摘要：地理教学的本质是处理人与自身的关系、人与他人的关系、人与社会的关系以及人与国家的关系，其中涉及的很大一部分内容便是道德对人们行为提出的无形要求。这也是初中地理教学渗透德育的重要着力点。教师在教学过程中，可以创设多种形式的教学情境，让学生感知上述四种关系，运用道德的约束力来规范学生的行为，提升地理德育渗透教学质量。
关键词：初中地理；德育渗透；教学策略
引言
相较于语文、数学、英语，初中地理是一门小学科，部分教师及学生忽视地理知识，致使初中地理教学质量不高，让教师在其中渗透德育，更成为空谈。针对以上情况，初中地理教师应转变教学观念，充分利用各种教学条件，即以德育为初中地理教学的着力点，采用有趣的地理教学形式，让学生在德育的熏陶下，全身心地投入地理学习过程中，促进地理知识水平和道德水平的双向提升，获得良好的地理教学成果。
一、分组教学，通力合作，培养团结互助思想
初中地理教师可以运用合作的方式，为每个学生分配具体的任务，让他们各尽其职，并引导学生从大局着眼，在小组合作过程中互帮互助，提升初中地理的教学质量，培养学生团结互助的思想，最大限度地发挥合作教学的积极效用。例如，在讲授造成黄土高原地形“千沟万壑，支离破碎”的原因这部分内容时，教师运用小组合作法授课，并创设实验情境，让学生在可观可感的实践探究中，发挥思维的想象力，进而互帮互助，最终提升初中地理教学质量[1]。教师简要介绍小组合作教学过程。首先，准备实验器材：几块大的泡沫、一些棉布、足量的水和沙子、一些小木板。其次，划分小组，遵循“组间同质、组内异质”的原则，充分尊重学生的主观看法，让学生可以通力配合，提高小组合作学习的效率。再次，创设问题。教师可以创设如下问题：你们运用何种方式，能让泡沫的表面留有更多的沙子？可以充分运用生活经验寻找突破口，思考保留沙子与黄土高原水土流失严重的原因之间的关系。最后，实施引导。教师要引导学生知道：“小组在实验过程中应注重团结，并勇于纠正其他学生在地理学习中存在的错误，积极进行沟通，相互帮助，让一个学生的灵感点燃另一个学生的思维。”此外，教师对学生的合作状况进行简要介绍。小沈积极举手说：“我们小组成员在完成本职任务的基础上，积极帮助其他成员，从而提升了协作效率。比如，小明完成记录任务后，积极帮助小红思考实验与地理问题的关系。更为重要的是，我们小组通过分析地理问题，得出如下三个结论：第一，当泡沫处于水平位置时，对沙子的冲击力相对较小。黄土高原整体地势陡，因而水土更易流失。第二，当泡沫中固定更多的棉布时，会有较多的沙子留在泡沫上。植被数量的减少，则会降低植物涵养水土的能力，造成水土流失。第三，当向泡沫撒的水量减少时，泡沫上会留有较少的沙子。黄土高原降雨集中且多，更易造成水土流失。”通过合作教学方式，教师让学生相互帮助，交流观点，最终促进了地理教学质量的提升，帮助学生树立集体观念。
二、生活切入，了解环境，勇于承担社会责任
地理教师可切入学生熟知的场景开展地理教学，拉近学生和地理知识的心理距离，调动学生的地理学习积极性。与此同时，初中地理教师应适时融入社会责任理念，让学生更全面和立体地掌握我国资源与环境的概况，引导学生思考保护环境的具体措施，鼓励他们将这些措施运用到实际生活中，从而让学生在无形之中增强社会责任感。例如，讲授“生态环境和资源保护”这部分内容时，教师可以从学生的生活着手，适当提升学生看问题的高度，从而以小见大，增强学生的社会责任感。具体可以从以下几点着眼。第一，巧借生活情境，使学生建立与初中地理知识的连接。教师可以列举生活中汽车单双号限行的生活实例，引导性地询问学生：“为什么会出现这样的情况？你们可以从哪些方面提出具体可行的方案？”第二，实施引导。教师在生活化教学过程中，应统筹考虑学生的认知及地理知识的难度，从而进行针对性的引导，调动学生学习地理的积极性。第三，展示探究成果。在大部分学生讨论结束后，教师询问学生探究成果。小萧积极举手说：“我国近几年出现的雾霾严重状况，究其原因是空气中污染物排放量的增加。我们应在熟知背景和原因的条件下，制订切实可行的方案，如减少私家车的使用数量，推行绿色、环保的交通方式，多乘坐公共汽车。”初中地理教师应从生活切入，让学生站在更高的维度思考地理环境问题，并提出对应的措施，进行自我约束，增强学生的社会责任感，提升初中地理德育教学的质量[2]。
三、实践着力，垃圾分类，提升学生环保能力
随着我国垃圾分类活动的逐步推进以及深化，它不仅要求人们具有环保意识，还应具有环保能力，通过切实可行的行动保护环境。为此，初中地理教师应积极响应国家号召，建构实践性的教学模式，让学生具备较强的环保能力。例如，教师在上周举办了“垃圾分类”活动，具体从以下两点开展。第一，讲授垃圾分类知识。教师可以运用多媒体展示地理教学内容，将不同的垃圾桶染成不同的颜色，让学生学会根据垃圾桶的颜色判断不同性质的垃圾，提升学生的垃圾分类能力。比如，红色的垃圾桶代表有害垃圾，可装入灯泡、油漆桶。第二，开展垃圾分类竞赛。教师可以创设如下垃圾分类规则：准备一些模拟垃圾的物品，让学生在最短的时间内，对垃圾进行准确分类，提升学生的垃圾分类能力。教师建构具有趣味性的垃圾分类教学情境，深化学生对垃圾分类的认知，并模拟垃圾分类场景，让学生实实在在地将垃圾分类知识应用到地理学习及生活中，提升学生的环保能力。四、网络教学，了解国情，培养学生爱国情怀我国幅员辽阔，地大物博，具有多种地形地貌和气候等，并具有不同的气候带。为此，初中地理教师在教学过程中，可以运用网络方式开展教学，延伸知识的广度，让学生更生动地了解我国地理的整体概况，增强学生的民族自豪感和自信心，培养他们的爱国情怀[3]。例如，在讲授“辽阔的疆域”这部分内容时，教师可以运用网络展示我国不同的地貌，如东北平原、内蒙古高原、青藏高原以及我国自北向南的各种植被带，了解我国各地区在自然区域分类中存在的特殊地貌，从而让学生更形象地感知我国的地大物博以及物产丰富的特点，让学生心生民族自豪感，培养他们的爱国情怀。
四、结语
总而言之，在初中地理教学中渗透德育，不仅需要教师具备较强的知识储备，而且教师要具有较强的知识转化和运用能力，并能够将地理知识、道德素养以及学生的认知水平进行巧妙的嫁接和融合，在提升初中地理教学趣味性、生活性和时效性的同时，激发学生学习地理的内在驱动力，增强他们学习地理的自我效能感，提升初中地理德育渗透教学的有效性。
[参考文献]
[1]张志维.例谈初中地理课本中的德育素材[J].课程教育研究,2019(16):67.
[2]郑亚辉.初中地理课程的德育功能探究[J].湖北科技学院学报,2018(09):47-48.
[3]王丽娟.让地理之土孕育德育之花[J].中国教育技术装备,2019(10):34.
作者:丁云 周宗圣 单位:安徽省利辛县第二中学 安徽省利辛县利辛八中
