摘要：本文通过研究产教融合与协同创新在高职教育中发挥的重要作用，并且在分析了目前产教融合在人才培养中存在的问题以及高职双创教育主要的人才培养模式的基础上，提出了在产教融合协同创新背景下高职双创教育“6543＋N”的人才培养模式。
关键词：产教融合；协同创新；创新创业；人才培养模式
1产教融合协同创新的内涵与作用
2017年《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发95号）就已提出，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链四链的有机衔接是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。“校企协同创新与合作、产学融合”是职业教育的本质特征和必由之路，深化政、行、校、企的合作机制，使协同育人成果更加丰富，效果更加明显。“产”是从行业和企业层面的校企合作模式，它涵盖了企业的发展、组织文化、生产管理以及工艺等，主要通过是校内外的实训项目与实习基地等方式实现。“教”是以思政教育为前提，立德树人为根本来开展教书育人的活动，根据职业培养目标，结合现代化信息教育手段，制定人才培养目标，选取恰当教材、优化教学内容、方法与手段，在教授学生专业知识和技能的同时，完善教学成果和科学评价等，使“教、学、做”统一，借助校企合作联合开发的一体化实训室、虚拟仿真等教学手段协同育人，最终达到在“产中教、教中产”的融合。
2高职产教融合人才培养存在的主要问题
职教二十条明确地指出产教融合的重要性以及推进加强全面校企合作，目前高职产教融合人才培养的过程中主要存在以下几个方面的问题：一是从政策层面，主要有政策指导和共赢机制有待完善，政府制定的职业院校和企业双方合作责权利界定存在一定不明确，同时政策存在一定的滞后性，在运行机制有待健全的前提下，不利于职业院校和企业两者之间的合作关系的稳定性。在校企合作方面，有些政策在责权利方面还有待进一步明确，两者划分不清楚。主要原因各方均站在自身利益的角度出发，未真正构建多方公赢的合作机制，并且利益实际分割较不明晰，无法真正促使利益链和价值链无缝衔接，在资源配置不充分合理的情况下，会出现某些高校或者地区资源过多从而可能造成资源浪费，而某些高校或者区域由于资源过少或不足，而举步维艰难以发挥实际效果。二是从企业层面来看，目前大多数企业参与的内在动力不足，企业经营的主要目的是获取足够的利益，为企业的持续发展提供充足的保障，企业目前的最大需求是对人才的需求，希望能以最少的成本带来更大的收益，让企业无偿或者以低于工作产出为代价与高校进行学生的联合培养，显然与创办企业的初衷相违背，同时目前我们职业院校毕业的学生，自身素质也无法立即适应企业发展的需求，企业出于各方面的现实考虑，也会在不同程度上影响自身内在参与动力。三是在职业院校层面，目前高职在人才培养模式与企业的实际需求存在一定的脱节，并且目前较多的职业院校与企业校企合作仍停留在于表面，主要表现为职业院校在专业课程的设置以及人才培养模式上较难满足企业发展的真实需求，与企业实际工作的匹配度不高。加之职业院校虽然有一定比例的理实一体化的专业课程，但由于教学条件的限制，对学生实践操作能力的培养不够充分甚至与企业实践脱节，从而使学校培养出来的学生适应工作岗位的实践能力不足，难以满足企业对人才操作技能的较高要求。如果想培养出满足企业需求的人才，就需要加大对学生的专业化实践能力的培训，期间必然会增加企业显性成本和隐形投入，同时由于教师自身能力以及是否及时掌握企业最新技能，直接影响到学校培养出来的人才是否得到企业认可的问题症结之所在。
3高职产教融合双创教育人才培养模式
目前我国高职教育中产教融合人才培养模式主要分为以下类型：（1）校企合作办学模式，它是整合企业与学校的核心要素，进行资源共享双元双主体的办学模式，目的是通过企业与学校的共同投入，打造出适应社会，符合企业需求，满足学校的人才培养目标的高素质人才。近些年来有不少的高校进行的相关方面的尝试，并取得了一定的成效。比如日职职业技术学院与127加企业建立紧密合作关系，校企共建二级学院6个，校企共建专业13个，开设校企订单班38个，校企联合制定专业课程标准144门，校企共同开发教材246门等，这些具体的措施为提高教学质量，培养出满足企业实际需求的高素质技术技能型人才做了有益的尝试。（2）校中厂模式主要是学校为企业和学生提供场地、设备以及相关配套设施和生产要素等，将企业的研发、经营管理的重心部分迁移到校园来，让学生能够在校就能参与企业的工作经营活动，从而也降低了企业的各项成本提高了企业的生产经营效率，同时也为学生提供了顶岗实习的机会锻炼了工作实践技能，教师也可参与企业实际经营，提升自己的专业技能。天津职业大学在全国推出首家顺丰校园“形象店”，在这种校中厂的模式下，企业的门店充当了学校的实习实训基地，学生作为门店的实际经营者，校企在获得一定合理利润的同时又进行了学生创业就业教育的培养，可谓经济效益、社会效益双丰收。（3）厂中校模式，是指学校为企业提供必要劳动力、技术等生产要素，参与企业的生产经营活动，在降低了企业生产成本的同时，也能提高企业的生产效率。而学生通过在企业进行实习实训的相关锻炼，增强了自身的实践技能，老师也可以通过参与企业真实的项目，提升了自身的专业水平。同时企业也需要为师生提供一定学习食宿条件，并且支付一定的劳动报酬。广西纺织工业学校，联合南宁锦虹棉纺织有限责任公司开办厂中校，通过采用工学交替教学模式，分批分阶段交替开展理论与实践教学。建立了校企深度合作的长效运行机制，和人才资源以及实践基地保障的运行机制，校企合作关系较为稳固且深入。
4构建高职“6543＋N”产教融合双创人才培养模式
综合目前高职产教融合的经验与实践，通过打造“6543＋N”的产教融合模式进行双创人才的培养。“6”为六个基于，即基于产教融合的双创教育人才培养目标、基于系统工作过程的双创课程体系设计、基于翻转课堂的双创教学模式、基于学生为本的双创教学管理制度、基于行业需求为导向的产教融合实践平台、基于政行校企多角度的双创教育综合评价体系，它是人才培养模式的具体路径；“5”为五个融合，即资本融合、技术融合、标准融合、人才融合、创业融合；“4”为四大平台，即政校平台、行校平台、校企平台、校校平台；“3”为三个对接，即专业与产业对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接；“N”为多种模式，可以是校企订单班的定向合作模式、校企共建产业园的合作模式、校校融通的专业互选模式、政校联合的培养模式以及国际合作模式等，通过打造“6543＋N”的双创教育产教融合模式，达到政府、企业、学校、学生、教师多方良性互动，最大程度的发挥出产教融合巨大合力。
参考文献
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［2］陈影，景秀眉．基于产教融合的创新创业人才培养模式研究［J］．老字号品牌营销，2020，（7）：79－81．
［3］宣慧．高职院校产教融合模式发展现状研究［J］．中国市场，2020，（18）：173－175．
作者:赵凯 刘恋 单位:重庆广播电视大学
