会计课程总结范例

【摘要】信息技术在日常教学中的应用已是一种趋势，传统教学手段显现出的弊端更加突出，本文以高职财务会计课程中的库存现金清查为例，探讨在教学设计中合理利用信息化教学手段，整合教学资源，提高教学质量。

【关键词】高职；财务会计；信息化教学；库存现金清查

一、前言

《教育信息化十三五规划》中提到：要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。为了推进信息技术在日常教学中的应用，长江工程职业技术学院从2015年开始举办信息化教学竞赛，截止目前，已举办四届。通过以赛促教，目前长工院的部分课程已实现信息化教学。本文以财务会计课程中库存现金清查为例，探究信息化教学设计。

二、会计信息化教学概念

通过对国内近10年相关文献的查阅，笔者发现会计信息化有狭义和广义两种理解。候玉凤认为，会计信息化是IT与会计融合的过程，通过信息技术，充分开发和利用会计信息资源。[1]这是早期对会计信息化的一种解释，是一种狭义的信息化。在教学过程中，各大高校也以培养会使用财务软件的应届毕业生为目标，引入金蝶、用友等财务软件。教师利用财务软件为学生创造一个包括会计信息的采集、存储、处理和传送的体验式财务业务一体化会计环境,让学生在教师的指导下,模拟互联网会计信息化环境进行会计业务处理。[2]这种早期的信息化教学与时代接轨，并且提高了学生的学习积极性。“近几年来,翻转课堂、慕课、私播课、微课等大量面世,手机、平板电脑等终端的应用又将会计信息化教学改革推上一个新台阶。”[3]朱鹏华认为，信息化教学以现代教学理念为指导,以信息技术为支持,应用现代教学方法的教学活动。其主要特点为:强调新型教学模式的构建;教学内容具有更强的时代性和更造合学生的学习需要和特点。[4]根据信息化教学的相关定义，广义的会计信息化教学教学可以理解为，除了使用财务软件进行会计信息化教学之外,更多的是改革教学方法,引入混合式教学模式,让互联网信息化技术充分融合到会计信息化教学的全过程中来。

三、会计课程教学现状

摘要:在“互联网+”背景下，将传统教学与信息技术结合，将线上线下混合式教学模式应用到成本会计课程中，实现了线上线下、师生互动、生生互动的教学过程，克服了传统教学过程中的弊端，提升了教学效果，满足了学生多元化发展的需求。本文以交互分配法为例，介绍了成本会计线上线下混合式教学设计，提出了线上线下混合教学模式的提升策略。

关键词:线上线下;混合式教学;成本会计

1成本会计课程教学现状

1.1教学内容多，联系紧密且逻辑性强

成本会计课程理论性和实践性均较强，要求学生有一定的知识转化能力，手脑结合，既要掌握成本会计相关理论，又要动手运用成本核算原理和方法于实践。以工业企业为例，产品成本核算涉及一系列过程，需要运用多种方法，如要素费用、辅助生产费用、制造费用等各项费用的归集与分配，生产费用在完工产品和月末在产品之间的分配，产品成本核算的基本方法与辅助方法，成本报表的编制与分析等。学生需熟练掌握并应用各种计算公式和方法，同时掌握账务处理的方法。成本会计课程有点枯燥，也有点复杂，涉及的知识点较多，学生在课堂学习时如果对学习内容理解不透彻、到课下很有可能把各种费用分配方法弄混。同时，课程的各个章节逻辑结构性强，联系紧密，环环相扣。从要素费用的分配到完工产品成本的核算，涉及一系列的流程，如果某个章节的内容没有学好，后面章节涉及的成本核算流程会中断。学生的学习状态也会两极分化:一部分同学领悟力比较强，认为成本计算公式好理解，计算过程并不复杂;一部分同学学习比较吃力，认为很多公式都差不多，不会区分，很易混淆，同时认为成本核算表格的填制以及相关数据的计算过程复杂，弄不清数据之间的勾稽关系。倘若课堂上没有听懂，没有跟上老师的节奏，学习的积极性下降得很快。

1.2教学学时少，以教师授课为主，学生参与度不高

笔者所在学校成本会计课程仅32学时。由于学时短内容多，通常是教师讲得多，学生练得少。成本核算方法较多，如材料费用的分配方法———定额消耗量比例法，计算分配有两种思路，不同思路公式不同，容易混淆。定额消耗量比例分配法又与定额费用比例分配法容易混淆。整门课程公式多且相似，易混淆。成本会计课程中涉及的公式有200多个，计算的工作量尤其大，很多同学看到公式，面对计算就感到“头疼”。仅仅通过“满堂灌”难以让学生理解并掌握各种费用分配方法，学会应用于实践更是难上加难。学生公式记不住或记不准，做题时遇到各种问题。教师授课充满挫败感、效率低，学生感觉很吃力、听课效率也不高。

一、关于会计电算化专业建设思路的研究

黎小长从会计电算化专业建设的指导思想和目标出发，以琼州学院为例，详细介绍了会计电算化专业建设的基本思路:以社会需求为导向，以能力本位的教育理念，确定人才培养目标与定位，构建合理的理论和实践教学体系，建立岗、课、证三位一体的工学结合的人才培养模式。刘飞认为，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》的背景下，探讨会计电算化专业怎样建设才能更好地为社会培养人才是十分必要的，在此基础之上，他从人才培养目标、人才培养模式、专业课程建设、校内实训条件建设、师资队伍建设等五个方面的改革内容进行了具体阐述。许久霞在《对高职会计电算化专业建设的思考》一文中写道:专业是学校的核心，专业建设应是学校建设的龙头，高职会计电算化专业建设思路应以校企合作为基点，以建立典型工作任务课程为要点，以专兼结合的教学团队建设为支点以提高专业教学质量。杨晓芳从会计电算化专业建设的必要性出发，针对高职院校会计电算化专业建设的现存问题，提出了解决思路和途径:建立正确的专业建设思想和长效机制、加强师资队伍建设和课程模式改革、建立会计电算化实训室和实习基地。

二、关于会计电算化专业人才培养模式的研究

秦学斌基于毕业生的调查数据进行了多角度分析，对高职会计电算化专业的目标定位进行了反思:简单的技能型人才并不能满足环境的变化和社会的需要，应注重培养学生的会计职业能力，才能够对学生的会计职业发展有更深远的影响。孙金平从“培养什么人(即人才培养目标定位)”和“如何培养人(课程体系设置和教学设计)”两个问题入手，提出了“基于工作岗位的高职会计电算化专业人才培养模式”。唐婧妮根据高职会计电算化人才培养过程中存在的职业持续发展等核心问题，提出自己的三点建议:一是要以实现学生职业持续发展为核心，改革专业课程体系设置和教学组织;二是要高度关注学生职业持续发展问题，培养学生自主学习能力;三是要深入、系统地研究并制定行之有效的培养方案，帮助学生树立正确的价值观和道德取向。由晓霞、吴斌在实地调研的基础上，对吉林长吉图开发开放先导区的人才需求情况进行了认真分析后得出:会计电算化人才培养需要进行改革，会计电算化专业人才培养模式要从培养目标确立、课程体系优化、实训模式创新、教学方法改革和师资结构调整进行改革。邹奎和其同事们选取贵州省部分小微企业作为调查对象，深入研究高职会计电算化专业人才应具备的知识结构、能力结构和素质结构，并总结指出:会计电算化专业教学时要注重产学研相结合，建立产学研结合的长效机制，吸收各行业的物质资源融入到教学中，建设适应现代社会需要的人才培养模式。

三、关于会计电算化专业课程体系改革的研究

课程改革是教学改革的关键，李丰乾的改革思路是:一是课程设置要以就业为导向，建立科学合理的实践教学课程体系;二是课程体系结构模块化，课程内容应与时俱进;三是课程设置要与职业资格证书相衔接。马建华、邢琰彬、刘瑞红、李建卿等人一致认为:在会计电算化专业课程体系的重构过程中，要以职业能力培养为重点，强化素质教育;要强调职业技能为核心，进行基于工作过程的课程开发与设计;课程体系设计要体现职业教育的实践性、开放性和职业性。张小红、吴平萍提出:课程设置与会计岗位的职业要求严重脱节、课程内容设置不合理、实践教学不足是当前高职高专会计电算化专业课程体系设置中存在的主要问题，两位教师在认真分析存在问题的成因后提出如下建议:高职会计电算化专业应以培养应用型人才为主，加强与企业的合作，设置课程时要以会计工作任务以及具体岗位所需要的知识技能为导向，加强课程设置的针对性。朱莉、黄进龙结合实际教学工作，建议构建“基于工作过程的高职会计电算化专业课程体系”，即:尝试打破传统的课程体系，建立健全以工作过程为主线，以提高技能为本位，以国家职业标准为参照，以项目课程、案例教学为主体的技能进行考察体系。

四、关于会计电算化专业教学改革的研究

【摘要】

会计人才培养既需要加强理论知识的传授，更要注重实践技能的培养。财务会计与电算化联合实训教学改革对于提高应用技能和上岗能力、培养学生的创新精神有着积极而长远的意义，但同时也对实训教师提出了更高的要求。

【关键词】

联合实训；财务会计；会计电算化

职业教育必须注重实践技能的培养，职业院校人才培养质量的高低在很大程度上取决于实践教学的水平和能力。我国职业教育界一直重视学生实践技能的培养，提出了一系列的技能型人才培养模式与方法。高职会计专业培养面向中小企业，德、智、体、美全面发展，具有良好的会计职业道德，系统掌握会计理论与会计实务，具有企业会计相关岗位所需要的知识、技能和综合应用能力的高素质技能型专门人才。为更好地实现这一目标，北京农业职业学院机电工程学院进行了财务会计和会计电算化两门课程联合实训教学改革。

一、财务会计与电算化联合实训的必要性

在信息技术飞速发展的今天，计算机与网络的应用已经全面普及，既熟悉传统手工账务处理又掌握会计电算化账务处理技能成为了对会计人员上岗的必然要求，但在目前的学校会计教学中，较多进行的是单独的手工财务会计和会计电算化的训练，较少将二者联合起来进行实训。这种相互独立的实训方式容易使学生产生认识上的偏见，或认为只要熟练掌握手工账务处理方法就行，电算化知识进行简单培训就可上岗；或认为已经全面采用计算机处理，传统财务会计处理方法已无学习必要。通过财务会计和电算化联合实训教学，让学生在实训中充分体会并认识到对于会计岗位来讲，两门课程是同等重要的，缺了哪一个都不能很好满足岗位要求，做不好会计工作。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学很有必要。财务会计和电算化虽然在处理对象、方法与要求有一致的地方，但在数据处理的起点、记账规则、存储介质、内部控制方式、操作要求等方面存在较大差异。要实现使学生充分有效地体验与掌握二者在会计业务处理、操作技能及要求等方面的区别与联系，只有将两门课程的实训教学联合进行才能达到。这是因为，单科实训教学一般缺乏系统性和综合性，难以与职业岗位对接。开展财务会计与电算化联合实训教学既可以训练学生运用财务软件综合处理企业会计业务的能力，又能促进学生进一步认识与理解手工会计处理与电算化会计处理的异同，为他们更好地适应会计电算化岗位工作奠定坚实基础。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学也是可行的。第一，手工与电算化账务处理的对象是完全相同的，处理要求上均遵循同样的会计制度与会计准则。第二，处理流程上虽不完全相同，但大体是一致的。

一、高职院校管理会计课程教学现状

(一)重视程度远远不够

尽管管理会计是财经类专业的核心课程，但是其地位远不如财务会计等其他会计类课程。以笔者所在院校为例，管理会计这门课程从最初的专业必修课逐渐沦为选修课，甚至近两年已从高职会计类课程体系中完全消失了。由此可见，管理会计课程在高职教育教学中越来越不受重视。事实上，我国的社会实践急需大量管理会计人才，据统计，我国管理会计人才的缺口已达300多万人。

(二)课程内容设置不合理

目前缺乏适合高职院校的管理会计教材，一方面大部分教材理论内容多而过于深奥，实用的案例较少，即使有些教材编入一些案例但过于复杂，超越了高职学生的学习能力范围。另一方面教材的多数内容与财务管理、成本会计教材内容出现重合现象，如成本会计与管理会计中的成本预测、成本决策、成本计划及标准成本、作业成本、质量成本、责任成本等存在着重复。管理会计与财务管理重复的内容主要有长期投资决策分析、存货管理、资金需求量预测及全面预算等。上述现象的存在，不仅浪费了宝贵的教学资源，而且破坏了三门课程之间的内在逻辑递进关系，不利于课程的安排。同时大量的重复内容极易削弱学生对后续课程的学习热诚，影响教学效果。而一些高职院校认为财务管理和成本会计应用范围更广，加上怠于研发管理会计校本教材，于是把管理会计的内容删除了甚至干脆不开管理会计这门课程了。

(三)教学方法和教学手段单一

在高职院校的管理会计课堂教学中，讲授法依然是主要的教学方法，讲授的案例比较零散单一，没有与实践结合进行及时更新，更没有系统全面的案例用于教学。学生在课堂上仍以学习枯燥的理论为主，较少参与主动学习与讨论，影响了学生学习这门课程的兴趣与积极性。

［摘要］互联网背景下，对会计电算化课程进行改革，是提高课程与时代的适应性、解决当前课程教学质量低等问题的主要途径。分析了互联网背景下会计电算化课程教学改革的意义，并从会计软件、教学资源以及教学手段等方面分析了当前教学过程中存在的问题，强调了将互联网应用到教学过程中的重要性，提出了相应的解决方案。

［关键词］互联网；会计电算化；教学改革

社会信息化水平的提升，使得企业对人才素质的要求逐渐提高。企业传统的会计核算方式，以人工核算为主。在互联网背景下，人工核算已经逐渐被“电算化”所取代。在此环境下，会计专业教学，必须适应时代以及企业的需求，对自身的教学模式进行改革。通过提高会计电算化课程教学效率及质量的方式，提高人才的综合技能。

一、互联网背景下会计电算化课程教学改革的意义

互联网背景下会计电算化课程改革一方面可以提高人才的理论素质；另一方面可以增强人才的实践技能。与传统的会计核算方式相比，会计电算化课程核算的途径，发生了明显的变化。会计人才不仅需要充分的了解会计专业的相关知识，同样需掌握与会计软件应用情况有关的理论。加强课程改革，是确保教学能够达到上述效果的基础，对会计人才理论素质的提高，具有重要价值。从实践的角度分析，会计电算化对人才计算机操作水平的要求逐渐提高。学生必须不断的练习，并积极利用网络资源，方可充分了解当前的会计政策以及核算方式的变化情况。加强课程改革，是确保学生的各项实践技能，能够得到充分培养的关键。

二、会计电算化课程教学面临的问题

（一）会计软件应用率低

一、财务会计单项实训是会计专业实训教学体系中承上启下的环节

近年来，我校会计专业的教学改革取得了长足的进步，明显的标志就是在理论课程的教学基础上开设了相应的实训课程。我校整个实训教学体系包括二年级下的基础会计课程实训、四年级上的财务会计单项实训、四年级下的财务会计综合实训。基础会计课程实训主要是原始凭证的认知，填制、记账凭证的编制、账簿的登记及财务报表编制，通过简单经济业务操作了解会计工作流程。财务会计单项模拟实训是在基础会计实训基础上进行的财务会计理论知识的单项实训，以财务会计理论教材中的各章节为实训单元，按授课进度分别组织实训。目的是解决专业课学习中某一方面的实务操作问题。通过单项模拟实训可以使学生充分理解财务会计中涉及经济业务的概念和原理，帮助学生掌握和理解专业学习中的某些关键点和难点。最后的会计综合实训是将相关专业知识融会贯通的实训，也是在单项模拟实训教学的基础上的复合实训。通过一个会计主体一个月近200笔的经济业务，让学生根据实务回顾相关理论知识点，并完成从填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，到编制财务报表的全过程，从而对会计工作全貌有一个清晰、直观的认识。

二、任务驱动模式在财务会计单项实训中的应用

目前我校采用的教材是电子工业出版社根据财政部最新颁布的《企业会计准则》及其准则指南编写的《新编财务会计实训》，课程与《初级会计实务》接轨。该课程以财务会计理论知识为导向，完全按照财务会计理论知识体系安排实训案例，给出常见业务的关键原始凭证，从资产、负债、所有制权益和收入费用利润到财务报告编制设计了十四个学习情境，每个情境下又设置若干任务，从而实现理论与实践的一体化。本课程主要采用任务驱动模式，按照以下几个阶段进行：

1.确定项目任务：

通常由教师根据教学计划提出本次课的一个或几个任务，明确任务内容和要求。

2.理论知识回顾和总结：

摘要：课堂教学设计是课堂教学开展的重要基础，其直接决定课堂教学的行为，进而直接影响教师教学与学生学习的效果。为了更好促进高职成本会计课堂教学水平、质量的提高，本文在总结阐释高职成本会计课堂教学面临的新要求与挑战基础上，分别从教学目标制定、教学重难点的确定及教学方法的选择三个方面，深入探讨了高职成本会计课堂教学设计问题，并探索性提出改进措施与建议。

关键词：高职；成本会计；课堂教学；设计；教学方法

成本会计是高职院校财经类会计专业的重要必修课程之一，是与基础会计、财务会计同等重要的又一门财会专业课程；学生通过对成本会计课程的学习，达到全面了解、掌握成本会计基本理论、技能、方法的目的。同时，成本会计课程教学也是后续管理会计、财务管理等财会专业课程教学的基础，成本会计课程教学科学、合理、有效与否，直接影响到其他财会专业课程教学的效果与质量，因此必须高度重视成本会计课程教学工作；实践证明，积极开展与改进成本会计课堂教学设计是有效措施之一；因为课堂教学设计直接决定课堂教学行为，而课堂教学行为又会对教师教学与学生学习的效果产生直接影响，可以说有什么样的课堂教学设计，就有什么样的课堂教学行为，进而就会产生什么样的课堂教学效果。鉴于上述课堂教学设计的重要地位与作用，为了更好促进高职成本会计课堂教学水平、质量的提高，笔者结合工作实际，在总结阐释高职成本会计课堂教学面临的新要求与挑战等内容基础上，分别从教学目标的制定、教学重难点的确定及教学方法的选择三个方面，深入探讨了高职成本会计课堂教学设计问题，并探索性提出有效的改进措施与建议。

一、高职成本会计课堂教学面临的新要求与挑战

新时期新形势下，社会对高职财会专业人才提出了新的要求，高职财会专业课程教学面临着一系列新的挑战，作为高职财会专业课程教学重要组成部分的成本会计课堂教学亦面临同样挑战。新一轮高校课程教学改革要求，高职成本会计课程教学要更加的科学、规范，要开展诸如课堂讲授、分组讨论、案例分析、报告交流等多种形式的教育教学活动，教学过程中要注重对学生发现、分析、解决问题能力的引导与培养，逐步培养与提高学生的科学研究及创新性、创造性思维能力。而对于高职成本会计课堂教学过程则提出了积极开展启发式教学、引导学生独立思考等要求，旨在培养与提高学生获取知识的能力、实践操作能力等。在高职成本会计课堂教学授课方式、方法上，则要求尽可能多的采用多种教学方式、方法，既要使用哪种“讲练结合、边讲边练”的教学方式、方法，也要使用哪种“整体讲授、逐一突破”的教学方式、方法，以及采用“校内教学、校外实习”教学方式、方法等。总体上而言，高职成本会计课堂教学面临着严峻挑战，积极开展及改进高职成本会计课堂教学设计势在必行。

二、高职成本会计课堂教学设计策略与改进措施

如前所述，就当前高职成本会计教学所面临诸多挑战，积极开展及改进高职成本会计课堂教学设计势在必行；从高职成本会计课堂教学设计构成角度而言，能够对高职成本会计课堂教学设计产生直接与重要影响的因素主要有三个，分别是教学目标、教学内容和教学方法，下面笔者就从上述三个因素角度就高职成本会计课堂教学设计及改进问题进行深入探讨。