会计课程总结范例

【摘要】信息技术在日常教学中的应用已是一种趋势，传统教学手段显现出的弊端更加突出，本文以高职财务会计课程中的库存现金清查为例，探讨在教学设计中合理利用信息化教学手段，整合教学资源，提高教学质量。

【关键词】高职；财务会计；信息化教学；库存现金清查

一、前言

《教育信息化十三五规划》中提到：要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。为了推进信息技术在日常教学中的应用，长江工程职业技术学院从2015年开始举办信息化教学竞赛，截止目前，已举办四届。通过以赛促教，目前长工院的部分课程已实现信息化教学。本文以财务会计课程中库存现金清查为例，探究信息化教学设计。

二、会计信息化教学概念

通过对国内近10年相关文献的查阅，笔者发现会计信息化有狭义和广义两种理解。候玉凤认为，会计信息化是IT与会计融合的过程，通过信息技术，充分开发和利用会计信息资源。[1]这是早期对会计信息化的一种解释，是一种狭义的信息化。在教学过程中，各大高校也以培养会使用财务软件的应届毕业生为目标，引入金蝶、用友等财务软件。教师利用财务软件为学生创造一个包括会计信息的采集、存储、处理和传送的体验式财务业务一体化会计环境,让学生在教师的指导下,模拟互联网会计信息化环境进行会计业务处理。[2]这种早期的信息化教学与时代接轨，并且提高了学生的学习积极性。“近几年来,翻转课堂、慕课、私播课、微课等大量面世,手机、平板电脑等终端的应用又将会计信息化教学改革推上一个新台阶。”[3]朱鹏华认为，信息化教学以现代教学理念为指导,以信息技术为支持,应用现代教学方法的教学活动。其主要特点为:强调新型教学模式的构建;教学内容具有更强的时代性和更造合学生的学习需要和特点。[4]根据信息化教学的相关定义，广义的会计信息化教学教学可以理解为，除了使用财务软件进行会计信息化教学之外,更多的是改革教学方法,引入混合式教学模式,让互联网信息化技术充分融合到会计信息化教学的全过程中来。

三、会计课程教学现状

第一篇:高职院校计算机教学项目教学法的实施

【摘要】随着当今会的不断发展，信息技术在各行的普及度越来越高。近年来，我国高职院校计算机专业不断发展，如何能提高高职院校计算机教学水平已经成为高职院校在发展中必须解决的一个问题。项目教学法是一种基于行动导向的教学方法，本文通过分析项目教学法的特点以及项目教学法在计算机教学中的应用，希望能对项目教学法在高职院校计算机教学的实施提供一些思路。

【关键词】高职院校;计算机专业;项目教学法;实践

目前，高职教育在我国教育中占有很大的比重，再加之着社会的飞速发展，计算机在各行各业已经得到普及。因此，如何提高高职院校的教学质量成为高职院校计算机教学的一个重要问题。在实际的计算机教学过程中，项目教学法可以为计算机教学提供一个新的思路，这种基于行动导向的教学方法能够有效的提高高职院校计算机教学的水平，对培养具有扎实理论基础和熟练实践技能的人才具有很大的帮助。

1.项目教学法特点

项目教学法是教育学的一种新的形式，其主要是基于行动导向的一种学习和教学方式。在实际教学中采用项目教学法的意义主要在于：充分体现学生的主体地位，能够使教师更好的在教学中扮演组织者和协调者的角色，并且能够形成一个包括计划、决策、实施、评估等在内的完整教学系统。在教学中采用项目教学法，能够促进教师与学生积极有效的互动，能够让学生在自我获取信息、制定并实施计划、自我评价中学习理论与实践知识，师则可以通过扮演好一个领路者的角色对学生以指导。这样就能形成一个学生主动学习，教师充分引导的良好学习氛围。同时，在项目教学法引入实际学程中，学生在自我学习时还能收获成就感，进而更好地激发他们的学习兴趣，逐步将要我学的学习心态改变为我要学的学习心态，从而提高他们自身的学习与实践能力。

2.项目教学法在计算机教学中的应用

【内容摘要】在财务转型的时代背景下，会计专业人才的培养目标呈现出多元化。从会计走向管理，是大势所趋。基于对管理会计教学现状及案例教学法的分析，结合当前“锦城在线”的管理会计课程建设情况及问题，提出将锦城在线MOOC平台与案例教学法充分结合，按照“开课→教学实施(课前→课中→课后→下次课前→……)→结课”的循环模式来进行管理会计课程教学的优化，以为管理会计教学改革提供借鉴和参考。

【关键词】管理会计;锦城在线;案例教学法

一、引言

教育只有结合经济、科技与社会实践，才能成为推动社会发展的中坚力量。从当今经济环境和企业管理的内在要求来看，今天的高级财务人才早已不是传统意义上财务信息的提供者，除了要掌握扎实的理论，他们还需要具备发现、分析与解决问题的能力，需要会沟通、能协作、善表达等。今天的高级财务人才应该具备解读财务信息及其他相关信息的能力，能够熟练地进行数据的分析和应用，进而帮助企业制定合适的发展战略与规划，为企业发展创造价值。从会计走向管理，是大势所趋。基于此，在财务转型的时代背景下，会计专业人才的培养目标呈现出多元化，而现代管理会计教学也成为培养高级财务人才的重点内容之一。管理会计融合了管理学、经济学、组织学等相关学科，不仅技术性强，也具有很强的实践性与应用性。作为对内报告会计，管理会计主要为企业管理服务，因此，管理会计教学需要将理论与实践相结合。“案例教学法是以学生掌握相关理论知识为基础，引导学生对案例进行分析、讨论和总结，使学生通过丰富的案例资料掌握理论知识，掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法和思路”［1］。管理会计课堂教学中采用案例教学法，选取贴合工作实际、贴近社会现实的案例，鼓励学生运用专业所学分析现实问题，有助于激发学生学习的积极性和主动性，拓展学生的学习视野，加强学生对理论知识的消化吸收能力，进而提高学生的分析与应用能力。

二、基于“锦城在线”的管理会计课程建设情况

自2015年开始，四川大学锦城学院与超星合作，建设和打造学院“锦城在线”网络教学平台，并通过“两课设计”和“翻转课堂”教学改革持续推进平台建设。经过5年多的发展，锦城在线已全面投入使用，学院各门课程在平台均已建成包括教学大纲、教学课件、电子教案、教学视频以及习题与案例库等相关资料在内的教学资源包，实现资源共享和适时更新。尤其是2020年新冠肺炎疫情爆发使得全面线上教学成为必须，“锦城在线”成为助力课程建设的重要平台。管理会计课程在“锦城在线”建有独立的课程空间，学生可以在观看视频课件后完成教师布置的任务点进行课前自主学习;课堂上通过提问答疑、分组讨论以及随堂测验等方式完成课堂教学。课后根据自己的学习情况学生可以随时观看视频复习，教师在线答疑解惑。基于锦城在线的管理会计课堂使传统的“先教后学”转变为“先学后教”，由传统的黑板转变为锦城在线MOOC学习平台，实现了线上与线下相结合。但是，鉴于教师实践经验的缺乏、教学实施过程管理不到位以及学生认知不到位等原因，基于“锦城在线”的管理会计课程建设尤其是案例教学法实施还存在诸多需要完善的问题。比如，学生存在课前不认真阅读资料和观看视频、未认真对案例进行充分的思考分析;课中不积极参与讨论、定向思维严重等问题。比如，案例教学中教师不敢将学习主动权移交给学生、无法对讨论的内容进行专业点评和总结等。案例教学实施过程中存在的准备不充分、讨论不彻底、总结不到位等问题，表明当前基于锦城在线的管理会计案例教学法的运用并不成熟，难以达到案例教学的真正目的。

三、基于“锦城在线”的管理会计课程案例教学优化设计

【内容摘要】在财务转型的时代背景下，会计专业人才的培养目标呈现出多元化。从会计走向管理，是大势所趋。基于对管理会计教学现状及案例教学法的分析，结合当前“锦城在线”的管理会计课程建设情况及问题，提出将锦城在线MOOC平台与案例教学法充分结合，按照“开课→教学实施(课前→课中→课后→下次课前→……)→结课”的循环模式来进行管理会计课程教学的优化，以为管理会计教学改革提供借鉴和参考。

【关键词】管理会计;锦城在线;案例教学法

一、引言

教育只有结合经济、科技与社会实践，才能成为推动社会发展的中坚力量。从当今经济环境和企业管理的内在要求来看，今天的高级财务人才早已不是传统意义上财务信息的提供者，除了要掌握扎实的理论，他们还需要具备发现、分析与解决问题的能力，需要会沟通、能协作、善表达等。今天的高级财务人才应该具备解读财务信息及其他相关信息的能力，能够熟练地进行数据的分析和应用，进而帮助企业制定合适的发展战略与规划，为企业发展创造价值。从会计走向管理，是大势所趋。基于此，在财务转型的时代背景下，会计专业人才的培养目标呈现出多元化，而现代管理会计教学也成为培养高级财务人才的重点内容之一。管理会计融合了管理学、经济学、组织学等相关学科，不仅技术性强，也具有很强的实践性与应用性。作为对内报告会计，管理会计主要为企业管理服务，因此，管理会计教学需要将理论与实践相结合。“案例教学法是以学生掌握相关理论知识为基础，引导学生对案例进行分析、讨论和总结，使学生通过丰富的案例资料掌握理论知识，掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法和思路”［1］。管理会计课堂教学中采用案例教学法，选取贴合工作实际、贴近社会现实的案例，鼓励学生运用专业所学分析现实问题，有助于激发学生学习的积极性和主动性，拓展学生的学习视野，加强学生对理论知识的消化吸收能力，进而提高学生的分析与应用能力。

二、基于“锦城在线”的管理会计课程建设情况

自2015年开始，四川大学锦城学院与超星合作，建设和打造学院“锦城在线”网络教学平台，并通过“两课设计”和“翻转课堂”教学改革持续推进平台建设。经过5年多的发展，锦城在线已全面投入使用，学院各门课程在平台均已建成包括教学大纲、教学课件、电子教案、教学视频以及习题与案例库等相关资料在内的教学资源包，实现资源共享和适时更新。尤其是2020年新冠肺炎疫情爆发使得全面线上教学成为必须，“锦城在线”成为助力课程建设的重要平台。管理会计课程在“锦城在线”建有独立的课程空间，学生可以在观看视频课件后完成教师布置的任务点进行课前自主学习;课堂上通过提问答疑、分组讨论以及随堂测验等方式完成课堂教学。课后根据自己的学习情况学生可以随时观看视频复习，教师在线答疑解惑。基于锦城在线的管理会计课堂使传统的“先教后学”转变为“先学后教”，由传统的黑板转变为锦城在线MOOC学习平台，实现了线上与线下相结合。但是，鉴于教师实践经验的缺乏、教学实施过程管理不到位以及学生认知不到位等原因，基于“锦城在线”的管理会计课程建设尤其是案例教学法实施还存在诸多需要完善的问题。比如，学生存在课前不认真阅读资料和观看视频、未认真对案例进行充分的思考分析;课中不积极参与讨论、定向思维严重等问题。比如，案例教学中教师不敢将学习主动权移交给学生、无法对讨论的内容进行专业点评和总结等。案例教学实施过程中存在的准备不充分、讨论不彻底、总结不到位等问题，表明当前基于锦城在线的管理会计案例教学法的运用并不成熟，难以达到案例教学的真正目的。

三、基于“锦城在线”的管理会计课程案例教学优化设计

摘要：

现阶段，案例教学法已成为高校会计电算化课程主要的教学方法之一，但在实际的教学过程中，正确、合理的运用案例教学法却存在着很多误区。对此本文通过调查分析总结了会计电算化课程案例教学中存在的一些问题，并进一步讨论了如何在会计电算化课程中实施案例教学，以及案例教学的具体实施过程。

关键词：

会计电算化课程；案例教学；误区

自1870年美国哈佛大学开创性地使用了案例教学法以来，案例教学法以其在教学中启发性、诱导性和决策性的优势为教育工作者所熟知。20世纪90年代以来，我国的教育学者们开始从不同的角度对案例教学法进行研究，案例教学法自此逐渐走入国内高校课堂，并为教师和学生普遍接纳。案例教学是一种以教学案例为基础,以学生在课堂内外对真实事件和情境的分析、思辨为重点,以提升学生应用理论创新性解决实际问题的能力为目的的教学方法。［1］在会计电算化课程中，案例教学法已被证明是一种行之有效的教学方法。本文通过对陕西省20所高校的会计电算化课程案例教学进行问卷调查，针对调查结果进行了总结与分析，进一步讨论了会计电算化课程案例教学中存在的误区，如何在会计电算化课程中实施案例教学以及案例教学的具体实施过程。

1会计电算化案课程案例教学现状及存在的误区

1.1教学现状

【摘要】本文提出了“课堂+线上教学平台+微信平台”相结合的校企合作的混合教学模式，课堂授课以传统教学模式为主，线上教学平台是指专门化的教学平台，可实现包括习题、课件、企业案例、视频等资料的上传，微信平台即现有技术成熟的聊天软件。该模式与翻转课堂的不同在于并非将课程知识完全交由学生在课堂外学习，而是由教师根据企业需求情况，有选择的更改教学内容，合理运用校企合作的资源库，使学生可通过线上教学平台自主学习，并适时了解企业状况，调整学习内容。本文将该模式应用于会计学课程教学实践，分析该模式的适用性，设计具体教学实施环节。

【关键词】校企合作；混合教学模式；教学与应用

一、线上线下混合型教学模式的相关理论研究

1.混合型教学模式的研究背景。为了贯彻教育信息化“十三五”规划要求，2018年4月13日教育部推出教育信息化2.0行动计划，积极推进“互联网+教育”发展。教育信息化2.0行动计划要求加快实现信息技术与学科教学的深度融合，匹配新时代的教育需求。早在2001年，美国密歇根大学商学院就提出了一套基于混合教学概念的平台技术理论，该理论提出的目的是为了强化学生学习效果。密歇根大学教授C•K•Prahalad就在研究该理论过程中发现在教学活动中，学生的角色正在由传统的被动听述者逐渐向与教师同样的知识创造者转变。2003年12月，北京师范大学的何克抗教授在南京召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上首次提出了混合型学习（BlendingLearning）概念，他也正式将这一创新教育概念推向全球。2013年美国加州大学伯克利分校的Amando.Fox教授专门提出了SPOC（SmallPrivateOnlineCourses）小规模限制性在线课程模式，它是构建与MOOC基础之上的创新教学模式，实现了对MOOC的全面改进，已经在不同教育领域中被广泛应用。2.混合型教学模式的基本特征。混合型教学模式本身拥有多元化发展特征，具体来讲涵盖了以下四点。第一，它能够有效促进学生深度学习。更好激发学生积极的学习情感体验过程，进而促进学生的知识构建过程，使学生实现深层次学习研究。第二，它能够有效管理学习过程。教师充分满足学生的个性需求，促进学生借助网络与课堂来完成深度学习。通过良好的教学过程来转化出满意的教学结果。第三，它能够促进教学过程的有效交互。学生的学习过程注入更多情感因素内容，体现混合型教学模式的亲和力与实效性。在不同学习阶段来提供不同交互策略，将线上与线下教学模式合理结合起来。第四，它能够形成学校校园文化。因为混合型教学模式相对灵活，能够为学生良性学习形成有益氛围和良好学习风气，为学科教学创造相对自由、平等的交往互动环境。

二、混合型教学模式资源库在会计教学中的应用框架设计

不同行业的经济业务和经营管理存在较大差异，针对不同专业的学生，教师应充分利用资源库内容，对课程中的案例等内容进行调整。为此，本文利用资源库信息资源从前期准备阶段、教学实施阶段、教学总结三个阶段进行财会学混合型教学模式设计。1.教学准备。教学准备阶段是实施混合型教学的关键。在这一阶段，教师对现有财会学课程教学内容进行重构，使教学内容以财务报表为核心展开。根据所在学院的专业设置情况及不同专业所属行业特点，教师可对线上教学平台和微信公众号进行模块设置，并将行业相关资料上传平台供学生下载。2.教学过程。教学实施过程包括课堂、线上平台、微信平台教学。课堂教学改变传统“填鸭式”教学方式，以问题为导向进行教学。问题由线上平台和微信平台学生预习情况和教师以往教学经验积累产生。线上平台和微信平台与课堂教学配合，共同完成财务信息分析教学内容，该部分内容是整个课程体系的教学重点。3.教学总结。教学总结阶段包括教师教学总结和课程测试。教师总结分为每次课后总结和学期末总结。每次课程后总结是对线上教学平台、微信群内讨论、课堂学生听课情况的综合考量，根据总结结果可以动态持续地对后续课程进行优化，学期末总结主要为测试环节。

三、混合型教学模式资源库在课程教学中的具体实施

摘要:在“互联网+”背景下，将传统教学与信息技术结合，将线上线下混合式教学模式应用到成本会计课程中，实现了线上线下、师生互动、生生互动的教学过程，克服了传统教学过程中的弊端，提升了教学效果，满足了学生多元化发展的需求。本文以交互分配法为例，介绍了成本会计线上线下混合式教学设计，提出了线上线下混合教学模式的提升策略。

关键词:线上线下;混合式教学;成本会计

1成本会计课程教学现状

1.1教学内容多，联系紧密且逻辑性强

成本会计课程理论性和实践性均较强，要求学生有一定的知识转化能力，手脑结合，既要掌握成本会计相关理论，又要动手运用成本核算原理和方法于实践。以工业企业为例，产品成本核算涉及一系列过程，需要运用多种方法，如要素费用、辅助生产费用、制造费用等各项费用的归集与分配，生产费用在完工产品和月末在产品之间的分配，产品成本核算的基本方法与辅助方法，成本报表的编制与分析等。学生需熟练掌握并应用各种计算公式和方法，同时掌握账务处理的方法。成本会计课程有点枯燥，也有点复杂，涉及的知识点较多，学生在课堂学习时如果对学习内容理解不透彻、到课下很有可能把各种费用分配方法弄混。同时，课程的各个章节逻辑结构性强，联系紧密，环环相扣。从要素费用的分配到完工产品成本的核算，涉及一系列的流程，如果某个章节的内容没有学好，后面章节涉及的成本核算流程会中断。学生的学习状态也会两极分化:一部分同学领悟力比较强，认为成本计算公式好理解，计算过程并不复杂;一部分同学学习比较吃力，认为很多公式都差不多，不会区分，很易混淆，同时认为成本核算表格的填制以及相关数据的计算过程复杂，弄不清数据之间的勾稽关系。倘若课堂上没有听懂，没有跟上老师的节奏，学习的积极性下降得很快。

1.2教学学时少，以教师授课为主，学生参与度不高

笔者所在学校成本会计课程仅32学时。由于学时短内容多，通常是教师讲得多，学生练得少。成本核算方法较多，如材料费用的分配方法———定额消耗量比例法，计算分配有两种思路，不同思路公式不同，容易混淆。定额消耗量比例分配法又与定额费用比例分配法容易混淆。整门课程公式多且相似，易混淆。成本会计课程中涉及的公式有200多个，计算的工作量尤其大，很多同学看到公式，面对计算就感到“头疼”。仅仅通过“满堂灌”难以让学生理解并掌握各种费用分配方法，学会应用于实践更是难上加难。学生公式记不住或记不准，做题时遇到各种问题。教师授课充满挫败感、效率低，学生感觉很吃力、听课效率也不高。

第一篇

1《成本会计》课程的教学现状

1.1表格过多，计算工作量大，授课难度大

成本会计最大的特点就是用表格来讲解成本核算的过程，无论哪个版本的教材，表格都占有很大的篇幅。另外计算方法特别多，每一方法都包括一个或若干个公式，计算工作量大。另外成本会计前后表格联系密切，在授课时往往为了说明一个数据要把教材前后翻看，学生稍不留神，就会跟不上思路而不知所云。

1.2学生归纳总结能力差，学习主动性差，效果不甚理想

绝大多数会计专业的学生都是文科生，她们对数字和图表敏感度不强，数学归纳总结能力差，而成本会计这么多表格和公式对于她们是个不小的挑战。成本会计前后联系密切，有时前面的某一个数字出现错误，导致后面的结果不正确，学生费了很大的力气计算却得出错误的答案，这样会大大挫伤学生的学习积极性。另外，计算产品成本有品种法、分批法和分步法三种基本方法，到底采用哪种方法须根据企业的生产类型和生产特点决定，而对于从未涉入到具体实践中的学生来说，这些知识都是陌生的。最后，成本会计应当在掌握好基础会计和财务会计的基础上开设，有些学生基础会计和财务会计掌握的不是很好，导致成本会计根本就听不明白，而成本会计的逻辑性和系统性特别强，章节多、方法多，前后联系密切，若前面章节没有学好，后面的根本就听不懂，导致学生失去了学习的兴趣。

1.3考核形式单一、制度不严格，学生学习积极性差