东良中学
第七篇：初中化学教学互动式教学法探究
一、利用互动节点，激发学生兴趣
“问题”的提出是互动式教学得以顺利展开的基础和条件，在互动式教学方法的实施过程中，教师通常都会立足于教学内容精心地设计一些互动问题，这些问题的提出能够有效地激发学生们的学习兴趣．化学的知识系统性比较强，叙述的内容也比较多，在这种情况下通常很难激发学生们的学习兴趣，在互动式教学的过程中，教师在制作课件的同时，会更加精心地设计教学的内容，合理地安排课堂的教学，来寻找并且创设出问题的情境，在增加师生互动的同时，活跃了课堂的氛围，能够充分调动起学生们学习的积极性，激发学生们的创造力和想象力，培养学生们实际的解决问题和分析问题的能力．比如说，在《燃烧与灭火》这一章节的知识讲授过程中，教师可以通过“用酒精棉浸湿过的手帕不怕烧坏”这一小实验来引入实验的整体主题，首先吸引学生们的注意力，然后再进行更高层次的实验，能够达到更好的互动效果．同时，对于一些有毒有害或者是危险性比较高的实验，可能在高中的课堂当中是无法进行的，这个时候教师就可以通过播放视频的形式来展示实验的过程，但是在视频播放之后，教师一定要重视与学生们之间的互动，让学生们自由地相互交流，总结出实验的现象以及一些原理，或者是提出一些适当的问题来延伸课堂的教学内容．这就是利用一些互动的节点来激发学生们的学习兴趣，进而提升初中化学的课堂教学效果．
二、增强互动实效，学生成为主体
在新课改的背景下，强调教学的理念就是基础教育不仅仅是知识的传播，更是对于学生们学习习惯的改变，要突破学生们传统的单一性接受学习，帮助学生们掌握更多的科学方法，通过一些实践性、参与性、研究性和体验性的学习来培养学生们的终身学习能力和愿望，促进学生们对于知识技能、价值观点、情感态度的整体性发展．所以，教师应该要及时地转变教学的方式和理念，让学生们的主体地位能够在初中化学的教学课堂上得以充分的落实，互动式教学就能够充分满足这种需求，满足学生能力的发展需求．在化学教学的过程当中，为了能够取得更加良好的互动效果，教师在班级内进行了分组学习，在每一组成员当中教师应该平均地分配后进生和成绩好的学生，让每一个小组都处在同样的起点上．另外，组长的选定也是一个关键点，不一定要选择一个成绩最好的人作组长，应该选择最为热心，最具组织能力和勇于发言的同学来担任组长的职位．明确了小组分配之后，教师还可以引入一个竞争机制，教师每提出一个问题，学生们就以小组为单位抢答问题，让学生们成为课堂主人和学习的主人，保证互动式教学有效展开的同时还能够培养全体学生的化学兴趣，激发学生们更深层次的探讨．比如说，在“物质的物理性质和化学性质”的辨别过程中，教师分组之后可以采取辩论赛的形式，教师提出一个物质的反映现象，让学生们来判断这种现象属于物质的物理性质还是化学性质，旨在提升学生们对于物质物理性质和化学性质的辨析能力，并且在一种充满趣味的课堂氛围当中进行，让学生们对于化学学习产生浓厚兴趣，为今后更深入的学习奠定坚实的基础．
三、活用互动方式，拓展教学空间
互动式教学方法在初中化学教学中的应用方式可以是多种多样的，并且是各具特点的，初中化学教师应该结合教学内容的需求以及教学对象的实际特点来灵活地运用各种方法，一方面要精心地选择案例式的互动，在这个环节中教师可以利用多媒体等等手法来呈现出精选的个案，邀请学生们利用已经掌握的知识来尝试性地提出解决问题的方案，并设置出一定的悬念，抓住整个实验的热点和重点，通过详细的分析上升为一种理论的知识．通常这种探究的过程可以分为案例解说－尝试解决－悬念设置－理论总结－剖析方案．这种案例式的互动能够提升学生们在化学学习过程中的参与程度．让学生们能够更进一步地接近化学．比如说在三种气体收集方法的选择应用过程中，教师可以引导学生们对排水法、向上排空气法和向下排空气法这三种不同方法的适用范围进行探究，举出不同的案例让学生们选择收集气体的方法．通过前几个案例解说来提出新的问题，让学生们尝试解决，教师可以设置一些悬念让学生们利用一些理论知识来展开探究，最后教师通过理论指导或者是实验验证来剖析出最为合理的方案，进而提升学生们的整体探究实力．另一方面主题探究式的互动，这种互动方式以主题为“导火索”，教学双方围绕着主题展开教学互动，更加有利于教学目的的达成，同时这种探究方式又可以分为主题抛出－问题提出－思考探讨－答案寻找－归纳总结这几大环节，在这类互动教学方法当中能够有效地促进学生们的互动，帮助学生们理清化学知识的思维，培养学生们对于信息筛选的能力，帮助学生们构建起一定的问题理解能力．
四、结束语
通过互动式的教学方法有效提高了初中化学的课堂教学效率，促进了初中化学教学过程中的师生互动，提升了学生们在学习过程中的主体地位，让学生们更加乐意于投身到初中化学的学习过程中，为其长期持久的化学知识学习奠定了坚实的基础．教师应该积极发挥互动式的教学法优势，促进初中化学教学水平不断提升．
作者：刘莹 单位：江苏省高邮市车逻初级中学
第八篇：初中化学有效教学方法探析
1.创设教学情境，激发学习兴趣
兴趣是一种积极的学习态度，是学生主动学习的内在精神动力。初中化学教师要强化学生学习的主体性，从初中生心理发育尚不成熟，对事物的认识多为表面化，容易凭视觉、听觉来决定自己兴趣的特征出发，关注教学内容特点和学生的心理需要，创设与教学内容相关的、新颖生动的教学情境，营造活泼和谐、情趣充盈的教学氛围。以此增强教学素材的感官反射性，触动学生的情感中枢，吸引学生的高度注意，引导学生以主动的心理情绪参与课堂教学及其相关活动。如教学“金属资源的利用和保护”一课时，教师就应该根据学生阅历有限，想象能力较低的现实，以多媒体课件给学生展示金属锈蚀的条件以及防止金属锈蚀的一般方法，以直观、真实的影像资料创设出新颖生动的教学情境，让学生顿时好奇心倍增。在有效调动学生非智力因素的基础上，教师因势利导展开教学，教学效果自然事半功倍。
2.引领教学互动，深化自主探究
《义务教育化学课程标准》指出：教师要创设课堂教学中师生之间、生生之间的互动交流，在自主合作的探究中内化知识，开拓思维，培养能力。为了实践新课程理念，初中化学教师应在教学中坚持以学生的个性发展为出发点和归宿，结合学生的实际情况设计课堂互动。努力构建一个师生共同参与的合作交流、自主探究、相互反馈的动态教学环境，在师生之间、生生之间的互动和交流中激起学生的思维波澜。启发学生踊跃表达自己的意见，自主参与并体验知识的获得过程，通过探究、讨论和交流形成正确的观点和看法，完成知识体系的建构。如教学“酸和碱的中和反应”时，教师应该在学生初步掌握了知识内容要点后，引导学生分组就①盐酸溶液中有哪些离子？氢氧化钠溶液中有哪些离子？②氢氧化钠溶液和盐酸溶液混合后加热蒸发得到的白色固体是什么？③如何用化学方程式来表示氢氧化钠和盐酸的反应过程？④中和反应的结果是什么？⑤二氧化碳和石灰水、氧化铁和盐酸的反应是中和反应吗？等系列问题开展小组合作探究。以问题作依托，学生议有纲，探有目，在互动的探究中放飞自己的想象、发表自己的观点，不仅在充分的交流、辨析中高效地掌握了化学知识，而且把新课程“改变学习方式，提升学习水平”的改革理念落到了实处。
3.注重实验教学，强化认知体验
化学是以实验为基础的学科，实验教学是化学课堂教学的核心环节之一。新课程要求学生通过化学实验体会科学研究的历程、掌握科学研究的方法，培养起科学研究的能力。初中化学教师要把化学实验作为化学教学的导向性步骤与过程，以化学实验为学生提供化学变化的真实情景，引导学生在丰富动感的知识呈现中形成真切的认知体验。为此，教师应该在学生理解和掌握化学实验原理的基础上，将一些演示实验衍化为分组实验。如对镁条的燃烧、二氧化碳通入石灰水、酸碱溶液使指示剂变色等实验进行创新性设计，组织学生分组实验验证分析，观察实验现象，得出实验结论。教师还应该根据学校的实验条件和学生的实验能力，选择有代表性的验证性实验转化为探究性实验，鼓励学生打破思维定式，开动脑筋，探索分析实验规律。如我们将“粗盐中难溶性杂质的去除”这一验证实验转化为探究实验，要求学生自己设计并完成整个实验方案，包括选择实验仪器、观测实验数据、总结实验结论。这样的探究性实验富有挑战性，学生既在实验中强化了对化学知识的认知，又培养了自己的科研能力和操作技能。
4.优化评价反思，巩固学习信心
评价与反思是教学的收官之举，是植根于正确的教学理念、深厚的教学功底和顺畅的信息反馈的创设与生成。教师要按照新课程“应给予必要的、及时的、适当的鼓励性、指导性评价”的要求，尊重学生喜欢被肯定、被鼓励的天性，本着激励、欣赏、期望的原则，对学生的化学学习过程与状态实施评价。评价的语言应富有情感性，特别是要用发展的眼光看待每个学生，注重对学生的纵向比较，及时发现学生在学习状态和学习成绩上的点滴进步。同时要引导学生对整体与个体的化学学习过程进行反思，认识缺憾和不足，调整、完善学习方法和学习形态，从而增强初中化学学习过程的和谐性，巩固学生学习化学的信心和能力。
5.总结
对初中化学有效教学方法的探析是新课程改革的必然要求。教师要深谙新课程理念，时刻关注初中化学教学研究的最新理论成果，深化对教学过程的潜心探究和科学预设，通过不断的反思、总结和创新调整和完善自己的教学实践，努力使初中化学教学生动有趣、富有活力，让学生在化学学习中形成独特的感受、体验和理解，真正提高初中化学教学的有效性。
作者：李享军 单位：甘肃省康县碾坝中学
第九篇：初中化学趣味性教学浅谈
一、趣味小实验点燃化学课堂
化学课上的趣味小实验，不但给课堂增添了魅力，而且增强了中学生的实验探究的积极性和自信心，如“粉笔摔炮”小制作．制作步骤:(1)取粉笔若干支，在每支粉笔的一端中央钻个小孔，备用．(2)将红磷粉末和氯酸钾粉末按质量大约2∶7的比例混合加入酒精，拌匀后装入粉笔的小孔内，装满后，用粉笔灰堵上小孔，晾晒片刻．(3)将粉笔用力摔向硬物如地面上或墙壁上，就会产生爆炸现象．当学生看到光、声、白烟共生的爆炸现象后，实验探究的积极性被激发，这时教师可以引导学生思考，粉笔里的秘密，探究出其化学反应的原理:强氧化剂氯酸钾与强还原剂红磷混合后，受到撞击，即发生爆炸．学生对神秘的、刺激的、新奇的实验现象感兴趣，这个时候，教师不要为了有趣而有趣，而应该进一步引导学生思考其现象背后的化学原理．以趣味性的感性现象引起学生的注意，然后以科学性的化学原理的探究来调动学生的化学思维的发展，在化学课堂中，种种趣味现象的最终目的是科学情怀在学生的精神深处生根发芽．
二、趣味小游戏蕴含化学知识
在初中化学中，有许多需要记忆的内容，如化合价、化学元素周期表、化学反应方程式等，让学生通过趣味小游戏的形式，增加其记忆技巧，不失为一种学习化学的好方法．(1)利用歇后语或谜语识记化学元素．如:富贵不能淫(打八种化学元素)———镓铕金银钚锶镁铯(家有金银不思美艳)．再如:似雪无雪花，叫冰没冰渣，无冰可制冷，细菌休安家．(谜底:干冰)由此，学生可以形象地记住干冰这一化学物质及其性质．(2)利用口诀法来记忆化学方法．如托盘天平的使用规则:先游码，拨到零，调螺旋，找平衡;左放物，右砝码;先放大，后放小，最后平衡游码找．(3)利用古诗词来走进化学．如分子的运动:在《梅花》中的“墙角数枝梅，凌寒独自开．遥知不是雪，为有暗香来．”诗人王安石在远处就能闻到梅花香味的原因是———分子的不断地运动．因此，在化学教学中，教师要有意识地引导学生利用小游戏的形式来学习化学，使学生从“能学”到“乐学”，并形成可持续的学科发展能力．
三、化学课堂对生活趣味的挖掘
生活中司空见惯的现象，经过化学课堂的科学性的发现与趣味性的改造，就会变得别开生面，变得丰富多彩．如“生石灰与水反应放出热量”的实验，学生较为熟悉，其兴趣也不大．为了实现优化教学过程、提高教学效益、培养学生的创新精神和实践能力的目标，不妨将实验的设计向生活拓展，充满趣味性．具体操作如下:(1)从生活中常见的食品包装袋中搜集干燥剂若干，也可以从超市购买两包生石灰粉，鹌鹑蛋两枚．准备洁净烧杯一个．(2)烧杯中加入一定量的水，然后放入两枚鹌鹑蛋，放入干燥剂若干或生石灰．(3)不久烧杯内的水沸腾，鹌鹑蛋煮熟．由于实验器材简单，在课堂上可以演示，在家也可以操作，这样学生动手的机会与可能性也大大增加，有利于他们从化学实验室走向实际的生活，在实际生活的运用中，体验并感受化学学习的乐趣．
四、趣味性教学情境的参与
在化学教学中，通过讲故事形式、多媒体手段、变魔术等，创设富有趣味的教学情境，来引起学生对化学现象的积极思考，进而激发学生的思维冲突，增强其对化学现象及规律的实验兴趣与探究意识．在教学生认识“碘的物理性质及化学性质”时，教师为了激发学生的观察意识与实验精神，自己改编了一则“福尔摩斯利用碘神奇探案”的故事，以生动的侦探故事情境引入演示实验．于是，教师取出一张干净的A4纸，裁开，将其分成若干小纸条，分别交给学生，让他们在纸条上面按下自己的手指印．然后，将一小粒碘放入洁净试管中，将按过手指印的纸条放入试管中，用橡胶塞堵住．把装有碘的试管在酒精灯上方加热，等到碘产生蒸汽后，立即停止加热．观察实验现象，会发现纸条上渐渐出现棕色的指纹印迹．引导学生探究其原理．用没有按过手指印的纸条代替，重新进行上述实验，观察现象．相信，这个时候，学生的“揭秘探案”的积极性早已被调动起来．不但老师可以创建趣味性的教学情境，利用趣味性的教学情境来引导学生加深对化学现象及规律的理解，而且学生可以通过有趣的化学情境，分享化学知识的乐趣，丰富课堂的科学意味．在讲授“铁元素及其性质”一节中，老师依据教材告诉学生，铁这种物质只能在氧气中燃烧，不能在空气中燃烧．然而，有学生纠正道:“一般的铁粉在空气中是不能够燃烧的，而纳米铁粉在空气中是可以燃烧的．”说着，学生扬起手做了一个抛撒纳米铁粉的手势．他进一步解释:与一般的铁粉相比，纳米铁粉表面积大，表面充分接触空气，迅速氧化，热量聚集而又不能及时散热，而热量的聚集又加速了氧化，如此相互作用，大量的热导致纳米铁粉在空气中就能够燃烧．趣味性教学情境的参与，对于分解化学教材中的难点与重点，将知识点化繁为简、化难为易，让学生在丰富多彩的情境中感受化学的魅力，有重要价值．
五、总结
在初中化学中，趣味性的教学越来越多地被探索并运用到教学实践中，如运用多媒体等教学资源，让有趣的生活现象成为化学学习的材料;运用趣味的想象，提高学生的科学思维能力;进行趣味知识比赛，让学生在竞争中感受化学之趣味．教师惟有在教学实践中不断地学习，不断地创新，才能让自己的趣味性教学获得持久的生命力．
作者：周航 单位：江苏省盐城市田家炳中学
第十篇：初中化学教学实践重要性分析
一、实践在初中化学教学中的重要性
实践在初中化学教学中的应用，能够丰富初中化学教学的内容，培养学生的化学思维，对中学生化学水平的提升和初中化学教学质量的提升起到积极的作用。
1.丰富化学教学的内容
实践在初中化学教学中的应用，能够改善传统的初中化学教学模式中单一的“灌输式”教学模式。通过各类化学实验，丰富初中化学教学的内容，激发学生的化学学习兴趣，为学生对化学知识的深入学习和教学活动的持续发展奠定良好的基础。
2.培养学生的化学思维
初中化学实践活动不仅能够激发学生的化学学习兴趣，同时还能够使初中学生在轻松、愉快的化学学习中掌握更多的化学原理，将化学理论知识和化学实践活动相结合，使学生能够在化学实践中，形成良好的化学实践能力，并培养学生形成一定的化学思维，展现学生的主观能动性和创造性。
二、初中化学教学中的实践应用策略
初中化学教学中，教师可以通过结合学生性格特点，开展趣味性的实践活动；结合实际生活内容，组织学生参与化学实验等方式，为学生带来更多的化学实验机会。
1.结合学生性格特点，开展趣味性的实践活动
在初中化学教学活动当中，教师可以结合初中学生的性格特点和认知能力，灵活开展化学实践教学活动，在充分激发初中学生实践参与热情的基础上，调动课堂教学氛围，构建生成性的化学教学课堂模式，为学生化学知识的深入学习创建良好的条件。教师可以通过开展一些具有竞技性、趣味性的化学活动或者化学游戏，组织学生参与其中，在快乐的氛围当中，深入掌握化学知识。例如在指导初中学生对人教版初三化学“盐———化学肥料”这个内容的学习过程中，教师可以在教学活动完成的基础上，结合“盐———化学肥料”这个内容进行适当的提问，比如“过滤的流程是什么？”等等，抢答正确可以加分，最终获胜的学生可以得到奖励。
2.结合实际生活内容，组织学生参与化学实验
化学是一门具有较强实验活动性内容的学科，所以在指导学生对化学内容的学习过程中，教师要注重开展实验项目，组织学生进行实验活动。在初中化学实践教学活动当中，教师首先要明确化学实践的三维教学目标，即知识与能力（Knowledge&skills）；过程与方法（Process&steps）；情感态度与价值观（emotionalattitude&val－ues）。不能仅仅组织学生进行自主实践，要加强对学生化学实践的指导。例如在指导学生对“有机合成材料”的学习过程中，教师可以组织学生进行燃烧毛、动物毛发以及合成纤维等物品的化学实验，可以通过小组合作等多种方式开展实践活动，增加实践的乐趣。同时教师要走到学生身边，适当进行思维的引导，提升实践的价值。
三、总结
实践在初中化学教学中的应用，能够丰富初中化学教学的内容，培养学生的化学思维，对初中学生化学水平的提升和初中化学教学质量的提升产生积极的影响。初中化学教学中，教师可以通过结合学生性格特点，开展趣味性的实践活动；结合实际生活内容，组织学生参与化学实验等方式，丰富初中化学教学的内容，激发学生的化学学习兴趣，为学生带来更多的化学实验机会，并使学生能够在化学实践中形成良好的化学实践能力和化学思维能力，真正展现化学教学的目的和价值。
作者：陆相乐 单位：深圳市坪山新区坪山实验学校