第一篇：高校立体互动案例教学改革应用
1案例教学实施现状
1.1案例教学在商科类课程教学中应用
案例教学(caseteaching)是在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行针对性分析、审理和讨论后，做出评判。由哈佛法学院前院长C.C.Langdell于1870年提出，是一种将理论和实践结合得十分有效的教学方式，后经哈佛企管研究所所长W.B.Doham推广，其内容形式和经验日趋丰富完善，已成功运用于商业和企业管理并产生了巨大的影响。20世纪80年代，案例教学引入我国，在管理学等领域得到广泛应用，对推进教学模式改革、提高人才培养质量等具有深远的意义。商科类课程除在本专业开设外，还在其他专业作为专业技能模块选修课程。从理论教学分析，地方性高校商科类课程教学研讨仍滞后于实践发展。从教学目标分析，课程教学普遍重知识传授，轻能力培养；学生被动接受知识，缺乏积极思考，想象思维空间受限，忽视了其批判思维和辩证思维的训练，制约了学生的创新意识。而应用型人才培养目标主要是培养学生的动手能力、理论联系实际解决问题的能力及创新意识。近年来，案例教学在商科类课程教学中得到广泛应用，在提高学生的专业技能、培养学生的综合能力、拓展学生的学科视野等方面都发挥了重要作用。
1.2存在问题
传统案例教学本身存在互动，但主要限定在课堂讨论环节，在目前的开放式教学环境中，存在明显的局限性。此外，地方高校以培养应用型人才为目标，在大量使用案例教学的同时还存在一些问题，突出表现在以下几方面：案例缺乏代表性。教学案例多来自国外教材翻译，地域、经济制度、文化背景差异使学生理解案例存在一定困难，难以有效激发学生的共鸣和学习兴趣。国内编写案例存在着滞后性，主要来源于对新闻、公司报告、纪实文学等进行简单摘录、加工，且案例选题在典型性、指向性、丰富性、综合性有所欠缺，尤其缺乏对管理过程的专业性审视，在教学中难以进行深入的专业分析。课堂互动缺乏有效组织。互动性是案例教学成功实施的关键，也是在课堂教学管理中容易出现问题的环节。合班授课人数较多，学生发言机会较少，或课前准备不足，课堂讨论中教师不能有效引导学生深入正题，学生在较短时间内也无法独立思考。其次是教师对教学知识点没有有效组织、序化。部分章节内容应以授课为主，但案例教学占用过多篇幅，学生尚未吃透基本概念、原理，这些都影响案例教学所应达到的教学效果。学生参与程度难以评价。由于传统案例教学普遍采取分组或者团队的形式，小部分积极性不强的同学很难参与其中，普遍存在“搭便车”的现象，而教师难以用量化方式制定大作业的考核评价体系，对每个成员所发挥的作用难以评判，容易造成注重结果而非整个学习过程。
2立体互动案例教学实施的意义
在开放的学习环境下，地域、商业环境及教学资源差异使案例教学难以有效迁移，立体互动案例教学强调课堂精心设计基础上的全程互动，贯穿课前、课堂和课后三个教学环节，有效提高了教学资源使用的输出效果，完善了案例教学。
2.1构建应用型人才培养模式的有效途径
为地方经济建设与社会发展培养应用型人才是地方性高校主要办学目标之一。在高等教育普及化的背景下，地方性高校必须改变原有人才培养模式。立体互动案例教学注重提高学生的学习能力和创新能力，是实现人才培养目标的有效途径。
2.2实现教学模式创新的突破口
教学模式转变是人才培养模式改革的核心。以立体互动案例教学作为理论和实践的连接点，整合教学资源，以知识传授为基础、以能力培养为核心、以素质内化为目标，培养学生的创新意识，实现教学模式创新。
2.3突出学生的主体性
立体互动案例教学注重培养学生的独立思考能力、创新意识、实践能力。鼓励学生独立思考、创设情境，引导学生在提供的学习材料中主动发现问题，提出问题，讨论并发表独创性的见解，逐步提高学生的自主学习能力。
2.4提高课程教学质量
立体互动案例教学将教师、学生、教材、教学工具、方法、教学反馈等基本教学要素有效串联，形成系统合理的教学过程，有效提高教学质量。因此，对商科类课程实施立体互动案例教学，即“教师与学生互动、能力培养与教学目标互动、案例编写与知识点串联互动、实时反馈与评价互动”的全过程、多元化、立体互动教学，将教师、学生、教材、教学工具、方法、教学评价等要素有机结合，扬长避短，发挥案例教学优势，并以此为突破口，通过教学目标、教学过程、教学方式、教学评价等进行教学模式改革。
3立体互动案例教学理念及过程构建
立体互动案例教学使传统案例教学更加全面系统化，以此为核心建立立体教学体系，提高教学质量，推动商科类课程教学模式创新，为满足地方对高层次、应用型人才的需求及教学模式改革之间搭建了稳固的桥梁。针对前述问题，结合地方性高校实际情况，立体互动案例教学在新的理念下，重点对目标设定、内容分解、案例嵌入、课堂讨论、反馈评价等五个教学环节做了深入探索。
3.1目标设定
根据不同课程要求达到的教学目标和能力培养目标，罗列具体章节的具体教学目标,即：理论素养积累、应用能力提高及创新意识培养。教师在授课前结合热点现象，教学内容、教学目的要求，通过网络自主学习平台，向学生提出引导性案例，并通过对其核心内容的剖析、引导，使学生对问题的认识从具体到抽象，从个体扩展至一般，从微观延伸到宏观。同时，要求小组完成简单的案例分析报告及点评，为课堂讨论准备。
3.2内容分解
结合课程教学大纲、教学内容及目标，系统梳理课程主要知识点，按可操作性强弱将其分为三个层次。对于可操作性强的内容，可鼓励学生自主设计案例；可操作性一般的内容则给出具体情境，结合教学具体要求在案例库中筛选；可操作性弱的内容可在实训环节结合流程进行模拟仿真。同时，课前让学生预习相关概念、基本原理等，并在下次教学中精讲，发挥教师的教学主导性和理论系统性优势，弥补一般案例教学缺乏概括知识和理论分析能力培养的局限，是立体互动案例教学实施的基础。
3.3案例嵌入
在内容分解的基础上，有针对性的选择案例，使案例与教学目标相契合。选择、设计案例时，注重案例的指向性和交叉性。除参照教材内容将案例指向进行初级归类外，还应以系统观点对案例进行二次归类及提供综合性解决方案的三次归类。同时，注意案例嵌入的循序渐进，即随着学生学习的深入，按照“单一教学目标——复合性教学目标——系统性规划”不同层次依次递进，实现学生从“理解案例——提出问题——构建方案”的逐步突破。教师除了提供案例外，给学生提供一定的空间，激发他们自主编撰案例。鼓励学生结合自身实践，搜集有价值的材料，甚至参与到企业实践中搜集“本地化”、“本土化”案例，找到他们感兴趣的案例素材。邀请专家及企业管理经验丰富的专业人士评价、校验案例，对案例进行修改完善。该过程既能提高学生交流学习的经验，又可以提升案例教学的质量。
3.4课堂讨论
立体互动案例教学安排了课前案例初步分析，在课堂上预留了充分的自由讨论时间，让课堂案例讨论具备了较强的规范性。课堂讨论是互动案例教学的关键，其教学效果取决于教师、学生两方面的因素。一是教师是指导者和组织者，要有效引导案例教学的全过程。教师必须具备与学生的沟通、引导学生进行案例探究的能力。二是学生的自主学习能力，学生必须在已掌握相关理论知识的基础上，充分的参与课堂讨论，认真分析案例材料，找到解决问题的关键。精心设计讨论方式。可根据班级人数采取分组讨论或个人发言。首先为学生自由讨论创造良好、宽松的氛围，启发鼓励学生积极参与；其次，讨论时教师必须进行有效的引导，使讨论围绕主题展开；教师要及时发现分歧意见，推动讨论向既定教学目标方向深化，促进案例问题的剖析。采用点名发言和主动发言相结合的办法，使学生都有机会发言，并把讨论与平时成绩挂钩，锻炼学生的发散思维、快速反应能力和口才，增强自信心。
3.5反馈评价
为激发学生的参与积极性、强化教学效果，立体互动案例教学设计了实时反馈与评价互动。结合课前准备和课堂讨论，由教师、各组长组成点评团对各组讨论就过程与效果两方面进行点评反馈及评价，构成各占50%的综合评价体系。评价表总计100分。评价得分参考：优秀90-100分，良好80-89分，中等70-79分，合格60-69分，60分以下不合格。同时，设置浮动分，由组长依据个人贡献率、具体表现等浮动±3分为小组各成员最终得分，进一步防止“搭便车”行为。同时，还可尝试“以证换分”模式，即鼓励学生考取相关课程资格证书，折合成一定的分数，获取行业权威证书可以获得该课程的免修资格。
4结语
实施案例教学重视教学的启发性、创造性，能有效的将学生引入包含某些决策或疑难问题的教学情境中，利于培养学生的思考能力和实践能力。立体互动案例教学尝试在开放环境中推行师生的全过程互动，以实现更好的教学效果。此外，利用多层次、开放性实践教学平台，积极拓展校外课堂，开展校企实训基地共建，培育校企间结构化的关系链，积极推行学产研政的分工与合作，利于推动商科类课程教学模式深层次改革。
作者：张雪青 单位：浙江越秀外国语学院
第二篇：高职计算机基础课程案例教学研究
一、案例教学法在高职计算机应用
基础课程教学中应用要注意的关键问题案例教学法是指在教学过程中，根据设定的教学目标，用实际的案例作为被分析的对象，在教师的指导下，学生根据教学目标和内容的据要，围绕案例进行讨论学习和分析研究，以寻找解决问题的方法和途径。案例教学法在高职计算机应用基础课程教学中应用要注意以下关键问题：第一，结合高职教育及高职学生的特点，设计难易得当、可操作性强的典型案例。高职教育主要是培养技术应用型人才，知识的讲授是以“能用为度”、“实用为本”；高职学生普遍对理论学习兴趣不浓，而对实践操作积极性较高。所以案例的设计要以“应用”为目的，以“必需、够用”为度，加强针对性和实用性，而且要难度适中。案例的难度过高，不仅收不到预期的教学效果，也会导致学生对后续内容的学习“望而生畏”。案例的难度过低，一方面会降低教学质量不能达到教学目标要求，另一方面也会影响学习较好的学生的学习热情和积极性。第二，案例的设计要涵盖章节主要知识点，并且具有综合应用性。计算机应用基础课程涵盖内容广泛，知识点多而零碎，在进行教学案例选择的时候，首先要明确教学的主题，保证案例和教学主题相符合，并且能够充分地将学习章节的所有知识点都融入案例之中，或者将主要的关键知识点融入其中，然后触类旁通到其他知识点。同时，计算机应用基础课程的教学既要体现其“基础性”，又要突出其“应用性”，所以案例的设计既要注意知识的全面性，又要有综合应用性，对授课内容进行适当的拓展和延伸，将学生已掌握的知识和即将学习的知识交融结合，让学生能够通过案例得到一些启发与启示，不仅让学生对新旧知识融会贯通，更进一步提高学生举一反三的综合应用能力。第三，案例教学在实施过程中要注意教师的“主导”作用及学生的“主体”地位。案例教学法的实施过程充分现了“以教师为主导，以学生为主体”的新型教学理念。教师应按“提出问题—分析问题—解决问题”的步骤来引导学生去思考及分析问题，在分析问题过程中，讲授用到的知识点，充分考虑学生的参与度，引导学生融入到模拟或重现的生活情境当中，充分调动他们的积极性去探求解决问题的途径及方法。
二、服务于专业的计算机应用基础课程案例教学设计
文字处理、电子表格处理以及演示文稿制作这三个Office主件的应用，是计算机应用基础课程的主要教学内容，也是具有较强实践性的教学章节，把案例教学法运用到以上章节的教学之中，能够充分地发挥出案例教学法独有的特性及优势，从而达到预期的教学目标。下面以Word、Excel以及PowerPoint三个工具软件的应用作为例子，进行实际的案例教学设计。在学习每一个工具软件的使用时，我们都设计了两个应用案例，一个是“实例制作”案例，另一个是“拓展练习”案例。“实例制作”案例素材主要由教师提供，教师在提出问题、分析问题的过程中，将关键知识点以及操作技巧融入案例之中，学生在解决问题的过程中循序渐进地掌握相关技能。“拓展练习”案例素材主要由学生自己收集，“拓展练习”依托“实例制作”进行拓展提高，内容由浅入深，由基础知识到实际应用，并提供常见问题的解决方法，帮助学生达到学以致用的目的。
（一）MicrosoftWord：毕业论文→专业投标书
1.Word实例制作案例：毕业论文的编辑与排版。
在实施案例教学的时候，教师先给出样文（PDF格式的本专业往届毕业生已经完成的毕业论文代表作），让学生对于毕业论文有一个整体、直观的认识。然后给出素材（Word格式的未经编辑与排版的毕业论文内容），根据样文所示，提出对素材的相应编辑与排版要求，引导学生思考怎样满足规定要求、怎样达到理想效果、具体如何操作、完成操作需掌握哪些知识点等具体问题。教师引导学生对知识点进行归类，将整个案例分解成若干个具体任务，对于每一个任务，先由教师通过多媒体教学软件为学生演示较为规范的操作，然后指导学生上机操作完成。最后，让学生对各自的作品进行点评与交流之后，将知识点进行归纳与总结。
2.Word拓展练习案例：专业投标书的制作。
学生利用课外时间通过调研、网上搜索等途径收集一些与本专业相关的投标书内容以及制作规范要求，不同单位、不同项目的招标要求有所不同，制作投标书的规定也不尽相同，学生自己选择认为比较有代表性的案例来开展各自的拓展练习。教师指导学生分析标书的具体制作要求，一起探讨解决问题的方法与途径，因课堂时间有限，这种指导可以延伸到课外的电话或网络交流。经由这样的反复学习与交流，让学生融入实际情景之中，激发他们的创新热情，充分调动其主观能动性，让他们运用在实例制作中掌握、积累的知识及操作技巧，自主地查渥补缺、拓展提高，解决现实中的实际应用问题。此案例教学在具体实施时，若收集资料与制作标书的工作量太多或难度太高，可以根据实际情况将学生进行分组，以组为单位，通过分工协作、团队合作的形式来完成。
（二）MicrosoftExcel：学生成绩统计→专业数据处理
1.Excel实例制作案例：学生成绩统计。
以学生较为关注的考试成绩统计作为基础进行案例设计。教师将原始的成绩（Excel格式）与统计处理出来的成绩（PDF格式）同时提供给学生作为参考，让学生明确需要完成的任务以及要达到的效果。然后对学生进行引导，让学生思考完成任务需要掌握什么知识点以及操作技能，在完成了Word案例教学的基础上，把经由查阅教材就能够掌握的知识或者完成的操作留给学生，教师在课堂上给学生讲解重难点或者较为关键的操作步骤。最后指导学生进行上机实践操作，让学生在活跃的氛围中进行充分的讨论和交流，不断地完善其数据处理效果。
2.Excel拓展练习案例：专业数据处理。
与教学Word拓展练习案例一样，先由学生利用课外时间通过各种途径收集与本专业相关的数据处理需求，收集到的需求可能五花八门，教师应引导学生进行梳理、归类。其中会涉及一些在实例制作案例中没有接触过、在基础课程教材中也查阅不到的专业数据处理需求，教师应能为学生提供一些专业性较强的参考资料或指导学生到图书馆借阅相关书籍，指导学生学习更复杂、更高级的Excel数据处理知识。并结合所教学生的专业需求，学以致用地解决将来学习或工作中可能碰到的数据处理问题。例如：信息管理专业的数据处理侧重于人员、物资的数据收集与归类管理，而物流管理专业的数据处理侧重于货物的采购配送、入库出库等数据统计处理。实施此案例教学时，教师需因材施教，根据学生的基础、接受能力等方面的个体差异，适当地开展分层次教学，让每一位学生都能从案例教学中受益。
（三）MicrosoftPowerPoint：毕业答辩→求职介绍
1.PowerPoint实例制作案例：毕业答辩。
先由教师选出本专业往届毕业生制作的优秀PPT代表作，课堂上给学生演示播放，让学生对演示文稿的制作有一个较为直观的认识，激发他们的创作热情。然后给学生讲解PPT模板及主题的选择、各种对象的插入与设置、母板的编辑与应用等，每讲解完一个专题，则采用任务驱动的形式进行专项训练，让学生通过完成任务设定的目标掌握PPT制作的基本操作技能。之后结合Word案例中的毕业论文，要求学生制作一个20张左右幻灯片、演示时间大约8分钟的毕业答辩PPT作品。最后，学生相互观赏及点评作品，提高对PPT的审美能力与制作水平。
2.PowerPoint拓展练习案例：求职介绍。
有了PPT操作基础以及制作毕业答辩演示文稿的经验之后，要求学生制作个性化的毕业求职自我介绍PPT，其中包含个人基本情况、个人简历、专业特长等内容。学生需要向老师、学长或专业负责人了解更多与本专业相关的信息，比如本专业将开设哪些课程、将学习哪些理论知识与操作技能，自己将能达到什么专业标准与要求，将拿到什么专业资格证书，等等。学生在收集这些素材的同时，增进了对其所学专业的了解，使其更加明确学习目标与方向，激发学习热情与动力。以上PPT制作案例都具有较鲜明的个性化特点，也是较能激发学生的创新性，建议教学时不要分组，让学生每个人自由发挥，独立完成。
三、总结
上述设计的案例具有鲜明的“服务于专业”的特色，主要体现为如下几点：其一，案例素材与专业知识相关，既可以引起学生的兴趣和重视，也使教学更具针对性和实用性。其二，学生在收集“拓展练习”案例素材的过程中，加深了对其所学专业的了解和理解，一方面更加明确了学习的目标与方向，激发其学习热情与动力；另一方面有利于提高今后专业知识教学的效率以及质量。其三，案例解决的问题本身就是专业问题，学生在对案例进行分析的过程也是学习专业知识的过程，案例具有“服务于专业”的现实意义。其四，随着对专业知识学习的不断深入，学生对案例中提出的问题会有更加深入和全面的认识，会探求更加优化或者完善的方法与途径来解决这些问题，这些案例教学为学生提供了对专业知识的可持续学习的基础和动力。正因为我们的教学案例会随着教学对象的专业变化而有所改变，具有“服务于专业”的特色，所以在具体实施时要处理好以下几个问题：其一，针对不同的专业设计不同的案例内容，需要做大量的调研与开发工作，这些工作是由教学团队合作完成还是由任课教师自己完成？在我们学校，这项工作由“计算机基础课程教学团队”来统一部署与完成，目前只是针对“专业类”，还没能细化到全校40多个专业的每一个专业。其二，教学计算机基础课程的教师要结合所教学生的专业案例需求，教学相应的专业知识，这对教师提出了更高的要求。我们的做法是：将教师按“专业类”进行分组，每组固定承接一类专业的教学任务，组成员相对不变，组内通过采取内训、公共备课、公开课等教研活动来提高教师对这一类专业的教学水平。其三，学生在计算机应用基础课程中，除了要学习计算机知识外，还要学习专业知识，这对学生也提出了更高的要求。解决这方面的问题，我们主要从转变学生的学习观念入手，让他们认识到基础课与专业课没有界限，都是为了增强自身的实践能力和综合素质，只有将所学的知识用于解决具体的实际问题，方能让知识转化为力量，提高职场竞争力。
作者：张爱科 单位：柳州职业技术学院
第三篇：高职老年护理案例教学实施
1对象和方法
1.1研究对象：
我院护理专业2011级高职护生，共107人。高中起点，已完成基础护理学、健康评估及内科护理学课程的学习。
1.2研究方法
1.2.1案例的设计：
根据教学目的，选择典型案例。选择具有针对性和实用性案例是实施案例教学的关键。课题组通过对老年护理岗位工作内容的调研，结合教学目的，形成典型案例。例如：吴某，男，65岁，退休工人，既往身体健康，近日想进行体育锻炼，但缺乏有关知识。
1.2.2案例分析及讨论：
通过多媒体手段展示案例，学生对案例有了初步的了解。结合案例提出具体问题，学生通过讨论提出要解决以上问题，需要哪些知识和技能？
1.2.3提出解决问题方案：
教师根据学生提出的需求，提供相应的知识和技能。如：老年人活动的原则；运动锻炼的注意事项；老年人运动强度的自我监测方法等内容。学生根据教师提供的知识，进行进一步讨论，如：如何制定可行性较强的运动计划？运动计划应包括哪些内容？等，提出初步的运动计划。
1.2.4修改方案：
通过提出问题-修改方案-再提出问题-再修改方案的流程，对解决方案进行反复修改，直至达到满意效果，完成教学目的。教师针对学生提出的解决方案提出存在的问题进行反复修改，直至形成较为完善的，具有较强可行性的运动计划，完成本节课内容的教学目标。
1.2.5案例总结及评价：
评价阶段由教师评价和学生评价两部分组成。教师针对学生分析案例和解决案例过程存在的问题和不足进行总结评价；学生对学习内容、感受及不足进行评价。教师可根据学生的学习情况提出扩展方向及进一步的要求，为学生拓展学习提供足够的空间。
2研究结果
85.98%学生更喜欢案例教学，97.20%学生能够通过互联网、中国知网等期刊数据库及其他杂志等方式完成教师布置的学习任务，95.33%学生能够主动动脑分析病例，95.33%学生课上注意力集中情况较好，82.24%学生已基本掌握病例的评估及处理工作，96.26%学生对该课程内容的学习表示满意。
3讨论
3.1案例教学有利于提高学生分析问题和解决问题的能力：
案例教学打破了传统教学结构，以病例为主线，以学生为主体、教师为主导，重点培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.2案例教学有利于提高学生自主学习能力：
案例教学要求学生在课前对学习内容有一定的了解，课堂总结时，教师会对病例的拓展提出进一步的要求，为学生拓展知识和提高自学能力提供足够的空间。
3.3案例教学有助于培养学生的团队合作能力：
学生以小组为单位进行讨论、组间讨论等，小组内成员分工合作，分析、整理资料，形成解决方案。充分发挥了团队优势，增强了学生的沟通交流能力。
3.4案例教学对教师和学生都提出了较高的要求：
案例教学过程中，教师起组织和引导作用，要求教师具备较高的学术水平、应变能力和实践能力，学生占有主体地位，要求学生能够主动进行课前预习及课后知识整合。案例教学并非万能的，适合操作性较强的教学内容，教师应根据课程内容选择具有典型案例，基于岗位工作过程，开展有目的、有计划的教学活动，学生在完成基本学习任务的情况下，又增加了知识拓展的空间，教学形式灵活，能够满足不同层次学生学习的需求，符合高职教育人才培养需求。
作者：宋晓燕 刘鸿慧 张丽雁 单位：辽宁医药职业学院
