会计课程总结范文1
【关键词】高职；财务会计；信息化教学；库存现金清查
一、前言
《教育信息化十三五规划》中提到：要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。为了推进信息技术在日常教学中的应用，长江工程职业技术学院从2015年开始举办信息化教学竞赛，截止目前，已举办四届。通过以赛促教，目前长工院的部分课程已实现信息化教学。本文以财务会计课程中库存现金清查为例，探究信息化教学设计。
二、会计信息化教学概念
通过对国内近10年相关文献的查阅，笔者发现会计信息化有狭义和广义两种理解。候玉凤认为，会计信息化是IT与会计融合的过程，通过信息技术，充分开发和利用会计信息资源。[1]这是早期对会计信息化的一种解释，是一种狭义的信息化。在教学过程中，各大高校也以培养会使用财务软件的应届毕业生为目标，引入金蝶、用友等财务软件。教师利用财务软件为学生创造一个包括会计信息的采集、存储、处理和传送的体验式财务业务一体化会计环境,让学生在教师的指导下,模拟互联网会计信息化环境进行会计业务处理。[2]这种早期的信息化教学与时代接轨，并且提高了学生的学习积极性。“近几年来,翻转课堂、慕课、私播课、微课等大量面世,手机、平板电脑等终端的应用又将会计信息化教学改革推上一个新台阶。”[3]朱鹏华认为，信息化教学以现代教学理念为指导,以信息技术为支持,应用现代教学方法的教学活动。其主要特点为:强调新型教学模式的构建;教学内容具有更强的时代性和更造合学生的学习需要和特点。[4]根据信息化教学的相关定义，广义的会计信息化教学教学可以理解为，除了使用财务软件进行会计信息化教学之外,更多的是改革教学方法,引入混合式教学模式,让互联网信息化技术充分融合到会计信息化教学的全过程中来。
三、会计课程教学现状
高职院校会计专业主要就业面向是中小企业、金融企业、非营利组织等单位的会计核算、会计监督、会计工作管理、涉税业务办理、财务管理等工作岗位。这些工作岗位对会计毕业生职业能力的基本要求是能够进行账务处理或能够看懂企业的账务处理。根据相关职业能力要求，会计专业开设的财务会计课程主要任务是使学生掌握相关岗位工作中必需的知识,熟练财务会计软件,会进行账务处理,具备实践操作和分析的能力。本课程教学质量的好坏将在一定程度上影响学生今后的基本职业能力。以长江工程职业技术学院会计专业为例，目前财务会计课程教学存在以下一些问题：
（一）课堂不活跃
课堂不活跃主要表现在，教师在讲台上唱独角戏，学生在下面低头玩手机；教师想与学生进行互动，但是只有个别学生配合。经过对学生进行调查，课堂不活跃的原因在于，第一，由于学生都是没有任何实务经验的，所以财务会计课程的一些概念对于他们来说是很抽象的，导致听不懂、不想听。第二，传统的课堂教学模式，很难使抽象问题变得具体，无法调动学生积极性。基于此，财务会计课程教师急需采用信息化教学手段变抽象问题为具体，活跃课堂气氛，提高学生学习积极性。
（二）实践少、理论多
财务会计课程是初级职称考试的必考课程之一，也是一门专业核心课程，学生对该课程学习的好坏直接影响职称考试和后续专业课程学习。财务会计课程内容非常多，课时又比较有限。教师为了在规定的时间内，尽量把考试大纲涉及的知识都讲遍，所以只能一个劲地多讲，学生练习的时间就相对很少了。这样的以讲师为主体的课堂教学，很难真正使学生消化吸收知识。所以，教师有必要利用信息化教学手段，改变教学方法，变学生为课堂主体，多做多思考，这样才能够真正掌握相关知识。下面，笔者以财务会计课程中库存现金清查的教学设计为例，分别从教学分析、教学设计、教学过程和教学反思四个方面阐述如何在教学中运用信息化手段。
四、库存现金清查信息化教学设计
（一）教学分析
课程性质。本课例“库存现金清查”选择高职会计专业初级会计实务。初级会计实务课程为会计专业核心课程，是后续中级会计实务、审计等课程的基础，同时也是初级职称考试科目之一。综合考虑，选取高丽萍主编，高等教育出版社出版的财务会计实务第二版作为授课教材，本教材的优点在于是资源共享课程，同学们除了可以听老师讲课之外，还可以在共享课程网站自学相关内容。教学内容。在初级会计实务课程中，资产部分占用的篇幅最大。在所有的资产中，货币资金的流动性最强，最容易丢失。所以，笔者选取初级会计实务课程第二章货币资金第二节库存现金的一个知识点来进行信息化教学设计探究。教学目标。①知识目标：通过本次课程希望学生能够掌握库存现金清查的概念和要求；掌握库存现金清查的账务处理。②技能目标：通过课堂练习，希望学生能够编制清查报告表，能够对库存现金清查进行正确的账务处理。③职业素养目标：本次课程主要是培养学生认真细致严谨规范的实际操作技能；培养遵纪守法的观念。教学重难点。教学重点，理解并掌握库存现金清查结果（盘盈、盘亏）的账务处理。教学难点，明确过渡性账户“待处理财产损溢”的登记方法。学情分析。本课程教学对象为会计专业大一第二学期学生。他们已学习了基础会计和财经法规，具备一定的专业基础和财经法规知识；并且大一学生拥有较高的学习积极性。但是，大一学生缺乏实务经验，对账务处理和会计科目的理解存在困难。本课程采用信息化手段进行教学，从而可以提高学生参与课堂的积极性，信息化手段也使得学生的自学和复习变得更加方便；与此同时，如何运用好电子媒介成了信息化教学过程中的挑战。
（二）教学设计
教学方法。本课例主要用到四种教学方法：视频、模拟情景教学法、案例教学法、行动导向教学法。通过播放小视频调动学生积极性；通过创设与学生息息相关的情景，化抽象问题为具体问题，引导学生思考；在正式讲解过程中，通过分析具体案例，来解决案例中的问题；采用行为导向教学法，并且给学生时间来进行课堂练习，让学生在学中做、做中学，用课堂互动代替从头到尾的理论灌输。[5]信息化教学手段。信息化手段包括课程共享平台、课堂派APP、聊天工具等。第一，通过课程共享平台，学生可以自主进行在线学习和课后练习。传统的教学模式是以教师为主，教师在课堂上把理论知识灌输给学生，学生是被动接受的状态。在信息化教学环境下，教师和学生的地位发生了变化，学生是主体，学生通过课前自学，已经掌握了一部分新知识，课堂上主要是进行互动应用相关知识。学生成了课堂主人，学习积极性有了大幅度提升。第二，教师运用课堂派，共享学习资料，在线作业和批阅作业，并且进行课堂互动。实践证明，使用课堂派进行课堂互动，学生参与率显著提高。第三，通过QQ聊天工具，教师和学生可以实时交流学习问题。传统教学中，教师下课就走人。在信息化条件上，学生可以实时与教师联系，教师实时给学生解答疑难问题。第四，建立微信公众平台，教师通过该平台推送行业最新消息，拓展知识面。环节设置和时间分配。新课引入，5分钟；认识库存现金清查，20分钟；盘点报告表的编制，20分钟；盘点结果（盘盈）的账务处理，20分钟；课堂练习（盘亏），15分钟；点评、总结，10分钟。
（三）教学过程
1.课前准备
教师在课堂派平台预习任务，学生登录课堂派领取课程预习任务。预习任务为：盛达公司的出纳丁宁每天在营业终了之后都要对库存现金进行清点，现金的实存数和账存数没有出现过问题。一天，下班时财务主管带着会计一起找到丁宁，说要一起清点一下现金。如果你是丁宁，你会有什么看法呢？你该怎样做呢？学生登录爱课程共享平台，观看库存现金清查的视频，根据自己的理解完成预习任务，并提交。教师通过在线评阅，发现本次课程有30位同学预习并完成了预习任务。
2.课堂实施
新课引入（5分钟）：通过播放《人民的名义》中清点现金的视频引发学生讨论，调动他们对现金清查学习的积极性。通过班费这个大家比较关注的问题，提问学生如何监督班费的使用，引出新课现金的清查。认识库存现金清查（20分钟）：根据课前的任务，即盛达公司财务主管和会计要求出纳丁宁一起清点现金的事项，要求同学分组讨论如果自己是丁宁该怎么做。讨论完成后，随机抽取学生回答，总结以下几点：为什么需要清查现金；现金清查的概念；清查人员；清查方法；清查要求及过程。盘点报告单的编制（20分钟）：给出一张由出纳丁宁编制的现金盘点清单，上面显示现金实有数为2625.5元，但是日记账的余额为2659.8元。提问：为什么实有数与日记账余额不一致。根据同学回答，总结两个方面原因，其一是账的问题，其二是实物的问题。针对账的问题，检查如果存在没有及时入账的情况，可以调整账面记录。调整之后，发现账面数为2434.8，与实际还是不相符合。那么就是实物方面的问题了。这也是我们这次课希望通过账务处理解决的问题。根据盘点结果编制盘点报告单。盘点结果（盘盈）的账务处理（20分钟）：根据同学们编制出来的盘点报告单，编制会计分录。首先，需要把账调成和实际一致：借：库存现金190.7贷：待处理财产损溢190.7。然后查明原因，明确责任。如果是属于其他人的钱，那就计入其他应付款；如果是无法查明原因的钱，那就计入营业外收入，作为企业的偶然所得。本案例中，是无法查明的原因，从而需要从待处理财产损溢结转入营业外收入。另外，提示同学们注意待处理财产损溢这个科目。这是一个资产性质的过渡科目，但是使用时像损益类科目，很特殊。课堂练习（15分钟）：老师和学生共同完成了案例分析之后，老师在课堂派再一个任务，即某企业盘亏50元现金。由同学们自己独立完成，以此来检查同学们的掌握情况。这是一个盘亏的业务，不同于盘盈，账务处理刚好相反，但是也同样分成两步来完成。点评、总结（10分钟）：根据学生提交上来的账务处理，点评练习情况。然后，总结出，如果是盘亏该如何处理，尤其是无法查明原因的盘亏，应当计入管理费用。同时，再次总结待处理财产损溢科目的用法，即查明原因之前，盘盈记入该科目贷方，盘亏记入借方；查明原因之后，盘盈从借方转销，盘亏从贷方转销，转销之后该科目余额应为0。通过课堂派关于待处理财产损溢的一个选择题，评价学生对难点问题的掌握情况。课后提升。通过多种媒介作业、与学生交流。课后，教师将课件共享到课堂派资料中，同学们随时可以查阅课件。同样的，作业也可以在课堂派中。针对于重难点以及课堂上没有听懂的知识点，同学们可以登录爱课程资源共享平台，自学相关知识点。还有一些疑问需要跟老师交流的，可以通过QQ或微信进行联系。
（四）教学反思
本次课程主要采用任务驱动法进行教学，让学生在做中学，学中做。在教学的过程中运用多种信息化手段，让学生有更多的途径学习新知，并且可以更频繁的与老师互动，课堂派教学软件的运用，使得课堂教学互动性增强，教师可以更方便地监督学生学习。
五、信息化教学带来的效果
笔者将以上信息化教学手段运用到初级会计实务课程的教学中，经过一个学期的试用，取得了良好的教学效果。
（一）参与课堂互动的人数显著提升
通过课堂派数据显示，每次课堂互动都有80%以上的学生参与。学生对课堂派这样一种现代化的APP普遍比较接受，而且他们在课堂派做过的作业、参与过的讨论都会留下痕迹，这也成了我们计算平时成绩的依据，学生也可反复翻看以前做过的题目来进行复习。
（二）挂科的人数明显减少
对比前两届学生，这届学生期末考试及格率明显提高，每个班均只有5个人挂科。高职的学生普遍不喜欢做笔记，在传统教学手段下，虽然考的都是做过的题，但由于没有做笔记，很多人最后什么都记不起来了，每个班都有近20个人挂科。在信息化教学模式下，只要是课堂上讲过的，学生的APP上都有记载，这种记载可以供学生实时看、反复看，考试就变得简单了。
（三）提高学生动手能力
在信息化教学模式下，学生是主体，老师主要是导学。通过角色的重新定位，学生不仅要自学专业知识，而且还要动手操作，一方面提高了业务处理能力，另一方面也培养了自学能力。能力和素养的同步提升正是我们高职教育的目标所在。
【参考文献】
[1]侯玉凤,曾敬.基于“三论”解析会计信息化相关概念[J].财会月刊,2012(24).
[2]何定洲,董蓉.“互联网+”时代高职院校会计教学的新思路[J].科学大众(科学教育),2016(02).
[3]杜静.高职会计信息化教学改革现状及存在的问题——以安徽省高职院校为例[J].当代会计,2017(07).
[4]朱鹏华.高职数学信息化教学改革探索与实践[J].职业技术教育,2014(32).
会计课程总结范文2
【摘要】随着当今会的不断发展，信息技术在各行的普及度越来越高。近年来，我国高职院校计算机专业不断发展，如何能提高高职院校计算机教学水平已经成为高职院校在发展中必须解决的一个问题。项目教学法是一种基于行动导向的教学方法，本文通过分析项目教学法的特点以及项目教学法在计算机教学中的应用，希望能对项目教学法在高职院校计算机教学的实施提供一些思路。
【关键词】高职院校;计算机专业;项目教学法;实践
目前，高职教育在我国教育中占有很大的比重，再加之着社会的飞速发展，计算机在各行各业已经得到普及。因此，如何提高高职院校的教学质量成为高职院校计算机教学的一个重要问题。在实际的计算机教学过程中，项目教学法可以为计算机教学提供一个新的思路，这种基于行动导向的教学方法能够有效的提高高职院校计算机教学的水平，对培养具有扎实理论基础和熟练实践技能的人才具有很大的帮助。
1.项目教学法特点
项目教学法是教育学的一种新的形式，其主要是基于行动导向的一种学习和教学方式。在实际教学中采用项目教学法的意义主要在于：充分体现学生的主体地位，能够使教师更好的在教学中扮演组织者和协调者的角色，并且能够形成一个包括计划、决策、实施、评估等在内的完整教学系统。在教学中采用项目教学法，能够促进教师与学生积极有效的互动，能够让学生在自我获取信息、制定并实施计划、自我评价中学习理论与实践知识，师则可以通过扮演好一个领路者的角色对学生以指导。这样就能形成一个学生主动学习，教师充分引导的良好学习氛围。同时，在项目教学法引入实际学程中，学生在自我学习时还能收获成就感，进而更好地激发他们的学习兴趣，逐步将要我学的学习心态改变为我要学的学习心态，从而提高他们自身的学习与实践能力。
2.项目教学法在计算机教学中的应用
2.1解读教学内容，明确项目任务
项目教学法首要解决的问题就是能否完成一个具有实际意义的项目开发。在实施项目教学法时，能否正确的解读教学内容，明确项目任务是项目教学法成功的前提。因此，在实施项目教学法时，首先应该明确教学的内容从而确定一个切实可行的项目。
2.2充分体现学生主体地位
项目确定后，教师应该进行合理的引导充分体现学生的主体地位。一方面，在教学过程中，教师可以通过加入情景教学的方式使学生能够对项目有一个直观的认识，在具体操作中增加学生的体验度。另一方面，在学习过程中教师还可以通过布置自主作业、课外调查等方式提高学生对于项目的自我理解能力。通过以上措施充分体现学生的主体地位，进而提高其学习的积极性。
2.3分组实施项目
在项目实施的过程中，为进一步的提高学生学习的积极性和能动性，可以自然班级的学生进行分组，教师在这个过程中只需要扮演项目的监视人，主要负责项目的验收和相关技术的指导。具体的做法包括：将学生按照能力与兴趣分成若干组，需要注意的是小组的人数不宜过多且小组中应该具有层次感；成功分组后在小组内选择一个负责人，负责小组内相关任务的实施以及沟通各组联系的任务；由小组自我学习理论，自我制定施行计划，自我收集材料，采用合作学习的形式共同参与到项目的实施中。这样可以培养学生团队合作的精神，塑造良好的职业素养。
2.4项目自评与互评
项目完成后，教师应该组织各项目小组进行自评与互评，评价的标准以及内容应该切合教学内容以及项目主旨。首先进行小组自评，小组各成员应该向本组以及其他小组汇报本小组在项目中意义，以及项目实施过程中的创新点以及不足。随后，在小组互评阶段，其他小组应该对进行汇报小组的内容给予客观公正的评价，能够做到发现和利用其他小组的优势、寻找与改进其他小组存在的问题。最后，教师对所有小组的成果进行统一的评价。
2.5信息的反馈
信息的反馈是项目教学法最后的也是最重要的环节，信息反馈要求学生和教师在项目结束后能够对项目创立、实施等各个环节出现的问题进行书面总结和展望。优质高效的信息反馈能够实现学生理论与实践的结合，培养学生善学善思的习惯，为学生今后的发展奠定良好的基础。
3.总结
对于高职院校计算机教学中项目教学法的实施还需要教师在实际教学中不断地总结和思考，只有这样才能切实提高高职院校计算机教学水平，为我国社会发展贡献应有的力量。
参考文献：
[1]成启明.项目教学法在高职院校计算机教学中的应用研究[J].课程教育研究，2016(6):126-127.
[2]邝月娟，欧阳炜昊.在高职计算机网络技术课程中应用项目教学法的研究[J].新教学时代电子杂志：教师版，2017(7).
作者:周艳艳 单位:江西卫生职业学院
第二篇:高职会计课程模块化项目教学法应用
摘要：高等职业教育培养的是高素质技术技能型人才，传统的以教师为中心的、填鸭式的讲授法已不符合时代的发展，因此各个学校教学改革工作都开展的如火如荼。会计基础课程是会计专业学生的入门课程，因其理论性比较强，教学方法改革推行比较缓慢。本文通过搭建模块化项目教学框架，合理设计教学环节，达到提高会计基础课程教学效果的目的。
关键词：模块化；教学法；现状；职业能力；教学内容
当今时代，信息技术飞速发展，对我们的生活和工作都产生了不小的影响。随着新技术的应用，教学手段不断更新，教学方法也日益多样化。高等职业教育以高素质技术技能型人才的培养为目标，注重对学生动手能力的培养，传统的讲授式教学模式已经满足不了职业教育发展的需要。
一、模块化项目教学法
项目教学法，是将知识点转化成工作项目，通过组织学生完成项目工作任务而进行的教学活动。此种方法改变了传统的“教师讲、学生听”填鸭式的教学模式，创造了“学生主体、教师主导”的新型教学模式。项目教学法的主要特点有两个，一是将枯燥、系统的理论知识转化为工作项目，通过完成项目任务实现学习理论知识与专业技能的目的；二是充分发挥学生的能动性，让学生主动学习、自主完成任务，大大提高了教育教学效果。在项目教学法中，教师则变成了活动的设计者、引导者，变成了教练。模块化项目教学法是一种先进的教学理念，是先将专业知识体系分解形成多个相互独立、又相互联系的模块，然后将每个模块设计成工作项目，按照实际岗位工作流程将各模块项目有序组合起来开展教学的一种方法。实际上就是将理论知识体系拆解，然后将拆分出的知识点按照岗位工作流程重新组织、整合，形成以工作为导向的技能教学体系。
二、会计基础课程教学现状
会计基础是经济管理类专业的专业基础课，也是一门理论性和实践性要求都较强的课程，通过学习学生既要了解会计学的基本理论、认识会计核算的方法，同时要能掌握填制凭证、登记账簿、编制会计报表等会计账务处理能力。尽管近几年教学改革工作成效显著，会计基础课程作为会计专业学生的入门课程，学生先要了解会计学的基本理论，而基本理论比较专业、比较系统，很难分解成相关模块，因此现阶段很多学校会计基础课程的教学依旧按照以往的理论模块组织教学，追求会计理论体系的完整性，会计教材体系也多是按照七大会计核算方法设计，学生学习的理论知识与实际专业技能不对应，无法直接应用，甚至与实际的会计工作相脱节。
三、模块化教学内容的设计
通过对企业会计岗位专业能力进行分析，确定会计基础课程培养目标，然后设计课程内容模块，接着分解模块创设项目，最后实施教学活动。会计基础课程模块化内容应当按照实际会计工作流程即会计信息加工先后顺序进行设计，即按照期初建账、填制及审核会计凭证、登记会计账簿、开展财产清查、编制会计报表的顺序展开。
四、教学实施过程
1.设定任务
教师课前设计任务资料、设定任务完成时间、设计任务分值并制作电子任务单，介绍任务背景资料、任务要求及注意事项，将任务单上传到会计基础课程网站或者蓝墨云班课平台；学生收到任务单，熟悉任务要求后，根据课程网站和蓝墨云班课上的课件、微课等资源进行自主学习，学习过程中可以发现问题，并通过有关平台的答疑讨论区提出问题，老师可以及时给学生答疑，学生之间也可以展开讨论。
2.知识铺垫
会计基础是会计专业的一门入门课程，理论性比较强，学生要完成项目工作任务必须先要具备一定的基本理论知识，所以课堂上教师简要讲解完成任务所需要的基本理论，重点解决学生自学中提出的疑问，此种情况下，学生是带着任务进行的自我需求、有目的地听讲和领会，学习的主动性、效率会有较大提高。
3.实施任务
学生以小组为单位，通过查阅教材、电子资源等学习资料，通过相互研讨，完成小组任务。教师观察各小组进程，发现各小组任务完成过程中出现的问题，通过与学生的交流引导学生正确运用专业知识思考、解决问题。学生以小组为单位在规定时间内完成任务后，将本组的任务完成结果上传到课程网站或者是蓝墨云班课平台。
4.评价考核
教师带领学生通过教师点评、小组互评等方式，对各小组任务完成情况进行评价并给予各组相应加分奖励，学生根据评价情况对任务结果进行修正。
5.任务总结
教师引导学生进行任务总结，通过总结进一步明确工作方法与工作步骤，整理此项目相关的专业知识，完善理论知识体系。
6.任务迁移
教师给学生布置拓展任务，以进一步巩固学生对专业知识的掌握。
参考文献：
[1]吴大红.基于会计核算流程的《会计学基础》项目化教学探讨[J].绍兴文理学院学报,2014(10).
[2]于凤梅.高职基础会计项目化教学研究[J].职业技术,2011(9).
作者:解丽娟 单位:威海职业学院
第三篇:高职基础会计教学项目教学法应用
【摘要】基础会计是高职会计专业学生必须学习的一门基础性课程，基础会计的学习对于对于高职会计专业学生今后的学习、生活以及工作等方面具有非常深远的影响而。本文就项目教学法在高职基础会计教学中的应用展开探讨和研究。
【关键词】高职;项目教学法;基础会计
高职基础会计实施项目教学法，突破了传统教学模式，以完成项目的方式来完成相应的教学任务和实现相对应的教学目标，将项目分解为一个个的任务案例，学生在完成项目过程中，学生之间相互探讨，对其中存在的问题进行自主探究，从而有效提高学生的自主探究能力和自主学习能力，培养学生提出问题、独立思考问题以及自主解决问题等方面的能力。
一、项目教学法在高职基础会计教学中的具体实施
在明确项目教学任务之前，教师先让学生认识会计岗位的基本职责和工作流程，接着项目教学活动主要包括了五大部分，分别为：明确项目教学任务、设计项目教学实施方案、项目实施的分项活动组成、验收项目教学效果和综合评价，学生需要自主或者与同学共同协作完成这些项目任务，有效调动学生对学习基础会计的积极主动性，将传统的要求学生学习模式转变为学生主动学习模式，促进提升高职会计专业学生的职业能力。1.提出项目问题，明确项目任务。在开展项目教学活动之前，教师先要求学生可以通过利用网络或者是图书等方式，对将账簿的专业理论知识有一定程度的认识，如账簿登记的注意事项等，在认知会计账簿这个项目中，主要任务是建账和登账；在项目实施过程中，教师为学生提供一些企业的背景资料或者相关信息，为学生创设出工作情境，让学生将自己看作是某企业的会计工作人员，从事会计核算工作，帮助学生带着问题去学习和动手操作，有利于提高学生的基础会计学习能力，为学生今后的会计工作奠定坚实的基础；除此之外，在开展项目任务教学活动之前，教师先介绍项目任务教学的基本目的和重要性，让学生清楚地知道自己应该解决什么样的问题，完成什么样的学习目标；在具体的项目任务教学活动中，教师应当区别对待每位学生，充分尊重学生的个性化特点，让学生自由组成不同的学习小组，每个学习小组3位学生，三个人分别负责日记账岗位、明细账岗位以及总账岗位，从学习小组当中挑选出一位学生担任总负责人，学生能够清楚地知道自身的目标，促进教师与学生、学生与学生之间的互动交流，每个学习小组代表着一个财务科，学生通过扮演相对应的角色，让其有一种身临其境的感觉，不仅能够学到实际的会计从业技能，还能够提高学生团结协作的能力。2.分析项目，学生探索性尝试。在项目教学法中，此步骤是体现学生在教学中的主体地位，也是学生自主学习的部分，主要是为了培养学生学习基础会计的兴趣以及学生发现问题、思考问题、解决问题以及探索问题等方面的能力；在项目教学法实践过程中，教师根据学生不同的学习能力和接受能力，让学生扮演着自身的角色，完成相对应的岗位职责，并且在建账或者是登账过程中发现问题，通过独立思考寻找出解决的方法，通过自身对存在问题的总结，学生从中得到启发，培养学生提出问题、独立思考问题以及自主解决问题等方面的能力。3.检查评估，成果交流展示。每个学习小组安排一名学生讲述小组成员建账和登账的完成情况，对项目任务完成结果进行评价，接着教师与学生进行探讨，讨论项目实施过程中发现的问题、形成问题的因素等，教师根据具体完成情况，作出相应的总结，对各个学习小组成员的态度、任务完成质量等方面进行综合考评，将所有学习小组的任务完成情况公布出来，帮助学生进行反思，使得学生认识到自己的不足之处，促进提高学生的理论知识和专业技能。4.教师点评，学生互评。教师的点评总结是本次项目教学法的重要部分，学生的设计会存在各种各样的问题，教师需要直接指出学生设计当中存在的具体问题，并且给予针对性的解决方式，同时也要找出学生设计当中存在的优点，总结每个学习小组具有的优势，鼓励学生学习其他学习小组的优点，提升自身的设计水平，让学生学会谦虚好学，可以正确对待自身存在的问题和缺点，也可以清楚地指导自身具有的优点和长处，促进学生的全面发展，在学生互相点评过程中，学生通过总结以往学过的知识，导入即将要学习的新知识，是学生学习的过程，也是提高学生学习能力和实践操作能力的过程，促使提升学生的会计综合能力。5.归档或应用。教师整理好学生上交的项目完成情况，有选择性地将部分项目任务完成情况作为教学资源进行存档，以及通过反馈给相关企业，由专业人士作出评价，并且提出相应的建议作为参考保存。
二、高职使用项目教学法应注意的问题
1.教材不合适。从根本上来看，项目教学仅仅属于高职院校教育教学中的一种教学方法，且项目教学法也没有硬性规定，只有与之相匹配的教材及内容才好实施此种教学方法，但是，就当前高职基础会计课程教学现状而言，在开展高职基础会计课堂教学过程中，大部分高职院校仍然沿用传统的教材，因此项目教学法并不能得到普及。针对这些情况，不少高职院校担任基础会计课程教学的老师已意识到上述问题，在经过一段时间的探讨和研究后，教师已经根据基础会计教材的实际教学内容，对教学内容进行了重组，自行设计项目的教学任务，精心设计出综合性强、覆盖面广的基础会计自编教材，有些成熟的自编教材课程亦公开出版发行。2.师生角色问题。师生角色问题主要呈现在教师与学生的角色转换不当；在实际的项目教学法中，大部分学生的学习热情高涨，对于项目教学法比较感兴趣，学生常常会有各种各样的问题需要咨询教师，当学生进入到模拟教师之后，教师开始布置项目任务，将学生分为几个不同的学习小组，虽然每位学生都参与到项目任务完成之中，但是，因为教师在教学实践过程中占据的比重过多，因而学生发挥自我能力和展现自我的机会和平台逐渐减少，使得学生对于项目教学实践活动的积极主动性不高，阻碍了培养学生的自主学习能力。3.教学评价问题。高职院校开展教学评价，即可以审核项目教学法的效果，也可以评价每个学习小组和每位学生的项目教学任务完成情况；当学生完成一个项目教学任务之后，教师需要及时与学生进行沟通交流，共同探讨和展示自身的项目任务完成情况，展示项目任务的最后成果，教师对学生的学习情况作出总结和评价，有利于学生意识到自身存在的问题，促进学生更加高效率、高质量地掌握知识，有效提高学生运用基础会计理论知识的能力和实践技能，还能够让学生感受到完成项目教学任务之后的成就感，提高学生学习的积极主动性，然而，教师如果只是评价整个项目教学任务的完成情况，那么这个小组内部每个成员的学习成绩都是相同的，这样的项目教学任务评价显得不公平公正，因此，教师需要对项目教学任务完成的整个过程进行评价，比如学习小组当中那些学生担任的角色比较重要，做的工作比较多并且重要，那些学生的工作职位比较地位比较次要，担任的工作比较轻松，按照此种标准来评定每位学生的项目教学任务成绩。
三、结语
综上所述，基础会计的学习对于高职会计专业学生今后的工作、学习以及生活等具有非常深远的影响；在高职基础会计教学过程中，采取项目教学方式开展项目任务教学活动，有效激发学生学习基础会计的兴趣，充分调动学生参与基础会计教学活动的积极主动性，让学生带着问题进行学习，提高学生基础会计的专业理论知识和专业技能，促进学生提升基础会计职业能力，使得高职会计专业学生得到全面的发展。
参考文献：
[1]吴节.项目教学法在高职《基础会计》教学中的应用[J].合作经济与科技,2011,(07):126-127.
会计课程总结范文3
关键词：案例教学；课程思政；案例库；翻转课堂
一、将案例教学应用在课程思政建设中的必要性
如何教书育人，传道授业，在课程中自觉融入思政元素，在传授学生专业知识的同时，注重学生道德、精神、价值观的塑造，是本科教学中每一位教师亟需解决的问题。在非思政课上直接讲授式的思想政治教育，收效并不理想。案例教学有别于传统的教师讲，学生听的讲授式教学，强调开放性和互动性，让学生主动参与到教学中，在教师设置的情境下，运用所学知识思考、分析、讨论问题，解决问题。案例教学是一种成功的教学方法，代表着未来教学发展的方向。将案例教学应用在课程思政建设中，可以拓宽案例教学的维度，学生在掌握专业知识的同时，道德、精神也得到提升。而且由于案例教学相对于直接讲道理，形式更加活泼，学生在与教师、同学互动中，德育教育起到“润物细无声”的效果，因此有必要在案例教学中挖掘思政元素，将案例教学应用于课程思政建设中。
二、案例教学在课程思政建设中应用的设计方案
（一）《企业战略与风险管理》课程设计方案
1.内容分析。《企业战略与风险管理》课程授课内容主要包括企业战略和风险管理两个模块。该课程的特点是涉及多学科知识体系，综合性较强。通过该门课程的学习，使学生掌握公司战略与风险管理基本理论，通过案例教学的方式，深入浅出，使学生很好地将理论与实际联系起来。本次课选自风险管理模块。主要介绍风险管理的概念及中国风险管理的发展历程等。2.学情分析。本门课程是会计及财务管理专业的必修课。大三第5学期开设，学生之前修过会计学、管理会计、财务管理、经济学、管理学。根据以往课程成绩统计及问卷调查发现大学90%的学生基础好，对学习新知识非常渴望。但也有约10%的学生，学习不够刻苦，有畏难情绪，学习的主动性不强。3.教学目标。本次课的课程思政教学目标是：教书与育人结合。推进新时代中国特色社会主义思想进课堂，注意发挥社会主义核心价值观的引领作用。具体以“管风险，促发展；心中有规，行不愈距”为价值导向，将思政元素融入日常教学，引导学生发现、思考问题，着重学生的自我体验和感悟，树立正确的价值观。4.教学过程。（1）课前：发放学生自主学习任务包，其中包括：授课内容的课件、微视频、案例资料等，学生按自主学习任务单要求进行自主学习，以案例部分为例，研读案例资料、分组讨论、做汇报PPT，回答自主学习任务单提出的问题，可锻炼学生独立思考、团队协作能力。教师了解学生的学习状况，对上课内容作出调整。（2）课中：首先播放导入案例微视频导入案例：*ST长油成央企首家退市股：内控失效无法逃脱干系。提出问题，学生汇报，其他组学生点评，教师点评总结。教师总结一方面从专业角度解读*ST长油不重视风险管理，酿成大错。另一方面从思政角度点评学生以后走向工作岗位，尤其是在国企，央企，一定要有责任感，主人翁态度，保护国有资产，防止国有资产流失，培养学生爱国情怀。在讲授完风险管理概念及中国风险管理的历程之后，用华为任正非之风险管理说：绝不允许为了风险控制把业务逼上梁山作为对比案例，强调风险管理的局限性。同时让学生讲一些任正非事迹，感受其爱国敬业、求真务实、低调做人、高调做事的个人品格，帮助学生树立爱国、敬业的社会主义核心价值观。（3）课后：撰写案例分析报告。进行拓展训练，搜集这一主题的案例进行整理。锻炼学生独立思考、团队协作能力。（4）考核评价：成绩比例包括PPT制作，汇报，学生互评，教师点评。强调多劳多得，尊重劳动的价值观。
（二）《国际会计》课程设计方案
1.内容分析。《国际会计》课程主要包括国际会计的形成与发展、比较会计及国际会计的趋同化、国际会计四大难题（合并财务报表的编制、金融工具会计、外币报表折算、物价变动会计）三大模块。主要特点是理论性强，要学习国际财务报告准则，并和中国《企业会计准则》比较，复杂难懂，导致学生掌握有难度，因此希望通过案例教学使讲授内容深入浅出，利用所学理论知识分析实际问题，加深对专业知识的理解，提高学生学习兴趣。本次课主要介绍金融工具相关概念。2.学情分析。《国际会计》课程是会计专业必修课，在第6学期开设。学生在之前修过会计原理、财务会计、高级会计课程。通过问卷调查发现80%的学生只是掌握课本知识，对准则相关规定不太了解。20%准备考研或注册会计师，以及正在考ACCA的学生比较注重准则的学习，关注其发展变化。3.教学目标。该课程的目的是使学生从理论上建立国际会计的整体概念，把握国际会计的系统体系，在实践上使学生具有与国内会计比较联系、融会贯通的能力。通过学习研究国际会计的最新发展，使学生能够在层层深入，逐步掌握专业知识的同时，通过本课程的学习，对前沿的国际会计处理方法有比较全面的了解。同时培养学生爱国、敬业社会主义核心价值观，及形成良好的会计从业职业道德，遵纪守法，“诚”“信”为本。本次课教学目标是掌握金融工具会计的相关概念，能够运用所学理论分析实际问题，同时帮助学生树立积极的人生观、价值观。4.教学过程。（1）课前：发放学生自主学习任务包，详见前例。（2）课中：播放巴林银行倒闭的微视频，教师提问，学生汇报，其他组学生点评，教师点评总结。教师总结一方面从专业角度帮学生认识金融工具，了解其特点，另一方面从思政角度解读投机会加大风险，知敬畏，遵纪守法，切莫贪婪、存在侥幸心理。首先播放小米港交所上市微视频：提出问题，学生汇报，其他组学生点评，教师点评总结。教师总结一方面从专业角度解读小米资不抵债为什么能在港交所上市。另一方面从思政角度总结学生从罗军和小米的奋斗史得到的启示，勇于创新、敢拼、永不停滞的奋斗精神是其企业及企业家精神。（3）课后及考核评价：详见前例。
三、案例教学在课程思政建设中的应用应注意的问题
（一）进行案例库建设，挖掘课程思政结合点
结合教学内容寻找合适的案例建立案例库，案例可以是来自外部，也可以是自编案例。案例在使用时可以做导入案例即在讲课之前用来引导出今天所讲内容，吊起学生的求知欲。也可是穿插案例即在课中为了帮助学生理解一些重点难点知识点而使用的案例。最好要有正反案例，对比研究，可以多角度挖掘案例深度。也可是结束知识点传授之后，总结阶段的分析讨论式案例。这种案例是以学生为主导，教师的作用是把控讨论方向。无论何种案例中注意思政结合点的总结，可以是爱国情怀，也可以是道德、精神、价值观等。要求学生参与到案例的分析和讨论，教师起到引导和把控的作用，帮助学生获取专业知识的同时，主动进行思想政治教育。
（二）在课程思政建设中应用案例教学的教学模式
案例教学可以选择全部在课上进行，可以选择先讲理论后分析案例，也可以先分析案例做引导后讲解理论。这样可以把知识的传授和知识的内化放在一次课，课上检验学生学习理论知识效果，对知识的理解和应用，缺点是课时有限，不能展开。也可以采用翻转课堂教学模式，课下先让学生独立学习理论，回答问题，独立思考，课上教师带领学生进行案例分析，理论联系实际，锻炼学生的实践能力。要求学生主动参与，通过师生双向交流，完成知识的内化。这样做的好处是，课上有充足的时间挖掘案例的深度，可以给学生更多思考展示的机会，充分发挥学生的主观能动性，有利于学生的能力培养和思政建设。
（三）案例教学应用于课程思政建设中的考核评价体系应多元
案例教学中学生对同一问题会有不同观点，在教师考核评价时不应搞一言堂，应鼓励学生进行创造性、发散性的思考，允许争论，创新性观点应在考核分数中占有一定的比例，以此培养学生开拓进取，勇于挑战的精神。
四、结语
综上所述，案例教学应用于课程思政建设，可以有效提高学生学习热情，参与的积极性，使思政建设浸润在每个角落，提高课堂教学效果的同时，起到了塑造学生积极向上的道德观和价值观的积极作用。基金项目：本论文受201年中国民航大学校级示范建设课———课程思政建设(B1)企业战略与风险管理课程建设项目的支持。
参考文献：
[1]朱灵通，胡雨佳.财务管理学案例教学法的四维融合.审计与理财，2020.3.
[2]王宁，李瑞玲，毕铁映.课程思政融入《ERP与财务软件操作》信息化教学设计.现代商贸工业,2020年第3期.
会计课程总结范文4
【关键词】管理会计;锦城在线;案例教学法
一、引言
教育只有结合经济、科技与社会实践，才能成为推动社会发展的中坚力量。从当今经济环境和企业管理的内在要求来看，今天的高级财务人才早已不是传统意义上财务信息的提供者，除了要掌握扎实的理论，他们还需要具备发现、分析与解决问题的能力，需要会沟通、能协作、善表达等。今天的高级财务人才应该具备解读财务信息及其他相关信息的能力，能够熟练地进行数据的分析和应用，进而帮助企业制定合适的发展战略与规划，为企业发展创造价值。从会计走向管理，是大势所趋。基于此，在财务转型的时代背景下，会计专业人才的培养目标呈现出多元化，而现代管理会计教学也成为培养高级财务人才的重点内容之一。管理会计融合了管理学、经济学、组织学等相关学科，不仅技术性强，也具有很强的实践性与应用性。作为对内报告会计，管理会计主要为企业管理服务，因此，管理会计教学需要将理论与实践相结合。“案例教学法是以学生掌握相关理论知识为基础，引导学生对案例进行分析、讨论和总结，使学生通过丰富的案例资料掌握理论知识，掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法和思路”［1］。管理会计课堂教学中采用案例教学法，选取贴合工作实际、贴近社会现实的案例，鼓励学生运用专业所学分析现实问题，有助于激发学生学习的积极性和主动性，拓展学生的学习视野，加强学生对理论知识的消化吸收能力，进而提高学生的分析与应用能力。
二、基于“锦城在线”的管理会计课程建设情况
自2015年开始，四川大学锦城学院与超星合作，建设和打造学院“锦城在线”网络教学平台，并通过“两课设计”和“翻转课堂”教学改革持续推进平台建设。经过5年多的发展，锦城在线已全面投入使用，学院各门课程在平台均已建成包括教学大纲、教学课件、电子教案、教学视频以及习题与案例库等相关资料在内的教学资源包，实现资源共享和适时更新。尤其是2020年新冠肺炎疫情爆发使得全面线上教学成为必须，“锦城在线”成为助力课程建设的重要平台。管理会计课程在“锦城在线”建有独立的课程空间，学生可以在观看视频课件后完成教师布置的任务点进行课前自主学习;课堂上通过提问答疑、分组讨论以及随堂测验等方式完成课堂教学。课后根据自己的学习情况学生可以随时观看视频复习，教师在线答疑解惑。基于锦城在线的管理会计课堂使传统的“先教后学”转变为“先学后教”，由传统的黑板转变为锦城在线MOOC学习平台，实现了线上与线下相结合。但是，鉴于教师实践经验的缺乏、教学实施过程管理不到位以及学生认知不到位等原因，基于“锦城在线”的管理会计课程建设尤其是案例教学法实施还存在诸多需要完善的问题。比如，学生存在课前不认真阅读资料和观看视频、未认真对案例进行充分的思考分析;课中不积极参与讨论、定向思维严重等问题。比如，案例教学中教师不敢将学习主动权移交给学生、无法对讨论的内容进行专业点评和总结等。案例教学实施过程中存在的准备不充分、讨论不彻底、总结不到位等问题，表明当前基于锦城在线的管理会计案例教学法的运用并不成熟，难以达到案例教学的真正目的。
三、基于“锦城在线”的管理会计课程案例教学优化设计
在管理会计教学过程中，要使锦城在线MOOC平台与案例教学法充分结合，充分发挥两者的优势以获取更好的教学效果，可以按照“开课→教学实施(课前→课中→课后→下次课前→……)→结课”的模式进行教学优化，具体可以按照如下思路展开。
(一)开课。开课前，除了在锦城在线平台该课程的教学大纲与考核要求外，最重要的是，第一次课就要把课程所有章节内容的框架体系给学生搭建起来，让学生对课程的知识脉络以及重难点有一个清晰的了解，同时提前将整理好的案例资料以及案例分析的要求清晰明确地告知大家，学生自由组队和教师协调的方式进行分组，3～5人为一组最佳，各小组指定小组长并认领案例。推荐相关视频、网站、微信号等资料，鼓励和要求大家多读多看多思考。同时，在此后每一板块、每一章节的内容讲解过程中都注意先搭建这一部分的知识框架，并在完成内容学习和案例分析后进行知识框架的深化复习。框架体系的搭建以及案例分析中应注意的问题可以同时录制微课在锦城在线上，供学生随时观看。
(二)教学实施－针对每一知识模块。
1．课前准备。课前3～7天内，教师将相关知识点尤其是重难点内容的讲解以及章节框架体系介绍的微课视频在锦城在线，视频不宜过多，总时间最好控制在40分钟内，要求学生课前完成微课内容的学习。同时，自测习题，并设置任务点，要求学生完成微课学习后在上课前1～3天内完成。教师根据锦城在线视频观看情况以及自测习题的统计分析，有针对性地整理课堂教学重点。
2．知识梳理。根据知识点的多少以及难易度，通过提问、随堂测等方式进行课堂考核，并纳入平时成绩考核，以督促学生课前认真准备。根据课堂考核情况以及课前测验的情况梳理相关知识点，整体、系统、有针对性地进行讲解。知识点讲解的同时，注重引导学生关注现实问题，尤其面向全体同学介绍所选典型案例。
3．案例分析。各小组认领案例后，可以先查阅充实资料，在相关板块内容学习完成后进行小组讨论与分析，制作PPT或其他形式在课堂展示分享。在此过程中，如果小组成员需要，教师应随时参与讨论、给予指导。根据课时安排，可以考虑10～20分钟的小组案例分析展示，10～20分钟的互动讨论，10～20分钟的总结点评。整个案例分析讨论的过程均应纳入平时成绩考核，比如主讲人加分、提问回答问题者加分等，采用各种有效方式激励学生参与，学生由被动的知识接受者成为主动的学习者、探究者，而教师则由知识的讲授者变为学习的组织者、指导者，从而真正实现教学以学生为中心的转变。
4．课后反馈。无论是课前还是课中指导案例分析的过程中，教师都能够及时发现学生存在的问题，并及时进行课堂点评。要提高教学效果，更好地了解学情，可以基于锦城在线通过调查问卷或者讨论话题等方式在线获取学生反馈，基于学生们反馈的信息和诉求及时改进教学方案。此外，课下还可以通过主动与组长、助教以及课堂表现活跃的同学深入沟通，关注并及时与存在学习困难的学生交流，加强对学习态度不端正的学生进行督导。
5．专题小结。每一板块的理论知识学习与案例分析全部完成后，教师根据各班实际情况录制总结微课视频并在锦城在线平台，设置任务点，要求学生在规定时间内完成。微课除了对案例分析中表现出来的薄弱知识点总结外，还可以针对本次案例的分析思路与解决方案以及同学们比较创新的观点等进行总结。
(三)结课。在课程结束时，教师应安排至少20～30分钟的时间对整个课程的学习情况尤其是案例分析的实施情况进行总结，尤其点评表现稍好的小组，鼓励与倡导他们的团队协作精神。同时可以在锦城在线平台专门开设自由讨论板块，鼓励所有学生谈谈该课程学习的感受和建议，为之后课程的开设积累经验。当然，在锦城在线平台上，规定课时量的完成并不代表着课程完全结束，更不代表着学生与教师协作的终结。根据课程完成过程中的学生表现，可以组织有兴趣的同学成立案例分析兴趣小组，鼓励和指导他们持续关注实务相关案例并整理撰写案例分析报告，引导他们对实务进行深入思考和分析。
四、结语
综上所述，应用案例教学法进行管理会计教学可以鼓励学生自主思考，走出教材的理论局限，感受理论知识在会计实务中的具体应用，进而提升分析与解决问题的能力。基于“锦城在线”平台的管理会计案例教学通过线上线下相结合的方式，按照“开课→教学实施(课前→课中→课后→下次课前→……)→结课”的循环模式持续优化教学过程，有助于促进管理会计教学改革，为社会培养“适销对路”的高级财务人才。当然，要达到预期效果，需要教师和学生互相配合、共同努力，尤其是教师在案例的选择、微课的录制、案例分析过程的指导以及后续的总结与跟进等方面付出更多的时间与精力。
【参考文献】
［1］白露珍，邱玉莲，张宏．案例教学法在管理会计课程教学中的应用［J］．财会月刊，2019，10
会计课程总结范文5
【关键词】管理会计;锦城在线;案例教学法
一、引言
教育只有结合经济、科技与社会实践，才能成为推动社会发展的中坚力量。从当今经济环境和企业管理的内在要求来看，今天的高级财务人才早已不是传统意义上财务信息的提供者，除了要掌握扎实的理论，他们还需要具备发现、分析与解决问题的能力，需要会沟通、能协作、善表达等。今天的高级财务人才应该具备解读财务信息及其他相关信息的能力，能够熟练地进行数据的分析和应用，进而帮助企业制定合适的发展战略与规划，为企业发展创造价值。从会计走向管理，是大势所趋。基于此，在财务转型的时代背景下，会计专业人才的培养目标呈现出多元化，而现代管理会计教学也成为培养高级财务人才的重点内容之一。管理会计融合了管理学、经济学、组织学等相关学科，不仅技术性强，也具有很强的实践性与应用性。作为对内报告会计，管理会计主要为企业管理服务，因此，管理会计教学需要将理论与实践相结合。“案例教学法是以学生掌握相关理论知识为基础，引导学生对案例进行分析、讨论和总结，使学生通过丰富的案例资料掌握理论知识，掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法和思路”［1］。管理会计课堂教学中采用案例教学法，选取贴合工作实际、贴近社会现实的案例，鼓励学生运用专业所学分析现实问题，有助于激发学生学习的积极性和主动性，拓展学生的学习视野，加强学生对理论知识的消化吸收能力，进而提高学生的分析与应用能力。
二、基于“锦城在线”的管理会计课程建设情况
自2015年开始，四川大学锦城学院与超星合作，建设和打造学院“锦城在线”网络教学平台，并通过“两课设计”和“翻转课堂”教学改革持续推进平台建设。经过5年多的发展，锦城在线已全面投入使用，学院各门课程在平台均已建成包括教学大纲、教学课件、电子教案、教学视频以及习题与案例库等相关资料在内的教学资源包，实现资源共享和适时更新。尤其是2020年新冠肺炎疫情爆发使得全面线上教学成为必须，“锦城在线”成为助力课程建设的重要平台。管理会计课程在“锦城在线”建有独立的课程空间，学生可以在观看视频课件后完成教师布置的任务点进行课前自主学习;课堂上通过提问答疑、分组讨论以及随堂测验等方式完成课堂教学。课后根据自己的学习情况学生可以随时观看视频复习，教师在线答疑解惑。基于锦城在线的管理会计课堂使传统的“先教后学”转变为“先学后教”，由传统的黑板转变为锦城在线MOOC学习平台，实现了线上与线下相结合。但是，鉴于教师实践经验的缺乏、教学实施过程管理不到位以及学生认知不到位等原因，基于“锦城在线”的管理会计课程建设尤其是案例教学法实施还存在诸多需要完善的问题。比如，学生存在课前不认真阅读资料和观看视频、未认真对案例进行充分的思考分析;课中不积极参与讨论、定向思维严重等问题。比如，案例教学中教师不敢将学习主动权移交给学生、无法对讨论的内容进行专业点评和总结等。案例教学实施过程中存在的准备不充分、讨论不彻底、总结不到位等问题，表明当前基于锦城在线的管理会计案例教学法的运用并不成熟，难以达到案例教学的真正目的。
三、基于“锦城在线”的管理会计课程案例教学优化设计
在管理会计教学过程中，要使锦城在线MOOC平台与案例教学法充分结合，充分发挥两者的优势以获取更好的教学效果，可以按照“开课→教学实施(课前→课中→课后→下次课前→……)→结课”的模式进行教学优化，具体可以按照如下思路展开。
(一)开课。开课前，除了在锦城在线平台该课程的教学大纲与考核要求外，最重要的是，第一次课就要把课程所有章节内容的框架体系给学生搭建起来，让学生对课程的知识脉络以及重难点有一个清晰的了解，同时提前将整理好的案例资料以及案例分析的要求清晰明确地告知大家，学生自由组队和教师协调的方式进行分组，3～5人为一组最佳，各小组指定小组长并认领案例。推荐相关视频、网站、微信号等资料，鼓励和要求大家多读多看多思考。同时，在此后每一板块、每一章节的内容讲解过程中都注意先搭建这一部分的知识框架，并在完成内容学习和案例分析后进行知识框架的深化复习。框架体系的搭建以及案例分析中应注意的问题可以同时录制微课在锦城在线上，供学生随时观看。
(二)教学实施－针对每一知识模块。
1．课前准备。课前3～7天内，教师将相关知识点尤其是重难点内容的讲解以及章节框架体系介绍的微课视频在锦城在线，视频不宜过多，总时间最好控制在40分钟内，要求学生课前完成微课内容的学习。同时，自测习题，并设置任务点，要求学生完成微课学习后在上课前1～3天内完成。教师根据锦城在线视频观看情况以及自测习题的统计分析，有针对性地整理课堂教学重点。
2．知识梳理。根据知识点的多少以及难易度，通过提问、随堂测等方式进行课堂考核，并纳入平时成绩考核，以督促学生课前认真准备。根据课堂考核情况以及课前测验的情况梳理相关知识点，整体、系统、有针对性地进行讲解。知识点讲解的同时，注重引导学生关注现实问题，尤其面向全体同学介绍所选典型案例。
3．案例分析。各小组认领案例后，可以先查阅充实资料，在相关板块内容学习完成后进行小组讨论与分析，制作PPT或其他形式在课堂展示分享。在此过程中，如果小组成员需要，教师应随时参与讨论、给予指导。根据课时安排，可以考虑10～20分钟的小组案例分析展示，10～20分钟的互动讨论，10～20分钟的总结点评。整个案例分析讨论的过程均应纳入平时成绩考核，比如主讲人加分、提问回答问题者加分等，采用各种有效方式激励学生参与，学生由被动的知识接受者成为主动的学习者、探究者，而教师则由知识的讲授者变为学习的组织者、指导者，从而真正实现教学以学生为中心的转变。
4．课后反馈。无论是课前还是课中指导案例分析的过程中，教师都能够及时发现学生存在的问题，并及时进行课堂点评。要提高教学效果，更好地了解学情，可以基于锦城在线通过调查问卷或者讨论话题等方式在线获取学生反馈，基于学生们反馈的信息和诉求及时改进教学方案。此外，课下还可以通过主动与组长、助教以及课堂表现活跃的同学深入沟通，关注并及时与存在学习困难的学生交流，加强对学习态度不端正的学生进行督导。
5．专题小结。每一板块的理论知识学习与案例分析全部完成后，教师根据各班实际情况录制总结微课视频并在锦城在线平台，设置任务点，要求学生在规定时间内完成。微课除了对案例分析中表现出来的薄弱知识点总结外，还可以针对本次案例的分析思路与解决方案以及同学们比较创新的观点等进行总结。
(三)结课。在课程结束时，教师应安排至少20～30分钟的时间对整个课程的学习情况尤其是案例分析的实施情况进行总结，尤其点评表现稍好的小组，鼓励与倡导他们的团队协作精神。同时可以在锦城在线平台专门开设自由讨论板块，鼓励所有学生谈谈该课程学习的感受和建议，为之后课程的开设积累经验。当然，在锦城在线平台上，规定课时量的完成并不代表着课程完全结束，更不代表着学生与教师协作的终结。根据课程完成过程中的学生表现，可以组织有兴趣的同学成立案例分析兴趣小组，鼓励和指导他们持续关注实务相关案例并整理撰写案例分析报告，引导他们对实务进行深入思考和分析。四、结语综上所述，应用案例教学法进行管理会计教学可以鼓励学生自主思考，走出教材的理论局限，感受理论知识在会计实务中的具体应用，进而提升分析与解决问题的能力。基于“锦城在线”平台的管理会计案例教学通过线上线下相结合的方式，按照“开课→教学实施(课前→课中→课后→下次课前→……)→结课”的循环模式持续优化教学过程，有助于促进管理会计教学改革，为社会培养“适销对路”的高级财务人才。当然，要达到预期效果，需要教师和学生互相配合、共同努力，尤其是教师在案例的选择、微课的录制、案例分析过程的指导以及后续的总结与跟进等方面付出更多的时间与精力。
【参考文献】
［1］白露珍，邱玉莲，张宏．案例教学法在管理会计课程教学中的应用［J］．财会月刊，2019，10
会计课程总结范文6
会计人才培养既需要加强理论知识的传授，更要注重实践技能的培养。财务会计与电算化联合实训教学改革对于提高应用技能和上岗能力、培养学生的创新精神有着积极而长远的意义，但同时也对实训教师提出了更高的要求。
【关键词】
联合实训；财务会计；会计电算化
职业教育必须注重实践技能的培养，职业院校人才培养质量的高低在很大程度上取决于实践教学的水平和能力。我国职业教育界一直重视学生实践技能的培养，提出了一系列的技能型人才培养模式与方法。高职会计专业培养面向中小企业，德、智、体、美全面发展，具有良好的会计职业道德，系统掌握会计理论与会计实务，具有企业会计相关岗位所需要的知识、技能和综合应用能力的高素质技能型专门人才。为更好地实现这一目标，北京农业职业学院机电工程学院进行了财务会计和会计电算化两门课程联合实训教学改革。
一、财务会计与电算化联合实训的必要性
在信息技术飞速发展的今天，计算机与网络的应用已经全面普及，既熟悉传统手工账务处理又掌握会计电算化账务处理技能成为了对会计人员上岗的必然要求，但在目前的学校会计教学中，较多进行的是单独的手工财务会计和会计电算化的训练，较少将二者联合起来进行实训。这种相互独立的实训方式容易使学生产生认识上的偏见，或认为只要熟练掌握手工账务处理方法就行，电算化知识进行简单培训就可上岗；或认为已经全面采用计算机处理，传统财务会计处理方法已无学习必要。通过财务会计和电算化联合实训教学，让学生在实训中充分体会并认识到对于会计岗位来讲，两门课程是同等重要的，缺了哪一个都不能很好满足岗位要求，做不好会计工作。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学很有必要。财务会计和电算化虽然在处理对象、方法与要求有一致的地方，但在数据处理的起点、记账规则、存储介质、内部控制方式、操作要求等方面存在较大差异。要实现使学生充分有效地体验与掌握二者在会计业务处理、操作技能及要求等方面的区别与联系，只有将两门课程的实训教学联合进行才能达到。这是因为，单科实训教学一般缺乏系统性和综合性，难以与职业岗位对接。开展财务会计与电算化联合实训教学既可以训练学生运用财务软件综合处理企业会计业务的能力，又能促进学生进一步认识与理解手工会计处理与电算化会计处理的异同，为他们更好地适应会计电算化岗位工作奠定坚实基础。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学也是可行的。第一，手工与电算化账务处理的对象是完全相同的，处理要求上均遵循同样的会计制度与会计准则。第二，处理流程上虽不完全相同，但大体是一致的。
二、财务会计与电算化联合实训教学的组织实施
为使学生更好地体验财务会计和会计电算化两门课程同样的业务和理论前提，在两门课程的实践教学中，我们使用了同一套实习资料，即模拟公司基本情况与当月业务资料。这是二者联合实训教学的前提和基础。学生在分组分工前提下进行操作，既单独完成所有的工作任务，又在业务处理过程中进行分工与合作。财务会计与电算化联合实训教学的组织实施分为以下三个环节：
（一）财务会计手工实训
为了保证一体化教学改革的顺利进行，我们对实习资料进行了精心编制，既要注意到业务的全面性，也要体现电算化处理的具体要求。我们的模拟公司主要生产建筑用脚手架，公司设有一个基本生产车间，产品有四种，公司的生产经营过程主要业务有：各种资产的增加、减少的核算，材料采购入库、产品生产、产品销售、款项收付的核算，权益增减的核算以及收入、成本费用的计算、结转，利润分配以及税金缴纳等基本业务。当月经济业务资料全部以仿真原始凭证的形式呈现。在财务会计手工实训环节，学生分成若干小组，小组内分为总账会计、会计主管、出纳和成本会计等基本岗位，配备账表、印章、票据打印机、装订机等设备及模拟公司全套业务资料。该实训环节学生需要完成审核原始凭证、登记记账凭证、登记总账与明细账、编制财务会计报表等工作任务。
（二）会计电算化实训
到了电算化实训环节，学生每人一台计算机，但相应岗位变成了账套主管、各模块操作员和出纳。由于业务处理环境与设施的变化，学生需要进行业务资料的信息化处理、岗位调整与业务处理流程调整。该环节的实训包括以下步骤：
1.手工业务资料的电算化整理
在进行电算化业务处理前，学生需要运用手工环节的业务资料，在老师指导下对模拟公司相关资料进行初始化整理，具体包括账套基本信息、核算类型、分类编码方案、会计科目及初始余额、部门档案、人员档案、客户分类与档案、供应商分类与档案、结算方式、凭证类别等内容，使之适合电算化处理。这是一个既艰难但又非常重要的实训环节，因为它是会计业务从手工处理过渡到电算化处理的关键环节。虽然是同一套业务资料，但由于处理手段不一样，当学生利用该套资料完成财务会计手工实训后，并不能直接将其用于电算化实训中，还需要进行资料的调整和信息化处理，使之适合进行电算化操作。学生完成财务会计实训环节并不太难，难的是根据手工资料整理出适合电算化业务处理要求的初始化信息与档案资料。由于在单项实训项目中，学生已了解并熟悉了初始化过程中要求的基础信息档案有哪些，需要什么样的数据结构等，学生基本能够对照教材和指导资料，运用手工业务资料整理出账套信息和基础档案信息，不完善之处经过老师点拨，大部分同学能够进一步完善资料，直到全部完成手工资料的信息化处理。学生只有通过该环节的实务操作，才能在后面的电算化业务处理中深度理解信息标准化和完善相应业务处理规则的意义与重要性。
2.电算化系统初始设置
经过对手工业务资料的初始化整理，接下来的工作就是进行电算化初始设置。由于商品化软件具有通用性特点，为使通用软件适合各单位的业务性质、会计核算和财务管理的个性化要求，需要进行系统初始化。系统初始化工作就是将第一步完成的企业基础信息、岗位分工、编码方案、档案资料、处理规则等信息录入系统，为后面的日常业务处理作好基础准备。当学生从手工实训转入电算化实训环节，很快就发现了一些需要调整的地方，这就是系统初始化设置需要完成的任务。如科目体系必须完整而规范，需要使用的会计科目不能再像手工环境下可以随时增加和使用，而必须在初始化时就进行设置，尤其是需要进行辅助核算的科目；初次使用总账模块，必须将科目的初始余额录入后才能进行日常业务处理；凭证编制时使用的科目必须是最明细级科目，部门、人员及存货等档案资料也需要代码化处理等。学生只有正确完成该步骤的工作任务，才能在其后的日常业务处理中得心应手。如果初始化设置未设置到位或设置有误，将会给相关模块与相应业务的处理带来障碍。例如，未进行客户档案设置就会在使用有“客户往来”辅助核算要求的科目时找不到具体客户，不指定出纳科目就无法进行出纳签字等。很多学生在实训后的总结中均提到了系统初始化不到位带来的不必要的麻烦。
3.日常、期末业务处理和会计报表编制
在财务会计实训环节，我们在模拟企业的当月业务资料中设计了约90多项经济业务，要求学生掌握较全面的会计实务知识与技能。学生在这一环节进行凭证编制、账簿登记和报表编制，完成手工会计模拟实训。在电算化实训环节，重新对该企业的当月业务运用财务软件各模块进行电算化处理，完成单据与业务处理、凭证填制、凭证审核、出纳签字、记账、账簿查询、银行对账到会计报表编制的全过程。由于在电算化处理中启用了总账、固定资产、职工薪酬管理、供应链模块等子系统，学生需要熟悉系统集成使用时的业务处理流程。如采购入库业务，如果已收到采购发票而未付款，其业务处理流程如下：(1)在采购模块填制与审核采购专用发票；(2)在采购模块填制采购入库单；(3)在库存模块审核采购入库单；(4)在采购模块对已审核采购专用发票和采购入库单进行采购结算，确认入库单成本；(5)在核算模块对采购入库单进行单据记账，再次确认入库成本；(6)在核算模块进行供应商往来制单（发票制单），生成应付凭证；(7)在核算模块进行购销单据制单，生成入库凭证。这样的业务处理流程与手工业务处理相比，有了较大的变化，学生必须既熟练掌握财务会计基本原理又熟悉电算化业务处理规则与操作流程才能又快又好地完成电算化日常与期末业务的处理。
（三）实训总结
前两个环节的实训任务完成后，学生进入实训总结阶段。及时进行总结，是实训教学必不可少的重要环节。很多同学一开始对写作实训总结非常抵触，觉得无话可说。但经过老师辅导与提示，大部分同学能够认真总结与反思整个实训过程的收获、不足、经验、教训等，有些同学还对今后怎么办进行了思考。经验和教训是人生的宝贵财富，通过及时总结，既能巩固学习效果，又能启发学生思维，引导学生思考与探索更高层次的问题，培养学生的创新意识与钻研精神。
三、财务会计与电算化联合实训教学总结
（一）实训内容的系统性和连续性是实现良好教学效果的重要保障
在财务会计和电算化联合实训教学改革中，我们使用的是同一套业务资料，保证了实训内容的系统性和连续性。财务会计实训环节重点训练学生各类经济业务的手工账务处理能力和会计报表编制技能，而到了会计电算化实训环节，学生就必须适应从手工环境到电算化环境的转变，经历甩账过程，即指从手工会计数据处理方式正式转为计算机会计数据处理方式，该环节主要是训练学生熟练运用财务软件进行财务业务处理的能力。这样的联合实训，使学生全程参与会计业务两种处理手段的对接过程，深度理解处理手段和环境变化带来的新的处理方式的变化与要求，直观体验手工业务处理与电算化业务处理的联系与区别。如电算化处理要求操作员、会计科目、客户与供应商等必须代码化，初始化设置的准确与完整是开展日常业务处理的重要前提和基础，凭证的修改不能再使用划线更正法等。另外，有些业务的处理顺序也发生了变化，比如在使用固定资产模块进行固定资产报废清理时，必须先在该模块计提固定资产折旧才能进行固定资产减少业务的处理，而且学生很自然就明白了会计业务要实现电算化处理，必须对手工资料进行相应的调整和代码化处理才能顺利进行。这样，既能训练学生各种经济业务的账务处理能力，又能使学生熟练掌握财务软件的操作技巧。而像以前两门课程使用不同的资料进行单独实习，就达不到如此的教学效果，因为对不同企业资料进行独立的手工与电算化处理，知识之间的联系与区别体现得不充分，实训内容也缺乏系统性和连续性，学生不容易对二者之异同产生具体而深刻的认识，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
（二）联合实训对教师提出了更高的要求
财务会计和电算化联合实训教学要求教师既要熟练掌握财务会计基本原理和业务处理方法，又必须非常熟悉财务软件设计原理与操作方法。会计电算化其实质是以财务软件来处理会计业务，在业务上与手工会计处理并没有实质的不同。如果教师不熟悉手工业务处理方法，自然无法透彻理解电算化相关理论与实务，也就不能深刻认识二者的异同。在电算化业务处理实训环节，学生可能会犯各种各样的操作错误，这就要求教师对可能出现的问题与错误能够了然于心，并能及时予以解答与提示。如果教师对财务软件原理与操作技巧掌握不到位就很难保证联合实训教学的顺利进行。另外，由于会计准则和财务软件均会不断更新，教师必须随时更新专业知识与专业技能，对新准则和新版本财务软件首先进行学习，做一个常态的专业领跑者。通过财务会计与电算化联合实训教学改革，同学们普遍感觉得到了一次非常有益的专业技能训练，对以前所学知识是一次全面的梳理与应用。虽然将手工会计处理和电算化处理进行联合实训教学既需要占用更多的时间，也需要教师们的密切配合和精心准备，但实践证明，这样的教学改革受到了学生的普遍欢迎与认可，学生无论是专业理论知识还是操作技能方面均获得了提升，这样的改革实践对于培养勇于创新、善于总结、长于应用的技能型人才有着积极而长远的意义。
作者：李霞林 张晓红 王国清 单位：北京农业职业学院
【参考文献】
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[3]张荣.理实一体化教学模式下有效教学的实践研究[J].吉林省教育学院学报旬刊,2008,(10):61-62.
会计课程总结范文7
关键词:线上线下;混合式教学;成本会计
1成本会计课程教学现状
1.1教学内容多，联系紧密且逻辑性强
成本会计课程理论性和实践性均较强，要求学生有一定的知识转化能力，手脑结合，既要掌握成本会计相关理论，又要动手运用成本核算原理和方法于实践。以工业企业为例，产品成本核算涉及一系列过程，需要运用多种方法，如要素费用、辅助生产费用、制造费用等各项费用的归集与分配，生产费用在完工产品和月末在产品之间的分配，产品成本核算的基本方法与辅助方法，成本报表的编制与分析等。学生需熟练掌握并应用各种计算公式和方法，同时掌握账务处理的方法。成本会计课程有点枯燥，也有点复杂，涉及的知识点较多，学生在课堂学习时如果对学习内容理解不透彻、到课下很有可能把各种费用分配方法弄混。同时，课程的各个章节逻辑结构性强，联系紧密，环环相扣。从要素费用的分配到完工产品成本的核算，涉及一系列的流程，如果某个章节的内容没有学好，后面章节涉及的成本核算流程会中断。学生的学习状态也会两极分化:一部分同学领悟力比较强，认为成本计算公式好理解，计算过程并不复杂;一部分同学学习比较吃力，认为很多公式都差不多，不会区分，很易混淆，同时认为成本核算表格的填制以及相关数据的计算过程复杂，弄不清数据之间的勾稽关系。倘若课堂上没有听懂，没有跟上老师的节奏，学习的积极性下降得很快。
1.2教学学时少，以教师授课为主，学生参与度不高
笔者所在学校成本会计课程仅32学时。由于学时短内容多，通常是教师讲得多，学生练得少。成本核算方法较多，如材料费用的分配方法———定额消耗量比例法，计算分配有两种思路，不同思路公式不同，容易混淆。定额消耗量比例分配法又与定额费用比例分配法容易混淆。整门课程公式多且相似，易混淆。成本会计课程中涉及的公式有200多个，计算的工作量尤其大，很多同学看到公式，面对计算就感到“头疼”。仅仅通过“满堂灌”难以让学生理解并掌握各种费用分配方法，学会应用于实践更是难上加难。学生公式记不住或记不准，做题时遇到各种问题。教师授课充满挫败感、效率低，学生感觉很吃力、听课效率也不高。
1.3教学内容难度大，与社会实际脱节
成本会计课程以工业企业为主，理论部分主要介绍产品生产过程中产生的各项费用如何在不同的受益对象间进行分配，接着，依照产品生产流程逐步计算出产成品的成本。学生对产品生产过程和生产工艺不甚了解，缺少感性认识，学习理论知识会感觉很枯燥，对理论部分的了解是一知半解。实践部分一般由于课时原因，安排的时间短，很多学生的理论知识学的不扎实，导致实训内容无法下手，很难学以致用。传统的课堂教学效果不够理想，也不利于学生多元化发展。
2线上线下混合式教学模式
线上线下混合式教学是通过线上学习和线下教学有机结合而实现优势互补的一种新型教学方式。线上学习以学生自主学习为主，发现问题后进行线下学习更有针对性;线下教学聚焦学生难以掌握的重难点进行讲解，答疑解惑，帮助学生更好地理解吸收所学知识。混合式教学不同于传统教学，其基本理念是“以学生为主体，教师为主导”，学生自主学习与教师讲授相结合，有利于学生自主学习能力及良好学习习惯的培养，教师根据学生线上学习的情况，调整教学策略，有针对性地讲解重难点问题，提高教学效率。线上学习一般是课外进行，能有限弥补教学学时不足的缺陷。学生利用碎片化的2－20分钟时间，通过观看教学视频或其他线上资源，提前预习或复习教学内容，查漏补缺，突破了时间和空间的限制。线上平台和工具的应用让线下课堂互动时间增加，互动形式多样，气氛更加活跃。同时，学生的学习过程，如签到、随堂测试、讨论、视频观看、作业等情况，也能很好地记录下来，为过程考核提供依据。工业企业的产品生产过程和生产工艺等视频、课件、讲义和其他拓展资料也可上传到线上平台供学生反复学习。线上教学的助力，让线下教学更轻松，更有针对性，提高了成本会计课程教学效果。
3成本会计课程线上线下混合式教学设计
混合式教学模式以课堂教学为主体，网络教学为辅助，课前完善在线教学资源，学生通过网络教学平台完成相关知识点的预习、测试，课中充分了解学生线上学习过程中对知识点的掌握情况，将学习过程中的疑点、难点、重点通过课堂教学进行解决。课后，根据事先建立的科学有效的考核标准，检验该教学模式在“教”与“学”两个方面能否提升效果。本文以“辅助生产费用的分配－交互分配法”为例，阐述线上线下混合式教学的过程。
3.1教学内容
交互分配法是辅助生产费用中非常重要且难以理解的一种分配法。该方法分为交互分配和对外分配两个步骤，每个步骤中分配率的计算公式不同，分配对象不同，账务处理也不同，有一定难度。知识目标是学生掌握交互分配法的计算公式及账务处理。能力目标是熟练地填制辅助生产费用分配表(交互分配法)。教学重点是交互分配法中交互分配和对外分配的计算过程与思路，难点是交互分配法的应用分配表的编制和账务处理。
3.2教学对象
本门课程在本校是针对会计、财务管理专业的大三学生开设。在课前，由教师上传教学资料，学生自主学习，教师进行线上线下互动式答疑。教师运用信息网络资源，在教学上实现师生互动、生生互动，提高了学生学习积极性，提升了教学效果。
3.3教学实施
3.3.1课前准备
网络在线学习是学生获取知识的重要途径之一。教师在授课之前需要上传好相关线上教学资源，如教学视频、课程资料、习题等。利用课堂或线下时间，提前给学生任务，可以小组为单位进行小组预习和讨论，将预习中存在的问题进行汇总。学生登陆平台自主学习，完成相关知识点的测试，通过学习和测试，明确自己的疑难点，与老师和同学交流、分享学习体会。本节课的教学视频主要包括交互分配法的概念、特点，计算过程及账务处理，优缺点和适用范围。重点内容是计算过程及账务处理，包括交互分配和对外分配的计算公式，以及交互分配法下辅助生产费用分配表的填制，账务处理。看完知识点讲解视频，分组讨论、解决预习时碰到的问题，基础不牢的学生可反复观看视频，或向教师和其他同学求助。
3.3.2课中讲练
教师根据学生预习的情况，在课上重点讲述疑点、难点、重点部分，做好答疑和升华学习效果的相关教学工作。在讲授过程中结合岗位能力要求，穿插实训及练习，提升学生的实践应用能力。具体的实训是以某企业辅助生产费用分配案例为基础，事先打印分发给每一个同学，让学生自己动手，分步骤计算交互分配率，进行交互分配;然后，计算对外分配率，进行对外分配;根据交互分配和对外分配的结果，填制辅助生产费用分配表;最后编制交互分配法下的会计分录。等学生动手操作之后，结合学生练习过程中出错的情况，重点强调和讲解，让学生真正地学了会用、会分析、会总结。
3.3.3课堂总结
课堂上可随机抽出一至两组进行总结汇报，由组长或组员阐述学习体会、重点、难点，教师根据汇报表现计入平时成绩。让学生汇报总结能起到多方面作用。第一，巩固所学知识，加深理解。第二，通过小组竞争，评选最优小组，激发学生积极参与和团队协作意识。总结展示环节有助于提升学生的表达、归纳、总结的能力，也提供了一个展示自我风采、锻炼自己的舞台，提高学生的学习积极性。
3.3.4课后巩固
课后，学生可以在讨论区就课前预习、自主学习以及课堂总结中发现的问题进行交流和讨论。教师根据线上学习、反馈的情况和学生课堂表现，针对存在的问题及重难点，有针对性地线上作业，帮助学生巩固和加深对知识点的理解。
3.4教学评价
教学过程结束后，教师结合考核标准进行综合评价与考核，评定学生最终成绩。考核评价的标准包括线上部分和线下部分。线上部分主要包括视频的观看率、线上作业评分、签到、抢答、随堂测试、参与讨论的情况等。线下部分包括线下作业得分、实训操作过程中的表现、期末考试得分。教师合理设置每个项目的比重，结合学生完成的情况进行总评。
4线上线下混合式教学模式的提升策略
4.1重视学习过程管理
教师提前或在第一节课时对学生进行动员和心理建设，介绍整体教学安排、考核标准和方式以及平台的使用方法等，帮助学生更快地适应线上线下混合式教学模式。到期中，教师应公布学生平台上的成绩，督促进度落后或成绩不理想的同学及时完成线上教学任务。
4.2科学制定考核指标
传统教学模式下，学生成绩分为平时成绩和期末考试成绩。但在混合式教学模式下，学生成绩的构成更多元，更强调过程考核，包括视频的观看率、签到、课堂互动测试、线上作业得分、线下作业得分、抢答、参与讨论的情况等多个方面。制定科学合理的考核标准，定期考核，确保公平公开公正，每次公布考核指标以及成绩，让考核过程客观化。
4.3更新知识提升教学水平
近年来我国会计准则、制度、法律法规更新较快，科技进步日新月异，教师应及时更新知识，与时俱进，确保学生及时了解和掌握最新的专业相关知识。教学资源也应及时更新，增、删、改。同时，积极提升教师自身的信息化应用能力，保障教学质量和效果。
参考文献
［1］朱伶俐，马燕，武娟，等．“互联网+教育”背景下成本会计教学改革研究—基于雨课堂的应用［J］.营销界，2019，4(33):197-198．
［2］姜素芳.基于MOOC的混合教学模式在会计课程中的应用研究［J］.中国教育信息化，2019，(2):51-56．
会计课程总结范文8
现阶段，案例教学法已成为高校会计电算化课程主要的教学方法之一，但在实际的教学过程中，正确、合理的运用案例教学法却存在着很多误区。对此本文通过调查分析总结了会计电算化课程案例教学中存在的一些问题，并进一步讨论了如何在会计电算化课程中实施案例教学，以及案例教学的具体实施过程。
关键词：
会计电算化课程；案例教学；误区
自1870年美国哈佛大学开创性地使用了案例教学法以来，案例教学法以其在教学中启发性、诱导性和决策性的优势为教育工作者所熟知。20世纪90年代以来，我国的教育学者们开始从不同的角度对案例教学法进行研究，案例教学法自此逐渐走入国内高校课堂，并为教师和学生普遍接纳。案例教学是一种以教学案例为基础,以学生在课堂内外对真实事件和情境的分析、思辨为重点,以提升学生应用理论创新性解决实际问题的能力为目的的教学方法。［1］在会计电算化课程中，案例教学法已被证明是一种行之有效的教学方法。本文通过对陕西省20所高校的会计电算化课程案例教学进行问卷调查，针对调查结果进行了总结与分析，进一步讨论了会计电算化课程案例教学中存在的误区，如何在会计电算化课程中实施案例教学以及案例教学的具体实施过程。
1会计电算化案课程案例教学现状及存在的误区
1.1教学现状
问卷调查借助于2015年末第九届“用友新道杯”全国信息化大赛的举办，调查对象选定为陕西省参赛高校中的20所，共60名学生。调查内容涉及案例教学目标、内容、过程、考核与评价4个方面。通过调查，20所本科高校会计电算化课程教学几乎都涉及到了案例教学法，90%的高校是以案例实践操作为主，理论讲解为辅。问卷调查结果显示：有46.7%的同学认为自己对会计电算化的理论体系没有形成完整的认识；53%的同学认为自己参与的案例教学内容不太全面；38%的同学认为完全采用案例实践教学法过于单调；另外26.7%的同学认为案例教学实践考核与评价无法准确反映学生对所学问题的理解程度。
1.2存在的误区
通过对问卷调查结果的分析不难发现，虽然会计电算化课程采用案例教学已经成为一种共识，但目前还处于探索和实验阶段，存在的误区可以总结如下：误区一：案例教学实施盲目化主要表现：案例教学目标不明确；案例选择随意化；案例内容过于单一，无法涉及全面的经济业务；案例教学组织没有时间规划，教学效果参差不齐等。目前大多数高校会计电算化课程案例教学的目标都定位为：会计电算化理论在实践中的运用，即案例教学是理论教学的补充、深入和应用环节。这种教学目标下，教师在案例教学设计、案例内容编写或选择时缺乏主动性，往往局限于针对某个会计电算化理论来编写特定的案例，而理论针对性不强的一些会计特殊业务则很少涉及，如暂估入库、现金折扣和销售折让等；另外本科会计电算化课程的学时一般为51-64学时，如果案例教学实践从会计业务的基础设置、日常业务操作和期末处理三个模块综合练习的话，教师一般选择1-2个企业的部分业务来进行，无法将全面经济业务在案例教学中进行实践；基于时间的限制和学生能力的差别，案例教学中教师一般不进行详细的时间规划，学生实践进度不统一，实践效果参差不齐。误区二：案例教学与理论授课关系处理不当主要表现：重视案例教学，忽视理论讲授；加大理论讲授比重，忽视操作练习。案例模拟实践教学在会计电算化课程中的重要性是众所周知的。相对于具体而生动的案例教学来讲，理论授课是抽象、枯燥的，无法使学生产生参与会计业务的真实感受，因此在教学中大多数教师会缩小其所占的比例，以案例实践教学为主，理论讲授为辅，甚至不讲理论直接进行案例操作练习，遇到问题了再解决处理。还有部分教师深谙会计电算化理论在实际会计业务应用中的重要性，教学中加大理论讲授比重，在有限的课时内无法留有充裕的时间让学生进行练习。误区三：教师与学生的角色定位随意化主要表现：部分教师忽视了自己的“传道、授业”角色，一味追求“解惑”。传统的课堂授课，教师以“教”居于主体，而在会计电算化案例教学中，由于学生自主进行案例实践份额加大，部分教师认为学生才是课堂的主角，本着实践出真知的想法，不断淡化自己在案例教学中组织与讲解的角色，认为只有帮助学生解决在案例实践中存在的问题，让学生顺利将案例中模拟业务进行下去才是最重要的。教师忽视自己“传道、授业”的角色，将案例教学课堂组织完全交给学生，只关注于“解惑”，但倘若学生不深入思考，没有疑问，则很难达到预期教学效果。误区四：案例教学方法单一主要表现：大多数的会计电算化课程案例教学都是采用“顺向强化”教学方法。会计电算化课程案例教学步骤普遍为，教师先进行理论要点讲解，学生上机实践操作，遇到问题教师帮助查找并解决。采用这种单一的“顺向强化”的教学方法，在进行理论讲解时，由于学生没有具体的操作概念，因此容易对所讲解的理论不重视，而到了实践环节，具体遇到问题时才急于去查找相关的理论，或者凭自己的感觉进行操作，导致问题层出不穷。
2如何在会计电算化课程中实施案例教学
2.1明确案例教学目标、选取恰当的教学案例
和传统的教学一样，案例教学也需要有明确的教学目标，才能顺利有效地开展教学活动。缺乏明确的教学目标，教学就会失去导向，容易产生教学内容规划不全面、教学方法选择不恰当、教学实施策略不合理等后果。会计电算化课程案例教学的目标在于以案例为依托，向学生全面展现真实发生的经济业务，鼓励学生做为主体来解决问题。其次教学案例的选择应遵循真实性、典型性、综合性、疑难性的原则。真实的案例可以锻炼学生电算化下会计实务的处理能力，能引起学生的共鸣，达到预期的教学效果；典型的案例集中反映会计业务的一般特性，能使学生做到举一反三；综合的、疑难的案例，能促使学生进行思考与讨论，理清思路，提高自我分析与解决问题的能力。在具体的教学中可编写教学案例库来提供教学案例和学生练习的案例资料。完整的教学案例库至少应包括三个级次，即初级、中级和高级三个层次，每个层次都应有企业、事业单位和行政单位不同的会计主体的案例业务资料，企业应按照类型具体分为工业企业、商品流通企业等。初级层次的案例只包括总账日常业务和报表业务的处理；中级层次案例业务是在初级的基础上加入购、销、存和应收、应付、固定资产和人力资源几个模块的业务；高级层次则包括初级和中级的业务，以企业集团作为会计主体，进行会计业务的系统、综合的处理，同时还可以将预算、决算和管理相关业务加入其中。
2.2处理好“教”与“学”的关系
不同于传统的课堂授课，案例教学中学生的主导性在一定程度上得到了加强，但加强学生课堂主导并不代表教师可以放手不管。案例教学是非中心的教学，教师和学生都不是教学中的唯一中心。［2］会计电算化案例教学中，教师是指引人、帮助者和促进者，学生是求知人、动手者和思考者。在案例练习之初，应以教师的“教”为主，教师应指导学生去熟悉相关的理论知识，了解重点、难点以及具体的操作流程；案例操作练习时，应以学生的“学”为主，教师只是起到帮助人的作用，帮助学生解决案例操作中遇到的一系列问题，并引导学生思考问题产生的根源；案例总结阶段，亦应以学生“学”为主，教师可运用自己的专业知识，帮助学生去思考和总结案例教学中的问题和相应知识点，使学生能够举一反三。
2.3更新案例教学观
教学观支配着教师的教学活动，决定着教师在教学活动中所持有的态度和方法。长期以来会计电算化课程案例教学中所普遍采用的教学方法为“顺向强化”的教学方法。虽然顺向教学方法遵循了理论阐述→实际操作→问题解决→分析总结的思路，但是很容易造成学生只关注与其中的操作以及问题的解决，而忽视了理论的讲解和最后的分析总结。另外持续采用单一的教学方法容易使学生产生疲惫，对后面涉及的案例问题无法留有深刻的印象。因此，案例教学中可以更新教学观，在“顺向强化”教学方法的基础上，针对个别的要点问题引入“逆向教学法”，即从果到因的逆向分析法，其教学思路为实际操作→问题解决→分析总结→理论阐述。逆向分析法主要应用于学生具有一定理论基础的案例资料中，诸如总账系统填制和审核凭证、期末对账和结账、生成报表部分。
3会计电算化课程案例教学的具体实施过程
会计电算化课程案例教学的具体实施过程可分为三个阶段：准备阶段、课堂教学和课后反思。
3.1准备阶段
在课堂教学前，师生都需要进行充分的准备。
（1）教师的准备。
实施案例教学，教师对案例的准备尤为重要，直接关系到课堂练习的进度和成效。教师需要准备以下事项：明确教学目标；选择切合课程内容的案例；熟悉案例的背景及全部细节；建立案例资料的基础设置、日常业务和报表三阶段的备用账套；思考学生可能提出的问题；列举学生练习时易错的地方；选择案例的相关引入方式以及如何阐述案例问题和理论的有机联系。
（2）学生的准备。
在案例教学中，学生的准备可以提高课堂知识的认识程度，并节约时间，提高教学效率。学生需要做的准备如下：转变被动的教学观念，成为课堂的求知者、动手者和思考者；查阅、预习相关理论；熟读案例资料；列举已有的疑问；小组间初步讨论。
3.2课堂教学
（1）理论阐述与案例呈现
教师在案例教学中应以案例和理论之间的关系为基础，选择合理的方式阐述相关理论。可以采取三种方式进行理论讲解和阐述：案例呈现之前事先进行理论讲解；案例呈现完后讲解；或学生练习之中遇到问题时讲解。具体选择哪种方式，教师可根据学生是否具备相关的理论基础来进行确定。
（2）学生练习与问题解决
学生的自我练习是会计电算化课程案例教学中很重要一个环节，在此阶段不同的学生操作中出现的问题也是有差异的。教师应鼓励学生大胆的去试验，并将可能出现的错误事先讲解，以降低学生遇到问题多时会产生的挫败感；对试验中出现的错误，教师应耐心去帮助学生分析、判断和解决，对一些解决起来耗时较长的叠加错误，可分析原因后，建议学生引入自己的前次备份账套或教师备用账套；鼓励学生进行小组间数据核对和问题讨论；对学生练习中出现较普遍的问题，进行理论的强化。
3.3课后反思
课后反思指的是每次案例教学结束时，教师及时组织学生进行教学总结，反思课堂教学中整体或部分出现的问题，并采取补救措施，以便提高案例教学效果。课后反思可从两个角度进行，即整体反思和部分反思。整体反思是从全局出发，对会计电算化整个课程案例教学的目标、过程和效果进行反思。部分反思是对案例教学的每个章节或不同会计主体的案例业务进行细致、深入的反思。通过课后反思，不仅可以强化学生对理论知识的理解，还能强化学生分析问题、解决问题的实际能力。
作者：马锦 赵莹 单位：西藏民族大学财经学院
参考文献：
